教学手段和教学方法的区别.doc
教学方法与教学手段
教学方法与教学手段教学方法与教学手段 11、案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的`具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。
这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。
案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。
例如：王洪江老师的录像课（学前儿童常见心理问题）就是利用这一教学法完成的。
2、情景教学法：情景教学法是将本课程的教学过程安置在一个模拟的、特定的情景场合之中。
通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。
这种教学方法在本课程的教学中经常应用，因现场教学模式要受到客观条件的一些制约，因此，提高学生实践教学能力的最好办法就是采用此种情景教学法。
学生们通过亲自参与环境的创设，开拓了视野，自觉增强了科学意识，提高了动手能力，取得了很好的教学效果。
此外，在本门课程的教学中，这种教学方式的运用既满足了学生提高实践能力培养的需求，也体现了其方便、有效、经济的特点，能充分满足教学的需求。
3、讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。
4、讨论法：在本课程的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。
合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。
通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。
5、体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。
教学手段和教学方法的区别
教学手段和教学方法的区别教学手段和教学方法是教学过程中两个重要的概念，它们在教学中起着不同的作用。
教学手段是指教师在教学过程中所采用的工具、设备或者手段，它是为了更好地实施教学活动而采用的辅助手段。
而教学方法则是指教师在教学中所采用的一种教学方式或者方法论，是指导学生学习的一种系统安排和组织。
教学手段和教学方法虽然有着一定的联系，但是它们之间却有着明显的区别。
首先，教学手段是指教师在教学中所采用的各种教学工具和设备，如黑板、幻灯片、多媒体教学等。
它们是为了更好地实施教学活动而采用的辅助手段，可以帮助教师更好地向学生传递知识，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
而教学方法则是指教师在教学过程中所采用的一种教学方式或者方法论，是指导学生学习的一种系统安排和组织。
教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等，它们是教师在教学中所采用的一种教学方式，是为了更好地引导学生学习，提高学生的学习效果。
其次，教学手段和教学方法在教学中的作用不同。
教学手段主要是为了更好地实施教学活动而采用的辅助手段，它可以帮助教师更好地向学生传递知识，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
教学手段的作用是为了更好地实施教学活动而采用的辅助手段，它可以帮助教师更好地向学生传递知识，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
而教学方法则是指导学生学习的一种系统安排和组织，它是教师在教学中所采用的一种教学方式，是为了更好地引导学生学习，提高学生的学习效果。
最后，教学手段和教学方法在教学中的运用也是不同的。
教学手段是教师在教学中所采用的各种教学工具和设备，如黑板、幻灯片、多媒体教学等，它们是为了更好地实施教学活动而采用的辅助手段。
而教学方法则是指导学生学习的一种系统安排和组织，它是教师在教学中所采用的一种教学方式，是为了更好地引导学生学习，提高学生的学习效果。
综上所述，教学手段和教学方法在教学中有着不同的作用和运用方式，它们之间虽然有一定的联系，但是却有着明显的区别。
教学方法和教学手段的区别
教学方法和教学手段的区别教学方法和教学手段是两个不同的概念。
教学方法是指在教学过程中，为实现共同的教学目标和完成教学任务所采用的方式和手段的总称。
教学手段则是指仅在教学过程中所使用的教具，包括传统教学手段如小黑板和现代教学手段如多媒体和幻灯片等。
教学方法又可从三个方面来理解。
首先，它包括具体的教学方法，是教学方法论的一个层面，由教学方法指导思想、基本方法、具体方法和教学方式四个层面组成。
