智趣课堂：语文非指导性学习的有效模式
非指导性教学模式五个阶段
非指导性教学模式五个阶段随着教育理念的不断发展，传统的指导式教学模式逐渐被非指导性教学模式所取代。
非指导性教学模式强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的问题解决能力和创新思维。
本文将介绍非指导性教学模式的五个阶段，帮助读者更好地理解和应用非指导性教学。
一、探索阶段探索阶段是非指导性教学模式的第一阶段，旨在激发学生的兴趣和好奇心。
教师通过提出问题、展示资源和引导学生思考，让学生主动探索问题的答案。
在这个阶段，教师应该尽量减少指导和干预，让学生自主地进行实验和观察。
例如，在教授科学实验时，教师可以引导学生进行实验设计和数据记录，而不是直接告诉他们正确答案。
二、共享阶段共享阶段是探索阶段之后的自然延伸，旨在促进学生之间的合作和交流。
在这个阶段，学生将他们的发现和观点与其他同学分享，互相学习和借鉴。
教师的角色是组织和引导学生的讨论，帮助他们归纳总结，并给予正面的反馈。
例如，在进行一个文学作品的讨论时，教师可以组织小组讨论，让学生分享他们对作品的理解和感受。
三、协作阶段协作阶段是非指导性教学模式的核心阶段，强调学生之间的合作和共同解决问题。
在这个阶段，学生将分成小组，共同制定解决问题的计划和策略。
教师的角色是监督和指导学生的协作过程，鼓励他们充分发挥个人潜力，并解决合作中的问题和冲突。
例如，在进行一个社会问题的研究时，学生可以分成小组，每个小组负责一部分，最后将研究成果进行汇报和展示。
四、展示阶段展示阶段是协作阶段之后的重要环节，旨在让学生将他们的成果向他人展示和表达。
在这个阶段，学生可以通过口头报告、书面作品、演示实验等形式，向全班同学或者其他人展示他们的学习成果。
教师的角色是评价学生的表现，并给予积极的肯定和建设性的反馈。
例如，在一个历史课上，学生可以通过制作海报、编写历史小说等形式，向全班同学展示他们对历史事件的研究和理解。
五、评估阶段评估阶段是非指导性教学模式的最后一个阶段，旨在评估学生的学习成果和教学效果。
有效理解 厘清关系——智趣语文课堂之我见
定要善于从个性 出发 ，采用个性化教学 、有序推进等策略 ， 中，实现人文精神与智趣的交互碰撞 。 参考文献 ：
在 碰 撞 中产 生 更 多 的 教 学 理 趣 。从 而 在 有 效 课 堂 的 运 行 轨 迹
的教 学内容。在教学实践里 ，对 主题的过度传递 的现象并 不 于作 者的成长经历和在教育事业 上的价值进行 了搜集 ，在教 学 时传递 给学生们 ，不但不利 于学 生们 在有限 的教学 时间里 获取本应掌握 的重点知识 ，就小学三年级来说 ，也不必要 。 三 、认知理解 。厘清文本 间 “ 合”的 问题
赏文学 的素养 ， 以及 掌握 写作技巧 等。所 以，引导和强 化学 少见 。举 例来说 ，在 《 荷花 》这篇文章教 学时 ， 有老师将 对
举 例来说 ，关 于描写母 亲形象 的课 文 ，老师往往 只是将 母 爱作 为唯一 的知识点 ， 在 自然类 的课 程教学 中仅仅将 主题
定 位在环保 上。这种教学方 式往往 只是利 用音乐和 画面以及
课 程
丈 科数 学 寻 舫 ！ 疆ｉ Ｊ Ｅ ！ ｉ Ｘ ｉ
教 法
ｔ ｊ
有效理解
— —
厘清 关系
马 秀梅 张 红霞
智趣 语 文课 堂之 我 见
◆江苏 省 如东 县实 验小 学
摘
要： 让课 堂成为 引领孩子 智慧碰撞 的乐 园，这是 有效课 堂的终极 目标 。“ 智趣课 堂”有利 于落实个性化教 学、
