基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究
基于微课的翻转课堂教学模式在大学英语课堂教学中的应用研究
作者：张丽
来源：《课程教育研究》2017年第49期
【摘要】微课和翻转课堂作为一种新兴的教学模式颠覆了传统课堂教学，对大学英语教学产生不可忽视的影响。
本文根据对微课和翻转课堂教学模式特点的研究及大学英语课堂教学中的实际应用，进一步探究基于微课的翻转课堂教学模式应用在大学英语课堂教学中的可行性。
【关键词】微课翻转课堂教学模式大学英语
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0107-01
1.引言
全球信息技术迅猛发展促进教育理念不断更新和教学形式多样化，MOOC、微课和翻转课堂等一系列教学模式的出现，某种程度上颠覆传统教学模式，给大学英语教学带来新的机遇和挑战。
随着我国大学英语教学改革不断深入，大学英语课程总课时在逐渐缩减，但英语作为提高当代大学生外语综合能力和人文素养的通识课程重要性却与日俱增。
怎样在有限的大学英语课堂上有效提高学生英语语言应用能力，是每个英语教学者须思考的问题。
近年来，基于微课的翻转课堂教学模式已成为国内大学英语教学界研究热点，大量学者和教师将该模式应用到课堂教学实践中去，取得较好的教学效果。
2.概念界定
2.1 微课
2008年，美国新墨西哥州圣San Juan学院的教学设计师David Penrose，提出“微课程”（Micro-Lecture）概念，并最早将“微课”用于教学。
微课，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（关中客，2011）。
教师在课前设计并录制1-10 分钟内的视频或音频，指导学生学习课程材料和探索课堂学习任务。
微课的短小精悍，符合学习者注意力的变化规律，使学生能够在注意力最为集中的时间段内，学习某个知识点或教学环节，从而取得最有效的学习效果。
2.2 翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）是对传统教学模式和老师角色的翻转，将以前“先教后学”的模式（老师课堂授课→布置家庭作业→学生课下练习）逆序转换为“先学后教”的模式（学生
课下完成知识学习→课堂上师生、生生互动→学生课下复习）；老师从以前单纯的知识传授者转变为导学者、促学者、评学者，学生也从以前被动的知识接受者成为学习活动的主动参与者。
通过线上线下的混合式学习，以达到更好教育效果。
2.3微课与翻转课堂的关系
微课，作为一种可视化教学资源，可课内也可课外对学习知识的传递，视作翻转课堂的组成部分。
翻转课堂是在课内建构已有的知识并创造新知识。
二者关系是：微课是进行翻转课堂的基础，是翻转课堂重要组成部分，用作课前学生自主学习部分，帮助其对相关知识点达成基础性理解和释疑；而翻转课堂是微课的自然延展，是对相关知识点的巩固、运用和拓展。
翻转课堂充分利用微课的趣味性，发挥微课视频可重复播放、容易操作的优势，科学设计课堂教学，增强教学互动，达到教学目标。
3.基于微课的翻转课堂的设计原则
3.1 微课的设计原则
微课的制作应具备如下特征：选题新颖且趣味性强；教学时间在1-10分钟之间；教学内容要少而精；教学设计简洁美观，结构完整；教学视频不单调，动静结合，图文并茂。
此外，微课内容既有知识点的讲解，还要设置一些思考和练习的环节，让学生积极思考，有效行动来吸收新知识，练习新技能，解决新问题。
3.2 翻转课堂的设计原则
翻转课堂的教学设计应具备以下特征：教学目标选择恰当，清晰明确；教学活动设计合理；教学流程清晰完整，可操作性强；教学方式灵活多样，教学方法新颖有效；教学评价客观有效。
翻转课堂中，教师要注重培养和发挥学生学习的主动性，课堂教学设计要注重培养学生发现问题、思考问题并解决问题的能力。
4.基于微课的翻转课堂的大学英语教学实例
4.1 微课录制
教师要对微视频的内容进行十分详尽的设计。
教师争取在6-8分钟的时间内将本单元背景知识介绍，需掌握的语言知识和技能，翻转课堂中要进行的任务等都进行明确的讲解和布置。
