美国基础教育考察报告
美国中小学校长的历史考察
美国中小学校长的历史考察校长发展在美国在研究当今我国中小学校长角色与职能时，常有人喜欢借用发达国家，特别是美国的校长特点来说明。
那么美国的中小学校长队伍到底是怎样发展起来的？中央教科所研究员陈如平为我们做了一次全方位的考察和梳理。
观点提示纵观美国教育史，可以这么认为，美国中小学校长是18世纪的增加，理和维修校舍等，他们不得不任命“首席教师”来完成这些任务。
根据史料记载，美国中小学校长的正式选派发生于19世纪中期的辛辛那提市，但他们并不是现在意义上的学校领导人。
美国早期的学校管理研究者皮尔斯曾指出，在1850年以前，“外行”的学校董事会为校长规定的许多职责具有“办事员的特征”。
当时的校长主要职责和任务分配是：58.8%用于记录和报告；23.5%是与学校的组织事务有关的；11.8%的职责是关于校舍和设备的；5.9%的职责是关于纪律和学生问题的。
这组数字无疑反映了当时被称为“首席教师”的校长职责。
当然，除了这些办事员式的职责外，多数校长还具有教学的职责，并没有成为专职的校长。
到19世纪末，美国中小学校长的主要职责已从保管学校记录和报告等方面转向“学校的组织和一般管理”。
1853-1900年，美国校长职责的调查表明，在校长的全部职责中：40.5%是与学校组织和日常管理有关的，15.2%是与设备和供需有关的，13.9%是与记录和报告有关的，12.7%是与处理学校纪律和学生有关的，7.6%是与校舍和训练场地有关的，10.1%是与其他职责校的教学工作，他们的这种行为无疑反映了美国校长对领导和监督学校教学工作是十分热忱的。
早期的美国校长除了承担学校的“组织与管理”和“教学监督”的职责外，还参与“学校——社区关系”的事务。
1894年，美国建立了第一家母亲俱乐部，这一举动引起了校长对社区的关注。
该俱乐部十分关心儿童的健康、娱乐和学习，并定期在学校集会，由于家长对学校事务的参与，校长则不得不斡旋于家长和社区之中，试图处理好学校与社区的关系。
赴美考察报告
赴美考察报告篇一：赴美考察报告赴美考察报告王文郁2011年1月31日美国基础教育考察报告济宁学院附小王文郁2011年初，山东省教育厅组织了“山东省齐鲁名师培训团”赴美考察。
全团共25人，徐曙光同志任团长，王景华、吴建华同志任副团长，负责全团赴美考察工作。
培训团全体成员在济南经过行前培训后，于1月5日赴美国开展了为期21天的考察工作，途径了纽约、华盛顿等地，在康州对美国的基础教育进行了重点考察培训。
培训团圆满地完成了考察培训任务后，于1月25日返回国内。
我参观考察的三所学校分别是Eastlyme school、Salemschool、Lyme school，并主要在Salem school参观学习。
这是一所集幼儿园、小学、初中为一体的乡镇小学。
下面所描述的现象只是我在这三所学校的所见所闻，不能代表美国的整个教育现状，但从中可以感受美国教育的一面。
一、美国的基础教育情况（一）、美国的教育体制1、管理权利分散，不统一。
地方、州政府、联邦政府三级机构各有权利范围。
地方权利即学校董事会，是由地方热爱、关心教育的公民选出来的。
学区总监选聘校长，校长选聘老师，所有聘任人员都由学校董事会通过。
2、管理权利集中在底层而非上层。
教育经费来源地方和州政府。
3、每个孩子不管智商和体质有多大差别，都有受教育的权利。
4、美国强调发展个性。
（中国强调集体。
）（二）、美国的教育方法1、美国强调有助于发展受教育者个性和创造性的教育方法。
2、教师在教室里做哪些事对学生成长有帮助，作为校长评价老师看以下三点：①教育指导是否有有效措施。
②看老师怎样布置教室。
是否能调动所有积极性促进学生。
③老师如何设计课程。
