美国中小学教育的考察与思考
美国洛杉矶地区中小学教育观察与思考
美国洛杉矶地区中小学教育观察与思考作者：叶丽瑶来源：《基础教育参考》2018年第08期在2017年赴美交流的“影子教师”项目中，笔者得以近距离地考察了美国洛杉矶汤森德初级中学（Townsend Junior High School）、赛达格鲁夫小学（Cedar Grove Elementary School）和鹰谷小学（Eagle Canyon Elementry School）。
从这三所学校的见闻中，可领略美国中小学教育的一些特点。
一、教室布置与课堂管理三所学校的教室布置都充满了艺术气息，墙面上颜色丰富，但整体和谐。
通常会包括以下内容：学生的习作；师生的自我介绍，包括照片；一些通知，如班级近期活动安排、学生获奖情况、谁表现很棒、当天谁过生日；一些学习资料，如思维导图、拼音、数学公式、世界地图等。
每间教室都有饮水机和常用的文具。
这些学校的课堂管理既宽松又严格。
宽松之处表现为：上课时，学生可以离开座位去拿自己的物品；感到口渴时可以随时去接水喝；想去卫生间也不需要打报告，只需在教室门口的登记表上写下自己的名字，或者取走自己的卡片（代表有事离开教室）。
严格的地方在于大家都要遵守约定好的规则，学生要服从适度的管理。
如果学生违反规则，经教师劝导而不能改正，教导主任会找学生谈话，并通知家长协助。
但如果学生仍然不能遵守学校制度，会被退学。
学生违反课堂纪律时，教师不会生气地训斥学生，也不会讲这样做会受到怎样的惩罚，而是会平静地告诉学生不应该这样做并解释原因。
例如，鹰谷小学的一节科学课上，学生探究了不同种类的巧克力在水杯中沉浮的情况。
课程结束时，教师让学生把实验用过的巧克力投放到垃圾桶里。
有一位学生很想吃巧克力，于是就在垃圾桶旁边等着其他人扔巧克力。
教师发现后，温和地制止了学生的做法，说明这些巧克力已不适合食用，请他回到座位，当天又发邮件向学生家长说明情况，请家长第二天到教室陪同孩子上课。
二、各具特色的课表从鹰谷小学的课表可以了解学生一天的安排，其中包括：早上8点参加由教学主任主持的全校集会，由之前选出的6位学生为大家阅读名人名言，校长发布重要通知；8∶30开始进入教室学习，一直到10点左右；接下来是20分钟的课间；第二节课从10∶20至11∶40；午饭时间为11∶40至12∶30；下午上课时间为13∶00至15∶00。
漫谈美国中小学教育——以美国洛杉矶地区为例
基础教育参考·2018/15杜威在《我的教育信条》中提到：教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。
无论哪种教育，都贯穿着三个基本要素：教育者、学习者和教育影响。
杜威强调把“学生中心”作为课程与教育的核心，主张教学活动从学生的兴趣和需要出发，对美国教育产生了深远的影响。
笔者在美国考察期间，从以下几方面领略了美国中小学所践行的教育思想。
一、重视体育美国的中小学每天都有体育课，课程的形式和内容也非常丰富，学校的教师和学生都很看重体育课程。
笔者所考察的学校位于美国西部的洛杉矶地区，是世界上的地震多发区之一，因此学校建筑普遍为较低的平房，整个校园里，提供给学生锻炼的操场所占面积较大。
学生的体育课很注重营造氛围。
例如，在鹰谷小学（Eagle Canyon Elementary School ），笔者看到教师在体育课上组织学生展开一场足球赛，比赛过程中还会播放音乐。
在蓝天白云下，在绿树成荫的大操场上，学生们兴致勃勃地尽情玩耍。
学校根据学生的需要，从课程出发，统筹安排体育课时。
例如在汤森初级中学（Townsend Junior High School ），七年级学生的体育课都安排在上午的第一节。
二、丰富的教育资源一是阅读资源很丰富。
每所学校都有资源丰富的图书馆，学生可根据自己的兴趣和需要自主选择图书。
