学生教育个案分析精编版
学生教育案例_追踪分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，初中一年级学生。
小明性格内向，学习成绩一般，人际交往能力较弱。
在进入初中后，由于学习压力增大，小明开始出现焦虑、厌学情绪，甚至出现逃课、打架等现象。
家长和老师都非常关心小明的情况，希望找出问题的根源，并对其进行有效的教育。
二、案例分析1. 家庭教育因素小明家庭环境较为复杂，父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在小明成长过程中，父母对他的期望较高，希望他能在学业上取得优异成绩。
然而，由于缺乏有效的沟通和引导，小明对父母的期望感到压力巨大，导致他对学习产生抵触情绪。
2. 学校教育因素学校教育对小明的成长产生了重要影响。
首先，小明所在班级的学习氛围较为紧张，教师对学生的要求较高，使得小明感到学习压力巨大。
其次，小明在班级中缺乏朋友，人际关系较为孤立，导致他在学习、生活中感到无助。
3. 学生自身因素小明性格内向，不善于表达自己的情感，这使得他在面对困境时无法寻求帮助。
此外，小明缺乏自信，认为自己无法胜任学习任务，从而导致学习动力不足。
三、教育措施1. 家庭教育指导（1）加强与家长的沟通，了解小明的家庭背景和成长环境，帮助家长树立正确的教育观念。
（2）指导家长如何与孩子进行有效沟通，关注孩子的心理需求，给予孩子足够的关爱和支持。
（3）鼓励家长多陪伴孩子，共同参与孩子的学习和生活，增进亲子关系。
2. 学校教育改革（1）调整班级学习氛围，减轻学生的学习压力，营造轻松愉快的学习环境。
（2）开展心理健康教育课程，帮助学生了解自己的心理特点，提高心理素质。
（3）加强师生互动，关注学生的情感需求，建立良好的师生关系。
3. 学生自身调整（1）培养小明的自信心，让他相信自己有能力克服困难。
（2）鼓励小明多与同学交流，建立良好的人际关系。
（3）培养小明的兴趣爱好，提高他的生活情趣。
四、追踪分析1. 家庭教育方面经过一段时间的家庭教育指导，小明的父母逐渐改变了对他的期望，开始关注他的心理需求。
学生个案教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，14岁，初二学生。
从小性格内向，不善与人交往，学习成绩一般。
进入初二后，由于学习压力增大，小明开始出现焦虑情绪，成绩下降，甚至出现了逃课、上网吧的情况。
班主任在了解到小明的情况后，决定对其进行个案教育，帮助他走出困境。
二、案例分析1. 家庭背景分析小明出生在一个单亲家庭，父亲因工作原因常年在外，母亲独自承担家庭重任。
家庭经济条件一般，母亲对他的期望较高，希望他能成为一个优秀的学生。
然而，由于家庭教育和沟通不足，小明与母亲的关系紧张，导致他在家庭中缺乏安全感，心理压力较大。
2. 学校背景分析小明所在的学校是一所普通初中，班级同学关系较为融洽。
然而，由于小明性格内向，不善与人交往，他在班级中的朋友较少，容易产生孤独感。
同时，随着学习压力的增大，小明逐渐感到力不从心，产生了焦虑情绪。
3. 学生心理分析（1）自卑心理：小明性格内向，不善与人交往，导致他在班级中的地位较低，容易产生自卑心理。
这种心理使他害怕面对同学和老师，甚至出现了逃课、上网吧的情况。
（2）焦虑心理：随着学习压力的增大，小明开始出现焦虑情绪。
他对自己的学习成绩感到担忧，担心无法满足家长的期望，从而产生了焦虑心理。
（3）逆反心理：由于家庭教育和沟通不足，小明与母亲的关系紧张。
他在家庭中缺乏安全感，对母亲的期望产生逆反心理，从而表现出逃课、上网吧等行为。