具体录制可以采用课件，flash动画，绘声绘影软件等呈现方式，可用智能手机的移动终端或者Camtasia Studio等录制软件。
4.2 课前微课的发布
微课制作完成后，教师可利用校内公共英语学习平台发布微课视频，通过教学信息共享，每位学生都可以随时随地访问、获取平台上的学习资源。
学生在学习的过程中，可以重复观看微课视频，也可随时发表个人的看法和见解，遇到问题，可以在线或留言与老师和同学们沟通。
4.3 翻转课堂教学的实施
引导学生通过自主学习微课后，教师在课堂上组织学生进行专题讨论，根据教学主题及学生需求选择适当的课堂交流方式，如：对单元中的文化议题进行探讨和辩论、角色扮演、配音比赛、听力特训等等，使学生完成从英语语言知识的积累到英语语言能力的创造，从而完成整个“翻转”的过程。
4.4 教学反思与互动交流
翻转课堂完成后，教师要对从微课到翻转课堂的整个过程进行总结和反思，要对学生的学习效果进行评价，并布置课后任务。
学生课后反思并进行自我评价，然后完成布置的任务。
师生之间、生生之间也可以在交流平台上就学习的内容和问题继续探讨和研究，发表自己的看法和观点，共同学习，共同进步。
教师要根据这些反馈的结果，适时调整下次课堂的教学内容。
5.结语
教育的信息化为大学英语教学模式改革提供新的机遇。
基于微课的大学英语翻转课堂教学模式作为教育信息化催生的新事物，还有许多值得我们深入探讨、研究和实践的问题。
这种新型的教学模式固然不能完全替代传统的教学方式，但其在课堂教学中的优势却是不容忽视的。
目前，大学英语教学改革已是大势所趋。
将基于微课的翻转课堂教学模式引入大学英语课堂教学，能够有效的缓解课时缩减的压力，激发学生英语学习的热情，培养学生的自主学习能力，提高大学英语的有效教学质量。
要充分利用基于微课的翻转课堂教学模式的优势，对教师和学生而言，都面临着诸多的困难和挑战。
教师要在学习教学资源的构建、教学设计等方面深入探索和研究，将智慧教学和思辨学习有机结合，积极探索、适应和使用新的教学模式。
只有师生之间，生生之间的通力合作，再辅助使用便利的信息技术和教学设备，基于微课的大学英语翻转课堂教学模式才能实现教学效果的最优化。
参考文献：
[1]Milman，N.B.The Flipped Classroom Strategy： What is it and How Can it Best be Used [M].Greenwich： Distance Learning，2012.
[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育， 2011（17）.。
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例
“翻转课堂”在大学教学中的应用研究以教育技术学专业英语课程为例一、本文概述随着信息技术的飞速发展和教育理念的更新迭代，“翻转课堂”教学模式在全球范围内引起了广泛的关注和研究。
作为一种颠覆传统课堂的教学模式，翻转课堂强调学生的主体性和主动性，让学生在课前通过自主学习掌握基础知识，课堂上则通过师生、生生间的互动，深化理解和应用。
本研究旨在探讨翻转课堂在大学教学中的应用，并以教育技术学专业英语课程为例，详细阐述翻转课堂在该课程中的实施过程、效果评估以及面临的挑战，以期为其他课程提供借鉴和参考。
本研究首先回顾了翻转课堂的发展历程和理论基础，分析了翻转课堂在大学教学中应用的必要性和可行性。
接着，结合教育技术学专业英语课程的特点，设计了翻转课堂的教学模式，并详细描述了课前准备、课堂活动设计、课后反馈等关键环节。
在实施过程中，本研究注重数据的收集和分析，通过问卷调查、访谈、课堂观察等多种方法，全面评估了翻转课堂的教学效果。
研究结果显示，翻转课堂在大学教学中的应用具有一定的优势和效果，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
本研究也发现翻转课堂在实施过程中面临的一些挑战和问题，如学生自主学习能力不足、课堂管理难度大等。
针对这些问题，本研究提出了相应的对策和建议，以期为翻转课堂在大学教学中的推广和应用提供有益的参考。
