心有所向,一往无前—《将进酒》授课反思教学案
将进酒 教案 评课反思
《将进酒》教案+评课研讨+自我反思一、教学目标（一）理清诗歌情感变化线索，理解貌似消极行乐实则渴望用世的复杂情感。
（二）体味诗歌颇具特色的起兴和夸张手法的运用，领会李白淋漓畅快的浪漫主义诗风。
（三）了解相关的咏酒诗篇及酒文化。
二、教学重点体味诗人感情的跌宕起伏，探究诗歌的艺术手法。
三、教学难点探究诗歌的艺术手法。
四、教学设想本词是唐宋词中的名篇，文章理解的难度不大。
可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点。
五、教学方法朗读法、问答法、情境法。
六、教学手段多媒体教学七、教学时数2课时八、教学内容与步骤导语：李白被誉为“诗仙”，其实他还有一个雅称——“酒仙”。
杜甫在《饮中八仙歌》中说：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
”台湾诗人余光中的一首《怀李白》就这样写道：“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。
”今天我们就来学习“酒仙”李白的写酒名篇《将进酒》。
（一）介绍作者李白（701—762），字太白，号青莲居士。
祖籍陇西成纪（今甘肃静宁西南），隋末其先人流寓碎叶（今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近）。
幼时随父迁居绵州昌隆县（今四川江油）青莲乡，二十五岁起“辞亲远游”，仗剑出蜀。
天宝初供奉翰林，因遭权贵谗毁，仅一年余即离开长安。
安史之乱中，曾为永王璘幕僚，因璘败系浔阳狱，远谪夜郎，中途遇赦东还。
晚年投奔其族叔当涂令李阳冰，后卒于当涂，葬龙山。
唐元和十二年（817），宣歙池观察使范传正根据李白生前“志在青山”的遗愿，将其墓迁至青山。
有《李太白文集》三十卷行世。
（二）解题“将进酒”原是汉乐府的曲名，“意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容李白的这首诗是借用乐府旧题，来抒发自己内心的情感将，读qiāng。
（三）诵读课文，整体感知。
单元要求“因声求气，吟咏诗韵”，学习本诗便是读，在此，我先提出诵读要求：读准字音；读出节奏；读出感情。
1、①听范读，读准字音：将进酒（qiāng）金樽（zūn）馔玉（zhuàn）恣欢谑（zì）（xuè）沽酒（gū）将出（jiāng）②听范读，读准句读和重音：君不见/黄河/之水/天上来，奔流/到海/不复回。
2023年《将进酒》的教学反思整理
让知识带有温度。
2023年《将进酒》的教学反思整理《将进酒》的教学反思严格地讲，这不是一篇教学反思，而是感想。
首先，我要说我对待这次汇报课的态度是很仔细的，事先试讲了两次。
我说这些不是为了表扬自己，而是要强调由于事先有仔细预备，所以教学过程中存在的问题很有必要留意。
世上没有完善的事物，所以虽然这节课有细心预备，但还是存在问题。
不过作为一名老师，首先要有自信，这样才能教育出自信的同学，因此我先谈自己的收获。
这次汇报课最大的收获是让我真正明白教学目标明确的含义。
讲这话许多人听了确定会笑，一个工作了九年的老师才明白教学基本要求的含义，这九年确定是混日子。
但对于我而言，回忆这九年曲折的道路，今日能明白也可以欣慰，究竟以后的路还长，还有机会。
1999年我高校毕业后到应城市一中执教。