4. 教育策略（1）心理辅导：针对小明的自卑心理、焦虑心理和逆反心理，班主任决定对其进行心理辅导。
首先，通过谈话了解小明的内心世界，帮助他树立自信。
其次，指导他学会调整心态，减轻焦虑情绪。
最后，引导他与母亲进行有效沟通，改善家庭关系。
（2）家校合作：班主任与家长保持密切联系，共同关注小明的学习和生活状况。
家长积极配合班主任的工作，为小明创造一个良好的家庭环境。
（3）班级活动：班主任组织班级活动，鼓励小明积极参与，提高他在班级中的地位。
同时，通过班级活动，帮助小明结识新朋友，增强人际交往能力。
学生教育案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景小张，一名初二的学生，性格内向，学习成绩中等偏下。
进入初二以来，小张的学习态度逐渐变得消极，对学习失去了兴趣，甚至出现了“厌学”的情绪。
据班主任反映，小张上课经常走神，作业完成质量不高，考试成绩也呈现出下滑的趋势。
面对这种情况，班主任和小张的家长都十分担忧。
二、案例分析1. 问题分析（1）学习兴趣缺失：小张对学习缺乏兴趣，导致学习动力不足。
（2）学习方法不当：小张没有找到适合自己的学习方法，导致学习效率低下。
（3）心理压力过大：小张在学习过程中承受了较大的心理压力，影响了学习效果。
（4）家庭教育方式不当：小张的家长过于注重成绩，忽视了孩子的情感需求，导致孩子心理压力过大。
2. 原因分析（1）学习兴趣缺失的原因：小张从小生活在单调的环境中，缺乏新鲜事物刺激，导致对学习失去了兴趣。
（2）学习方法不当的原因：小张没有养成良好的学习习惯，没有找到适合自己的学习方法。
（3）心理压力过大的原因：小张在学习过程中，经常受到老师和家长的批评，导致心理压力过大。
（4）家庭教育方式不当的原因：小张的家长过于注重成绩，忽视了孩子的情感需求，导致孩子心理压力过大。
三、解决方案1. 激发学习兴趣（1）开展丰富多彩的课外活动，让小张在活动中感受到学习的乐趣。
（2）针对小张的兴趣爱好，开展个性化教学，激发其学习兴趣。
2. 改进学习方法（1）帮助小张养成良好的学习习惯，如按时完成作业、预习、复习等。
（2）针对小张的学习特点，制定个性化的学习计划，提高学习效率。
3. 缓解心理压力（1）开展心理健康教育，帮助小张树立正确的学习观念。
（2）鼓励小张参加集体活动，增强自信心。
4. 改进家庭教育方式（1）家长要关注孩子的情感需求，多与孩子沟通，了解孩子的心理状况。
（2）家长要树立正确的教育观念，注重孩子的全面发展。
四、实施过程1. 第一阶段：激发学习兴趣（1）组织小张参加兴趣小组，如篮球、足球、绘画等，让小张在活动中感受到学习的乐趣。
学生个人教育案例分析(3篇)
第1篇一、背景小明，男，12岁，小学六年级学生。
小明出生在一个单亲家庭，父亲在他很小的时候就离开了家庭，母亲独自抚养他长大。
由于家庭条件有限，小明从小就在农村长大，教育资源相对匮乏。
进入小学后，小明在学习上遇到了一些困难，成绩一直处于班级中下游。
此外，小明性格内向，不善与人交流，缺乏自信。
二、问题分析1. 家庭因素小明的家庭环境对其成长产生了较大影响。
单亲家庭使得小明在情感上得不到足够的关爱，容易产生心理问题。
同时，农村教育资源匮乏，使得小明在学业上无法得到充分发展。
2. 学习因素小明在学习上存在以下问题：（1）基础知识薄弱：由于教育资源有限，小明在小学阶段未能掌握扎实的知识基础。
（2）学习方法不当：小明缺乏良好的学习习惯，学习效率低下。
（3）缺乏学习动力：小明对学习没有兴趣，缺乏自信心。
3. 心理因素小明性格内向，不善与人交流，导致他在人际交往中存在一定困难。