学校从小学阶段开始就非常注重对学生阅读能力的培养，并通过实施分级阅读，让每一种能力水平的学生都能获得成长。
分级阅读是美国儿童教育研究的重要成果，有完整的评价体系。
包括阅读发展评价体系（Developmental Read-ing Assessment ）、兰斯分级评价体系（Lexile ）等。
二是网络学习资源非常丰富，并且反馈非常及时。
假如学生对所学知识感到困惑，可以通过学校的网站提问并迅速得到回应，或者进入可汗学院等教育资源网站搜索所需要的内容。
各种丰富的在线资源和资源共享技术的成熟，使学生可以非常便捷地通过互联网获取知识。
美国中小学教育的特点及启示
美国中小学教育的特点及启示
美国中小学教育的特点及启示
美国中小学教育在世界上具有卓越的地位，它以先进的理念、过
程和技术，给促进孩子的发展贡献了巨大的力量。
首先，美国中小学教育注重实践和批判性思维的培养。
在学校的
教室内，老师们倡导学生们按照自己的思路进行独立思考，结合实际
情况，从不同的角度为问题寻求更权威的答案。
老师们也提倡学生们
根据自己的兴趣开展实践活动，以此来培养学生的能力，批判性思维。
其次，美国中小学教育注重个性化的精准教育。
教师们从每个孩
子身上发现他们的特点，并利用诊断测试、调研报告、学习分析报告、学习水平测试等工具考察学生的水平和情况，把重点放在弱项的提高上，根据孩子的特点和学习型态来制定教学计划，释放孩子的潜能。
最后，理解全球教育是美国中小学教育的一大特点。
美国中小学
教育让学生们深刻地理解他们所处的地理环境和世界历史，以及世界
文化的融合和多元性，而且不同年级的学生都会接受学习不同文化和
知识。
综上所述，美国中小学教育的优势及其启发，包括实践和批判性
思维的培养，个性化的精准教育，以及理解全球教育。
这些优势正在
影响着国有教育的发展方向，为孩子们提供更好的教育机会和学习环境，让孩子们受益。
赴美国教育考察的观察与思考(1)
用今天的教育成就学生美好的未来——到赴美国教育考察的观察与思考在美中关系委员会的精心安排下，“富布赖斯—海斯”美国高中教育考察代表团的十二位成员，对于美国高中教育进行了为期两个周的考察。
在此期间，我们先后访问了美国联邦教育部、印第安纳州教育部、四个城市的学区教育委员会等教育机构，参观了美国华盛顿自然科学学校、汉密尔顿东南高中、毕斯博高中等高中学校，还与美国大都市学校联盟、美国城市联盟、美国商会、印第安纳州家长协会进行了工作交流。
虽然时间匆匆，如走马观花，但对于美国的教育在宏观层面、中观层面特别是微观层面，我们已经有了一些基本感性的了解。
一路走来、一路比较、一路思考，让我这个第一次踏上美国这片土地的人，经历了激动——兴奋——审视——静思的过程。
初次到美国，抱着积极的心态来考察与学习，因此每一次的交流座谈都成为我们提出心中的疑问、认真地审视美国教育的好机会，在此基础上与中国教育与学校教育现实碰撞，思考中国教育的走向，思考如何将课程改革、素质教育深入推进。
这次美国考察，我集中思考比较多的问题或收获比较大的方面可以概括为有如下几点：一、美国教育是什么？许多从美国回来的人都自以为了解美国的教育，但其眼中的教育在理念上和实践却相差较大。
当我真正从美国东海岸的华盛顿特区穿过印第安纳波利斯、德克萨斯的圣安东尼奥到达美国的西海岸加利福尼亚旧金山市时，这种感受就更加强烈和真切。
州与州之间、学区与学区之间、学校与学校之间由于经济、社会、历史及文化等的原因，教育真正呈现出了多层次、多样化的状态，在不同地区的学生群体身上所表现出来的学生的精神面貌、学校生活的兴趣等，真正反衬出美国教育自身、学生身上所体现出来的诸多矛盾。
这对于我们而言，那些美国教育中的先进的教育思想理念、促进学生素质发展、培养学生创新精神与能力方面的探索，无疑正是我们建设创新型国家所需要的教育追求，而在美国教育中的许多矛盾也正是我们这样一个教育大国应当认真思考的内容。