本研究通过对翻转课堂在大学教学中的应用进行深入研究，不仅丰富了翻转课堂的理论体系，也为实践者提供了具体的操作指南。
未来，我们将继续关注翻转课堂在大学教学中的应用情况，不断完善和优化教学模式，以适应教育发展的新需求。
二、翻转课堂理论基础翻转课堂，又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种颠覆传统课堂教学模式的新型教学方法。
其核心理念在于将传统课堂中的知识传授与知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课外时间通过自主学习完成知识传授，而在课堂内通过教师的引导和同伴的协助完成知识内化。
翻转课堂模式的理论基础主要源自建构主义学习理论和混合学习理论。
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的研究
翻转课堂在大学英语听说教学中应用的研究随着社会经济的发展和人们生活水平的提高，人们加大了对教育行业的关注。
英语作为大学阶段教学的重要组成部分，为了提升大学英语教学效果，需要认真贯彻新课程改革实施要求，致力于大学英语改革，将翻转课堂运用到大学英语教学中，将学生作为课堂的主体和提高学生的英语综合运用能力作为大学英语改革的重点内容，不断强化学生的听说技能，提高学生的英语口语能力，促进学生英语学习水平的提高。
标签：翻转课堂大学英语听说教学应用前言：随着新课程改革的实施，传统的大学英语教学方法已经不能满足当前英语教学的要求，翻转课堂是当前一种全新的英语教学方法，起源于美國，在实际的英语教学过程中，将教师的讲课内容录下来放在网上供学生进行观看，学生可以针对自己不懂的内容进行反复观看，运用视频教学来代替教师进行课堂内容讲授，学生在课下观看视频时，可以将不懂的问题总结好带到课堂上与教师和其他学生进行讨论，强化教师与学生之间的参与，对提高翻转课堂教学效果具有重要作用。
一、大学英语听说教学现状1.师生间的互动较少大学英语听说教学最为理想的条件是实行小班教学，是一项理想的教学方式，能够确保教师与学生之间的互动和沟通。
但现实并非如此，为了节省课时时间和师资力量，当前大多数大学英语课堂通常实施大班教学，导致教师无法与每个学生进行积极的互动，学生的口语能力不能得到较好的锻炼，导致学生的英语听说能力参差不齐，无法促进英语听说教学取得良好的教学效果。
2.英语听说教学课时较少大学英语听说教学重在培养学生的口语交际能力和英语综合运用能力，以便确保学生在日后的学习和工作中能够运用英语进行交流。
但是在实际的英语教学中，大多数英语教师重视理论课程的讲述，主要教学生解读课文和语法，英语听说教学的课时时间相对较少，无法系统的对学生进行英语听说教学，将英语听说教学作为听力教学，导致学生的英语听说能力无法得到提高[1]。
3.学生英语听说意识较弱当前大学英语听说教学，受传统英语教学方法、教学班级规模、教学时间和教学内容等影响较大，学生重视英语理论课程，忽视英语听说课程，导致学生的英语听说能力较差，听说意识较弱。
翻转课堂混合教学模式在大学英语教学中的应用优势与实践创新策略
翻转课堂混合教学模式在大学英语教学中的应用优势与实践创新策略摘要：翻转课堂混合式教学，作为以学生为主体的交互式、自主探究式教学模式，其被引入到大学英语课程的教学中，进行课前教学情境、课堂教学内容及方式、课后教学反思与评价等的设计，能够形成线上线下英语教学系统的对接，提高语言知识教学效率、学生学习参与积极性。
基于此，本文通过分析翻转课堂混合教学模式在大学英语教学中的应用优势，对翻转课堂混合教学模式在大学英语课程中的实践提出创新策略。
关键词：翻转课堂；混合教学；大学英语；应用优势；实践创新1.引言传统大学英语课程的“灌输讲授”教学模式，教师往往处于整个教学流程的主导地位，而学生只能被动接受讲解的教材知识内容，因而学生的思维活跃性、学习主动型较低，也缺乏与教师之间的互动探究。
这一情况下，采用基于互联网的翻转课堂混合教学模式，对原有单一陈旧的教学流程做出改革创新，将重构以学生为中心的教学理念，明确大学英语课程的教学任务目标,进行教学情境、教学内容、教学方式、互动交流模式等的规范设计，强化大学英语课堂中的师生讨论、合作实践学习，以此促进大学英语教学实效和学生英语综合运用能力的提升。
