不同带教模式在临床护理带教中应用效果比较
两种教学方法在临床护理带教中的应用研究
两种教学方法在临床护理带教中的应用研究勾忠杰 李金林 韩爱华 黄春蓉(川北医学院第二附属医院404医院护理部,四川绵阳621000) 摘 要 目的比较PBL 教学法(Problem 2based Lear ning ,PBL )与CP 教学法(Clinical Pathway ,CP )在临床护理带教中的应用效果。
方法将120名护理实习学生随机分为两组:60名采用PBL 教学法作为A 组,另外60名采用CP 教学法作为B 组。
在出科前对所有实习学生进行考核及问卷调查,比较分析两组护理实习学生考核成绩及问卷调查结果。
结果A 组护理实习学生的理论成绩(88.6±2.04)、病历书写成绩(95.5±1.73)与B 组护理实习学生的理论成绩(93.80±1.41)、病历书写成绩(93.3±1.63)比较差异均有显著意义(P <0.05);问卷调查A 组的所有学生都认为PBL 教学法能提高自学能力;B 组93.3%的学生认为CP 教学法有利于全面掌握知识。
结论PBL 教学法有利于培养护理实习学生的自学能力和评判性思维能力;CP 教学法有利于护理实习学生全面掌握知识,提高教学效率。
关键词 PBL 教学法 CP 教学法 护理 临床带教Study f o r the a pplica tion o f t w o tea ching methods in nur sing clinica l pract ice teac hingG ou Zhongjie ,Li Jinlin ,Ha n Aihua ,etc(N ursi ng Depa r tment ,The Second A f f ilia te d Hospita l of Beichun Me dical Colle ge ,Mia nya ng 621000)Abstract Objective T o compare the application eff ect of two teaching methods of problem 2ba sed lear ning (PBL )and clinical pathway (CP )in nur sing clinical p rac tice teac hing.Method 120nursing students wer e randomly divide d i nto t wo group s;60st ude nts in gro up A was tutore d with teaching method of PBL ,another 60student s in group B was tutored with teac hing method of CP.The te st and que stionnaire were done to all the nur sing students befo re their graduation of nursing practice ,and t he te sting score and que stionnaire re sult of t wo group s of nursing stude nts we re compar ed and analyzed.R esult The compa rison of theor y score (88.6±2.04)a s well as writing score of ca se hi story (95.5±1.73)in group A and t heor y score (93.80±1.41)a s well a s writing score of case history (93.3±1.63)in group B wa s remar kably differe nt (P <0.05);the questio nnaire showe d all t he st ude nt s in group A belie ved t hat teaching met hod of PBL could improve t he ability of self 2st udy ,and 