美国教育考察的几点体会
美国教育考察的几点体会秦昌利2019年3月12日至26日，作为宿迁市教育系统拔尖人才专业提升高级研修班中的一员，我参加了为期两周的美国教育考察。
3月18日，美国加州多明戈斯山州立大学前副校长卡博教授为我们举行了欢迎仪式并互赠礼物，80多岁高龄的卡博教授精神矍铄，思维敏捷，他是这所大学的顾问。
在与卡博教授的交流中，我们了解到美国每个州有不同的教育制度，但对16岁以下的孩子都进行免费义务教育。
欢迎仪式的当天上午，华裔教授吴仲和作加州基础课程设计与发展报告。
吴教授阐释道，美国教育中没有道德教育，只有行为准则。
“做了好事、对社会有贡献的人就要受到表彰，身教大于言传。
”讲座中令我印象深刻的是美国中小学教育选择的多元化。
美国学校的类型丰富，呈现出多元化发展，主要有磁力学校（专业爱好学校）、特许学校、私立学校、公立学校、家庭学校，学生可以任意选择其中一种学校去上。
多元化发展可以给孩子提供更多选择的空间，以确定每个孩子都能接受教育，充分体现了美国的以人为本的教育理念。
吴教授还提到，在美国什么样的教师才能算得上是好教师呢？标准有这样几点：一是让学生对学习充满兴趣，二是巧妙使用了各种教学技巧，三是让学生感觉知识有用，四是定期反思教学，五是积极参与教学专业活动。
为此，美国每年进行国家年度教师奖评选，每个州选出5位教师作为州年度教师，评选公开、公平、公正，再选出1位教师参加国家年度教师奖评选。
在加州，我们共听了8场讲座，印象最深刻的是我们抵达美国洛杉矶的第二天下午参加的讲座。
舟车劳顿与倒时差使我们疲惫不堪，一场题为“效率教学领导力”的讲座让我们耳目一新。
年轻的教授康博德（音译）在自我介绍后抛出话题：教书为什么是不容易的？其中传达信息是很难的，有效传达更难。
“我是教传播学的，”他说：“我了解其中的奥妙，有效传播要具备3个条件，即传播者、传播内容、传播载体。
”接着，他播放了一段视频，让我们观察视频中篮球传递的次数。
大家仔细观察后，有的人说篮球传递了12次，有的人说15次，还有的人说16次，正确答案是15次。
美国教育教学考察报告
美国教育教学考察报告一、概况：1．时间：*******，教育信息化研修班29人参加了赴美国短期进修。
2．目标：了解美国中小学教育理念、课程建设、课堂教学手段和组织管理，系统学习美国教育及管理的先进理念和做法，了解美国教育信息水平，教育信息化做法，及教育信息化发展方向。
3．教育考察的内容与方法：（1）讲座：聆听了两个讲座：美国联邦最高法院出庭律师张军《美国法律与教育》的讲座；吴仲和（博士）《教师资格和教师评价与发展》；San Bolkan《学生学习的能力与动机》；David J. Karber博士《美国教育信息化发展报告》（2）走进学校：我们参观了约克城中学(Yorktown High School) 、罗格斯学校(Rutgers Prep School)、加州长滩州立大学(California State University, Long Beach)、南山学院（south hills academy）等学校二、美国教育教学概况。
（一）教育管理制度美国实行三级教育行政管理体制：即联邦教育部、州教育厅、学区。
联邦政府设有教育部，教育部不监管地方学校，而是以拨款和其他援助方式协助地方教育，美国没有全国统一的教育法令。
州教育厅对全州教育事业发展有较大的统筹权，包括教育立法、教师资格标准的确定、课程设置、向各学校分划联邦和州政府的拨款等，教育厅的最高负责人是教育总监。
教育总监是由民选、或由州教育委员会聘任、或由州长提名议会确认，州教育厅不介入学校的行政管理。
以加州为例，样区共 1,131个、公立学校: 9,324所、小学 5,580所、中学1,341所、高中1,839所、学生：6,299,000人。
