外语学习中教师的纠正性反馈
浅析外语学习中教师的纠正性反馈
摘要 20世纪80年代以来，课堂互动受到广泛关注。
研究表明学生和教师的互动给学生提供了更多的接触目的语的机会，这对二语习得很有帮助。
反馈作为师生互动的重要方面自然成为了研究重点。
笔者解释了纠正性反馈的相关概念，分析了纠正性反馈的类型，并重点探讨了纠正性反馈在外语学习中的有效性，指出了对外语教学的指导意义。
关键词纠正性反馈类型有效性
一、引言
语言形式的教授在二语习得中的作用长期以来一直存在很大争议。
传统教学法认为语言习得的过程是不同语言要素的不断积累，因此，十分重视形式教学，把教学重点放在语法形式的讲授上。
此种教学法提高了学习者运用目标语表达的准确性，但导致语言表达的流利性和运用目标语进行交际的能力欠缺。
相反，重意义的交际教学法注重提高学习者的交际能力，但由于忽略了形式的讲授，不能有效地提高学习者使用目的语的准确性，学习者对某些语言特征的掌握始终达不到操本族语的语言水平。
因此，近些年来，形式教学在经历了一个从倍受重视到受到忽略的过程之后，在第二语言习得中的重要性又再次被提上日程。
语言形式教授的方法和程度成为研究者争论的焦点。
毕竟学习者学习使用的是第二语言而非母语，他们在表达思想的同时还须兼顾语言的规范性，出错在所难免。
那么，学习者语言形式使用中的错
误，是否应该纠正，应该怎样纠正相应地成为了研究的重点。
二、概念
（一）失误vs. 错误
根据corder的区分，失误(mistakes) 是由于疏忽大意，紧张，压力等产生的口误或笔误，是偶然, 无规律的，并不是由于语言能力的缺乏造成。
学习者往往能更正自己的失误。
错误（errors）是由于二语学习者二语知识的欠缺或母语负迁移造成的，表现为语言表达不合乎目的语语言规范。
错误是多发的，有规律的。
学习者往往不能自己更正错误，但是借助不同形式的反馈，错误可以得到纠正，从而可以促进语言习得。
（二）反馈和纠正性反馈
反馈在第二语言研究领域备受关注，通常指为了提高学习者的二语能力而针对学习者的某一任务完成情况提供的评价性信息。
就反馈的形式来看，反馈可以是口头的或书面的。
就反馈的来源来说，反馈可以分为教师反馈和同级反馈（由其他学习者提供）。
就反馈反应的语言问题而言，有的反馈针对语言的形式，有的是基于语言意义。
就反馈的明晰度来看，反馈还可以分为直接反馈和间接反馈。
直接反馈是外显性的。
提供反馈信息者直接指出错误所在，并进行更正。
间接反馈是内隐性的，往往以暗示，启发的方式引导学习者发现问题所在，推动学习者自行修改。
三、纠正性反馈的类型
lyster & ranta（1997）通过对27节法语课，共计18.3小时的
课堂录音收集的数据进行研究，分析探讨了以语言交际为目的的课堂是如何实现形式协商的。
结果发现教师的纠正性反馈可以被划分为6种类型：明确纠正(explicit correction)，重述(recasts)，诱导 (elicitaion)，元语言提示 (metalinguistic clues)，要求澄清(clarification requests) 和重复（repetition）。
明确纠正法是指教师明确指出学习者的语言错误，并给出正确形式。
重述是课堂交流活动中教师常常采用的一种内隐性的反馈方式。
教师并不明确指出学习者的错误，而是在保留原意的同时部分或者全部重新表述学习者所说的话语，借此更正学习者表达中的一处或几处错误。
这种隐性的纠错方式旨在希望学习者通过对比自己的表达与教师的表达间的差别，发现错误所在，进而进行更正。
四、纠正性反馈的有效性
不同的二语习得理论对纠正性反馈在语言学习过程中的作用看法不一，存在很大争议。