美国对到毕业达到什么水平有规定，但没有全国性的统一课程，有的地方或老师自己设定课程。
老师更多考虑：让学生学什么？学生已知什么？怎样把学生已有知识和要学知识联系起来。
美国老师侧重：1让学生认识到所学内容知识与事物间的相同点和不同点。
2教学生总结和记录。
美国、加拿大教育考察报告
特
稿
彬： Ｚ 表乳＝ ｊ 花
２ ０ 年 第 ２期 ０８
美国、 加拿大教育考察报告
浙 江省 基 础 教 育 考察 团
沈 江峰 （ 笔 ） 执
摘要 ： 本报 告从 教 育行 政 部 门职 能 以及 教 育 经 费 ； 程设 置 、 材 与 教 学 ； 校评 价 和 学 业评 价 ； 师 专 业 发 展及 课 教 学 教
其评 价 等 方 面对 美国 、 拿 大 基础 教 育 状 况进 行 了介 绍 。 对我 省 基 础 教 育 起 一 定 的借 鉴 作 用 。 加 以
关键 词 ： 国与 加 拿 大 ； 础 教 育 ； 察 报告 美 基 考
执 笔者 简 介 ： 江峰 ， 绍 兴 市教 育教 学研 究 院 院长 沈 男，
还 深 入 学 校 （ 国 弗 吉 尼 亚 州 凯 益 中学 和 加 拿 大 温 哥 华 邱 吉 美 二 、 程设 置 、 材 与 教 学 课 教
马 里 兰州 教 育 局世 界语 言专 家 苏 珊 ・ 宾 纳 女 士 主要 承 斯
尔 中 学 ） 校 长 、 师 座谈 ， 入 课 堂 听 教 师 现 场 上课 、 学 生 担 州 教 育 局 传 授 项 目 的指 导 工 作 。她 向我 们 介绍 美 国 联 邦设 与 教 深 看 学 习 方 式 和 学 习 状 态 ， 找 美 、 基 础 教 育 的优 势 和 可 汲 取 的 有 统 一 的课 标 与 教 材 。 般 是 州 政府 制 订 标 准 （ 程 ） 地 方 政 寻 加 一 课 ， 经 验 。 问期 间 ， 访 加拿 大温 哥 华 《 岛 日报 》 作 了 “ 星 还 浙江 教 育 代 府 制 定 教 学 大 纲 。州 政 府 的 标 准 是 下 面 各 级 政 府 与 学 校 制定
浅析美国基础教育课程评价的类型与特点
到的分析 、 综合技能 ， 交流技能和独立学习技能进行
评价。
指挥棒。与优势一样明显的是 ，美 国课程与教学评 价也存在许多弊端 。那么 ，美国基础教育究竟有哪 些类型的课程评价 ，这些评价有什么特点？其优势 表现在哪些方面？还存在哪些不足之处？本文试对 此作一简要介绍和分析 ，以期对我 国的课程评价改
进 行测 试 。 不参 加此 考试 的 ３ 级 、 年 ６年级 和 ９年 级
的学生要参加阅读和数学学科的 “ 基本技能综合测 试 ”Ｃ Ｂ ） （ Ｔ Ｓ 。至于高中阶段 ，这些课程的测试分布 为： １ Ｏ年级的阅读 ；１ １ 年级的数学 、 科学和社会学
于评价主体的丰富。美国基础教育课程与教学评价 特别注重多方力量的参与 ， 评价主体不仅包括课程 研究的专家、 教师， 而且还包括家长、 社会 ， 等等。因
进行反馈 ， 及时发现学生在学习过程中的问题 ， 并给 予帮助 ，以达到学生不断发展的 目的。美 国的课程 与教 学评 价采 用等 级 制 ，这类 评分 一般 用 于评 定学
生 的行 为 或学 习能 力 的进展 ， “ 式 的成绩 表会 细 如 美
因此 ，０ ２ 世纪 ８ 年代后 ， ０ 美国开始试验用成长
此， 在评 价 过程 中 ， 评价 者应 有 一 种 开放 的心 态 ， 在
科 ； 年级的写作。 １ ２ 其中， 路易斯安娜州和马里兰州
！ 丛 堡鳖
教 胃
测 量 与 评 价
浅析美国基础教育课程评价的类型与特点
刘 丽群 林 洁