此外，由于家庭环境和学业压力，小明容易产生焦虑、抑郁等心理问题。
三、教育策略1. 家庭教育（1）加强亲子沟通：鼓励小明与母亲多交流，增进彼此了解，给予他更多的关爱和支持。
（2）改善家庭环境：为小明创造一个温馨、和谐的家庭氛围，让他感受到家庭的温暖。
2. 学校教育（1）关注学生个体差异：针对小明的基础知识薄弱，教师应采取分层教学，帮助他逐步提高。
（2）培养学习兴趣：通过丰富多样的教学方法，激发小明对学习的兴趣，提高他的学习积极性。
（3）加强心理辅导：针对小明的心理问题，学校应开展心理辅导活动，帮助他树立自信心，克服焦虑、抑郁等心理障碍。
3. 社会教育（1）关注农村教育：呼吁社会各界关注农村教育，为农村学生提供更多的学习资源。
（2）加强社区支持：鼓励社区开展各类活动，帮助小明拓展人际关系，提高他的社会适应能力。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明取得了以下进步：1. 家庭关系改善：小明与母亲的沟通更加顺畅，家庭氛围更加和谐。
2. 学习成绩提高：小明在教师和家长的共同努力下，成绩有了明显提高。
学生个别教育情况案例(3篇)
第1篇一、案例背景李明（化名），男，15岁，初二学生。
李明成绩中等，性格内向，不善言辞。
在班级中，他很少主动与同学交流，课堂参与度较低，作业完成质量不高。
据班主任反映，李明在家表现较好，但学习态度不端正，经常抄袭作业，对待学习缺乏责任心。
二、问题分析1. 家庭原因：李明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱和支持。
这使他产生了孤独感，对学习失去了兴趣。
2. 心理原因：李明性格内向，不善于表达自己，导致他在班级中缺乏自信。
长期的压抑使得他在学习上缺乏动力，对学习产生了抵触情绪。
3. 学习习惯：李明没有良好的学习习惯，经常抄袭作业，对待学习敷衍了事。
这使得他在学习上难以取得进步。
4. 教学方法：教师对李明的关注度不够，没有针对他的特点采取相应的教学方法，导致他在学习上难以适应。
三、教育措施1. 家庭关爱：与李明的父母沟通，了解他在家庭中的表现，鼓励他们多关心、陪伴李明。
同时，建议他们在李明学习遇到困难时给予适当的指导和支持。
2. 心理辅导：针对李明的内向性格，开展心理辅导活动，帮助他树立自信，学会表达自己。
同时，引导他正确面对挫折，培养乐观向上的心态。
3. 改善学习习惯：制定学习计划，帮助李明养成良好的学习习惯。
要求他按时完成作业，遇到问题及时请教老师和同学。
同时，加强对他的监督，确保他能够认真对待学习。
4. 个性化教学：针对李明的学习特点，教师采取个性化教学方法。
在课堂上，多关注他的表现，鼓励他积极参与讨论。
课后，针对他的薄弱环节进行辅导，帮助他提高学习成绩。
5. 班级氛围：营造积极向上的班级氛围，鼓励同学关心、帮助李明。
同时，开展团队活动，增强班级凝聚力，让李明感受到集体的温暖。
四、实施效果经过一段时间的努力，李明的学习态度有了明显改善。
他开始主动与同学交流，课堂参与度提高，作业完成质量也有所提升。
在父母的关爱和老师的指导下，他逐渐树立了自信，对待学习更加认真。
具体表现在以下几个方面：1. 学习成绩：李明的成绩有了明显提高，从班级中等水平上升至中上水平。
教育案例分析个案(3篇)
第1篇一、背景随着社会的发展，教育问题日益受到关注。
课堂行为问题作为教育领域的一个重要问题，对学生的学业成绩、心理健康以及人际关系等方面产生严重影响。
本文以某小学五年级一名学生为例，对其课堂行为问题进行个案研究，旨在探讨课堂行为问题的成因及解决策略。