自然主义观认为第二语言学习如同母语学习过程一样，只要学习者获得足够的可理解的，符合二语语言规范的正向语言证据，学习者就能不知不觉地习得第二语言。
因此，纠正学习者的语言错误对二语学习来说不是必需的，纠正性反馈对语言系统的发展没有促进作用。
truscott 也强调说错误更正不能促进语言习得，应该放弃。
他认为二语写作中的纠正性反馈不但无益，反而还会带来负面影响。
因为纠错行为可能会使学生有挫败感，导致学生为避免出错而不敢
使用复杂的语言形式，从而影响表达的流畅性。
但是，这些理论和研究受到了其他研究者的挑战和质疑。
swain 通过对加拿大推行的法语沉浸式教学的观察和研究，发现在长时间的目的语学习中，尽管学习者获得了充足的可理解性输入，但由于缺乏足够的语言输出，他们在口语和写作等输出项目上的准确性仍明显落后于本族语者。
可见，二语学习过程中只有大量的可理解性输入是远远不够的。
语言输出也具有重要的作用。
据此，swain提出了“可理解性输出假设”。
而纠正性反馈恰恰给学习者提供了更多的语言输出的机会，能够促使学习者修正自身表述，继而产出修正后输出，增强语言表达的准确性，充分发挥语言能力。
此外，long 的“交互假说”强调了意义协商的重要性，认为交互活动中的意义协商有助于学习者获得内隐性的纠正性反馈，能够促进学习者修正自己的语言产出，从而促进二语能力的发展。
可见，纠正性反馈在二语习得中有着重要作用。
五、结语
纠正性反馈对外语教学有着重要的指导作用。
对纠正性反馈全面系统的认识有助于教师适时地采用恰当的反馈方式引导学习者充
分发挥主观能动性，最大程度地吸引学习者注意到中介语与目的语表达之间的差别，为学习者创造更多的检验假设和修正后输出的机会，在和谐的气氛中推动学习者外语能力的发展。
参考文献：
[1]张雪梅,戴炜栋. 反馈·二语习得·语言教学[j].外语界,2001
(2).
[2]张薇，邓跃平.修正性反馈对中国学生写作的有效性研究[j].外国语文，2009（6）．。
国内外教师纠正性书面反馈述评
校园英语 / 高等教育研究拘泥课本，结合商务知识，授课更加灵活生动。
四、结论学生最喜欢的教师类型要富有创新创业商务实战经验，多数学生对学校的师资建设、教学方法和创新创业型实践教学能力满意度一般，学校仍急需通过中长期培训计划培养大批英语基本功好、通晓商务技能和知识、掌握先进教学方法的教师，形成了商务英语师资队伍建设的长效机制。
通过考证、深造、聘请行业专家指导工作等方式，加强双师型教师团队建设，尽快完成教师语言商务双精通的蜕变。
在授课方式上比较突出的问题是一半以上的学生喜欢双语授课，两成多的学生喜欢老师全英授课，增加语言输入。
可见全中文授课在商务英语教学中不受学生欢迎，不能满足学生上课学习提升听说能力的需要，应尽量施行双语教学，学生学习条件好的班级，逐渐过渡为全英语授课。
最后，学生急需商务英语创新创业实践类课程的不断完善，增进各类商务课程的创新实践教学。
以上是对两所代表性院校商务英语专业本专科授课情况的调查分析。
在创新创业形势下，商务英语教师的创新创业教学能力与学生培养息息相关。
从社会、学校、教师和学生各个层面不断加强商务英语专业的实践性和创新型，是新形势下学生对教师的迫切要求，也是商务英语教师双师型创新创业发展的必由之路。
参考文献：[1]杨敏.“我国全程英语教育现状调查”各层次调查维度(草案).[2]赵军峰.商务英语课程设置及教学现状调查分析[J].北京:中国外语,2006,5.[3]陈准民,王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J].北京:中国外语,2009.作者简介：赵越(1983-)，女，汉族，山东邹平人，华南理工大学外国语学院硕士，山东协和学院教师，英语专业第一教研室负责人，讲师，主要研究方向为商务英语，文体学。