学校的收费是非常规范的，学生除乘坐学校的校车和使用学校教材要交费外，没有其他的收费。
从全国平均水平来看，生均教育经费7000美元，水平较高的学区可达到1.7万美元。
学校收入的80%左右付人工工资和福利，10%用于教学器材的添置，3%－5%用于学校硬件维护。
我所感受的美国中小学教育
摘要在“不让一个孩子掉队”等理念指引下，美国教育创造了不简单的成绩。
美国中小学教育的特点有：自主办学机制、灵活多样的教学组织方式、学校设施的教学适应性以及以评价问责保证教育质量，此外，纪律法案、特许学校也展现了美国中小学教育的特色。
美国中小学教育利弊共存，但中美教育可以相互借鉴，在一定范围内也有互补性，因此，借鉴发达国家的教育经验可以为我们办好有中国特色的基础教育提供一定的借鉴。
关键词美国；中小学；教育机制2006年8月和2008年11月，我先后两次随团考察美国的教育，对美国11所中小学校进行深入调研。
通过考察访问，我对美国中小学教育有了更为直接的认识，也深受启发。
一、不让一个孩子掉队在美国联邦政府教育部大楼的正门前，有一座红色的尖顶小屋，上面醒目地写着“不让一个孩子掉队”(No Child Left Behind)。
这是2001年由布什政府颁布的一项法案的名称。
在这一法案的规定下，美国进行了十几年的教育改革，各校都建立了让每个学生都受到良好教育的保证机制。
我们在学校看到，学生通过多种多样的教学组织形式进行学习，小学生分组而坐，差异性教学、集体学习与个别辅导相结合。
对学习有困难的学生，学校有专门的时间与专职的教师，在专设的个别辅导室进行个别辅导。
我们了解到，为了使每个孩子“不掉队”，有一所学校甚至申请到了专用经费，让四个教师辅导一个学生的学习。
《不让一个孩子掉队》及适应培养现代人要求的教育方式，促进了美国中小学教育的发展，使各个学校都显示出了鲜明的教育特色。
学生在学习时表现得非常投入与主动。
从“不让一个孩子掉队”的教育口号到各中小学校提出的“阅读第一”“让每个孩子在学校生活得快乐”“让每个学生升入理想的大学”等明确的理念表达，我们感到，美国教育的核心是注重实践，注重教育是否能增进受教育者知识、能力、情感和价值取向的培养，注重教育能否使受教育者适应社会需求，达到满足社会需要的理想状态。
在这种方向作用下，一切教育形式和手段都服务于教育的本质，即培养人、锻炼人和尊重人。
美国中小学教育的考察与思考
天津师大学报一九九七年第六期美国中小学教育的考察与思考陶 正 熠 一 美国中小学教育的长处 美国中小学教育的物质条件和师资力量都比较好。
校舍一般都是现代建筑,高大宽敞,装有冷暖气,光线充足,通风良好。
教学仪器设备都比较先进。
小学设有电脑教室,四年级以上学生都可以上机学习。
中学实现了电脑化,设有电脑中心,学生都上电脑课,教学管理和行政管理也都使用电脑。
师资力量比较雄厚,小学教师普遍是大学以上学历,具有硕士学位的占相当数量;中学教师中有一些具有博士学位。
所有教师不论学历如何都必须再经过教育部的专门考试,考取执照后才能担任正式教师。
教师的待遇也比较高,优秀老教师的年薪可以达到一般工人年薪的二、三倍。
教学好的教师,达到一定教龄可以转为“终身教职”,有了“铁饭碗”,这在美国经常受到失业威胁的社会环境里,是难得的优渥条件,所以大多数中小学教师工作比较安心,很少有转行“跳槽”的。
美国中小学教育贯串着激烈的自由竞争。
自由竞争从小学一年级第一学期便开始了。
第一学期结束时,按成绩的好坏,将学生分别编班,第二学期学生分别上快、中、慢三种班,其教学内容和进度都有显著差别。
以后,每升一年级按成绩好坏调整一次分班。
到毕业时,优秀学生和成绩差的学生,水平便拉开了相当大的距离。
小学如此,中学也是这样。