其次，教学方法包括教师教授的方法和学生研究的方法，是教授方法和研究方法的统一。
最后，教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。
教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。
与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。
教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题所运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，由若干个有固定程序的教学方法组成。
每种教学模式都有自己的指导思想和独特功能，对教学方法的运用和教学实践的发展有很大影响。
教学手段则是教学过程中所使用的具体工具和设备，如幻灯片、多媒体和实物展示台等。
总之，教学方法和教学手段虽然有着密切的联系，但是它们的概念和内涵是不同的。
教学方法是教学过程中为实现共同的教学目标和完成教学任务所采用的方式和手段的总称，而教学手段则是教学过程中所使用的具体工具和设备。
我国常用的教学方法主要包括讲授法和谈话法。
讲授法是指教师通过讲授知识、解释概念、演示操作等方式，向学生传授知识和技能。
这种教学方法适用于知识重要、结构复杂的学科，如数学、物理等。
谈话法则是指教师和学生之间进行交流、讨论和思考，通过互动的方式来促进学生的思维和创造力。
这种教学方法适用于语言、文学等学科，也适用于探究性研究和团队合作。
在实际教学过程中，教师可以根据不同学科和学生的特点，灵活运用这两种教学方法，以达到更好的教学效果。
我国教育界广泛采用讲授法和谈话法这两种教学方法。
讲授法是教师通过讲述知识、阐释概念、演示操作等方式，向学生传授知识和技能。
教学方法与教学手段
教学方法与教学手段教学是培养学生全面发展的关键环节，而教学方法和教学手段的选择对于课堂效果起着至关重要的作用。
本文将讨论教学方法和教学手段的定义、区别以及它们在教学中的应用。
一、教学方法与教学手段的定义及区别教学方法是指教师根据学科性质、学科内容、学生发展规律和教学目标等因素，运用一定的规则、原则和方法把教学资源有机地组织起来，以实现预定的教育目标的过程。
它主要强调的是教学过程中的操作性与实践性。
教学手段是指教师在教学过程中采取的具体操作措施和教学工具，是具有操作性和材料性的教学工具和辅助信息。
它们可以用来支持教学方法的实施，以促进学生的学习和理解，提高教学效果。
简单来说，教学方法更倾向于教师的教学策略和思路，而教学手段则更关注于具体的教学工具和资源的选择和应用。
二、教学方法的选择与应用1. 直观教学法直观教学法是指通过教学媒体和视听资料将抽象的知识和概念形象化呈现，以提高学生的理解和记忆能力。
使用幻灯片、视频、实物模型等工具来展示教学内容，可以使学生更好地理解和掌握知识。
2. 问题导向教学法问题导向教学法是指在教学过程中，教师提出具有挑战性的问题，引导学生主动思考、探索和解决问题。
通过这种方式，学生可以在实践中积累知识和技巧，培养解决问题的能力。
3. 合作学习法合作学习法是一种以小组为单位进行学习和合作的教学方法。
通过小组合作学习，学生可以加强互动、交流和合作能力，培养团队合作精神和解决问题的能力。
4. 情景教学法情景教学法是指通过创设情境，将具体的实践环境引入到教学中，使学生可以在真实的情景中学习、实践和体验。
在情景教学中，学生可以更好地理解和应用所学知识。
三、教学手段的选择与应用1. 多媒体教学多媒体教学是指利用计算机、投影仪、音响等多媒体设备，将多种媒体元素（文字、图像、声音、视频等）结合使用，以提高教学效果。
通过多媒体教学，可以使教学内容更加生动、直观，并激发学生的学习兴趣。
2. 实物教具实物教具是指在教学过程中使用的实物、模型等物品，用于直观地展示和演示教学内容，以便学生能够更好地理解和记忆。
教学手段与方法
教学手段与方法教学手段与方法在教学过程中起着至关重要的作用，它直接关系到教学效果的好坏。
在教学中，教师需要根据学生的特点和教学内容的要求，选择合适的教学手段和方法，以达到最佳的教学效果。
下面将从教学手段和方法的选择、应用和效果等方面展开论述。
首先，选择合适的教学手段和方法是教师在教学中需要考虑的首要问题。
教学手段包括了板书、多媒体、实物、实验等，而教学方法则包括了讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
在选择教学手段和方法时，教师需要根据教学内容的特点和学生的学习特点进行综合考虑，确保选择的手段和方法能够最大程度地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