国内外教师纠正性书面反馈述评陕西师范大学外国语学院/邢泽舟【摘要】教师纠正性书面反馈一直是二语写作理论与实践研究的焦点，但纠正性书面反馈在提高学生写作能力方面是否有效目前尚在争议中。
英语课堂中的纠错性反馈
英语课堂中的纠错性反馈【摘要】纠错性反馈，作为英语课堂中师生双方交流的一个重要部分，长久以来吸引了很多学者和教师的关注。
本文探讨在中国的英语课堂上不同类型的纠正反馈的使用频率，分析不同类型的纠错反馈效果，以及学生对教师反馈行为的吸收情况，促进学生的第二语言学习。
【Abstract】The error correction feedback, takes an important part which in English classroom teachers and students both sides exchange, for long has attracted many scholars and teacher’s attention. This article discusses in China’s English classroom the different type correction feedback frequency of use, the analysis different type error correction feedback effect, as well as the student feeds back the behavior to the teacher the absorption situation, promotes student’s second language study.【Key words】Is clear about the error correction; Recast; Inspiration; Meta-language clue; The request clarifies; Redundant中国的英语课堂教学一直在探索更好的英语课程，英语教学新课程标准有六个设计原则：（1）教育目标为全员教育，并强调素质教育；（2）以学生为主体，尊重个体差异；（3）发展能力为基础目标，注重灵活性和适应性；（4）密切关注学习过程，倡导学习和参与过程；（5）特别重视形成性评价，特别注重能力的培养；（6）优化学习资源，最大限度机会学习和使用语言。
谈谈英语教学中如何有效地反馈
谈谈英语教学中如何有效地反馈反馈在外语课堂教学中能够使学生和教师了解教与学的情况，从而调节教与学的进程。
但在教学实践中有些教师忽视学习内容的不同性质，学生的情感因素和学生的特点与个性，使反馈没有起到应有的作用，照成学生对英语课的畏惧和厌学情绪。
本文就英语课堂实践中反馈常见的弊端，谈谈教师如何注意反馈中的情感因素，如何做到有效反馈，以便促进学生的学习，改进自己的教学。
一、教学反馈常见的弊端1、学生一出错便指出、纠正，反馈不适时。
有些教师忽视不同性质学习内容的学习规律的差异，不管学生在从事何种练习，一听学生出错便指出纠正。
如在进行言语技能训练时，一听到有语法错误或语言错误便打断学生的讲话进行纠正，这样做就扰乱了学生的思路，影响讲话的连贯性，还使学生产生紧张情绪，生怕出错，思维易受抑制。
2、上课缺乏热情，学生练习出错后就批评甚至惩罚，忽视了学生的情感因素。
有些教师上课表情冷漠、语言平淡、与学生缺乏眼神的交流，这种做法感染力不强，调动不起学生的积极性，有些教师在学生练习出错后，缺乏容忍的态度与耐心，甚至对学生进行讽刺挖苦或惩罚。
他们以为这样做能督促学生去学习，其实适得其反。
教师的这些做法都会使学生在课堂上产生出一种畏惧感、怕老师、怕出错误，而又错偏偏又会多出错，因为”恐惧会麻痹人的正常心理活动、自觉、记忆、思维、言语等。