学校之间的竞争同样激烈,教育水平和质量的差别更大。
一般说来,私立学校优于公立学校。
公立学校又分不同类型。
以纽约市公立高中为例,分为五类:第一类,特殊高中,全市只有四所。
这类学校不但教学条件好,师资水平高,而且市教育部门特许他们不受学区限制,面向全市招生,择优录取,所以学生素质好,教育水平是全市最高的。
第二类,普通高中,按文科、理科等不同学科确定各自的教学重点,任务是为学生升入不同门类的大学作准备。
这类高中主要招收本学区的学生,但不限制附近学区学生报考。
此外市教育部门还分配一些按考生志愿没有被有关学校录取的成绩差的学生。
这类学校的教学条件和师资力量比不上第一类学校,学生素质又很不整齐,因此教育水平比第一类差一截。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
天津师大学报一九九七年第六期美国中小学教育的考察与思考陶 正 熠 一 美国中小学教育的长处 美国中小学教育的物质条件和师资力量都比较好。
校舍一般都是现代建筑,高大宽敞,装有冷暖气,光线充足,通风良好。
教学仪器设备都比较先进。
小学设有电脑教室,四年级以上学生都可以上机学习。
中学实现了电脑化,设有电脑中心,学生都上电脑课,教学管理和行政管理也都使用电脑。
师资力量比较雄厚,小学教师普遍是大学以上学历,具有硕士学位的占相当数量;中学教师中有一些具有博士学位。
所有教师不论学历如何都必须再经过教育部的专门考试,考取执照后才能担任正式教师。
教师的待遇也比较高,优秀老教师的年薪可以达到一般工人年薪的二、三倍。
教学好的教师,达到一定教龄可以转为“终身教职”,有了“铁饭碗”,这在美国经常受到失业威胁的社会环境里,是难得的优渥条件,所以大多数中小学教师工作比较安心,很少有转行“跳槽”的。
美国中小学教育贯串着激烈的自由竞争。
自由竞争从小学一年级第一学期便开始了。
第一学期结束时,按成绩的好坏,将学生分别编班,第二学期学生分别上快、中、慢三种班,其教学内容和进度都有显著差别。
以后,每升一年级按成绩好坏调整一次分班。
到毕业时,优秀学生和成绩差的学生,水平便拉开了相当大的距离。
小学如此,中学也是这样。
学校之间的竞争同样激烈,教育水平和质量的差别更大。
一般说来,私立学校优于公立学校。
公立学校又分不同类型。
以纽约市公立高中为例,分为五类:第一类,特殊高中,全市只有四所。
这类学校不但教学条件好,师资水平高,而且市教育部门特许他们不受学区限制,面向全市招生,择优录取,所以学生素质好,教育水平是全市最高的。
第二类,普通高中,按文科、理科等不同学科确定各自的教学重点,任务是为学生升入不同门类的大学作准备。
这类高中主要招收本学区的学生,但不限制附近学区学生报考。
此外市教育部门还分配一些按考生志愿没有被有关学校录取的成绩差的学生。
这类学校的教学条件和师资力量比不上第一类学校,学生素质又很不整齐,因此教育水平比第一类差一截。
第三类,职业和技术高中。
第四类,专门学校(如师范、环保、商业学校等)。
这两类与我国的中专、中技相类似,功课好、有条件升大学的学生,大多不选读这两类学校。
第五类,综合夜高中,接收学习失败(留级多次仍毕不了业)或年纪已超过二十一岁还没有中学学历的成人学生。
这类学校学生毕业时只发给“同等学力”证书。
自由竞争的好处是对学生学习有强大的刺缴和推动作用,“不进则退”,逐级淘汰,这样可以促使学生力争上游,有利于选拔和培养拔尖人才。
按水平分班,按水平和学科分校,也有利于针对每个学生的接受能力和兴趣爱好因材施教,培养出不同门类、不同层次的人才。
美国的中学实行学分制和选课制。
中学学制是初中二年,高中四年。
高中学生够40个学分才可毕业。
其中32个学分是必修课,其余是选修课。
学生可根据自己的能力和兴趣爱好,在学校开设的课程内自由选修,多修者多得学分。