其次，教学手段和方法的应用需要考虑到教学环境和条件的限制。
在实际教学中，教师需要根据教学场所、教学设备等条件，合理选择和应用教学手段和方法。
例如，在没有多媒体设备的情况下，教师可以通过板书和实物进行教学，以达到教学效果。
因此，教师需要在教学设计中充分考虑到教学条件的限制，合理选择和应用教学手段和方法。
最后，教学手段和方法的选择和应用需要关注教学效果。
教学效果是衡量教学手段和方法是否合适的重要标准。
在教学过程中，教师需要不断地对教学手段和方法进行评估，及时调整和改进教学策略，以提高教学效果。
只有通过不断地实践和反思，教师才能够找到最适合自己教学的手段和方法，从而提高教学效果。
综上所述，教学手段与方法在教学中起着至关重要的作用。
教师需要根据学生的特点和教学内容的要求，选择合适的教学手段和方法，并在教学过程中不断地对教学效果进行评估和调整，以提高教学效果。
只有这样，才能够更好地实现教学目标，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教案中的教学方法与教学手段的有效运用
教案中的教学方法与教学手段的有效运用教学方法和教学手段是教师在编写教案时需要重点考虑的因素。
合理运用教学方法和教学手段能够促进学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
本文将探讨教案中教学方法和教学手段的有效运用。
一、教学方法的选择和运用教学方法是指教师在教学过程中所采取的组织和加工教学内容的方式和方法。
教师在编写教案时应根据学科特点和学生的实际情况来选择教学方法。
首先，教师可以采用讲授法。
讲授法是最常见的教学方法，适用于传授知识点和讲解原理等情况。
在编写教案时，教师应将知识点分解成合适的模块，并设计生动具体的案例和实例来讲解，以提高学生的理解能力。
其次，教师还可以采用讨论法。
讨论法适用于鼓励学生积极参与讨论、思考和表达的情况。
在编写教案时，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行思考和交流。
同时，教师还可以运用小组讨论、角色扮演等形式来加强学生之间的互动。
另外，教师还可以采用实验法。
实验法是针对实验科目的专门教学方法，在编写教案时，教师应准备好实验材料和实验步骤，并设计问题引导学生分析实验结果，从而提高学生的实际操作能力和观察能力。
二、教学手段的选择和运用教学手段是指教师在教学过程中所采用的具体工具和方式。
教师在编写教案时应根据学科特点和学生的实际情况来选择教学手段。
首先，教师可以运用多媒体手段。
多媒体教学手段包括投影仪、电脑、音频设备等，在编写教案时，教师可以使用多媒体手段来展示图片、视频、音频等资源，从而激发学生的学习兴趣和视听感受。
其次，教师可以运用教学工具和教具。
教学工具和教具可以帮助教师更好地进行教学，例如实验器材、模型、图表等。
在编写教案时，教师应根据具体教学内容和教学目标选择相应的教学工具和教具，以提高学生的直观理解能力。
另外，教师还可以运用课堂互动。
课堂互动是教学过程中十分重要的环节，可以促进学生的主动学习和参与度。
在编写教案时，教师可以设置一些互动环节，例如提问、弹幕投票等，鼓励学生积极参与课堂活动和交流。
教学手段和教学方法的区别
教学手段和教学方法的区别教学手段和教学方法是教学活动中的两个重要概念，它们在教学过程中起着不同的作用。
教学手段是指教师在教学过程中所采用的各种手段和途径，包括教学工具、教学资源、教学环境等，而教学方法则是指教师在教学过程中所运用的教学策略和方式，包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
两者虽然有着密切的联系，但在实际应用中又存在着明显的区别。
首先，教学手段更侧重于教学过程中所采用的工具和资源，它包括了教学课件、多媒体设备、实验器材、教学模型等，这些手段可以帮助教师更好地进行教学，提高教学效果。
而教学方法则更侧重于教学过程中所采用的策略和方式，它包括了讲授、讨论、实验、示范等方法，这些方法可以帮助教师更好地组织教学活动，引导学生进行学习。
其次，教学手段是教学方法的具体实施手段，它是教学方法的具体表现形式，是教学方法的具体载体。
教学手段的选择和运用直接关系到教学效果的好坏，它可以帮助教师更好地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
而教学方法则是教学手段的指导原则和方法论，它是教学手段的理论基础和指导思想，是教学手段得以实施的基础和保障。
再次，教学手段更侧重于教学过程中所使用的具体工具和资源，它是教学过程中的具体实施手段，是教学过程中的具体操作手段。
而教学方法则更侧重于教学过程中所采用的教学策略和方式，它是教学过程中的指导原则和方法论，是教学过程中的指导思想和理论基础。