一个学生在正常状态下能够回答的问题，在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨，甚至有可能连一句话也不说出来。
”（布鲁斯语）。
学生较低层次的需要，即安全的需要得不到满足，学生便缺乏积极性与热情，不愿参与课堂实践，运用英语交际的能力就无法得到培养。
更为严重的是，教师的这种反馈会刺伤学生的自尊心，挫伤其信心，导致学生产生厌学情绪，长此以往会因屡遭失败而自暴自弃。
3、反馈只提供结果，不够具体。
学生在做对练习后用”good”、”excellent”加以”表扬”，但具体好在哪里，不予指出，学生做错后，教师告知正确答案，错的原因不予说明。
教师纠正反馈语的类型及作用分析-最新资料
教师纠正反馈语的类型及作用分析教师的纠正反馈语即教师对学生的课堂教学行为(包括回答问题、演练、操作等)所作的简短评价以及用姿态和表情所给予的种种暗示, 它是第二语言习得过程中的重要因素。
过去20年中,针对纠正反馈语在二语习得中的作用,学者、语言教师、语言学习者所持观点各不相同。
一些研究者认为,它只能暂时改变语言行为,并不能促进学习者的中介语发展;而另一些研究者则认为,学习者要通过纠正反馈语来认识自己的中介语是否符合目标语言规范的表达方式。
绝大多数语言教师和第二语言学习者肯定纠正反馈语在二语习得中的重要性,但也有人认为一些学习者会因此产生不同程度的焦虑和难堪。
一、 Long的互动理论在第二语言教学中,教师反馈语是教师和学生之间交流情感和互动的重要手段。
互动假说(interaction hypothesis)是Long 根据Krashen的可理解性输入假说(comprehensible input hypothesis)提出的。
Krashen的输入假说旨在回答人们是怎样习得语言的,他认为语言习得的必要条件是习得者理解稍高于他现在水平的语言输入。
如果学习者习得了i条规则,那么他要习得的下一条规则便叫i+1［1］。
Krashen给输入假说下定义时说:“人们习得i+1,即自然顺序中的‘下一条’规则,是通过理解含有其规则的语言输入实现的。
”［2］这两个理论都肯定了可理解性输入在二语习得中的作用,然而Krashen认为可理解性输入是自发性的;Long的互动假说在认同Krashen的可理解性输入是语言习得的必要条件的同时,特别强调了意义协商(negotiation of meaning)对语言学习的促进作用。
这一假说最初来源于对母语交谈者如何在交际中修正错误的研究和Hatch 的主要观点,即学习者不是利用已有的在交际中获得的知识来学习第二语言,而是在交际的过程中学习第二语言。
Long在最初的理论中就提出了意义协商在语言学习中的作用。
教师纠正性反馈语与故事转述：可理解输出假设验证的专业学生视角
的回答是错误 的；部分重说法指 的是教师部分重复学生 的话 语 ，并对学生话语进行重新 编排 ，使之更加准确 ；形式 协商 法与明确纠正法 和部 分重 说法 不 同，它 把说话 权交 还 给学 生 ，给学生提供了 自我纠错 的机会。 Ｌ ｙ ｓ ｔ ｅ ｒ 和Ｒ ａ ｎ ｔ ａ（ １ ９ ９ ７ ）区分 了以下 四种形式 协商法 ： １ ）诱 导法。教师通过一 些方法诱 导学生更正 自己的语 言错 误 ，比如 教师 问 ｈ ｏ ｗ ｄ ｏ ｗ ｅ ｓ ａ ｖ ｔ ｈ ａ ｔ ？或者通过停顿让学 生完成教师未 完成 的话语等 ； ２ ）元 语言信息法 。教师 提供评语 ，让 学生查 找 自己的 语 言错误 ，比如教 师说 ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｄ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ Ｉ Ｔ ｏ ｒ ｓ ？等 ； ３ ）请求澄清法。教师要求学生澄清 自己话语中的语 言错