中， 需 要突 出文本 的重要地位 ， 将 字词句篇 的揣摩作为重点 ， 真 正完成语 言文字相关 知识 的传递 。带领 学生利用 朗读 、背 诵 等基本手段 ，抓住文字 的表现力 ，从 而思考和 品鉴文 章的 味道 ，感受 作者 的情感 ， 最终 形成个性 化 的理解 和领会 ，也 使 文章主题得 以正确理解并 实现升华。 二、体 验理解 ，厘清 阅读 中 “ 度”的界限
白云山学校“智趣课堂”三步六环教学模式-综合实践学科
白云山学校综合实践活动
“智趣课堂”三步六环教学模式三步六环
一、智趣引入1、创设情境，引入新课。
力求激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等。
二、智趣研学2、自学。
依据预习案，进行自主学习。
学生以预习案为抓手，以问题为主线，并就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。
3、共学。
灵活采用对学、群学等形式。
通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。
共学中的教师指导：教师结合微视频对于教学中的重难点进行有针对性的指导。
4、展示共享。
展示是高效课堂中非常关键的学习环节，其目的是通过展示更有效地促进学生的学习，起着提升学生学习质量的作用。
展示包括小展示和大展示。
“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。
5、测评。
依据教学内容不同，灵活采取检测案等形式，或融入到教学各个环节中完成当堂的测评。
三、智趣拓展6、主要完成基于学习的多种形式的学习活动，引领学生走向更加广阔的空间，丰富学生的学习兴趣。
拓展的方式可以是教师设计好的题目让学生解决，也可以让学生结合所学知识编写应用性题目。
拓展主要结合生活实际和社会热点，根据学科内容不同，可以是即兴写作、仿写、实验设计与探究、材料分析、实践应用等。
反思。
非指导性教学模式
浅论非指导性教学模式在高职高考中的应用【摘要】本文通过分析高职高考学习的现状，结合非指导性教学模式，就如何给学生创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行行之有效的学习进行了简单的探讨。
【关键词】高职高考语文非指导性教学模式一、高考班学习现状上学期开始，得以担任高职高考班的语文课。
当时心里想，有心参加高考的学生，想必肚子会有点墨，对学习应该有更大的兴趣吧。
第一节课，学生确实表现得很兴奋，也很积极，仿佛坐在高考班的教室里，一只脚便踏进了大学的校门般。
几节课下来后，学生便如霜打的茄子一样——蔫了。
课还没真正开始上，学生的懈怠心理已经出现了。
是什么原因导致这样的情形出现呢？个人认为：一、和他们的知识储备有很大关系。
学生的基础知识薄弱，知识储备少，对课堂接受能力差。
部分学生选择读高考，也是迫于父母之命，更是缺乏了学习的动机和兴趣；二、和课程的设置也不无关系。
进入高三高考班，少了专业课，每天面对的是没完没了的语数英三科。
本来学生对文化科便缺少兴趣，甚至是厌倦，而老师每天讲授的都是基础知识。
拿语文来说，从语音、字形、词语入手，这些是学生从小学就开始排斥的。
如此一来，开始时的满腔热情被泼了盆冷水，冲的精光。
学习的被动、懈怠便又出现了。
如果采用传统的教学方式把知识直线型地传授给学生，把学生培养成被动接受知识的容器，效果肯定是不明显的。
罗杰斯说，人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要有条件的许可，都可以发展成为个性健全、富于创造的人；教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学习。
教师在教学过程中应扮演一个促进者的角色，与学生建立和谐的师生关系，使其发挥主动性和创造性，从而能积极主动的完成学习的任务。