记得那时半期考、期考试卷完全根据高考试卷模式出题，完全脱离课本，所以我在教学时不留意挖掘课本，重视课外延长，讲评练习时特殊仔细，把解题方法讲得很清晰，又由于应城市一中是市里最好的'高中，而且那时没有初高中连接问题，同学的素养很好，所以当时我没有发觉自己教学存在的问题，甚至认为自己的教学风格就是重课外延长。
2023年9月我来到福州超德高级中学。
这个学校的同学素养与应城一中同学素养差别很大，课本内容能把握就不错了，更别提课外延长。
所以我开头重视文本解读，但由于没有详细指导，我重视文本仅仅停留在解题这一初级阶段。
比如教《智取生辰纲》，我的教学思第1页/共3页千里之行，始于足下。
路是抓住智取两个字，让同学从文本中找有关智取的描写。
然后告知同学既然是智取，说明押运生辰纲的人不笨，他们是智送，然后再让同学从文本中找出有关智送的描写。
我就是抓住一明一暗两条线索开展教学，其次课时分析环境描写的作用。
教文言文重视字词积累，比如教《鸿门宴》，讲到张良是时从沛公，我就让同学回忆以前学过的择其善者而从之、旦日，客从外来、其印为予从弟所得中从的意思。
【教学反思】将进酒教学反思
【教学反思】将进酒教学反思引言概述：《将进酒》是唐代诗人李白的代表作之一，这首诗以豪情壮志、豪饮不羁的形象展现了诗人的豪情与不羁，同时也蕴含着深刻的教育意义。
本文将通过对《将进酒》的教学反思，探讨如何将这首诗融入教育教学中，激发学生的学习兴趣和创造力。
一、诗歌背景和作者介绍1.1 介绍《将进酒》的创作背景和历史背景，包括李白的生平和创作动机。
1.2 分析《将进酒》的诗歌结构和表达手法，如压韵、对仗和修辞手法等。
1.3 解读《将进酒》的主题和意义，包括对人生态度、豪情壮志和自由意志的思量。
二、将《将进酒》融入语文教学2.1 培养学生对文学的兴趣，通过欣赏《将进酒》激发学生对诗歌的热爱。
2.2 引导学生深入理解诗歌的意义和内涵，通过分析诗歌结构和修辞手法提高学生的文学鉴赏能力。
2.3 鼓励学生进行创作，通过摹仿《将进酒》的形式和风格，激发学生的创造力和表达能力。
三、将《将进酒》融入历史教学3.1 探讨《将进酒》所反映的历史背景和社会现象，如唐代的政治风貌和文化氛围。
3.2 分析《将进酒》中的人物形象和情感表达，了解唐代文人的生活态度和价值观念。
3.3 比较《将进酒》与其他唐代诗歌的异同，培养学生对唐代文学的了解和分析能力。
四、将《将进酒》融入艺术教育4.1 利用《将进酒》的诗意和情感，进行音乐、舞蹈等艺术形式的创作和表演。
4.2 通过绘画和摄影等视觉艺术形式，表达对《将进酒》的理解和感悟。
4.3 引导学生通过表演和创作，将《将进酒》中的形象和情感转化为自己的艺术作品。
五、将《将进酒》融入品德教育5.1 探讨《将进酒》中的人生态度和价值观念，引导学生思量人生的意义和价值。
5.2 培养学生的自信心和积极向上的人生态度，激励他们追求理想和追求卓越。
5.3 引导学生通过《将进酒》的精神力量，培养勇敢拼搏、乐观向上的品质。
结语：通过对《将进酒》的教学反思，我们可以将这首诗融入语文、历史、艺术和品德教育中，丰富学生的知识面和人生阅历，激发他们的学习兴趣和创造力。
【教学反思】《将进酒》教学反思
【教学反思】《将进酒》教学反思引言概述：《将进酒》是唐代诗人李白的代表作之一，是中国古典文学中的经典之作。
在教学过程中，我们需要不断反思教学方法和效果，以提高教学质量，激发学生学习兴趣和潜能。
一、教学内容设计1.1 确定教学目标：明确学生需要掌握的知识点和能力要求，例如理解诗歌内容、把握诗歌意境、提高诗歌赏析能力等。
1.2 设计教学内容：结合课程要求和学生特点，设计生动有趣的教学内容，激发学生学习兴趣。