二、个案介绍（一）学生基本信息学生姓名：小明（化名），男，12岁，五年级学生。
（二）家庭背景小明的家庭结构完整，父母均为上班族，家庭经济状况一般。
父母对小明较为关心，但教育方式较为严厉，对孩子的期望较高。
（三）课堂行为问题表现1. 课堂上经常走神，注意力不集中。
2. 与同学发生争执，不懂得尊重他人。
3. 不按时完成作业，抄袭现象严重。
4. 在课堂上故意捣乱，影响教师和其他同学。
三、成因分析（一）家庭教育因素1. 教育方式过于严厉：小明的父母对他的要求较高，时常以批评、责骂的方式对待小明，导致小明产生逆反心理。
2. 缺乏亲子沟通：小明与父母之间的沟通较少，父母不了解小明的内心想法，无法为其提供有效的指导。
（二）学校教育因素1. 教学方式单一：教师的教学方式较为传统，以灌输式为主，未能充分调动学生的学习兴趣。
2. 课堂管理不善：教师对课堂纪律管理不够严格，导致小明在课堂上无法约束自己的行为。
（三）个人因素1. 心理素质较差：小明在遇到困难时，容易产生焦虑、紧张等情绪，无法有效应对。
2. 缺乏自律意识：小明对学习缺乏责任感，不能自觉遵守纪律。
四、解决策略（一）家庭教育方面1. 改善教育方式：父母应采取民主、宽容的教育方式，关注小明的内心需求，尊重他的个性。
2. 加强亲子沟通：父母应多与小明交流，了解他的想法，为其提供正确的引导。
（二）学校教育方面1. 改进教学方式：教师应采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
2. 加强课堂管理：教师应严格执行课堂纪律，确保教学秩序。
（三）个人因素方面1. 培养心理素质：小明应学会调整自己的心态，面对困难时保持冷静，寻求合适的解决办法。
学生教育个案分析
学生教育个案分析引言：个案描述：该学生名为李明，是一名初中生。
他在学校的学习成绩一直不太理想，尤其是英语科目。
他经常在课堂上走神，对老师讲的内容缺乏兴趣和理解。
同时，他也缺乏学习动力，经常没有完成作业或复习。
他在班级中也不太愿意与同学进行合作或参加活动。
背景分析：了解学生的家庭背景对于进行有效的教学干预非常重要。
从家长的反馈和学生的表现来看，李明的父母经常忙于工作，无法给予他足够的关注和支持。
同时，他们也没有给予李明学习上的适当指导和鼓励。
李明感到缺乏安全感和自信心，导致他对学习充满焦虑和压力。
问题分析：通过对学生的观察和访谈，我们可以发现李明的问题主要有以下几方面：1.缺乏学习动力和兴趣：李明对学习缺乏兴趣和动力，可能是由于他对学习的认知和目标模糊，以及缺乏与学习相关的积极经验。
2.学习困难和差异：李明在英语科目上表现较差，可能是由于他对英语学习的基本知识掌握不牢固，缺乏积极的学习策略。
3.缺乏合作与社交能力：李明在班级中不善于与同学进行合作和交流，可能是由于他对自己的能力缺乏自信，害怕被拒绝或遭受嘲笑。
教学干预：1.建立信任和支持：老师可以与学生建立信任关系，提供情感上的支持和鼓励。
为了让李明感到被理解和关心，老师可以定期与他交流，了解他的感受和困惑，并给予积极的反馈。
2.设立明确的学习目标：为了激发李明的学习动力，老师可以与他一起设立明确的学习目标，并帮助他制定具体的学习计划和时间表。
通过明确的目标和计划，李明可以更加有目的地进行学习，并感受到进步带来的成就感。
3.提供个性化的学习体验：老师可以根据李明的兴趣和需求，设计个性化的学习活动和任务。
例如，可以通过与他的兴趣爱好相关的话题进行英语学习，或者鼓励他参加课外活动，培养他的综合能力。
4.教授学习策略：老师可以引导李明学习和掌握一些有效的学习策略。