【 要 】美国基 础教育课程评价 一般 有发展 性评价 、 实性评价 、 摘 真 开放性评价三种 类型 。 整体上看 ， 价强调 州级 其评 评价制度 的全 面推 广、 重视对 学生 实验 能力与技能 的评 价、 注重评价 的情 境化 、 突出评 价的多元化。 该评价机制 的优
美国加州中小学英语教学对思维品质的培养
基础教育参考·2018/20核心素养的贯彻落实以及立德树人目标的实现离不开学生思维品质的培养，而学生思维品质的培养有多种手段和途径，借鉴西方先进教育理念亦是其中之一。
在此，笔者将分享在美国考察期间所了解的加州地区英语课程和教学改革的一些经验和成就，以供参考。
一、使用阅读框架美国基础教育阶段的英语课非常注重小说鉴赏和写作能力的培养。
在高中学段，每周的英语教学仍要占用约10个学时。
以查特奥克高中（Charter Oak High School）十一年级的一堂英语阅读课为例，教学内容是马克·吐温《哈克贝利费恩历险记》的情节赏析。
承接上节课的讲解，学生要根据教师给出的人物性格发展分析框架（Character Development-Sketch，以下简称分析框架）（见图1）总结概括小说主人公费恩的性格特征，然后小组合作，共同完成费恩的性格发展分析框架图。
分析框架包括人体主要部位，如头、左右手、左右脚，每个部位象征或代表主人公性格的某个方面或某种行为，如头象征费恩的所思所想，脚象征费恩走过的地方（见图1）。
这些性格在小说中是如何体现的？学生要在文中找到出处，即所对应的段落、章节，并记录在纸面上。
学生每四人一组，教师给每组学生分发一张大约两米长、一米宽的白纸，学生要在纸上画出费恩的肖像，再根据框架进行性格分析，合作完成人物性格框架图。
在阅读教学中，教师不追求答案的一致性，而是鼓励学生多元化理解。
教师采用整本书阅读的教学方法，书目的选择基于一个标准化阅读能力测评系统———STAR Reading （Standardized Test for the Assessment of Reading ），从简短的绘本到长篇小说不等。
教师在学期初就告知学生分析一本书或一个故事可依据的框架，在课上会基于分析框架讲解并提问，激发学生思考。
教师会提问学生对文章某一方面的理解，而开放性问题没有标准答案或所谓的中心思想，给了学生更多思考和自由发挥的空间，可以仁者见仁，智者见智。
美国基础教育德育观察与启示
美国基础教育德育观察与启示发表时间：2013-12-31T13:34:06.530Z 来源：《赤子》2013年11月下供稿作者：姚康伟[导读] 美国虽然只有200多年的历史，可是美国人却非常珍惜和看重这段历史，以历史为荣。
姚康伟（深圳市光明新区公明田寮小学，深圳宝安 518100）摘要：党的十八大报告中提出，把立德树人作为教育的根本任务，在2020年我国全面实现小康社会的目标时，我们的国民具应该具有怎样的素质，这是我们教育工作者目前重要的任务之一。
通过在美国学校为期两个月的实地考察学习，使我深深地感受到，美国基础教育的德育虽然基调不高，却效果甚佳，深受启发。
本人结合自己在美国期间考察学及交流所得，谈谈美国基础教育的德育基本特点及对我们的启示。
关键词：基础教育；德育中图分类号：G510 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01 一、美国基础教育德育的基本特点（一）深受实用主义教育理论的影响。
实用主义是美国德育教育的哲学基础，被称为美国的“国学”，其中以杜威为代表的美国实用主义教育思想在美国影响深远。
杜威认为只向学生传授有关道德的知识和信息是远远不够的，学校的德育要注重知行统一，学校课堂上耳提面命地传授德育理论，只是让学生“单纯地学习书本上的课文”，实际上是把德育“问答化”、“功课化”了，德育上的“知”代替不了“行”，这种道德教育方式是无效的。