2.翻转课堂混合教学模式的研究概述近年来，翻转课堂这一教学理念引起了大学英语教育界的广泛关注，不少英语教师和研究者开始探索翻转课堂在大学英语教学中的应用并取得了一定的成果。
通过阅读相关文献、归纳总结得出关于这一领域的主要研究内容有以下几个方面。
第一，不少研究者结合大学英语不同课型如视听说课、读写课、文化类课程的特点进行教学模式构建的探索。
第二，不少学者结合慕课、微课等新兴教育技术催生的教学新形态进行大学英语的翻转课堂模式构建。
第三，专门探讨适合翻转课堂使用的教育技术平台的文章也时有涌现。
第四，不少研究者发现翻转课堂对提高学生的语言能力、跨文化交际能力、自主学习能力能够产生正面的影响。
第五，也有少数学者开始关注翻转课堂大学英语教学中的教师研究。
微课在独立学院大学英语翻转课堂中的尝试
微课在独立学院大学英语翻转课堂中的尝试作者：庄源源来源：《高教学刊》2016年第04期摘要：由于学生基础的原因，独立学院的大学英语教学存在一定的难度。
而微课是一种有效的教学形式，如运用到翻转课堂这一教学模式中，对独立学院的大学英语教学将有积极的意义和影响。
在独立学院大学英语的听力教学、阅读教学和写作教学都有不可忽视的积极作用。
关键词：微课；翻转课堂；独立学院；大学英语中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）04-0104-02Abstract： Owing to the relatively weak english basis of students， the college english teaching is an awkward task in independent colleges. Anyway， as an effective teaching method， micro-class will exert its positive influence when it is combined with the inverted classroom. Teaching of listening，reading and writing in college english course plays an important role in independent colleges.Keywords： micro-class； flipped classroom； independent college college english不同的英语课堂教学设计可以呈现出不同的英语课堂教学效果。
目前，鉴于独立学院学生相对较弱的英语基础，传统的英语课堂教学设计已步履维艰，进行新的课堂教学设计尝试迫在眉睫。
一、独立学院大学英语课堂教学模式现状剖析在独立学院的大学英语课堂教学过程中，由于学生英语基础相对较弱的原因，不少学生对于英语学习存在畏惧心理，欠缺强烈的内心驱动力，表现出动力不足、被动接受的状态。
翻转课堂在大学英语教学中的应用分析
182018年04期总第392期ENGLISH ON CAMPUS翻转课堂在大学英语教学中的应用分析文/张洁【摘要】随着我国社会经济的飞速增长，让社会对于人才的要求标准也随之变得越来越高，这就对我国教育事业有了新的要求标准，促使我国教育事业开始变革，在这样的时代背景之下，翻转课堂模式应运而生。
本文对翻转课堂模式进行研究分析，浅谈将翻转课堂模式应用到大学英语课堂之中的可行性。
【关键词】翻转课堂；大学英语；应用【作者简介】张洁(1980.02- )，女，白族，云南丽江人，硕士研究生，滇西应用技术大学，研究方向：英语教学。
随着网络信息技术的飞速发展，翻转课堂这一教学模式也因此得以实现，该教学模式是在2011年在美国兴起的一种教学模式，又被称作是反转课堂式教学模式。
区别于传统课堂教学模式，翻转课堂是一种将传统知识传授以及知识内化方式颠倒的教学模式，它将传授知识的步骤放到课外让学生自主进行，学生在家里就可以完成知识的学习，课堂不再负责直接传授知识，而是更多意义上作为解答疑问和指导学生的意义存在，将翻转课堂教学模式应用到教学之中，可以有效弥补传统教学模式之中存在的不足，达到更好的教学效果。