有少数选修课(如微积分等)是大学课程,选修了可以获得大学承认的学分,将来上大学时可以申请免修。
有些优秀高中生毕业时已读了五、六十个学分,上大学时可以免修几门课程。
有的学生每学期多修一些课程,不到四年便提前毕业。
还有个别有特殊爱好和专长的学生,通过选修专门课程和自学,提前成为专门人才,例如考取律师执照成了律师。
学分制和选课制体现了美国中学教育的自由选择,因材施教的特点和优点。
但是,实行这种制度,需要有雄厚的师资力量、充足的教学设施和设备,以及复杂的教学组织与管理工作,否则是实行不了的。
美国中小学教育在注重实用和职业教育方面优于我国。
他们的小学,科学实验、社会调查、参观访问等活动均较我国为多。
每个小学生每年都要外出参观、访问几次,三年级以上的学生每年还要做几次科学实验,写几份社会调查报告。
他们的中学,在注重实用及职业教育方面做得更多。
中学的选修课包括两大类型:一类是向理论知识发展,如微积分是数学的选修课,修辞学是英语的选修课,经济学是社会学习(Social Studies)的选修课。
另一类是向实用和职业教育发展。
如电脑计算和程序、文书档案、会计、烹饪、美容、服装设计、动物养殖、植物栽培、新闻采访、报刊编辑、汽车修理等等。
学了这些课程,在中学毕业后,如果考不上大学,也可以凭一种技能谋求职业。
美国的中学还有两种作法值得参考。
一种作法是注意与社会上的公司、工厂、银行、医院等挂钩,鼓励学生参加社会实习。
高中学生如果能够提前学完应读的学分,可以申请到校外去实习半年,经学校审查推荐,由接收单位根据品学条件选用。
接收单位负责指导实习,不收费用,但也不给实习生报酬。
学生很喜欢参加这种实习,因为可以得到实际锻炼,学到课堂上学不到的东西,并且借此机会与某些单位建立联系,为将来就业作准备。
另一种作法是,官方与民间合作,推行“暑期工读计划”。
美国的暑假长达两个半月,富家子女利用这段时间参加夏令营、旅游、补习班等活动,大多数青少年则无事可做,很容易浪费光阴,如果在社会上闲荡,还容易学坏。
所以政府有关部门和民间合作,给青少年学生寻找若干工作机会,由学生自愿申请,经一定审批程序,分配到机关、公司、医院、社会福利机构等处去做“暑期工”,并按政府规定标准付给报酬。
学生可以通过暑期工作,得到锻炼,学些东西,并且挣些零用钱或帮补家用;家长可以放心地让孩子过好暑假;接受暑期工的单位也可以临时增加人手,所以是三方面都欢迎的好事。
可惜的是美国近些年财政赤字庞大,教育经费连年消减,暑期工读计划的名额也不断减少。
美国中小学教育很重视所谓“个人与社会发展”(Personal and Social Development),实际是指个人心理建设和社会活动能力的培养。
他们从小培养孩子的自尊心、自主意识、独立思考能力、独力负责的精神和勇气;培养孩子的自我表现能力、自由竞争能力和社交活动能力。
小孩子走路不小心,跌倒了,华人父母总是急忙把孩子扶起来,生怕摔坏;美国父母则不然,只要不是摔成鼻青脸肿,皮破血流,总是鼓励孩子自己爬起来,勇敢地走下去。
华人父母教育孩子要听长辈和老师的话,老老实实,规规矩矩;遇到与小朋友发生争吵,要谦虚忍让,以“和为贵”。
美国父母则不然,不主张对孩子管理过多,限制过多,而是让孩子独立思考,敢想敢说,自由发展;遇到小朋友发生争吵,主张孩子据理力争,不要轻易向老师告状,要尽量自己解决,甚至教孩子“他打你,你就打回去”。
美国家长鼓励子女参加社交活动,多交朋友,学校还开设讲演、辩论、社会学等课程,培养学生自我表达和人际交往的能力;在美国的华人家长,则担心子女乱交朋友,特别是异性朋友,会学坏,因而限制子女参加社交活动。
美国家庭抚养子女到18岁,就鼓励他们半独立或独立地生活,大多数大学生是靠半工半读上完大学的,这同华人子女长期依赖父母,直到结婚成家才独立生活,甚至独立生活以后还经常接受父母的资助大不相同。