就像教人游泳一样，只在岸上讲授游泳的理论和训练动作要领，而不教学生到水里游泳，是学不会游泳的。
因而德育要注意做到“从做中学”，要积极引导和组织学生直接参与社会生活，只有这样，训练出来的学生才不至于在道德上“沉没”。
这成为了美国德育的基本理论基础。
（二）立足历史，着眼未来，放眼世界。
美国虽然只有200多年的历史，可是美国人却非常珍惜和看重这段历史，以历史为荣。
在纽约有130多个各种各样的博物馆，展览陈列的物品既有稀世珍宝背后的故事，也有一个啤酒瓶的生产演变历史。
评价：促进学校和学生进步——美国、加拿大义务教育教育评价考察启示
成 绩。其 二 ， 发布学校“ 步报 告” 进 有助 于学 生 、 家长
考察 团成 员 ： 石世 昌、 王永 森 、 云福 、 朱 方关 军、 彩凤 、 黄 郑文 。执笔 ： 郑文 、 方关 军。
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１ 美 国新 泽西 州政 府 对 学校 教 育 质 量监 控 较 严 ．
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纽 约市 教育 局 配置 专 门 的信息 处 理 系统用 来 精确
有 助 于校 长 和 教 师 更 好 地 提 升 全 市 所 有 学 生 的 学 业
和数学熟练水平的概况。因此 ， 小学和初中学 生分数 是依据纽约州英语语 言测试和数学 考试 成绩 ；而对
于 高 中而 言 ，学 生 表 现 则 是 根 据 其 获 得 的 文 凭 和毕
业率进行评估 。学生表 现的分值 占进 步报告总分 的
育评 估 制度 ” 。因此 ， 校评 级作 为 给 校长 发奖 金 学 的依据 ， 计 划在 未 来 几 年将 学 校 “ 步报 告 ” 并 进 用 作 给教 师发 奖金 的依 据 ，政 府将 以学校 为 单位 对
美国基础教育的现状分析与对策研究——厦门市中小学校长培训班赴美研修考察述议
首席教育官员理事会（ Ｃ ｏ ｕ ｎ ｃ ｉ ｌ ｏ ｆ ｃ ｈ ｉ ｅ ｆ ｓ Ｓ ｔ ａ ｔ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 学教育： 美 国能从中国学习到什么》 的报告 。报告 美 国的数学和科学教育“ 已远远落在亚洲 Ｏ ｆ ｉ ｆ ｃ ｅ ｒ ｓ ， Ｃ Ｃ Ｓ Ｓ Ｏ ） 共同颁布了全国首部《 州共同核心 警告说 ， 标准》 （ ， Ｉ ． ｝ ｌ ｅ ｃ ｏ ｍ ｍ ｏ ｎ ｃ ｏ ｒ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ， Ｃ Ｃ Ｓ Ｓ Ｏ ） ， 明确 国家、 尤其是在中国的后面” 。 报告指 出， 美 国有 提出了基于课程标准治理和改善学生学业成就 ， 必要研究 中国在数学和科学教育方面的经验 ， “ 向
会不均等问题 。为此， 美国各州为改变基础教 育的现状进行 了许 多对策研 究： 加强基础课教学， 提 高教 育质量； 延长在校学习时间； 提 高教育标准和要求 ， 完善办学体制 ； 提 高行 业标准 ， 改善
教 师待 遇 ； 加 强领 导和 财政 资助 。 关 键词 ： 美 国 基 础教 育 现状 分析 对策研 究
２ １ 天 ，我们 的美 国教育 之 旅 ，无 论 是 听课 观 形成 了美 国教育的一些特点 ： 地方教育 自主、 社会
课、 参观校园 ， 还是师生交流 、 互动探讨 ， 置身在不 团体参与 、 公立 和私立学校并存 、 多元文化并存 、