那么在高职高考班，罗杰斯的非指导性教学模式是否适用呢？其实一样是可以的。
非指导性教学模式五个阶段
非指导性教学模式五个阶段教育教学领域中，非指导性教学模式作为一种新颖的教学方式，逐渐受到了越来越多教育工作者和学生的重视和青睐。
它以学生为主体，倡导自主学习和实践探究，促进学生的创造思维和批判性思维的发展。
在实施非指导性教学模式时，教师扮演的角色也由传统的灌输者和知识传递者转变为引导者和促进者。
非指导性教学模式通常包括五个阶段，即诱导阶段、交互阶段、实践阶段、反思阶段和评价阶段。
首先是诱导阶段。
在这一阶段，教师通过提出问题、情境引导、讨论等方式，激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动参与到教学活动中来。
教师不再是简单地向学生传授知识，而是通过精心设计的问题和情境，唤起学生的思考和探究欲望，为接下来的学习活动做好铺垫。
接下来是交互阶段。
在这一阶段，学生之间或学生与教师之间进行积极的互动和交流。
学生可以通过小组合作、讨论、分享等方式，共同解决问题、完成任务。
这种交互式的学习方式可以促进学生之间的合作意识和团队精神，培养学生的沟通能力和协作能力。
然后是实践阶段。
在这一阶段，学生将所学的知识和技能应用到实际问题中，进行实践和探究。
通过实际操作和实践活动，学生可以深入了解和掌握知识，培养解决问题的能力和实践能力。
实践活动的设计要求学生通过实际操作，将所学知识转化为实际技能，提高学生的实践能力和创新能力。
接着是反思阶段。
在这一阶段，学生和教师对学习过程进行反思和总结，检查和评价学习过程中的不足和问题，找出改进和提高的方法。
通过反思和总结，学生可以发现自己学习中的不足和差距，为今后的学习和实践活动提供参考和借鉴。
最后是评价阶段。
在这一阶段，教师通过多种方式对学生的学习成果进行评价和反馈，包括个别测验、小组展示、作品展示等形式。
评价不仅是对学生学习成果的检查和反馈，更是对教学活动的反思和改进。
教师可以通过评价了解学生的学习情况和学习状态，为下一轮教学活动提供参考和建议。
在实施非指导性教学模式的过程中，每个阶段的设计和实施都至关重要。
语文课程的教学模式与学习形式
语文课程的教学模式与学习形式一、教学模式1.讲授式教学：教师通过讲解、分析、阐释等方式，向学生传授知识、技能和方法。
2.互动式教学：教师引导学生参与课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
3.探究式教学：教师引导学生自主发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
4.情境教学：教师创设情境，让学生在真实或模拟的环境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
5.读写结合教学：将阅读与写作相结合，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
6.小组合作学习：学生分组进行合作交流，共同完成学习任务，培养团队精神和沟通能力。
二、学习形式1.课堂学习：学生在课堂上听讲、提问、讨论，完成老师布置的任务。
2.自主学习：学生根据自己的需求和兴趣，独立完成学习任务。
3.合作学习：学生分组或团队合作，共同完成学习任务。
4.探究学习：学生针对某一问题进行深入研究，寻找答案。
5.课外阅读：学生利用课外时间阅读书籍，拓展知识面。
6.社会实践：学生参与社会实践活动，提高实践能力和综合素质。
7.网络学习：学生利用网络资源进行学习，提高信息素养。
8.跨学科学习：学生运用多学科知识解决实际问题，培养综合素质。