所以,美国中小学教育出来的孩子,个性较强,思想活跃,很少框框;遇事勇气较足,敢于面对;注重抓住机会表现自己的能力、才华和成绩;善于广交朋友,为自己争同情,“拉选票”,在自由竞争中往往比华人子女占上风,参加工作以后,也往往容易搞好上下级关系,利于自己被提升。
许多华人青年参加工作以后,就实际工作能力与埋头苦干精神来讲,不在欧裔之下,但是总也轮不上提升。
主要是因为美国存在“玻璃天花板”(无形种族岐视),少数族裔很难进入主流社会的上层;但也同华人的过分谦虚、退让,不善于表现自己,不擅于交际和自由竞争有关。
我国中小学生的体质一般不如美国健壮。
这有种族因素,亚裔(黄种人)与欧裔(白种人)、非裔(黑种人)、西班牙语裔(主要是黑白混血人种)相比,身材比较瘦小。
这同中美两国的经济水平与营养水平也有一定关系,同是亚裔青少年,在美国出生长大的比从亚洲新移民来的长得更高更壮。
但是,更重要的是我国体育落后于美国。
就学校而言,我国的体育设施、器材,体育师资的数量与水平,学校领导对体育的重视程度,都不及美国。
我国也有许多体育尖端人才,在许多体育项目上足可与美、俄等国相抗衡,但是这些尖端人才大多是从业余体校系统培养出来的;美国没有业余体校系统,但是各级学校普遍重视体育,许多中学和大学都下力量培养“体育明星”。
就家长而言,华人父母普遍重视智育和德育,比较轻视体育。
家长们为了子女学好功课,将来能考上重点中学、重点大学,天天挤出时间来检查督促,有条件的父母还亲自对孩子进行辅导,“另开小灶”。
至于体育,大多数父母要求不高,认为只要保证孩子吃好睡好,不生病就行了,踢球、赛跑等“不过是玩的事”,无关紧要。
美国家长则不然,对孩子的课业要求比较低,管得比较少,很少有父母在课后对孩子另加辅导的。
但是他们却积极鼓励孩子参加各种体育活动,舍得花钱给孩子买运动器材、服装等等。
有些家长还亲自带领孩子进行锻炼,参加比赛。
在美国,“明星”(影视、体育、歌舞等方面)名气大,收入惊人。
一旦成“星”,便会“麻雀变凤凰”,全家人的命运都会随着改变。
黑人在体育和歌舞方面具有特殊的天赋条件,所以黑人家庭尤其重视从体育和歌舞方面培养子女。
美国奥林匹克选手中黑人比例很高,便是证明。
二 美国中小学教育的问题 美国中小学校的教育水平很不整齐,高低悬殊,助长社会不平等。
我国中小学校的教学水平在不同地区之间,在重点校与非重点校之间,也存在一些差距。
但是,全国的中小学实行统一教学计划,采用统编教材,只要认真按教学计划进行教学,学生水平不会相差悬殊,培养出来的学生的“好、中、差”,呈现“两头小、中间大”的橄榄形。
美国中小学教育的情况则显著不同。
首先是公立学校与私立学校之间教育水平差距很大。
一般说来,私立学校治学治校严肃认真,教学内容充实丰富,作业分量重,教师对学生个别辅导多,检查督促严,学校纪律好,教育质量高。
事实上不把教育质量搞好也不行,因为私立学校的经费主要来自学费,教育质量不好,没人报考,学校只好关门。
美国公立中小学,经费由政府拨给,不收学费。
小学对中低收入家庭减(或免)费供应早午餐;中学对早午餐全免费供应,还发给学生公车(地铁、公共汽车)车票。
私立中小学,一切费用由学生自理,而且收费标准很高,中下收入家庭负担不起。
这就决定了私立中小学校的数量有限,上私立学校的都是富有或比较富有并且又重视教育的家庭的孩子。
这些孩子学习基础一般较好,再上好的学校,学习成绩自然高于一般公立学校的学生。
其次是不同学区之间教育水平差距过大。
好的学区,都是居民经济收入水平较高的地区。
这些地区不但好的学校较多,而且居住条件、文化水平、社会治安、社区风气都比较好,学生的素质也比较好。
差的学区都是少数族裔较多,居民经济收入水平较低的地区。
这些地区居住条件拥挤、脏乱,社会风气较差,治安不好,犯罪率高。