例如，教授他如何进行有效的阅读和笔记，如何使用学习工具和资源，以及如何进行自我评价和反思。
这些学习策略可以帮助李明更好地理解和应用所学知识。
学生个案分析范文
学生个案分析范文个案分析学生姓名：张小明性别：男年龄：12岁年级：初二1.学术表现：张小明在数学和科学方面表现出色，成绩一直稳定在A或A+。
他善于分析和解决问题，逻辑思维清晰，喜欢挑战复杂的题目。
在语文和英语方面，他的成绩较为一般，成绩在B+到B之间。
他对阅读和理解要求较高的文本有一定困难。
2.学习困难：尽管张小明在数学和科学方面表现出色，但他在语文和英语方面有些困难。
他表达和写作的能力较弱，经常出现语法错误和句子结构混乱的问题。
他在理解和分析复杂的文章时也感到困难。
此外，他的笔迹较为不工整，有时导致作业得分降低。
他在英语听说方面也有一定的困难，常常出现语法错误和发音不准确的问题。
3.帮助和干预措施：针对张小明的学习困难，可以采取以下干预措施：-在语文方面，可以为他提供额外的写作练习和阅读理解训练，帮助他提高表达和理解能力。
可以让他多读一些文学作品，以提高对文本的理解。
-在英语方面，可以加强听说训练，从提高发音和语法方面入手。
可以通过听英语音频、与外国朋友交流等方式，提高他的英语听说能力。
-针对他的笔迹问题，可以为他提供练习册，进行书写训练，帮助提高他的书写能力。
-另外，可以加强对张小明的学习兴趣引导，鼓励他多参与学术竞赛和科学实验等活动，以激发他的学习潜力。
4.评估和跟踪：对于张小明的干预措施，应定期评估和跟踪其学术进展。
可以通过定期考试和作业评分来评估他的成绩改进情况。
同时，可以使用与干预措施对应的评估工具，例如阅读理解测试、写作评估等，来跟踪他在语文和英语方面的提高情况。
5.家庭和教师的支持：为了有效帮助张小明克服学习困难，还需要家庭和教师的积极支持。
家庭可以鼓励他多读书、提供安静的学习环境，并与他保持良好的沟通。
教师可以根据他的学习需求，个别辅导他，提供额外的学习资源和指导。
同时，他们还应该与家长保持密切沟通，及时了解张小明的学习情况。
综上所述，张小明在数学和科学方面表现突出，但在语文和英语方面存在一定困难。
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学生教育个案分析文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）学生个案分析一、学生基本情况小逆，男14岁。
在老师眼里，他是一个“问题学生”,他不遵守课堂和课余纪律，听课注意力不集中，时而前后摇摆着座椅，时而扭转头和同学说话，在老师的不断督促下注意力也很难集中，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，作业常不完成，懒得做一些动脑思考的题目，只愿意完成或完成部分的语文、英语的抄写作业，学习上需要背、默的练习，一律是空白的。
他个子高，肢体动作灵活，喜欢体育运动，尤其喜欢打篮球，所以还不时不进课堂，在操场与上体育课的同学打篮球，故成绩平平。
而且脾气大，常闹事，不听家长的话，经常与家长反着干，常惹得家长为他担心。
二、家庭情况造成小逆学习散漫，逆反心里强的原因是多方面的。
首先从小逆的家庭情况来分析。
小逆生活在一个普通的家庭，父亲寡言少语，平时较少与孩子沟通，母亲在外做生意，由于工作时间关系，很晚回家。
基本是由爷爷奶奶带，全家人中，他的父亲是独子，只有就此一个孙子，爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱与放任，凡事都依小逆，于是小逆在家一直处于以“我”为中心的氛围中，对他的教育，家长并没有找到存在问题的根源，教育之中总夹杂着溺爱。