综上所述，语文课程的教学模式与学习形式多样，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新能力和实践能力。
教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用不同的教学模式和学习形式，为学生创造良好的学习环境。
习题及方法：一、教学模式类习题1.选择题：以下哪种教学模式最有利于培养学生的自主学习能力？A. 讲授式教学B. 互动式教学C. 探究式教学D. 情境教学答案：C. 探究式教学解题方法：通过对比分析各选项，了解探究式教学强调学生自主探究、发现问题、解决问题的特点，从而选出正确答案。
2.简答题：请简述互动式教学在语文课程中的应用及其优点。
答案：互动式教学在语文课程中的应用包括课堂讨论、小组合作、角色扮演等。
优点是有利于激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
非指导性教学模式五个阶段
非指导性教学模式五个阶段随着教育理念的不断发展和变革，非指导性教学模式在现代教育中扮演着重要的角色。
非指导性教学模式强调学生自主学习和主动探究的过程，旨在培养学生的思辨能力和解决问题的能力。
本文将介绍非指导性教学模式的五个阶段，包括问题引入、学生探究、分享交流、知识整理和应用拓展。
第一阶段：问题引入在非指导性教学模式中，问题引入是激发学生兴趣和思考的起点。
教师可以通过提出一个引人入胜的问题或者一幅生动的图片来引导学生思考。
例如，在物理课上，教师可以提出一个问题：“为什么太阳在早晨出来时是红色的，而在中午时是黄色的？”这个问题会引发学生的好奇心，激发他们主动思考和探索的欲望。
第二阶段：学生探究学生探究是非指导性教学的核心环节。
在这个阶段，学生将自主进行实验、讨论、观察等活动，以解决问题或者回答老师提出的疑问。
教师在这个过程中不直接给予答案，而是充当指导者的角色，引导学生思考和探索。
例如，在上述物理问题中，学生可以自行设计实验，观察不同时间段太阳的颜色变化，并记录下实验结果和观察感受。
第三阶段：分享交流在学生进行探究活动后，他们将成果进行分享和交流。
这个阶段是学生之间相互学习和合作的环节。
学生可以通过小组讨论、展示、演示等方式，将他们的观察结果、实验数据和思考进行分享，互相倾听和学习彼此的观点。
教师应该引导学生提问、发表评论和提供反馈，促进学生之间的积极互动和知识交流。
第四阶段：知识整理知识整理是对学生探究成果进行归纳总结的过程。
在这个阶段，学生需要将他们通过实验和探究得出的结论进行整理和归纳，形成有逻辑性和系统性的知识结构。
教师可以引导学生使用概念地图、笔记、报告等形式，将他们的学习成果表达出来，并提供必要的指导和反馈。
第五阶段：应用拓展在非指导性教学模式中，应用拓展是培养学生创造力和思辨能力的环节。
在这个阶段，学生可以运用他们学到的知识和技能，解决现实生活中的问题，或者进行进一步的探究和拓展。
教师可以提供一些拓展题目或者实践案例，引导学生开展研究性学习和个性化项目，激发他们的自主学习能力和创新思维。
如何让语文学习变得更有趣？
如何让语文学习变得更有趣？让语文学习“活”过来：探寻趣味自学的最有效路径语文学习，作为基础学科，却常常被学生视为枯燥乏味。
如何能将语文学习生动起来，激发学生学习兴趣，提升学习效果，是教育工作者一直探寻的课题。
以下从几个方面探讨让语文学习更有趣味的有效路径：一、构建多元化的学习场景，突破传统课堂的束缚1. 情景式教学：将语文学习与生活实际、文化背景相结合，通过设计模拟的情境，让学生在体验中学。
例如，学习《水调歌头·明月几时有》时，可以利用视频、图片等多媒体，形成完整的中秋节赏月场景，让学生能感受到诗词的意境之美。