1.3 教学方法选择：采用多种教学方法，如讲解、讨论、朗诵、分组合作等，促进学生全面发展。
二、教学过程实施2.1 激发学生兴趣：通过引入相关背景知识、讲解作者生平经历等方式，引起学生对《将进酒》的兴趣。
2.2 引导学生思考：提出问题引导学生思考，激发他们对诗歌内涵的理解和感悟。
2.3 激发学生表现：组织学生进行诗歌朗诵、讨论、写作等活动，激发他们的表现欲望和创造力。
三、教学效果评估3.1 学生表现评估：通过课堂表现、作业成绩、考试表现等多方面评估学生对《将进酒》的理解和掌握程度。
3.2 教学效果反馳：根据评估结果，及时调整教学方法和内容，进一步提高教学效果。
3.3 学生反馈收集：定期收集学生对教学内容和方法的反馈意见，不断改进教学方式，提高学生学习体验。
四、教学反思与改进4.1 教学反思：反思教学过程中存在的不足和问题，找出原因并加以改进。
4.2 教学创新：结合学生实际情况和教学需要，不断创新教学方法和手段，提高教学效果。
4.3 教学成果分享：将教学成果与教学心得分享给其他教师，共同提高教学水平，推动教育改革。
五、教学心得总结5.1 成功经验总结：总结成功的教学经验和方法，为今后的教学提供借鉴。
5.2 教学心得分享：与其他教师分享自己的教学心得和体会，促进教学经验互相借鉴、交流。
5.3 持续改进：在教学实践中不断总结反思，持续改进教学方法，提高教学质量和效果。
通过对《将进酒》教学反思，我们能够不断提高自身的教学水平，激发学生学习兴趣和潜能，为学生的综合素质发展提供更好的支持和指导。
【教学反思】《将进酒》教学反思
《将进酒》教学反思《将进酒》是传统诗歌名篇，是李白的代表作之一。
在这首诗中展现了一个丰富的、复杂的李白，如何通过诗歌文本本身，来理解李白复杂的人物性格是这节课的学习重点和难点。
我认为要教好这首诗，首先要充分了解学情，摸清学生实际情况和知识水平，才能设计真正促进学生思维和能力发展的教学方案。
通过调研，我发现，学生虽然对李白较为熟悉，但真正理解李白复杂的性格和丰富感情的却很少，尤其是如何通过解读文本来理解诗人感情，更是一个难点。
再次，考虑到诗歌教学的特点是“以读代教”，所以在教学过程中，引导学生读好诗歌既是一个目的，也是理解诗人，解读文本的一种必要和有效的手段。
再者，这首诗歌是选修文本，选修文本是对必修文本一种很好的补充、延伸，一是要充分运用学生在学习“必修文本”中李白诗作的认识和方法，去解读其余李白的诗作，去解决学习“选修文本”遇到的问题。
二是要认识到“选修文本”是对“必修文本”的一个进一步深化、升华的过程。
因此，应该通过进一步的拓展和延伸，拓宽学生的视野，锻炼学生思维。
一开始，我的设计是找了陶渊明的《饮酒·其四》，因为两位诗人都好酒吟诗，堪称诗酒风流，让同学们通过对比谈谈他们饮酒的态度和人生观、价值观的不同。
但后来考虑到两位诗人所处的年代和生活的环境差别较大，放到一起对比的意义不大，于是就设计了对比李白不同阶段的不同诗作，来加深对《将进酒》这首诗的理解和对诗人的认识这个“深味”的环节。
最后，我认为课前通过“必修文本”中李白的诗作，适当引导和课上给学生适当补充这首诗的写作背景和李白的主要经历，还是很有必要的，因为学生此前没有对诗人有过全面系统的认识，如果不给学生补充，只凭学生凭空想象，他们的意见和思想就成了“无本之木”“空中楼阁”了。
基于以上考虑和分析，这节课我本着“诵读与鉴赏相结合”的原则设计，通过“三味读诗法”（浅味→品味→深味），层层深入，使整节课贯穿了“文言基础知识教学”“诵读教学”“鉴赏教学”“对比教学”“情感教学”“拓展教学”等古典诗歌教学理念。
《将进酒》教学设计与反思