其家庭教育以母亲管教为主，父亲的教育，孩子心里根本不服气，在家庭里孩子心目中毫无父亲的尊严地位，母亲对他多数是宠爱。
随着时间推移，孩子在校的表现越来越不能令老师和家长满意，老师重视他的学习情况和行为规范存在的问题，反映后，母亲常常会耐心地教育一番，父亲看不惯，有时就会一顿拳打脚踢、痛骂一顿，但母亲有时也比较护短，为其找理由开脱。
尤其是其孩子与别的孩子争吵时，找出不正确的理由庇护。
其母亲只重视他的学习成绩，成绩好就一切好，就在母亲这种包庇、从容下他学会说谎，编出一套美丽谎言，掩盖自己，甚至用一番哄话，先夺取母亲的信任，然后编出假话，母亲也真信了他。
而有时母亲知道真相后，不是一顿揍，就是说，我也没办法了，打也打了，有时身上打青了都不管用，无药可救了。
母亲对他也束手无策。
三、情况分析根据孩子在学校和家庭方面的表现，我做了以下分析：1、孩子具有多动、自闭行为这种多动行为可能根源于神经的感觉统合失调，运动不协调，行为平衡失调会影响到孩子的注意力水平，会导致孩子出现多动行为，会致使孩子情绪不稳定，身体触觉过度敏感或过度迟钝，而这些方面严重影响着孩子的学习和交往。
随着年龄的增长，其学习能力和良好的学习习惯没有养成，这样也是一个恶性循环的过程，而且孩子不愿意同家长和老师同学交流，这些都或多或少地影响着孩子个性的形成。
2、家庭教育方式的不当父母教育态度对孩子良好行为的塑造有抵触作用，由于家庭教育方式不适合孩子的成长，没有给孩子在成长过程中出现的实际情况采取及时，正确和相应的教育行为。
四、干预策略1、教育是家庭、学校、社会共同参与的结合，对特殊孩子的行为塑造和心理辅导尤为如此。
因此，我与家长联系，共讨教育方法，共同探讨孩子出现问题的根源，经过谈话，其父母深刻意识到自己在教育方面的失误与不足。
于是我同其家长商量后，小逆暂时离开“宠境”，与父亲生活在一起。
小逆的父亲很支持我的观点，当即决定在学校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子，不再动不动就动手打骂。
接着，我们开始激发其改变孩子的强烈愿望，增长其对孩子改变自我的信心和希望，对不良行为采取相应措施。
如：鼓励与批评相结合的方法，经常观察其行为过程，发现他旷课去打篮球。
我对他说，我发现你有一个优点，就是很爱运动，篮球打的好。
第二天，他对我说，除了篮球打的好外，其他方面你也有优点，你今天再给我找出一个。
我及时抓住最需要解决的行为问题，对其进行良好的行为促进。
2、教师教育方式的转变。
在教育时，尽可能地避免负面行为，更多地鼓励，积极地评价，让他认识到自己的长处和优点，培养自信心，给他更多的关注和期望。
树立他在学生中的威信，改善在人际关系和班级中的地位。
3、教育学生要因人而异。
学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、性别、个性、喜好不同。
因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论。
问题学生教育个案小杰，男。
经过一阶段的接触，我发现他脑子很活，反映灵敏，特别是数学上遇到难题肯动脑筋，决不轻易放过；有强烈的集体荣誉感，愿意帮助别人；老师交代的事情总能保质保量完成。
但是这家伙个性倔强，思想怪异，自制力差，甚至敢与老师叫板，简直是个“新新人类”！开学初，大课间体育活动时，同学们都跳上学期教的集体舞，他却与众不同，我把他拉到身旁轻声地问他究竟是怎么回事，他竟毫无惧色地对我叫：“我不会跳，因为我们学校没有教集体舞，就是没有教嘛！”不管是真是假，我的任务就是要他在最短时间内会跳集体舞，于是我找到班级里跳得最棒的几个学生，课余时间对他轮番“轰炸”，有时我也亲自辅导陪他跳，果然不出所料，一个礼拜不到，他就已经跳得像模像样了。