一、翻转课堂对于教学的意义1.培养学生自主学习的能力。
使用翻转课堂教学模式可以将传统教学模式之中的老师教学生学的以老师为主的教学理念扭转过来，变成以学生为学习主体，教师为辅助的以学生为主的教学理念，有效培养出学生的自主学习能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
除此之外，通过翻转课堂模式可以有效弥补传统教学模式之中老师授课国语枯燥导致学生学习效率不高的问题，同时学生可以有针对性的对自身不明白的知识点进行学习，有效提高了学习效率。
2.提高了学生的综合素质。
将翻转课堂教学模式与传统教学模式相结合不仅可以有效激发出学生的学习兴趣，还可以培养出学生利用数学知识解决现实难题的能力。
通过翻转课堂教学模式可以有效培养出学生想象力、联想力、洞察力、创造力、独立思考能力、团队协作能力以及应用能力等综合素质，同时还能大大拓展学生的知识面。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
2020.08爱情婚姻家庭 教育观察19翻转课堂在大学英语教学中的应用李冬媛 王丽丽 杨丽华 王 慧 白丽伟河北科技师范学院外国语学院摘要：随着信息化时代的到来，新的教学理念和教学模式不断涌现。
与传统的大学英语教学相比较，翻转课堂具有巨大优势，翻转课堂将信息化和先进的教学理念结合起来，探索新的教学模式，对大学英语教学具有深远意义。
关键词：翻转课堂;大学英语教学;应用翻转课堂，作为一种新的教学模式，改变着教学流程，更改变着我们的思维方式。
翻转课堂是在美国学校逐渐流行起来的一种教学模式。
翻转课堂是指学生在课堂外利用教师制作的微课或其他网络学习资源，相对独立完成知识的学习，在课堂内经老师的帮助和同学的协助完成解疑、作业、巩固、应用等知识吸收内化的一种教学模式。
它是对传统课堂教学模式的颠覆,故也称“颠倒课堂”。
在教学过程中，利用翻转课堂模式，将多种教学方法进行合理衔接和利用，有助于培养学生的综合素质，对于学生的长远发展来说，具有深远的意义。
一、与传统的大学英语课堂相比，翻转课堂具有巨大的优势第一，知识学习在课外，知识内化在课内学生的学习过程分为“知识传递”和“吸收内化”两个阶段。
在传统的大学英语课堂上，教师在课堂上只负责了知识的传递，吸收内化是学生在课后自己完成的。
对于学生的知识吸收内化来说，传统的课堂是难以达到实际目的的。
而翻转课堂对学习过程进行了重新构建。
“知识传递” 阶段由学生在课下进行，在这个阶段，教师不仅提供微课和在线学习资源，还可以提供在线辅导，解决了学生知识内化时教师不在场的尴尬局面。
“吸收内化”则在课堂上通过师生之间以及生生之间的互动来完成。
教师能够在课堂上给予学生更多有效的辅导，同时通过生生之间的互动也能够有效促进学生知识的吸收内化。
第二，以学生为本，学生自己掌控学习在传统的大学英语课堂中，教师在课堂上滔滔不绝地传授知识，学生忙忙碌碌地记笔记，完全没有足够的时间去思考和好奇，而翻转课堂从根本上解决了学生被动学习的局面，课堂真正成为学生的天堂和学习的乐园。
应用型本科院校英语专业基于微课模式的英语听力翻转课堂教学实践
应用型本科院校英语专业基于微课模式的英语听力翻转课堂教
学实践
于波
【期刊名称】《江苏技术师范学院学报》
【年(卷),期】2016(022)004
【摘要】与微课模式有机结合的翻转课堂近年来在国内外颇受关注,它是一种新型教学模式,是现代信息技术与教育融合的时代产物.在简要论述翻转课堂和微课的发展状况、定义及内涵的基础上,本研究通过为期9周的教学实验,试图证明基于微课模式的英语听说课翻转课堂应用于教学实践的有效性和有效程度,为进一步应用和推广翻转课堂提供实践基础,同时,也是探索应用型本科院校英语专业有效提高英语听力课教学质量的一般规律和方法.通过统计数据对比参试班级学生的英语听力水平的变化,本研究发现,在应用了翻转课堂的英语听力课教学实验班,学生英语听力成绩提高的幅度大于对照班学生听力提高的幅度,然而,运用SPSS软件进一步的统计分析结果显示,实验班与对照班之间的差距并没有达到统计学上的显著意义.