１ ． ３ 纠正后的 可理 解输 出 （ ＭＣ Ｏ ）
的注意 ；２ ）能对 目的语的结构和语义进行 假设 检验 ；３ ）具 有元语言 功能 ；４ ）能促进 目的语表达 自动性 。
１ ． ２ 纠正反馈语 （ ＴＣ Ｆ ）
纠正后 的可理 解输出指学生 为了响应 教师 的纠正反馈语 而产 生 的 比前 一 个 输 出 更 正 确 ，更 接 近 目标 语 的输 出
（ Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ ，１ ９ ９ ８ ） ｏ
收 稿 日期 ：２ ０ １ ３ —０ ７ —２ ４
作者 简介 ：王伟 丽 （ １ ９ ８ ７ 一） ，江西师 范大学外语 学院在读 硕士研 究生 ，主攻二语 习得 。
基金项 目：本文为江西省社科 规划项 目 《 “ 可理解输 出假设” 的本 土化 实证探讨 （ ０ ８ ＷＸ ７ ４ ） ）研 究成果之一 。
纠正性反馈对大学英语教学的启发
介语与 目标语 间的差 异 ，就有 可 能 出现石 化 现象 。 它们是英语课 堂 中一个 重要环 节 ，占教师反 馈 中的
相 当比例 。
然而 ，Ｓ ａｎ 她 的输 出假设 中提 出可 理解性 ｗ ｉ在 输入 是必要 的 ，但 是对于 学习者语 言 的发展是 不足 够 的 。她对 加拿 大 的浸 人 式 教 学进 行 了大 量 的研 究 ，发现学 习者尽 管 有足 够 的 可理解 性 语 言输人 ，
指出在浸 入式课 堂 中缺少 纠正性 反馈 是导 致学 习者 语 言输 出不 足 的一 个 重 要 原 因 。Ｓｈ ｄ １９ ｅｍｉｔ（ ９ ０，
起 的学生 的反 应来说 ，可能不 明显 ；也可 能通过很 大 的努力才可 以使得 学生有所修 正。最后 ，这种真
正 的修正成功 地改变学生 中介语 的规 则从而减 少 以 后学习 中 的错 误 。 Ｌｇｔｏ ｎ和 Ｓ ａａ （ ９ ９ 把 ｉ ｂｗ ｈ ｐ ｄ １９ ） 纠正性反馈定 义为任何 向学生表 明他们 使用 目标 语 言不正确的迹象 。Ｌ ｓ ｒ ｙｔ 把纠正 性反 馈分 为六 种 形 ｅ 式 ：明确纠正 、重 述 、要求 澄清 、元语 言提示 、诱 导及 重复。Ｇ ｓ 认 为 纠 正 性 反馈 可 以作 为 吸 引 学 ａｓ 习者注意的手段 。她 指 出语 言输入 中如果 没有直 接 的或 经常的纠正性反 馈 ，学 习者就无法察 觉他们 中
近年来 ，二语 研究者 也试 图从 不同 的角度对 纠 正性 反馈对于第二语 言 习得 的作用进行 研究 。研究 主要 围绕 Ｈ ｎ ｒ ｋｏ ｅ ｄ ｃ ｓｎ的五 个 问题 展 开 ：错 误 是否 ｉ 应该 纠正？何 时纠正 错误 ？哪些错误应 该纠正 ？谁 来纠正错 误？ 怎样来 纠正 错误 ？然 而 ，迄 今 为止 ， 对 于这 五个问题 ，教 师和语 言学家始终 没有达成一
外语课堂教学中纠错性反馈研究综述
关 于纠 错性反 馈 的研究 大多是 观察 性 、 述性 描
的， 常用 的数 据收集 手段 有课 堂观察 、 问卷调查 、 访
ＩａａＰ ｎ ｖ ｎ ｏ ｙｔｒ ｌ ｎ ａｏａａ ｄＲ ｙＬ ｓ 对一 个 英语 课 堂 ｉ ｅ 纠错反 馈情 况 的研 究结 果显 示 ， 常使用 的纠 错反 最
第２ ６卷
第 ５期
兰州教 育 学院 学报
Ｊ ＯＵＲＮ Ｆ Ｌ ＡＬ Ｏ ＡＮＺ ＨＯＵ Ｉ Ｓ Ｉ ＵＴ ＤＵ ＡＴ Ｏ Ｎ Ｔ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｅ Ｃ Ｉ Ｎ