93.3%student s in group B be 2lieved that t he teaching method of C P was propitio us to ma ste ring kn owledge roundly.Conclusion The teaching met hod of PBL wa s propitious to cultivating the self 2study ability a nd judge thought ability for nur sing practice stude nts ;the teaching me thod of CP was propitious to ma ster ing knowledge roundly a nd improving teaching efficien 2cy for nursing practice stude nts. Key w or ds Teaching method of PBL Teaching method of CP Nursing Clinical practice teac hing 中图分类号:R471 文献标识码:A 文章编号:100226975(2008)1721548203 作者简介勾忠杰(63),女,四川绵阳,本科,副主任护师,护理部主任,研究方向护理管理,专科护理 PBL 教学法(Problem 2based Learni ng ,PBL )与CP 教学法(Cli nical Pat hway ,CP )是近几年国际教育界广泛采用的教学方法。
不同授课形式在临床护理带教中的应用情况分析
【 词１ 关键 护生 ；临床授课形式 ；教学效 果
【 中图分类号】 ４４ 【 Ｇ ２． １ 文献标 识码】 【 Ａ 文章编号】 ０８９６ （０ ６０ －０８０ １ —９９ ２０ ）３０７－２ ０ Ａｎ ｌｓｓ ｏ ｆ ｒ ｎ ｅ ｃ ｉｇ Ｍｅ ｈ ｄ ｏ ｉｉａ ｒ ｉｇ Ｐｒ ｃ ｉａ ａ ｎｎ ａｙ ｉ ｆＤｉｅ ｅ ｔＴ ａ ｈｎ ｔ ｏ ｓｆ ｒＣｌ ｃ ｌ ｎ Ｎｕ ｓｎ ａ ｔ Ｉ ｃ Ｔｒ ｉｉｇ
ｔ ｔ ｄ ｙ ｔ ｅ ｅｖ ｓ ｔ ｅ ｅ ｆｃ ｆｉｔ ｒ ｇ ｔ Ｌ ｔ ｉ ｇ ｍｅ ｈ ｄ ｗ ｓｇ ｏ ． Ｔ ｅ ｄ ｍｏ ｓｒ ｔ ｎ ｔ ａ ｈ ｎ ｓ ｍｏ ｔ ｌ ｏ ． Ｉ ｏ ｓｕ ｙ ｂ ｈ ｍｓ ｌｅ ． ｈ ｆ ｔｏ ｅ ｒ ａｏ＇ “・ ｎ ｔ ｏ ａ ｏ ｄ ｅ ｎ ｏ ｙ“ ｈ ｈ ｅ ｎ ｔ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｗａ ｓｌ ｗｅｃ ｍｅ ａｏ ｙ ｔ
２０ ０ ５年 ６月在本 院急诊 科实习的护生 ９ Ｏ名 ， 按学历层 次随机分为 ３组 ， 别以讲授法 、 分 讨论法 、 演示法 ３种不 同形式进行 心肺 复 苏（ Ｐ 的理论及操作授课 ， Ｃ Ｒ） 比较授课前后护生理论及操作考核成绩 。 发放调查 问卷， 分析护 生对 于不同授课形式 的意见反馈 。 结
ｔａｈｎ ｔｏ ． ｔ ｏ ｓ ｅ ｃ ｉｇｍｅｈ ｄ Ｍｅｈ ｄ Ｎｉｅｙｉｔｒ ｓｗｈ ｎ ｅｇ ｎ ｈ ｉ ｎ ｒｅｔａｎｎ ｏ Ｊ ｌ ０ ４ ｔ ｕ ｅ２ ０ ｒ ｉｅ ｈ ｅ ｒ ｎ ｎ ｔ ｎｅｎ ｏｕ ｄ ｒｏ ｅｔｅｒ ｕｓ ｒｉｉｇｆ ｍ ｕｙ ２ ０ ｏＪ ｎ ０ ５ｗｅｅｇｖ ｎｔｅｔ ｏｙａ ｄ ｒ ｈ
ｃ ｎｒ ｕｅ ｏ ｉ ｒｖ ｈ ｒｃｉｉｇ ｓ ｉｓ ｏ ｌ Ｉ． Ｃｏ ｃｕ ｉｎ Ｔ ｅ ｄ ｍｏ ｓ ａｉｎ ｔａ ｈｎ ｔｏ ｏ ｔｉｕｅ ｏ ｉｔｒｓ ｏ ｔｉ ｔｄ ｔ ｍｐ ｅ ｔｅ ｐａ ｔ ｎ ｋｌ ｆ＿ ｒ Ｈ ｂ ｏ ｃ ｌ ｌ ｌ ｎ ｌｓｏ ｈ ｅ ｎ ｔ ｔ ｅ ｃ ｉｇ ｍｅｈ ｄ ｃ ｎｒ ｔｓ ｔ ｎｅ ’ ｒ ｏ ｂ ｎ
GCS评分知识及技能培训方式的改进及效果评价
GCS评分知识及技能培训方式的改进及效果评价目的：探讨PBL+LBL教学模式不同的分组带教在临床护理培训中的应用及效果评价。
方法：运用访谈式调查方法、自制的护士一般情况调查表、格拉斯哥知识问卷调查表以及经由专家咨询法设计的考核问卷等工具收集相关的资料，对我院新进护士运用PBL+LBL教学模式通过不同的分组带教形式来比较不同分组情况下临床带教的实际应用效果。