2. 游戏化教学：将语文学习融入游戏，例如，用“词语接龙”的方式学习成语，用“角色扮演”的形式演绎课文内容，在寓教于乐中提升学习兴趣。
3. 项目式学习：将语文学习与现实问题或社会议题相结合，进行项目式设计。
例如，以“文化传承”为主题，进行古诗词创作、汉字书法等项目的学习，让学生在参与中感受到语文魅力。
二、应用生动活泼的教学形式，增强学生的主动参与1. 小组合作学习：以小组为单位，通过角色扮演、辩论、展示等活动，培养学生的合作意识和表达能力。
2. 探究式学习：鼓励学生自主地提问、自主探究，注意培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3. 体验式学习：让学生参与到语文学习的实践活动中，例如，进行采访、调查、写作等活动，提升学习的实用性和趣味性。
三、挖掘文本的魅力，赋予语文学习更深的意义1. 崇尚文本的内涵和价值：将语文学与人生价值、社会责任相结合，引导学生思考文本背后所蕴含的深沉哲理和人生启迪。
2. 关注文本的时代性：将语文学习与现实生活、社会热点相结合，引导学生思考文本与时代现状之间的联系，提升文本的现实意义。
3. 挖掘文本的多样性：将语文学习与不同文化、不同时代、不同流派的文本相结合，拓展学生的视野，提升对文本的理解深度。
四、巧妙运用现代信息技术，拓宽思维语文自学的边界1. 利用数字化资源：充分利用网络、多媒体播放等数字化资源，为学生提供丰富的学习内容和学习体验。
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在 引 导 学 生 感 悟 用词 的精 妙 ， 帮 助 学 生积 累词 语 ． 、
结 构梳 理 站 。主要 针 对课 文 结 构 而言 。 感 知
课 文大意 ， 梳 理 课 文 的写 作 顺 序 ， 为 深 入 解 读 文
性 学 习 的 有 效 模 式 。所 谓 “ 智趣 课 堂 ” ， 就 是 指 以
生 “ 转识 成 智 ” 做好 铺 垫 。 也 为 下 一 步 学 生 的 自主 学 习提供 了准确 的导 航 。 二 、 问题 建 构 ， 合 作 探 究— — 让 课 堂 充 盈 情 趣
Ａ
是 课 堂教 学 的 重 要 资 源 。 构 建 高 效 课 堂 的 前 提 是 教 师 对 学 情 清 晰 而 准 确 的 把 握 ，而 尝 试 学 习 单 是 课 堂 教 学 的 起 跳 板 ． 起 跳点 找 得越 准 ， 踩得 越 重 ， 跳 得 就越 高 。因此 ， 教 师要 认 真批 阅并分 析 学 生 的尝试 学 习单 ， 看 看 学 生 哪 部 分 掌 握 得 比 较 好 ，掌 握 的 程 度 如 何 ： 哪
案
江蓉 叙噶 缉乜
智趣 课 堂 ： 语文非指导性 学 习的有效模 式
傅 贵 成
美 国人 本 主 义心 理 学家 罗 杰斯 曾提 出 “ 意 义
学 习 ” 的假 说 ， 他 认 为人 有 自主学 习 的潜 能 和倾 向 ， 学 习 的 过 程 就 是 “自 我 一 主 动 ” 学 习 的过 程 ． 如 果 在 教 学 中 让 学 生 自 主 地 选 择 和 确 定 学 习 的
展区， 有 针 对 性 地 提 升 学 生 的 学 习 智 慧 。 尝 试 学 习 单 的 编 制 具 体 分 为 四 个 板 块 ：字 词 训 练 营 、 结
构梳 理站 、 文字 品味 园 、 质
文 章 写 的是 在 德 国法 西 斯 的 残 酷 杀 戮 和 占领 之下 ， 伯 诺 德 夫 人 一 家 三 人 表 现 来 的 机 智 和 果
主 定 向 ， 自主选 择 运 用 学 习 方 法 ， 主 动 探 究 学 习