２１ ０ ０年 １ ０月
０ｃ ． ２ ０ ｔ ０１
Ｖｏ． ６ Ｎｏ ５ １２ ．
外语课堂教学 中纠错性反馈研 究综述
义 纠错反 馈 。 …
（ ） 二 石化 和否 定证据
式， 而学 生并 没有表 示 出特别 的喜好 。３ ｌ 葛 现茹 的研究 以问 卷的形 式分别 对 ５ ５名大 学
英语 教师 和 ２ ０名本科 生进行 调查 ， 果显示 教 师 ０ 结
石化指 语 言学 习 者到 了某 个 阶段 出现 的 中介 语发 展停滞 不前 的状态 。另 外 ， 当外语 学 习者几乎 没有 机会接 触足 够 的正 面 证 据 来 发现 他 们 的 中介 语和 目标语 之 间的差异 时 ， 就需要 大量 直接 的反 面
（ ） 二 纠错 性反 馈 的类型 和使 用频率
语 言习得 的发 生 包 括 两 个很 重 要 的方 面 ， ： 即
学 习者必 须注 意到 语 言 输人 中 的信 息并 将 其 转 化
为 吸收 ； 习者 必须意 识 到 目标语 与他 们 目前 的中 学
介语 之 间的差异 。
二 、 关研 究综述 相
国内外书面纠正性反馈研究述评
国内外书面纠正性反馈研究述评【摘要】对书面纠正性反馈进行研究对二语习得与写作的意义重大。
本文围绕“书面纠正反馈的有效性研究”“不同类型书面纠正反馈的效果研究”和“不同类型反馈对特定语法项目的有效性研究”对国内外相关研究进行了系统的梳理，旨在对该领域的未来研究有所启发。
关键词：书面纠正性反馈，二语写作，语法纠错1.引言书面纠正反馈（written corrective feedback）也称错误/语法纠正。
Chaudron（1977）认为纠正反馈是教师对学生错误的反应，包括教师对学生错误的纠正和意见，以及学生对错误的进一步纠正。
Ellis（2008）将其视为教师在学生犯错误时对学生做出反应的方式，如指出语言错误、提供正确的语言形式以及为错误提供元语言解释。
无论其定义如何，它都具有一定的理论意义、实践价值和高度可研究性。
因此，本文将围绕“书面纠正反馈的有效性”“不同类型书面纠正反馈的效果”以及“不同类型反馈对特定语法项目的有效性”这三个问题，对国内外相关研究进行系统梳理，旨在对该领域的未来研究有所启发。
1.国内外书面纠正性反馈实证研究2.1国内外书面纠正反馈的有效性研究关于“书面纠正性反馈能否有效提高学习者的语法准确性”这一问题，不同学者有不同的看法。
Truscott（1996）首先提出错误纠正是无效的甚至有害的，应该放弃。
Semke（1984）、Robb（1986）、Kepner（1991）等人也认为书面纠正反馈不应继续。
而Ferris（1999）认为，Truscott的论点根本不正确，因为越来越多的研究表明了书面纠正反馈的有效性。
他主张教师应继续向学习者提供反馈，因为学习者坚信教师提供纠正反馈的价值。
国内关于书面纠正反馈对作文语法准确性影响的研究起步较晚。
一方面，贝晓月（2009）和陈兵（2011）指出，书面纠正反馈对学生写作的语法准确性没有明显影响。
贝晓月（2009）以87名初中生为研究对象并让其进行重复写作，从而探讨教师反馈的效果，结果显示教师反馈对学生的写作质量没有显著影响。
大学英语课堂教学中的教师纠正性反馈研究
、
纠 正性 反 馈 的定 义 及 分 类
反馈是指教师对学生的表述做 出反应 、给予评 价或纠
错等。Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ 将 反馈分为积极反馈和消极 反馈 。 消极反馈指