结果：在运用PBL+LBL临床护理带教模式下实验1组（一带一带教模式）和实验2组（一带三带教模式）及实验3组（一带五带教模式）之间比较得出对实验2组和实验3组的学员理论知识掌握及操作技能方面的考核成绩明显优于实验1组，实验2组和实验3组之间无统计学差异；学员对LBL+PBL教学模式的评价普遍较高认为采用LBL+PBL教学模式对新护士进行护理培训具有科学性、实用性等特性。
结论：LBL+PBL教学模式在临床护理带教中应用时，采用一带三或一带五的带教模式优于一带一的传统带教模式，差异显著（P＜0.05），能够有效提高培训效果，增强新护士使用GCS知识的临床操作能力及病情观察的应对能力，有效提高了GCS评分的准确性，提高了护士自身的临床工作能力，值得在临床护理培训中推广使用。
标签：GCS；PBL教学法；LBL教学法；，护理培训近年来随着社会经济的发展，交通事故及建筑事故的多发，且发生率呈逐年上升的趋势。
重症颅脑损伤发生率也在逐年升高，而随着医学科学技术的飞速发展、急救技术、治疗水平以及重症监护技术的不断发展，使得重型颅脑损伤患者的病死率较前明显降低，但是因一些不可逆的颅脑损伤的存在使得该类患者的致残率依然是居高不下。
GCS评分对于神经系统的功能的评估具有重要的意义；瞳孔的直接及间接的对光反应对于患者的生活质量是最好的评价指标。
由于医院扩建以及科室发展的需要，近几年大量护理新进人员加入到我们的护理队伍当中，LBL教学法即Lecture-Based Learning，是传统的讲授式教学法，是以教师为主体，以讲课为中心，采取大班全程灌输式教学。
不同临床带教方式下护理实习效果的比较
不同临床带教方式下护理实习效果的比较Ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｏｎ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｎｕｒｓｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｕｎｄｅｒｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｙｌｅ周 芳，张小宁，胡惠惠，陈 翠，韩秀娟，张 梅，梁 爽Ｚｈｏｕ Ｆａｎｇ，Ｚｈａｎｇ Ｘｉａｏｎｉｎｇ，Ｈｕ Ｈｕｉｈｕｉ，ｅｔ ａｌ（Ｎｕｒｓｉｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｘｕｚｈｏｕ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｊｉａｎｇｓｕ ２２１００４Ｃｈｉｎａ）摘要：［目的］探讨不同临床带教方式下护理实习效果。
［方法］将６０名病房重症监护室（ＩＣＵ）实习本科护生随机分为Ａ组、Ｂ组和Ｃ组，每组２０人，Ａ组采用固定带教方式，Ｂ组采用轮流带教方式，Ｃ组采取复合带教方式（第１周固定带教，后３周轮流带教）。
在第１周和第４周分别对护生职业素养、理论知识、临床护理能力和沟通协作能力测评，比较３组护生护理实习效果。
［结果］第１周Ａ组和Ｃ组护生临床护理能力、沟通协作能力考核成绩优于Ｂ组（Ｐ均＜０．０５）；第４周Ｃ组护生临床护理能力考核成绩优于Ａ组和Ｂ组，Ｂ组优于Ａ组，Ｂ组和Ｃ组护生沟通协作能力考核成绩优于Ａ组（Ｐ均＜０．０５）。
［结论］对实习本科护生采取前期固定和后期轮流带教相结合的复合带教方式，效果优于单纯固定带教和轮流带教方式。
关键词：临床带教；护理实习；固定；轮流；临床护理能力Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ：Ｔｏ ｐｒｏｂｅ ｉｎｔｏ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｎｕｒｓｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｕｎｄｅｒ ｄｉｆｆｅｒ－ｅｎｔ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｔｙｌｅ．Ｍｅｔｈｏｄｓ：Ａ ｔｏｔａｌ ｏｆ ６０ｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐ ｎｕｒｓｉｎｇ ｕｎｄｅｒ－ｇｒａｄｕａｔｅｓ ｉｎ ｗａｒｄｓ ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ ｃａｒｅ ｕｎｉｔ（ＩＣＵ）ｗｅｒｅ ｒａｎｄｏｍｌｙ ｄｉｖｉｄｅｄ ｉｎｔｏｇｒｏｕｐ Ａ，Ｂ ａｎｄ Ｃ，２０ｃａｓｅｓ ｉｎ ｅａｃｈ，Ａ ｇｒｏｕｐ ｕｓｅｄ ｆｉｘｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ，Ｂｇｒｏｕｐ ｃａｓｅｓ ｔｏｏｋ ｔｕｒｎｓ ｔｏ ｔｅａｃｈ，Ｃ ｇｒｏｕｐ ｃａｓｅｓ ｔｏｏｋ ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ（ｆｉｘｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｎ ｆｉｒｓｔ ｗｅｅｋ，ｏｔｈｅｒ ｔｈｒｅｅ ｗｅｅｋｓ ｔａｋｅ ｔｕｒｎｓｔｅａｃｈｉｎｇ）．Ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｓｍ，ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｔｈｅ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｃｌｉｎｉｃａｌｃａｒｅ ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ ｃａｐａｃｉｔｙ ｏｆ ｎｕｒｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｅｒｅ ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ ａｓｓｅｓｓｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｗｅｅｋ ａｎｄ ｔｈｅ ｆｏｕｒｔｈ ｗｅｅｋ，ａｎｄ ｔｈｅｐｒａｃｔｉｃｅ ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ ｎｕｒｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｅｒｅ ｃｏｍｐａｒｅｄ ａｍｏｎｇ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｇｒｏｕｐｓ．Ｒｅｓｕｌｔｓ：ｉｎ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｓｃｏｒｅｓ ｏｆ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｃａｒｅ ｃａｐａｃｉｔｙ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ ａｎｄｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｎｕｒｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｇｒｏｕｐ Ａ ａｎｄ ｇｒｏｕｐ Ｃ ｉｎ ｆｉｒｓｔｗｅｅｋ（Ｐ＜０．０５）；Ｉｎ ｆｏｕｒｔｈ ｗｅｅｋ，ｃｌｉｎｉｃａｌ ｎｕｒｓｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｓｃｏｒｅ ｏｆ ｎｕｒｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ Ｃ ｇｒｏｕｐ ｗａｓ ｂｅｔｔｅｒ ｔｈａｎ ｔｈａｔ ｏｆ Ａ ｇｒｏｕｐ ａｎｄ Ｂｇｒｏｕｐ，ａｎｄ ｔｈａｔ ｉｎ Ｂ ｇｒｏｕｐ ｗａｓ ｂｅｔｔｅｒ ｔｈａｎ ｔｈａｔ ｉｎ ｇｒｏｕｐ Ａ，ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎａｎｄ ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ ｓｋｉｌｌｓ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｓｃｏｒｅｓ ｏｆ ｎｕｒｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ Ｂ ａｎｄ Ｃｇｒｏｕｐｓ ｗａｓ ｂｅｔｔｅｒ ｔｈａｎ ｔｈａｔ ｏｆ ｇｒｏｕｐ Ａ（Ｐ＜０．