综上所述，教学手段和教学方法在教学活动中起着不同的作用，它们在实际应用中有着明显的区别。
教学手段更侧重于教学过程中所采用的工具和资源，它是教学方法的具体实施手段，是教学方法的具体表现形式，是教学方法的具体载体。
而教学方法则更侧重于教学过程中所采用的教学策略和方式，它是教学手段的指导原则和方法论，是教学手段的理论基础和指导思想。
教师在教学实践中应当根据教学内容和学生特点，合理选择和运用教学手段和教学方法，使之更好地为教学服务，提高教学效果。
教学手段和教学方法的区别
教学手段和教学方法的区别最近考取教师资格证的人逐渐增多，但是不少人经常将教学手段与教学方法弄混淆，然而教学手段及教学方法是两个不同的概念。
下面小编收集整理的教学手段和教学方法的区别，欢迎阅读。
教学手段和教学方法的区别一、指代上的不同1、教学方法：教师把知识、技能传授给学生的过程，关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
2、教学手段：教师把知识、技能传授给学生的过程，为达到某种目的而采取的具体方法。
二、侧重点的不同1、教学方法：侧重于表示被传授的是一些解决思想或问题的门路、方式、程度而已，无具体实施动作表示。
2、教学手段：侧重于表示被传授的是为达到某种教学的目的而采取付诸的具体行动与方法。
三、引证用法的不同：1、教学方法：冰心《南归》：“﹝我﹞除了将一切交给上天之外，没有别的办法了。
”2、教学手段：秦牧《艺海拾贝·核心》：“塑造人物是表达这种中心思想的非常重要的手段。
”<<<返回目录教学手段的定义和分类定义：以下是关于教学手段的三种观点：(1)教学手段是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。
教学手段要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学手段都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
(2)所谓教学手段，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学手段具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
(3)教学手段是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
( 这三种观点的相似之处在于都认为教学手段的实施是为了达成教学目标(课程目标)，具有灵活性(或称为变通性)。
不同之处在于，第一种观点认为教学手段是“一套特定的方式或方法”;第二种观点认为教学手段是“具有效率意义的特定教学方案”;而第三种观点则把教学手段归结为“对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程”。
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教学手段和教学方法的区别
二胎政策的开发导致教师人数需求不断上涨，考取教师资格证的人逐渐增多。
但是不少人经常将教学手段与教学方法弄混淆。
然而教学手段及教学方法是两个不同的概念，下面我收集整合了教学手段及教学方法的区别，供大家参考。
教学手段定义：
以下是关于教学手段的三种观点：(1)教学手段是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。
教学手段要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。
无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学手段都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。
(2)所谓教学手段，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。
教学手段具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。
(3)教学手段是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
(这三种观点的相似之处在于都认为教学手段的实施是为了达成教学目标(课程目标)，具有灵活性(或称为变通性)。
不同之处在于，第一种观点认为教学手段是"一套特定的方式或方法";第二种观点认为教学手段是"具有效率意义的特定教学方案";而第三种观点则把教学手段归结为"对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程"。
在此基础上，可以找出教学手段的一些特征及其基本含义：教学手段是为达成教学