《将进酒》教学设计与反思《将进酒》教学设计与反思《将进酒》教学反思(一)本学期开学之初，我校开展了一年一度的青年教师教学全过程评优大赛。
我所在的高二备课组经过共同讨论确定了参赛的课题，即《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元的“赏示例”——《将进酒》。
这首诗是唐代大诗人李白的代表作，也是中学教学中的传统篇目。
全诗气势，感情奔放，思想深，既适宜课堂朗诵，又便于教师引领学生分李白的思想感情变化。
相比之下，这篇课文更适合激情澎湃的男老师发挥，而我并不占据性别优势。
因而在确定课题之初，我有些思想顾虑，觉得这种风格的作品自己并不擅长，课堂不容易出彩;但又觉得这是挑战自我的一个机会，自己应该全面提高教学能力，驾驭各种风格的作品。
于是很快就放下了思想包袱，投入到认真准备的状态。
要想准确解读《将进酒》，就必须深入了解李白，了解其生活经历，理解其复杂的思想情感。
研究李白及其作品的专著很多，我在以往阅读的基础上又认真研读了学者康震对李白的解读，重温了唐代文学史及唐代诗歌史专著《唐之韵》，对《将进酒》的教学进行了充分的知识准备。
《将进酒》一诗音韵节奏极富特色，适合朗诵。
朗读是教师的基本功，也是我的强项，我也一直非常重视范读在教学中的作用。
而我擅长的是散文和婉约风格的诗歌诵读，像《将进酒》这种气势极其豪迈的风格我一直觉得自己底气不足，没有勇气公开尝试。
在常规教学中我可能会“扬长避短”，而现在却必须面对这一难题。
于是硬着头皮向专家学习。
我在网络上找到了方明、存等艺术家的朗诵视频，认真观看、聆听，体味他们的语气、语调，体会蕴含在其中的`感情色彩。
我坚持每天在家放声朗读全文，一遍一遍揣诗歌中的情绪。
在上公开课前，我曾考虑用艺术家的朗诵视频来增强艺术感染力，但我作为教师却不能亲自给学生做示范，也会是一种遗憾，因此经过再三斟酌，加之连续多天的练习自我感觉也有一定的进步，于是我大胆地选择了自己范读。
我在课堂上真诚地对学生说：“《将进酒》这首诗气势恢宏，感情激越，适合放声诵读，老师略显底气不足，但我很愿意挑战一下自己，尝试着给同学们读一读，我们大家共同来体会诗人的情感，提高朗读能力。
【教学反思】《将进酒》教学反思
【教学反思】《将进酒》教学反思引言概述：《将进酒》是李白的一首脍炙人口的诗歌作品，教学该诗歌既有助于学生对李白的诗歌艺术的理解，也能培养学生的审美情趣和文学素质。
然而，在教学过程中，我发现了一些问题，需要进行反思和改进。
本文将从以下五个部份进行详细阐述。
一、诗歌背景与作者介绍1.1 诗歌背景的讲解：在教学《将进酒》时，我应该首先向学生介绍诗歌的背景，包括李白的生平经历、创作背景以及当时的社会背景等。
这样能够匡助学生更好地理解诗歌的内涵。
1.2 作者李白的介绍：在介绍李白时，我应该突出他的诗歌才华、个人特点以及他在唐代文学史上的地位。
这样可以让学生对李白有更深入的了解，进而更好地理解《将进酒》这首诗。
1.3 诗歌与时代的联系：在教学过程中，我应该匡助学生理解《将进酒》与当时的社会、文化背景之间的联系。
这样能够使学生更好地理解诗歌的意义和价值。
二、诗歌结构与语言特点2.1 诗歌的结构分析：在教学《将进酒》时，我应该引导学生分析诗歌的结构，包括诗歌的章法、韵律以及诗句的罗列等。
这样能够匡助学生更好地把握诗歌的整体结构。
2.2 语言特点的讲解：在教学过程中，我应该重点讲解《将进酒》中的一些语言特点，如修辞手法、意象的运用以及诗句的表达方式等。
这样能够匡助学生更好地理解诗歌的语言之美。