同背 景 下 的 校 园里 、 课堂里 ， 边看 、 边听 、 边议 、 边 办学形式灵活、 大众教育与天才教育结合、 学科系 学制 多样 等等 。 思 ，我 们 常 常惊 讶 于东 西方 教 育 既显 而 易见 又难 门类 齐全 、 以觉察 的相 似和 不 同 。 我 们不 仅对 西方 的人 文 、 地
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篇一：赴美考察报告赴美考察报告王文郁 2011年1月31日美国基础教育考察报告济宁学院附小王文郁2011年初，山东省教育厅组织了“山东省齐鲁名师培训团”赴美考察。
全团共25人，徐曙光同志任团长，王景华、吴建华同志任副团长，负责全团赴美考察工作。
培训团全体成员在济南经过行前培训后，于1月5日赴美国开展了为期21天的考察工作，途径了纽约、华盛顿等地，在康州对美国的基础教育进行了重点考察培训。
培训团圆满地完成了考察培训任务后，于1月25日返回国内。
我参观考察的三所学校分别是eastlyme school、salemschool、lyme school，并主要在salem school参观学习。
这是一所集幼儿园、小学、初中为一体的乡镇小学。
下面所描述的现象只是我在这三所学校的所见所闻，不能代表美国的整个教育现状，但从中可以感受美国教育的一面。
一、美国的基础教育情况（一）、美国的教育体制1、管理权利分散，不统一。
地方、州政府、联邦政府三级机构各有权利范围。
地方权利即学校董事会，是由地方热爱、关心教育的公民选出来的。
学区总监选聘校长，校长选聘老师，所有聘任人员都由学校董事会通过。
2、管理权利集中在底层而非上层。
教育经费来源地方和州政府。
3、每个孩子不管智商和体质有多大差别，都有受教育的权利。
4、美国强调发展个性。
（中国强调集体。
）（二）、美国的教育方法1、美国强调有助于发展受教育者个性和创造性的教育方法。
2、教师在教室里做哪些事对学生成长有帮助，作为校长评价老师看以下三点：①教育指导是否有有效措施。
②看老师怎样布置教室。
是否能调动所有积极性促进学生。
③老师如何设计课程。
美国对到毕业达到什么水平有规定，但没有全国性的统一课程，有的地方或老师自己设定课程。
老师更多考虑：让学生学什么？学生已知什么？怎样把学生已有知识和要学知识联系起来。
美国老师侧重：1让学生认识到所学内容知识和事物间的相同点和不同点。
2教学生总结和记录。
3鼓励学生参和的兴趣。
4研究怎样给学生留作业，怎样训练学生。
5利用非文字的东西进行教学。
6鼓励学生小组学习，一起解题或完成某个项目。
7提供学习目标，并将学习情况给学生反馈，据学习目标，学生能较好考评自己。
8提出假设并让学生证明假设。
9提出高质量的问题，给学生有效地引导。
（三）、美国学校特点1、教室小班额，每个教学班的学生有20人左右，一般是6—25不等。
我所参观的学校，每班人数大约13——18人，实行个性化教育。
2、走班制。
学校班级的组成，不像我们有固定的行政班，而是以学科为特点的教学班，如语文教室、数学教室、美术教室、音乐教室、外语教室等。
老师是定班制即一直在自己学科教室上课，学生是走班制即按课表走动到不同的学科教室上课。
学生没有固定的教室，3-5分钟实现换教室。
学生很匆忙，学校里就是抓紧时间去学习，也给学校管理带来方便。
3、教室课桌摆放各不相同，只要有利于老师组织教学，有利于学生学习、调动学生的积极性，怎么摆都行。
在小学教室里还铺有一块地毯，需要集中讲授时，老师召集学生集中坐在地毯上，老师则坐在椅子上近距离交流。
4、学生由于没有固定的教室，故学校在走廊内为学生提供了专门的场所给学生存放书包和学具，并且是一人一橱。