０５）．Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ：Ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｏｆ ｃｏｍｐｏｕｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｆｏｒ ｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐ ｎｕｒｓｉｎｇ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ ｉｓ ｂｅｔｔｅｒｔｈａｎ ｔｈａｔ ｏｆ ｐｕｒｅ ｆｉｘｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ ａｎｄ ｔｈｅ ｗａｙ ｏｆ ｔａｋｉｎｇ ｔｕｒｎｓ ｔｏｔｅａｃｈ．Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｃｌｉｎｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｎｕｒｓｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ；ｆｉｘｅｄ；ｔａｋｅ ｔｕｒｎｓ；ｃｌｉｎｉｃａｌｃａｒｅ ｃａｐａｃｉｔｙ中图分类号：Ｇ４２４．１ 文献标识码：Ｃ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４－４７４８．２０１２．０２８．０５７ 文章编号：１６７４－４７４８（２０１２）１０Ａ－２６７１－０２ 培养和评价护理本科实习生（护生）的临床工作能力是护理教育过程中的重要任务。
不同带教方法在护理临床实习教学中的比较
不同带教方法在护理临床 实习教学中的比较
张晓萍
（兰州大学第 一医院 ，甘肃 兰州 ７３００００）
摘 要 ：目的 比较不 同带教方法在护 生实习带教 中的效果。方法 将 ２０１２－２０１３年在 肾病科实习的 ８０名护生随机 分为观
察组（４０人 ）和对照组（４０ 人 ）。观 察组采取复合 带教 方式 ：前 两周一对一 固定带教 ，后 ３周轮 流带教 ；对照组采 用一对一 固
选取 ２０１２年 ６月和 ２０１３年 ３月在 肾病 科实 习 的大专 护 士 ８０名为研究对象 。随机分为观察组 ４ｏ人 ，对照组 ４０人 ，护 生年龄 、基 础课程成绩 等均无 显著性 差异 （Ｐ＞０．０５），具 有可 比 性 。
１．２ 方 法
观察组：采取复合带教方式 ，前两周采用一对一固定带教， 即护生进病房第 一天 ，由病房教学组 长完成人 科教 育 ，介绍 病 房布局 、主要病 种 、强调实 习注意事项 （如严格 无菌 技术操 作 、 三查七对制度 等 ）后 ，分别 为每位护 生指派一位 固定 带教教 师 带教 ，前两周 的实习内容主要 由相应带教教师协助完成。后 ３周 轮流带教 ，由教学组 长每 日统一安排 ，将 护生随 机分 给不 同带
应用 ＳＰＳＳ １０．０统计软件进行数据分析 ，计量资料 以均数± 标准差表示 ，组 间差异 比较采 用 ｔ检验 ，Ｐ＜Ｏ．０５为有显著性差 异 。 ２ 结果（见表 １）
裹 ｌ 两组护生的能力及满意度比较（二±１．分 ）
３ 讨论 （１）如何提高护生实习质量 ，一直是困扰临床带教教师的
一 个 问题圆。本研究结果表 明：一对一 固定带教在护生进入科室 实习的第一 天就 固定带教教师，让护生有一种归属感和安全感 。 能拉近护生与带教教师的距离，而固定带教后续提高困难 ，难 以博采众家之长 ；轮流带 教虽 然可 以使护生 学习到不 同带教教
临床护理带教中不同带教方式对比分析