2.3 诗歌的主题与意义：在教学过程中，我应该引导学生思量《将进酒》的主题与意义，匡助他们理解诗歌所要表达的情感和思想。
这样能够培养学生的审美情趣和文学素质。
三、诗歌的鉴赏与解读3.1 诗歌的情感表达：在教学《将进酒》时，我应该引导学生通过分析诗歌中的情感表达方式，如豪情壮志、豪饮作乐等，匡助他们更好地理解诗歌所表达的情感。
3.2 诗歌的意象解读：在教学过程中，我应该匡助学生解读《将进酒》中的一些意象，如酒、盛宴、豪放等，匡助他们理解诗歌所蕴含的意义。
3.3 诗歌的艺术价值：在教学过程中，我应该引导学生思量《将进酒》的艺术价值，如诗歌的音乐性、形象性以及对人生的思量等。
【教学反思】《将进酒》教学反思
【教学反思】《将进酒》教学反思教学反思是教师在教学过程中对自己的教学方法、教学效果进行总结和思考的一种方式。
本文将对教学反思的重要性进行介绍，并以《将进酒》的教学为例，分析教学中的问题和改进措施。
一、教学反思的重要性1.1 提高教学效果教学反思能够帮助教师发现教学中的问题，及时调整教学策略，提高教学效果。
通过反思，教师可以发现学生的学习困难和误解，针对性地进行教学调整，使学生更好地理解和掌握知识。
1.2 促进教师个人成长教学反思是教师个人成长的重要途径。
通过反思，教师能够发现自己的教学不足和不足之处，进一步提高自己的教学水平和专业素养。
同时，教学反思也能够促使教师不断学习和更新教学理念，不断提高自己的教学能力。
1.3 促进学生发展教学反思还能够促进学生的发展。
通过反思，教师可以更好地了解学生的学习需求和特点，因材施教，提供个性化的教学服务，帮助学生充分发展潜力，提高学习成绩。
二、《将进酒》教学中存在的问题2.1 学生对古文的兴趣不高在《将进酒》的教学中，学生对古文的兴趣不高，缺乏主动性和积极性。
这导致了学生对古文的学习效果不佳，理解力和表达能力有待提高。
2.2 学生对古文的理解不深入学生对《将进酒》的理解多停留在表面，缺乏对古文背景和内涵的深入思考。
这使得学生在阅读和分析古文时遇到困难，无法准确把握古文的意义和情感。
2.3 学生缺乏文学鉴赏能力学生在古文教学中缺乏对文学鉴赏的训练，无法准确把握古文的艺术特点和表现手法。
这使得学生对《将进酒》的赏析能力有限，无法深入理解古文的美学价值。
三、改进措施3.1 激发学生兴趣通过创设情境、引入趣味元素等方式，激发学生对古文的兴趣。
可以组织古文朗读比赛、演讲比赛等活动，提高学生参与度，增强学生对古文的兴趣和热爱。
3.2 引导深入思考在教学中引导学生深入思考古文的背景和内涵。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考古文的意义和情感，培养学生的批判性思维和分析能力。
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心有所向，一往无前—《将进酒》授课反思教学案心有所向，一往无前—《将进酒》授课反思教学案参加学校“六环节自主学习”课堂教学大赛，是一个难得的深入学习的机会和汇报交流的平台，为此本人做了认真的准备，从文本研读，学情分析，教案设计到目标确定，学案制定，教法敲定，乃至课堂可能出现的情况均作了相应的思考。
一、目标的确定本人以《中国古代诗歌散文欣赏》（选修）第三单元的《将进酒》为授课文本。
该单元以“因声求气，吟咏诗韵”为主线，要求体会诗歌的声韵。
这在诗歌的学习中，要求的层次是较高的，学习的难度是较大的，尤其是吟诵出诗文的情感，已经成为学生，乃至老师的一个盲点，因此我确定的学习目标之一就是“读出情感”（情感）。