橱外统一布置，橱内学生可有个性化的布置。
学生的橱柜5、非教师参和对残障、智障生的帮助、辅导。
这些老师不是学校正式老师，有的是学校的工作人员，跟在课堂上、坐在需帮助或辅导的孩子身边，陪同孩子一起上课。
6、学校没有统一的校服，可以充分展示自己的个性。
寒冷的早晨，我陪同校长一起在校门口迎接学生，看到他们有穿羽绒服，也有穿短裤来上学的。
7、教育委员会统一安排免费的校车，为实现学生受教育的权利提供保障.中学和小学的上课时间不一样，我所考察的salem school初中7：30到校，点名，7:37上课，小学8：30到校。
这样，校车可分时段去接学生，一辆校车可充分、合理使用。
校车的费用来源和小镇的税收，是很大的一部分支出，也是很大的工程，因此教育委员会会设计好接送路线。
8、学校的课程设置和要求美国各州中小学的课程设置都有一个共同的特点，就是以人为本、贴近生活。
小学、初中学校的科目并不多，salem school主要设有语文、数学、科学、社会学、外语、体育、音乐、美术（计算机）等八门功课。
在salem school听了一节关于南北战争的历史课，老师课上对复印的教材进行了集中地讲述，让孩子们对教材中的问题进行质疑，接下来小组讨论如何按要求完成作业，并进行分工。
两周后，学生要以小组的形式将自己的学习成果以展板的方式做展示。
在美国没有统一的教材，只有学年要达到的目标，老师有较大的空间，创设自己的课程，或选择辅助材料。
美国的中小学不但要求学生掌握老师传授的知识，而且更注重培养他们的学习能力，动手能力和合作能力，让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。
美国学生的家长能积极参加学校管理。
可以对学校课程的安排提出建议，学校会充分考虑家长的意见，同时，学校所开设的课程都会及时通知家长。
学生家长不仅参加学校的管理，有的还经常到学校做篇二：全国中学校长高研班“基础教育”赴美培训考察报告全国中学校长高研班“基础教育”赴美培训考察报告时间：2011-05-05 11:50:00 来源：作者：----美国基础教育对我们的启示新乡十中：马玉芬2011年2月12日篇三：美国小学数学教育考察报告美国小学数学教育考察报告-2004年4月27日至7月20日，笔者有幸参加深圳市组织的第三期海外培训，到美国学习、参观和考察。
期间参观了大学和中小学，听了不同年级的课，参加了各种各样的活动，感受到了极具特色的美国文化风情。
一论及美国的基础教育，人们的看法有着较大的分歧。
将中国的基础教育和美国相比，人们普遍的看法是：中国的基础教育是打基础的教育，“学多悟少”；而美国的教育是培养创造力的教育，“学少悟多”。
中美两国的教育有着极为不同的传统。
中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承以及知识体系的构建。
相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑，注重对知识的拓展和创造。
这两种教育表达了对待知识的不同态度，反映了两国教育不同的知识观。
以数学为例，我国教育界历来认为，基本概念和基本运算是数学的基础。
尽管教材有计算器的介绍，但教师总担心学生会依赖计算器，因为测试时学生是不允许带计算器的。
然而在美国，基本运算不受重视，计算器在中小学使用很普遍。
美国人认为，计算器既然算得又快又准，我们又何必劳神费力地用脑算呢？人脑完全可以省下来去做机器做不了的事。
我国教育的侧重“基础”，是让学生大脑在独立于计算机的前提下，尽可能多地储备知识，尽可能快地提取知识。
因而，我国学生的大脑在这两方面得到了充分的训练。