【总页数】5页(P98-102)
【作者】于波
【作者单位】中国传媒大学南广学院国际传播学院,江苏南京211172
【正文语种】中文
【中图分类】G434
【相关文献】
1.《英语专业基础写作》课程多元化评价模式探索——基于新建应用型本科院校英语专业学生的教学实践研究 [J], 孙丽
2.基于微课模式的英语听力翻转课堂教学实践 [J], 于波
3.应用型本科院校英语专业基于微课模式的英语听力翻转课堂教学实践 [J], 于波;
4.基于翻转课堂的《项目管理》课程教学实践——以商务英语专业为例 [J], 姚学辉
5.基于翻转课堂的《项目管理》课程教学实践——以商务英语专业为例 [J], 姚学辉;
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
基于翻转课堂教学模式下的大学英语视听说教学模式研究
新校园ＸｉｎＸｉａｏＹｕａｎ一、引言新的大学英语四、六级听力考试难度大大增加，同时还增加了口语测试，可以看出听说教学在大学英语教学中越来越重要。
然而，传统教学中的听说训练模式已不适于学生听说能力的提高。
随着多媒体技术的迅速发展，在线教学资源日趋丰富，翻转课堂作为一种新兴的课堂教学模式，将传统的面对面的教师讲课形式，转变为教师预先创建视频，学生利用课余时间（不受时间空间限制）通过反复观看视频来完成课程的一部分学习。
本文围绕翻转课堂的特点，结合当前大学英语视听说教学模式的现状和存在的问题，探讨在翻转课堂教学模式下开展大学英语视听说课程的教学策略，找到大学英语视听说课程有效的教学方式，改善教学效果，促进学生英语听说水平的提高。
二、翻转课堂的发展和特点随着技术的发展，信息传播方式也在不断地变化，这种变化对教育领域的直接影响就是翻转课堂的出现。
在蓝鸽、Ｍｏｏｄｌｅ等教学平台兴起后，教师开始将Ｗｏｒｄ、ＰＰＴ、Ｆｌａｓｈ动画以及视频等文件放到网络平台上供学生课外学习使用，逐渐形成了“在线课程”等概念。
科技快速发展，在线课程技术也日趋成熟，内容也日益丰富，在线教学资源也越来越多。
因此，教师进一步探索将网络资源和课堂学习相结合，引导学生在课前通过观看教师创建的视频，自学视频中教师的讲解，而回到课堂上，教师则组织各种活动，引导学生进行面对面交流并完成作业，促进知识内化。
信息技术的发展和移动设备的普及进一步推进了翻转课堂教学的发展，可汗学院（ＫｈａｎＡｃａｄｅｍｙ）出现、慕课（ＭＯＯＣ）兴起，微课也逐渐成为翻转课堂教学的主要学习材料。
翻转课堂与传统意义上的学生预习最明显的区别就是信息技术的介入。
翻转课堂与传统课堂的区别不仅在于课堂讲授和课外自学的时空交换，更在于教学活动的合理设计与分配，在翻转课堂上，知识的输入是由信息技术辅助学习者提前在课外自主完成，而课堂则是集中学生之间的输出型交互活动。
翻转课堂模式下的大学英语视听说教学模式，其明确的教学目标将改变传统英语听说教学中由于“灌输式”“习题式”教学方式产生的“哑巴式”英语情况。