英语教学中情感教育的研究中期报告

《浅析英语教学中的情感教育》
--中期论证报告
昌黎县新集镇初级中学刘凤梅一、本课题研究现状述评及课题的价值与意义
苏霍姆林斯基说，让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。

根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取适当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进参与欲，促进积极的情感态度的培养。

外语教学专家H·S Chuman 认为：情感与性格是启动认知技能发生作用必不可少的发动机。

学习者的情感态度在英语学习中不容忽视。

教学中应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生。

利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生英语综合素质和提高教师教学质量的目的。

近年来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。

人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。

而要实现该目标，必须把认知和情感两个方面统一起来。

然而，在我们的实际教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。

这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响，这是造成教学效果不佳的原因之一。

在目前基础教育课程改革中，新颁布的《英语课程标准》把情感态
度作为课程目标之一。

所谓情感态度，是指兴趣，动机，自信，意
志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在
学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

《新课程标准》就要
求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要
关注学生情感态度的发展。

1 ．促进学生认知的发展
2 ．促进学生潜能的开发
3 ．促进学生品德的养成
4 ．有利于学生社会化发展
5 ．有利于学生审美观的提高
情感与语言教学是一种双边的互动的关系。

关注情感可以提高
语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健
康的情感。

由此可见，研究课堂上的情感因素对外语及第二语言学
习的理论和实践都具有十分重大的意义。

二、本课题组成员
张国凤张玉玲刘树宝
三、课题研究目标、内容
1、进行情景教学。

现在的Project English越与生活贴近，在教学中我们可以充分运用直观教学手段，实物教学就相当大可行，我们要根据初中学生的特点,充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、
挂图、实物,随时随地取材或根据课文内容创设情境,并尽量多地使用。

比如他们喜爱做游戏,我就把游戏引进课堂,这样既能活跃课堂气氛
又能训练听力以及表达能力,轻松愉快的同时学到了新知识。

我们这套新教材,课文在设计上就有很多游戏,例如在上完What does he look like ?这一单元后,我就叫一个学生画一副一个人的外表图,然后描述给同伴听,另一个同学根据其描述再画出所描述的人的外表,
然后两个同学进行比较,看两副画像不像。

在上现在进行时态时,让一个同学到讲台上表演一个动作,然后让其他同学猜:What am I doing?下面同学很积极的猜测:Are you …?然后换其他同学上来表演,同学们表现的很积极,这样,不但活跃了课堂气氛,而且学生很好地掌握了现在进行时态的含义和结构。

同学们还喜欢唱歌,我便在上课前让他们唱歌,一曲终了,下课时涣散的心又回到课堂上来了。

如果在介绍了一定的课文新知识后,能进行一些游戏性的操作或唱唱英文歌,这样
就能调节情绪,增强集体合作感,凝聚注意力,融洽师生关系。

这样我们就将教材的本意挖掘出来，使学生轻松进入课堂，胸有成竹地走出课堂，这就真正达到预期的教学效果。

2、使用多元化教学手段。

充分体现教学法的多样性，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。

只有动用多种感官参与听说读写活动，才能长久地吸引学生。

诸如小组讨论、二人操练、多人表演、小游戏、猜谜、唱歌等多种活动，还可以进行 free talk, ask and answer 等，来产生这种效果。

在教学的过程中注重学生“学”的过程，充分利用pair work和 group work加强学生的合作使课堂教学节奏松弛有度，快慢有的行为，并使他们认识到The friendship is very important.
And they never mind saying sorry to…使他们身临其境感受情感教育。

此类活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣。

这样不仅锻炼了学生的听说交际能力，而且活跃了课堂气氛，学生兴趣越来越浓厚，学习质量也得到了大幅度的提高。

注重学生“学”的过程转变。

合作学习要求教变，动静交替，活动多样，使课堂英语气氛浓厚，创设出有利于学生学习的氛围，在pair work和group work活动中，注重向学生能力的培养，情操的陶冶，智力的开发，良好个性和健全人格的形成方面转变
四、本课题的研究方法、实施步骤。

（一）研究方法
调查法、立案法、解决法
（二）实施步骤
(1)启动阶段：从“组、学、订、访、建、联”六字上狠抓。

即组建课题小组、学习教育理论、拟订课题报告、调查访问，摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。

(2)实施阶段按“开、定、组、导、调、改、评、结”八字上下功夫。

即召开开题会、定实验对象、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定有关数据进行分析，评议、评价，进行阶段总结。

(3)总结、巩固阶段按“总、彰、善、撰、审、结”六字开展结束工作。

即全面总结成果、大力表彰先进、完善管理制度、撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。

（三）本课题的创新程度
有关英语教学方法的研究有很多，但针对英语情感教育的研究比较少，相信这一研究能给广大一线教师带来很多值得借鉴的地方。

第一阶段：课题准备立项阶段（2014年7-10月），理论文献学习研究进行课题设计与论证。

在导师的指导下，通过课题组成员的讨论。

进一步完善课题研究开题报告，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案。

第二阶段：课题研究的第一轮实施阶段（2014年11月～2015年2月）落实课题的内容和方案，将其用于教学实践中，不断反思。

形成具有实效性操作模式并对学生综合能力进行检测评价。

第三阶段：阶段总结和实施第二轮实验（2015年3月-2015年5月）写出总结报告。

2015年5月将各阶段的收集数据、成果整理汇总、完成论文。

五、课题研究进展情况
课题组通过一年的研究，取得了一定的研究成果。

1、学生的综合素质得到较大提高。

研究初期，我们发现学生的性格扭曲，通过疏导，他们的心理状况有了相当大的改观。

孤僻、内向的孩子已能融入到班级体中来。

自卑、易怒的孩子不再激动、自我封闭，有的还乐于表现自己。

畸形的性格、不良的习惯，导致学生行为异常，学习成绩较差。

在一年的研究过程中，老师们采取了谈心、课内外辅导、与家长配合等切实可行的帮扶措施，使绝大部分的单亲孩子行为得到矫正。

据阶
段性统计，81.7%学生学习成绩达到班级的平均水平，有的还成为班级中的佼佼者。

2、教师的师德修养和教科研能力得到较大的提升。

自开展课题研究以来，课题组定期组织教师学习教育理论及文献资料，召开理论研讨会，交流研究心得，总结得失，科研意识增强。

在这一过程中，教师认识得到了提高，普遍认为：在孩子的成长过程中，有比学习成绩更为重要的——情感教育。

课题的研究，给教师带来了丰硕的成果。

一年来，教师们撰写的数十篇论文在省、市、各类评比中获奖。

3、学校得到了发展。

通过课题的实施，学校精神面貌焕然一新，学校的凝聚力增强了，学校的科研工作得到了深入的发展，周边的教育资源得到了有效的整合，促进了学校整体发展，取得了一系列可喜的成绩。

质量评比中，首次荣获一等奖，得到了社会的认可，提高了学校的知名度。

情感与语言教学是一种双边的互动的关系。

关注情感可以提高语言教学的质量与效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。

由此可见，研究课堂上的情感因素对外语及第二语言学习的理论和实践都具有十分重大的意义。