学习诗歌要学会感受形象，品味语言，提高鉴赏能力和审美能力，更要学习表达情感的能力，落实语言运用能力的提升，落脚在语言表达的运用之中，因此我的第二个学习目标是“写出情感”（艺术手法）。
两个目标就是两个问题：如何读出情感，如何写出情感。
这既是本节课的重点，也是难点，我计划通过诵读练习和情感表达手法的分析训练来突出重点，突破难点。
二、学案的制定学案的制定以全体学生的普遍提高为基点，同时兼顾个体更高的发展要求。
目的是希望从课前的预习入手，让课堂真正属于每一位同学，防止课堂上出现以活跃个体的繁荣掩盖沉默群体的冷寂，造成“贫富差距拉大”，或者“存而不在”的“多余人”。
具体学案设计如下：————学生版一、学习目标：（一）因声求气，吟诵诗韵，体会作品跌宕起伏，豪迈奔放的情感特点。
（二）细读诗文，学习作者（用夸张）抒发豪迈之情的方法。
二、预习任务：“五个一”（一）读一遍（字音、音韵、节奏）——注音：将（）进酒呼儿将()出换美酒朝()金樽()烹()羊宰牛岑夫子（）钟鼓馔()玉平乐()恣()欢谑()裘()（二）写一遍（字形、内容）——抄诗文：（三）看一遍（原文、注释）——解释将进酒：青丝：金樽：且为乐：馔玉：会须：恣：谑：径须：沽取：将出：尔：（四）说一遍（对诗文的理解）——回答1、《将进酒》中提到的“主人”是谁？主角又是谁？2、找出诗中体现作者情感的字眼，体会其情感的变化。
3、在诗中哪些语句表现了诗人的豪迈之情？（五）讲一点（亮点、疑点、或者难点）——记下来三、学习过程：（一）导入（略）（二）自主学习组员相互检查，学案完成情况，并订正。
（三）小组交流组员相互交流（“讲一点”内容），共同解决存在的问题，讨论未能解决的问题。
（四）合作展示1、内容、情感、写作手法方面的认识。
2、合作探究：此诗诗风豪迈奔放的原因是什么？对我们写作有什么启示？（五）反馈练习1、仿写填空例句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，好个气势开阔，天马行空的李白。
（1）“五花马，千金裘，呼儿将出唤美酒”，好一个的李白。
（2）“”，好一个悲慨深沉，气壮山河的李白。
（3）“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”，好一个的李白。
（4）“”，好一个的李白。
2、比较“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”与“安能摧折腰事权贵，使我不得开心颜”在情感和写作技巧上有什么异同？（六）课堂小结四、作业布置1、背诵《将进酒》；2、课外积累李白作品并相互交流。
教师版一、学习目标：（一）因声求气，吟诵诗韵，体会作品跌宕起伏，豪迈奔放的情感特点。
（二）学习作者（用夸张）抒发豪迈之情的方法。
二、预习任务：“五个一”（一）读一遍（字音、音韵、节奏）——注音：将（qiāng）进酒呼儿将(jiāng)出朝(zhāo)金樽(zūn)烹(pēng)岑夫子（cén）馔(zhuàn)玉平乐(lè)恣(zì)欢谑(xuè)裘(qíu)（二）写一遍（字形、内容）——抄诗文：（略）（三）看一遍（原文、注释）——解释将进酒：请青丝：黑色的头发金樽：金色的酒杯且为乐：暂且馔玉：美好饮食会须：应当恣：放纵、尽情谑：玩笑径须：一定要沽取：买回将出：拿出尔：你，你们（大家）（四）说一遍（对诗文的理解）——回答1、《将进酒》中提到的“主人”是谁？主角又是谁？主旨句是哪一句？——主人是：元丹丘，主角却是李白。
——钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。