临床护理带教中不同带教方式对比分析目的：对比不同带教方式应用于临床护理带教中的效果。
方法：选取2012年6月——2013年6月间来我院实习的护生91例，分为两组。
观察组实行复合带教，对照组实行一对一带教，5周后测评两组护生的理论知识、沟通能力、职业素养、护理技能与满意度，评价两组护生的实习效果。
结果：观察组在理论知识、沟通能力、职业素养、护理技能与满意度方面与对照组相比明显较高，两组护理效果差异显著，有统计学意义（P＜0.05）。
结论：临床护理带教中应用复合带教方式能够明显提升护生的综合能力，效果良好，值得推广。
标签：临床护理带教；带教方法；效果護理教育主要是指在护理老师指导下，学生参与到临床护理实践中，从而更好的理解、巩固、深化所学知识，这是护理专业学生获得护士必需的职业态度与专业技能的主要途径。
临床带教在其中占有关键地位，其质量优劣将会对未来护理质量造成直接影响。
因此，选择合理有效的带教方式对提高临床护理质量具有积极作用[1]。
我院对2012年6月——2013年6月间实习的91例护生分别实行不同带教方式，取得明显效果，现报道如下。
1 资料和方法1.1 一般资料选取2012年6月——2013年6月间来我院实习的护生91例，分为两组，均为女性，大专学历。
观察组49例，年龄在19～24岁之间，平均年龄（21.36±1.14）岁；对照组42例，年龄在19～22岁之间，平均年龄（20.18±1.09）岁。
根据实习计划将所有护生分配于内外科室、妇科、急诊科实习，共分10科，每科1月，实习期限为10个月。
两组护生年龄、性别、文化程度等资料差异较小，无统计学意义（P>0.05）。
1.2 方法观察组：实行复合带教，实行前2周实行一对一带教，后2周实行轮流带教，具体如下。
护生来到病房后，病房中的教学组长组织开展入科教育，向护生重点强调实习期间的注意事项，例如坚持无菌操作原则、严格执行三查七对制度，介绍医院环境、病房布局、具体职责与主要病种，然后指派一名带教教师指导一名护生实行一对一教学，在相应教师的指导帮助下完成每日实习内容。
临床护理带教中不同带教方式的效果比较
０ ０ ） 护 理 评 估 考 核 成 绩 及 综 合 成 绩 Ｂ 组 高 于 Ａ 组 （ ＜ ０ ０ ） 其 他 方 面 的 考 核 成 绩 Ａ 组 与 Ｂ组 比较 差 异 无 统 计 学 意 义 ．５ ； Ｐ ．５， （ ＞００） Ｐ ． ５ 。结 论 医护 结 合 的带 教 方 式 有 利 于促 进 护 生 工 作 能 力 的培 养 ， 得 推 广 与 借 鉴 。 值
【 要】 目的 摘 探 讨 ３ 不 同 带 教 方 式 在 临 床 护 理 带 教 中应 用 的 效 果 。方 法 种 将 ２０ ０ ９年 ３ ｌ 一 ２月 的实 习 护 生 １８名 按 ９
随 机数 字 表 法分 为 Ａ（ 班 次 带 教 组 ） Ｂ 一 对 一 带 教 组 ） Ｃ（ 护 结 合 带 教 组 ） 跟 、（ 、 医 ３组 ， 别 采 用 ３ 不 同带 教 方 式 对 ３组 护 生 进 分 种
ｔ ｒ ｎｕ ｓ ｎ ａ ｔｃ ． ｓ ｌｓ Ｔ ｈｅ ｃ ｓ ｉ ａ ｅ ｃ ｅ ｆｔ ｅ ｒ ｉ ｇ ｐｒ ｃ ｉｅ Ｒｅ ｕ ｔ ｏｎ ｏｌｄ ｔ ｄ ｓ ｏｒ ｓｏ ｈｅｎｕｒ ｉ ｔ ｅ ｓｉ ｈｅ ｔ ｅ ｒ ｐｓｗ ｅ ｅ ｓｇ— ｓｎｇ ｓ ｕｄ ｎｔ ｎ ｔ ｈｒ ｅ ｇ ｏｕ ｒ ｉ ．
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人性化带教模式在骨科临床护理带教中的应用效果分析
人性化带教模式在骨科临床护理带教中的应用效果分析摘要】目的探讨人性化带教模式在骨科临床护理带教中的应用效果。
方法选择2014 年 1 月 - 2015 年 6 月期间，在我院骨科进行实习的临床学生 48 例，分为对照组与观察组，对照组采用传统带教模式进行带教，观察组采用人性化带教模式进行带教。
实习结束后，比较两组学生综合考核成绩及自评结果。
结果与对照组比较，观察组学生综合考核成绩显著提高，各项调查内容满意率均显著提高，组间比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
结论在骨科临床护理带教中应用人性化带教模式能显著提高学生综合成绩，有利于提高学生对带教的满意度及临床实践积极性，提高带教效果，值得在临床实践中进一步推广。