目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。
分类：
对于教学手段的分类方法又有好多种。
但按照信息加工的控制点来划分，可以分为替代性、生成性和指导性三种。
替代性教学手段是指教师选择特定的教学内容，并将其组织安排好，然后通过一定的方法和手段将其传授给学生。
在此过程中，信息加工的主体是教师，而学生没有主动性。
生成性教学手段是指鼓励学生自主的形成教学目标、确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。
并在教学中构建自己特有的教学意义。
以上两种观点都是希尔斯提出来的。
为了发挥前两种教学手段的优势并弥补其不足，加涅又提出了指导性教学手段。
教学方法定义：
教学方法指的是，为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段。
既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教的方法和学的方法的统一。
这一定义包含这么几层意思：首先，使用教学方法目的是达成一定的教学目标及教学任务。
也就是教学方法是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法依据教学的目标和内容而定。
其次，教学方法的施动者既包括教师，也包括学生。
教师使用或设计某种类型的教学方法，在具体的课堂教学中，还要求学生的配合才能算真正使用了某种教学方法。
再次，教学方法是教的方法与学的方法的有机结合与统一，而不仅仅是教师
教的方法。
分类：
第一层级以语言文字为传递媒介的教学方法
以传递知识为主的五种基本方法，即讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、检查法。
它们具有下列共同特征：(1)这一层级的教学方法在教学活动中应用得最早而又有较广泛的适用范围。
(2)它们是各自独立的，具体的方法。
都能独立完成某一教学任务。
(3)是整个教学方法体系的基础，某些教学方法的使用需要它们的配合。
例如实验法要求教师讲清实验的要求、方法步骤，这就必须有讲授法或者谈话法介入。
(4)教师的活动在这类活动中的主导地位比较突出。
第二层级以实物为媒介的方法
除传递知识外，具有培养实际技能，操作能力的功能，即演示法、实验法、参观法、实习作业法、课堂讨论法等。
(1)这类方法是随着现代科学技术的发展，教学内容的扩大，先进的技术手段应用到教学中，原有的教学方法不适应这种需求而随之产生的。
从产生的时间来说晚于第一层级的教学方法。
(2)它们是各自独立的具体的教学方法，但应用范围较前一类方法小。
它们的使用都要有一定的条件和要求。
例如实验法适用于物理、化学、生物等课程，并需必要的设备。
(3)这一层级的方法是构成第三层级方法的基本要素。
(4)这类方法以学生的活动为主，教师的活动是围绕学生的活动进行的。
第三层级的教学方法是新的综合的方法
当前已创造出来的主要有"纲要信号图示"教学法、"读读，议议，讲讲，
练练"八字教学法、"六课型单元"教学法、发现法、自然法和自治教学法、暗示教学法、范例教学法等。
这些方法的创立都基于相应的教学思想。
有些方法是将第一、第二层级某些具体方法重新组合，有些方法本身已经包含教学原则、手段、组织形式和教学环节，构成某一方法体系(目前有些方法仍不完善，有待实验、研究、改进)。
因此这一层级的教学方法是广义的更高水平的教学方法。
突出特点是以培养学生的各种能力尤其是自学能力为主旨。
教师的作用在于组织安排，调控教学过程。
例如"读读，议议，练练，讲讲"八字教学法，"读读"就是指在课堂教学中，让学生阅读教科书，目的在于培养他们的阅读能力;"议议"就是让学生根据个人对课文内容的领会理解各抒己见，相互切磋，交流，辨明是非，取长补短，以求得正确的结论的过程，"议议"主要是学生发言，教师倾听，时而插话，时而点拨，时而鼓励;"练练"是知识的应用，通过练让学生把学得的知识，技能进一步消化和熟练，发现了问题回过头来再议。
做习题，口头回答，书面练习，开卷小结和实验都属于练的范畴;"讲讲"在课堂教学里贯穿始终，读时有讲，议时有讲，练时也少不了讲，教师要有的放矢，画龙点睛地讲。
可见，这种方法是综合了许多具体的教学方法，重新组合的一个完整的方法体系。
区别和联系：
教学方法更加具体、操作性更强，且是为教育者熟知的一些教与学的方式，任一种可取的教学方法都可从中体现出某些教学原则的渗透。
而教学手段是在教学规律的指导下，教师根据特定的教育、教学情境对教学原则、教学模式、教学方法的变通使用，它的稳定性相对来说不足，而更具有灵
活性。
正因为教学手段在具体使用时"灵活多变"，教师在运用它时就更需要一种技巧。
教学手段的灵活性并不意味着不能总结出它的一些共性，而目前对教学手段的认知与研究相对来说是比较少的。