2、找出诗中体现作者情感变化的字眼。
悲——欢——乐——寂寞——欢——愁3、在诗中哪些语句表现了诗人的豪迈之情？“黄河之水天上来”“朝如青丝暮成雪”“三百杯”“斗酒十千”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”“万古愁”——夸张手法——深蕴的浩荡之志，激愤之情。
（五）讲一点（亮点、疑点、或者难点）——记下来根据学生生成的问题确定。
内容、章法（起承转合）、手法（夸张、比喻）等方面。
三、学习过程：（一）导入在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天然的缘分。
中国诗人大多爱喝酒，且多半是因为“愁”了才喝酒。
为什发愁呢？原因很多，仕途失意，功业未就，思念亲人等等，一言以蔽之，就是生活不如意。
多少诗人因酒忘却人生的痛苦忧愁，因酒在自由的时空尽情翱翔，因酒而丢掉面具吐真言，因酒而成就传世佳作。
唐代的天才诗人“诗仙”李白尤为突出，自称“酒中仙”，时人号之“酒圣”。
古时酒店都爱挂上“太白遗风”，“太白世家”的招牌，今天我们在一些酒店也会看到这样的字画和牌匾。
这一节课我们来学习李白的《将进酒》。
（二）自主学习组员相互检查，学案完成情况，并订正。
重点字词，诗歌内容，修辞手法等。
（三）小组交流组员相互交流（“讲一点”内容），共同解决存在的问题，讨论未能解决的问题。
（四）合作展示1、内容、情感、写作手法方面的认识。
（借酒抒怀，豪迈之情，夸张手法）2、合作探究：此诗诗风豪迈奔放的原因是什么？对我们写作有什么启示？（五）反馈练习1、仿写填空例句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，好个气势开阔，天马行空的李白。
（1）“五花马，千金裘，呼儿将出唤美酒”，好一个率真自然，狂放洒脱的李白。
（2）“与尔同销万古愁”，好一个悲慨深沉，气壮山河的李白。
（3）“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”，好一个傲视千古，粪士王侯的李白。
（4）“天生我才必有用，千金散尽还复来”，好一个自信豪迈，痴心不悔的李白。
……2、比较“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”与“安能摧折腰事权贵，使我不得开心颜”在情感和写作技巧上有什么异同？情感上：相同：都表现对权贵的鄙弃和蔑视的态度。
不同点：前者激愤中略见低沉消极，后者激愤中见昂扬，注重对精神自由的追求。
手法上：前者借代，曲折委婉；后者直抒胸臆，直指“权贵”。
（六）课堂小结悲——乐——愤——狂夸张天生我材必有用——酒——但愿长醉不复醒（豪放自信）——（矛盾）——（怀才不遇）(板书)五、作业布置1、背诵《将进酒》；2、课外积累李白作品并相互交流。
学案（教师版）设计中未能体现对诵读的指导，我计划在课堂上诵读时具体进行指导。
另外，学案设计还不够精练和详细，希望的是尊重生成，但预设工作的细致是对文本的尊重，二者的关系上是相辅相成的，因为课堂必须兼顾文本和生本，打通预设和生成，才能激活课堂，催生智慧，促进发展。
三、教学过程教学过程围绕学习目标分三个步骤来走。
第一步，通过相互评改以及学案完成情况的展示，在分析评价中解决存在的问题，了解学生对诗歌内容、情感、艺术手法的初步掌握情况。
此环节中主要点出了“将进酒”中“将”字读音意义，与之前“将子无怒，秋以为期”中相同。
明确了诗人复杂多变的情感以及豪放飘逸的抒情风格。
为深入理解李白情感的豪迈奔放，汪洋恣肆，补充了一点背景知识。