【关键词】人性化带教模式；骨科；护理带教临床带教是护理教育重要组成部分，是理论教学向临床实践的过渡，也是课堂教学的补充和延伸，有助于提高护生的综合能力与服务水平，帮助护生顺利走上工作岗位。
人性化临床护理带教是根据护生实习愿望量身定制培养计划、实施带教计划的一种带教模式。
人性化带教采用了生理、心理与心灵三大属性进行带教，使带教环境极其和谐，不仅能够激发护生的积极性，而且护生处在被重视或尊重的环境，充分发挥了主观能动性，使学习效率有效提高。
为探讨人性化带教模式在骨科临床护理带教中的应用效果，本文选择2014 年 1 月 - 2015 年 6 月期间，在我院骨科进行实习的临床学生 48 例，随机分为对照组和观察组，分别采用传统带教模式和人性化带教模式。
现将结果报告如下。
1.资料与方法1.1一般资料选择2014 年 1 月 - 2015 年 6 月期间，在我院骨科进行实习的临床系学生48例，采用随机方法，将其分为对照组与观察组。
其中，观察组24人，男生15人，女生9人，年龄18-28岁，平均（22.47士2.04）岁。
对照组24人，男生14人，女生10人，年龄19-29岁，平均（22.31士2.11）岁。
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不同带教模式在临床护理带教中应用的效果比较【摘要】目的：比较不同带教模式在临床护理带教中应用的效果。
方法：选取2011年8月至2012年6月于我院临床进行实习的48名护生为研究寸象，将其随机分为观察组（人性化带教模式组）和对照组（常规带教模式组）各24名。
分别采取不同的带教模式。
将2组学生带教前后的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩及教师对学生和学生自我满意度进行统计及比较。
结果：带教后观察组的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩均优于对照组，教师对学生和学生自我满意度也均高于对照组。
结论：人性化带教模式可显著激发学生的学习积极性，从而提高学生的综合能力。
【关键词】人性化带教模式；临床护理：教学效果
【中图分类号】r 473 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2013）03-0078-02
常言说的好：“三分治疗，七分护理”。
正确的护理措施对于改善患者的生存质量非常重要，近年来患者对于临床护理要求在不断提高，临床护理工作一直处于较高的水平，临床护生也必须注重临床护理实习水平和素质，护理带教是将护理理论与实践相结合的过程，临床护理学是一门实践性很强的学科，培养护生的目标就是培养实用型人才[1]。
因此，临床带教的水平对于护生走上工作岗位的工作质量有较大的影响[2]，为更好地开展临床护理服务教学，保障住院患者安全，促进患者更快更好地康复，提高患者及家属的
满意度，临床护生综合素质和能力必须注重带教，本文中我们就不同带教模式在临床护理带教中的应用效果进行对比，现报道如下。
对象与方法
1.对象。
选取2011年8月至2012年6月于我院临床进行实习的48名护生为研究对象，将其随机分为对照组（常规带教模式组）和观察组（人性化带教漠式组）各24名。
对照
组中男3名，女21名，年龄17-24岁，平均年龄（21.4±2.0）岁，本科15名，大专8名，中专1名。
观察组中男2名，女22名，年龄17-25岁，平均年龄（20.9±2.2）岁，本科13名，大专9名，中专2名。
2组护生在年龄、性别及学历构成情况比较，p均>0.05，均差异无统计学意义，具有可比性。
2.方法。
对照组采用常规的带教模式进行带教，对临床护理要点、细点及难点进行相应的讲解，在临床护理实际操作过程中给予相应的指导，并对护生的疑问进行相应的解答。
包括护理问题的提出、解决方案的制订及护理操作的实施、护理效果的评估等，并以临床患者为例：引导学生进行相关内容从理论到实践的过度及学习。
观察组采用人性化带教模式进行带教，在带教的过程中将人性化的理念融入其中，充分考虑评估每位学生的学习心理，制订带教方案，尊重学生的学习需求，在带教过程中以和善亲切的态度与语气进行讲解，对于重点难点进行反复耐心讲解。