敢 。我 们可 以进行 如下 内容 的设 计 ， 让 学 生 感 受 文本 工具 性 和人 文性 的统 一 ． 真 挚 情 感 和 睿 智 理
性 的有 机 交 融 。 字词训练 营。 设 计 的 内 容 主 要 针 对 课 文 的 字 词 等基 础知识 ， 如 辨析 “ 秘 密 、 绝 密 、 绝妙 ” 等 词语 ． 旨
方 向 和 目标 ， 自己提 出问 题 ， 自 己 发 现 和 选 择 学
习 材 料 ， 并 亲身 体 验 到 学 习 的 结 果 ， 这 将 收 到 最
好 的效 果 。 因此 ， 我 们 以 罗 杰 斯 的 这 一 学 习 理 论 为原型 ， 提 出“ 非 指 导性 学 习 ” ， 指 的 是 在 创 设 宽 松 、 自由 的学 习氛 围 中 ， 学 生选 择 学 习 内容 并 自
过程 ， 促 进 学 生 实 现 既 定 的 学 习 目标 而 施 行 的 执 行 监 控 调 节 过 程 。我 们 知 道 课 堂 教 学 过 程 是 一 个 丰富的、 复杂的 、 交 互 动 态 的过 程 ， 那 么 怎 样 的 课 堂 组 织 形 式 才 能 有 效 达 成 这 一 目 标 呢 ？ 经 过 多 年
家 在 危 急 关 头 是 怎 样 与 德 军 周 旋 的 出
不
、
尝试 学 习 ， 把 握 起 点 — — 让 课 堂 生 成 智 慧
嘉 ｉ
冀姜
学 生 的 个 体 差 异 ，决 定 了 学 习 效 果 的 差 异 非指 导 性学 习 承认 并 坚持 学 生 的差 异 性 ， 以 学 生 为 主体 ， 把 获取 知识 的 主动权 交给 学生 。因此 ． 在 ２
智 趣课 堂 的教 学情 境 中 ， 要 求 富 有 教 育 智 慧 的 教 师 通过 精 心设 计 教学 流 程 ． 增 强 教 与 学 的 互 动 生
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成 ， 采用 “ 尝 试 学 习单 ” 引 领 学 生 开 展 前 置 性 学
４ ０
习 ， 以 此 充 分 展 示 学 生 的 学 习 思 维 过 程 和 最 近 发
学 内容 的理 解 ， 提 高 自 己的 写 作 水 平 。 如 ， 比 较 两
里 ， “ 智” 不仅指智力 ， 更 是智 能 、 智 慧 的综 合 体 ； “ 趣” 则 以兴 趣 为 前 提 ， 实 现 课 堂 情 趣 与 理 趣 的 最
佳融 合 。
一
个“ 似 乎” 的 内涵 ， 透 过 这 些 词 语 我 们 可 以 体 会 伯 诺德 夫人 的胆 识 和智 慧 ． 更 能 感 悟 伯 诺 德 夫 人 一
部分是薄弱环节 ， 需要怎么弥补 ； 多 少 学 生 已 经
掌 握 了学 习 新 知 识 必 须 的 知 识 技 能 ， 多 少 学 生 的
会 自我 解 嘲 ． 我们 被 他 的 幽 默 风 趣 逗 乐 了。
储 备 还 不 够 等 等 。掌 握 了 学 生 完 成 尝 试 单 的第 一 手材 料 ． 教 师就 等 于 摸 清 了学 生 的 “ 家 底 ”， 为 学
激 发学 生学 习 兴趣 ， 注 重 情趣 、 理趣 相 融 ， 强 调 教
文 字 品 味 园 。 主 要 是 对 教 材 中 生 动 优 美或 含
义 深刻 、 耐 人 寻 味 的 语 句进 行 赏 读 、 思考 、 品味 、 想
学 中 师 生 活 动 的 互 动 性 ，促 进 学 生 智 力 的 开 发 、
象， 学 习文本 遣 词 造 句的 精 妙 ． 感 受 意 味 深 长 的
智 能 的发 展 、 智 慧 的形 成 ， 使 学 生 在 原 有 知 识 经
验 基 础 上建 构 新知 识 、 发 展 新 技 能 的 课 堂 。 在 这
哲理 ， 领 悟 作 者独 特 的表 达 方 法 ． 从 而 加 深 对 所