背景知识的补充以作者不同时期的名句为节点，希望起到知人论世的作用，又能达到增加积累的效果。
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
——《行路难》（初入长安后）仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。
——《南陵别儿童入京》（天宝元年）一个关键点——天宝三年：赐金放还安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。
——《梦游天姥吟留别》（天宝四年）钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。
——《将进酒》（天宝十一年）抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。
——《宣州谢楼饯别校书书云》（天宝十二年）第二步，以诵读为主要活动，尝试读出情感。
在诵读的指导上，首先要把握诵读的节奏（节拍）。
从语音节奏和语义节奏两个方面确定好诵读的节拍。
其次注意平（一般对应普通话的一声二声）长仄（一般对应普通话的三声四声）短的发音特点。
再次注意重音的位置，确定好生理重音，语法重音和语义重音。
最后要把握好情感对诵读的主导作用，如欢——快，悲——滞，乐——丽，愤——慨等。
在诵读指导的基础上，由学生自读，个体诵读，教师泛读，集体朗诵来完成本教学环节。
希望能够：一读出豪气，二读出酒意，三读出狂态，四读出愁味。
从实际的课堂呈现来看，诵读的指导还不够深入细致，教师泛读未能达到本人课下准备的效果。
亮点是学生代表的诵读十分投入，读出了情感和气势，获得的大家热烈的掌声。
集体诵读的节奏、音韵、情感有了美感层面的呈现，也算一点可喜的收获。
第三步，分析讨论诗人是“如何写出情感”的，交流展示思考的成果，并说说对我们写作的启示。
随机选取了六位同学，分别展示自己和组员的思考成果，最后归纳了写作方面的几个特点：一、笔墨酣畅，情感奔放；二、句式参差多变，极富表现力；三、想象奇特，豪放飘逸；四、用典精当，耐人寻味。
其中一位同学总结说“可以用高、大、多的意象来表达豪迈之情，那么我们在写作中一定也要眼中有天地日月，心中有山川河流，纳自然于胸中，付万物于笔端”，令人眼前一亮！最后的反馈仿写环节进行的比较匆忙，只能留待课后完善。
三、课后思考本节课课堂呈现的状态与预想的状态还是有一些距离的，这也正是原生态课堂的特点：没有完美，只有朝向完美。
能够突出情感这个重点，并对写出情感这个难点有所突破，且在“读出情感”方面进行了一点有益的尝试，也可谓“一得”。
诗歌如果没了情感就不是诗歌了，诗歌的欣赏没有情感的体验，那肯定是失败的。
诵读诗歌就是要读出生命，读出情感，读出情怀，与诗人共振、共鸣、共同选择与追求，激动与守望，澎湃与浩荡，在诵读中品味诗人的生命状态与尊严，在肃然起敬中历经一场智慧与灵魂的洗礼。
虽未做到，但已经有了朝向；路虽漫长，但已经启程，我会与学生继续努力。
课堂学习的最终目标要落实到语言的表达运用上，服务于未来的生活和学习，让学生在课堂上读起来，说出来，写下来，历经情感的体验，品味美，尝试创造美，慢慢走，一定会走出精彩！我们已走得太匆匆，听不到花开的声音，内心成了一沟绝望的死水。
我们已赶得太着急，等不到瓜熟蒂落，于是瓜果失去了原来的味道。
我们已走得太远，忘了为什么出发，已找不到回家的路。
关乎生命，关乎情怀，关乎未来，关乎灵魂的语文课堂，不可有“一夜暴富”的心态，当静静地等待花开！。