美国教育的侧重“基础”，是让学生大脑在充分利用计算机的前提下，放弃发展那些属于计算机工作领域所需的能力，只发展那些属于计算机无法工作的领域所需的能力。
因此，在闭卷测试形式下，美国学生比不过我国学生。
但是，在可以随意使用各种信息工具的现实研究中，我国学生就远远比不上美国学生了。
显然，在利用和开发大脑的内在功能上，我国的教育卓有成效，但在利用和综合外界的各种信息以及扩展大脑的功能方面，美国的教育更胜一筹。
有人认为，美国的教育界正在向东方国家学习，开始强调抓基础。
既然人家还要学习我们，那么我们就应固守原有的教育传统，没有必要改进。
然而，我们应该看到，美国是在创新有余而基础不足的前提下，才以抓基础来补不足。
我国的情况却和美国恰恰相反，我们是基础有余而创新不足。
现在我国新的课程标准已经注意到这点。
为了完善我们的教育，有必要对美国数学教育进行研究，取其精华，去其糟粕。
本次调查研究以美国加利福尼亚尔湾学区的中小学教育为主。
研究方法主要有：观摩课堂教学，感受美国数学教学理念；对教师、学生和家长进行个别或集体访谈；进行问卷调查和对比分析。
重点查阅的资料有《美国数学课程标准（2000）简介》《近年美国数学课程改革》《国际教学发展的几个新现象》《美国中小学数学课程和评价标准》《美国学校数学的原则和标准（讨论稿）》《美国加利福尼亚公立学校数学学习标准》等。
二经过三个月的学习参观，了解到美国加州学区小学数学教育在“教材编排、环境布置、教学方法、天才教育和家长力量”这几方面的一些做法，[1]特介绍如下，供同行们参考、借鉴。
（一）教材编排──难度虽浅，但涉及面宽美国数学教材体现了以人为本的思想。
整体来说，教材虽浅，但涉及的面宽。
[2]教材内容有：数和运算；模式、函数和代数；几何和空间观念；测量；数据分析、统计和概率；问题解决；推理和证明；交流；联系；表示；生活中的数学、数学实践活动、数学和其他学科的联系；等。
[3]随着科学技术的迅速发展，数学和其他学科的联系越来越多，数学作为基本工具的地位越来越显著。
和我国相比，美国数学教材更注重数学和其他学科的联系。
例如：让学生看看自己喜爱的书哪一年获得版权保护，估计一下此书的版权保护什么时候终止，渗透法律意识；介绍一些工艺品设计和数学的关系（图案和面积、编织用料和面积等等），渗透艺术理念；介绍五线谱（音符、节拍）和分数的关系，渗透乐理知识；介绍埃及金字塔和数学、玛雅人的记日系统、古罗马的记数系统等，渗透考古意识；介绍人口普查的历史和意义，提出一些和普查所得数据有关的数学问题（人口密度、出生率等），要求学生从年鉴中找资料回答数学问题（培养学生查资料、用资料的能力）等等，渗透社会意识；介绍声音在海水中的传播速度（大约每秒4 900英尺），然后考虑测量海水深度的问题，渗透科学意识。
美国小学数学教材还十分重视数学知识的实际使用，特别是在实际生活中的使用。
选择一些学生生活中经常接触的知识，例如：价格和购物，钟表和时间，旅行和行车时刻表、行程路线，生活用品中各种物体的面积、体积的计算，邮资和邮价表等。
同时，要求学生对某些生活中常见的现象进行估测、估算，按生活实际的需要取近似值（四舍五入）。
在讲授数学概念的时候，美国小学数学教材都尽量利用这些概念的实际使用背景来引入概念，这样很容易激发学生的求知欲。
例如，在引入最大公约数之前，提出问题──“jack有18棵苹果树，42棵橘子树，他想将这些树在花园中种植成若干行，每行树的数目相同，但只种同一种树，在这样的条件下，每行最多能种多少棵树？”在引入最小公倍数之前，则提出问题──“jack和may在操场跑步，jack跑一圈需8分钟，may跑一圈需12分钟，若他们在同一时刻、同一地点开始跑，几分钟后又可在起点相遇？”这部分内容中国教材是先直接介绍概念和求法，再使用。