学生大多为首次接触临床实际病例，因此，对于临床实践部分应着重讲解，必要时手把手地带教，直至学生入门。
对于问题进行引导性解决，能够自主提出问
题并解决，产生学习的热情，激发其学习的积极性及发散性思维，使护生们觉得学习的过程是一种乐趣，从而达到最佳的沟通学习模式，最终达到预期的实习目标[3]。
3.观察指标及判定标准。
将2组学生带教前后的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩、教师对学生和学生自我满意度进行统计及比较。
（1）学习积极性及自我处理问题能力由所有带教老师进行共同评估，其中学习积极性分为较佳、一般及较差，自我处理问题能力评估结果也分为较好、一般及较差。
（2）出科考核成绩为理论和实践操作的综合评估结果，以总分90分以上为优秀，60-90分为良好，60分以下为不及格。
（3）教师对学生和学生自我满意度采用无记名问卷的调查方式，问卷均有效回收，分为满意和不满意2种。
4.数据处理。
统计学软件包选用spss l4.0，计数资料比较采用t 检验，p<0.05表示差异有统计学意义。
结果
1.2组学生带教前后学习积极性、处理问题能力比较见表1。
表1显示，带教前学生学习积极性较佳比例及自我处理问题能力较好比例比较，差异均无统计学意义；而带教后观察组的两者比例均高于对照组，p均<0.05，差异有统计学意义。
2.2组带教后出科考核成绩、教师对学生和学生自我满意度比较见表2。
表2显示，观察组的出科考核成绩高于对照组，教师对学生和学生自我满意度均高于对照组，p均<0.05，差异有统计学意义。
结论
临床护理的水平对患者的生存质量会产生较大的影响。
临床护理学是一门具有极强实践性、综合性学科，护理学教育的最终目的是让学生在掌握护理理论基础上，熟练地使用护理技能，同时增强其临床推理、批判性思维等能力，加强优质服务理念，提高患者的满意度[4]。
因此，一个优秀的护理人员对于患者的护理效果起着重要的作用。
临床带教过程是一个：将护理学生向临床护理人员转变的过程。
指导护生将理论知识转化为临床实践，并将其与之相结合的过程，对于以后在工作岗位上的工作、学习态度及工作能力均有明显的影响[5]。
本文中我们就不同带教模式在临床护理带教中的效果进行对比，通过比对发现，人性化带教模式在改善学生的学习积极性、自我处理问题能力、出科考核成绩、教师对学生和学生自我满意度方面均较常规带教模式有明显的优势。
分析原因，与人性化带教模式充分尊重了学生的自尊心，激发了其学习的积极性，对于学习也产生了兴趣，愿意自主进行学习。
此带教模式使其对学习产生了较大的积极性，能够积极去思考及学习护理问题，从而达到较好的实习效果，达到预期的带教目标[6]。
综上所述，我们认为人性化带教模式可以显著激发学生的学习积极性。
从而提高学生的综合能力。
参考文献：
[1] 张会芝，董素梅.护理临床教学中应用技能训练室的探讨.中国护理管理，2008，15（3）：50-52.
[2] 王庆玲，董孟林. 人性化带教的体会. 临床医药实践，2007，16（11）：1104-1105。
[3] 肖灵君，吕晓，燕铁斌. 实习生参与式小讲课在康复治疗本科生临床教学中的应用. 中国康复医学杂志，2011，26（5）：472-474。
[4] 林兴凤，肖合存，历淑荣，等.开展护患沟通情景演示培训的组织与管理[j].中华护理杂志，2010，45（1）：41-42.
[5] wilson-liverman a，slager j， wage d. documentation and billing for services provided by midwives teaching obstetrics and gynecology residents and medical students. j midwifery womens health，2009，54（4）：282-286
[6] 王新玲，李艳敏. 在临床带教过程中实施人性化管理的做法. 中华护理教育，2008，5（6）：250-252。
作者简介：
于小免，女，护师，河南，新乡医学院第三附属医院。
张莉，女，主管护师，河南，新乡医学院第三附属医院。
任玉琴，女，护师，河南，新乡医学院第三附属医院。