当学 习者 回答不合规范或有不 当之处时 ，教师对其 输出的 否定 ， 即纠正性反馈 。Ｇ ａ ｓ ｓ 认为 ， 纠正性反馈可以作 为吸引 学习者注意的手段 ，教师的言语输入 中如果缺乏直接 的或 经常性的纠正性反馈 ，学习者将无法 察觉其 中介语 与 目标 语的差异 ， 有可能出现石化现象 。可见 ， 纠正性反馈在课 堂 教学中发挥着重要 的作用。 Ｌ ｙ ｓ ｔ ｅ ｒ 把纠正性反馈 分为六种形 式 ：明确 纠错 （ ｅ ｘ ｐ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 重述 （ ｒ ｅ ｃ ａ ｓ ｔ ） 、 要 求澄清 （ ｃ ｌ ａ ｒ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｒ ｅ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ） 、 元语 言提 示 （ ｍ ｅ ｔ ａ ｌ ｉ ｎ ｇ ｕ ｉ ｓ ｔ ｉ ｅ ｄ ｕ ｅ ｓ １ 、 诱导（ ｅ ｌ ｉ ｃ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 和重复（ ｒ ｅ ｐ ｅ ｔ ｉ —
ｍ ｅ ａ ｎ ” 等 向学生表明 回答令人费解或回答 中包含错误 ， 要求
学生重复或纠正 ；元语言提示指教师针对学生的错误提 出 问题或提供有关的评论 ， 但不提供正确 的形式 ； 诱导指教师
错误很 多的学 习者 ，靠 他 自己的习得 ，很难往 正确方 向发 展， 因为他 已养成有错误而 自己却认为是正确的陋 习 ， 对一 些错误 的表达方式定式化 了。” ［ １ １ 另一种观点是 ： 只要学 习者 的表 达能够使人理解就无需 纠错 ，强调语 言的流利性和交 际性 。正如 Ｃ ｈ ａ ｓ ｔ ａ ｉ ｎ所说 ： “ 创造一种学生想讲话 的氛围 ， 比 要求说话不出错误更为重要 。” ［ ２ １
纠正性反馈在小学交际英语课堂中的应用
《长江丛刊·理论研究》2017.11纠正性反馈在小学交际英语课堂中的应用覃 靓【摘 要】小学交际英语课堂中，老师合理进行纠正性反馈，对于促进师生之间的有效交流，促进和谐课堂环境的构建，提高交际英语教学效率和质量有着不可忽视的作用。
本文简略以小学交际英语课程教学为例，对其纠正性反馈的具体应用进行几点剖析探讨。
【关键词】小学交际英语课堂 纠正反馈 应用随着小学阶段英语教学的地位逐步提高，小学阶段学生的英语交际能力不断提高，这非常利于高效教学水平开展，基于分析表面，也存在一些问题，显而易见，英语课堂中通过把交际作为主要目标，会激发学生实践兴趣，在英语课堂学生的学习错误非常值得重视，同时，因小学阶段学生学习特点存在差异性，他们有着固有的心理状态，所以，如何进行交际英语课堂的纠正性反馈变得更为重要，也是现阶段需要解决的问题，下面具体分析：一、对小学英语交际课堂中纠正性反馈的深入思考从英语研究方面分析，纠正性反馈不常运用到教学课堂，同时，通过分析，也明确了当前研究与涉及的两个方面，一是课堂上的纠正反馈；二是，教师的书面纠正反馈，反馈应由始至终贯穿于整个教学过程中，包括课堂教学及课后教学，包括老师对学生的书面评价，还包括学生之间的互相交流借鉴。
Hunan研究表示，反馈是存在积极性与消极性的。
Long对外部语言的输人分为积极证明和消极证明也表示赞同。
可以说在纠正性反馈过程中，主要是针对消极反或者消极证明进行的研究。
数学英语口语交际阶段，会采取什么方式，会出现什么错误，只有积极的进行错误纠正，才能达到理想的教学目的。
现在看来，小学生英语交际一般来说，纠正性反馈，大多体现在老师对学生的课后作业纠正。
另外，相关研究中，还包括对英语写作的作用以及英语综合水平提升的作用。
学生之间的也会存在纠正性反馈。
然而对于小学生来说，这些行为都源于老师的引导。
与师生关系相比，生生之间的关系更加平等、自由，也不容易产生焦虑情绪。