一个问题刚解决，新的问题又来了。
由于我经常找同学谈心，倾听他们的心声，愿意弯下腰来做学生的知心朋友，给他们鼓劲加油或友情提醒，所以学生愿意跟我说悄悄话，这对我为管理班级极为有利。
一次，放学前一学生悄悄向我打“小报告”：“李杰在班内组织了狗仔队，他自封为狗仔队队长。
”我一听，肺都快气炸了，俗话说“一粒老鼠屎坏了一锅粥”，这还了得？不行，得给他来个下马威。
第二天一早，我踏进教室门就高叫：“谁是狗仔队队长？”这下教室里可炸开了锅，同学们纷纷站起来指着李杰七嘴八舌地说：“就是他!”“李杰，李杰！”看着同学们群情激愤，听着同学们的声声讨伐，李杰惭愧得低下了头，满脸通红，默不吭声。
我心想：“好事啊，他应该是个可造就之才！”于是我立即组织同学们展开讨论，使同学们深感它的危害，还特意让李杰谈了他的感想。
硬的措施用过了，还得来软的，软硬兼施嘛。
之后，我一有时间就找他聊天，把为人处世的道理一遍一遍不厌其烦地跟他讲。
终于有一天，他开窍了、彻底想通了，他支支吾吾地对我说：“老师，我想跟你商量件事情，可不知道你会不会同意？”我看他一脸诚恳的表情，先抚摸一下他的头，再使劲拍一下他的肩膀，大声说：“只要是合理的、对同学有利的，我一定举双手同意并大力支持！”这下壮了他的胆，他“腾”地站起来大声说：“老师，我决定解散狗仔队，组织班级里的奥数兴趣小组。
”我一听，心里乐开了花，连忙说：“好，好，好！如果你需要，我愿意担任你们奥数组的顾问，而且是免费的哦！”话音刚落，教室里响起了雷鸣般的掌声。
从那天开始，教室里掀起了读书、学习的新高潮，同学们的学习热情高涨，信心大增。
课间总能见到他们三五成群地攻克难题的身影。
当然我也比以往忙了许多，但我乐在其中。
通过对这一个案的教育分析，我深刻认识到转化问题学生的工作是一项长期、复杂、艰巨的系统工程。
转化问题学生不仅需要过程，更要教育者奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。
对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。
信任和鼓励远远胜于高高在上的说教，我们要有谅解宽容的大度，以爱心去影响学生，关怀学生，只要唤起了他们的自信心，他们学习和做人的进步速度就会大大加快，我们的教育就会收到预期成效。
学生教育案例小林，一个好动、散漫，脾气倔强的高一男生，这位看似貌不惊人的学生，却是我教育教学工作中的一个大难题。
学习对他来说很无所谓，由于基础差导致学习跟不上，所以不管什么文化课他都不学，每一节课没事就睡觉，但下了课后就“活蹦乱跳”了。
有一次我上课，还没上几分钟他就睡着了，这成何体统，这不是目中无人么？当时我心里简直气炸了，但怕影响其他同学所以就没说，直到下课。
下课后我让他到办公室里来，虽然心中很火，但我也没有严厉批评他，因为我了解像他一类的学生脾气比较倔强，说得过重反而适得其反。
我问他今天是否身体不好还是其他原因要这样做，并说一些做人的大道理及人与人应互相尊重之类。
他可能也认识到自己的“过分”，所以态度不是很强硬。
谈心，这是做学生工作必备的法宝，也是班级管理过程中必不可少的环节，但这次谈话的效果并不明显。
后来的一段时间，我时不时地找他来谈心，说说他的家庭，有时叫他帮我做点事，批批作业，收收本子，在生活上也格外关心他。
经过我不懈的努力，时间的投入，精力的消耗，得到了相应的回报，小周的变化在不知不觉中产生了，上课不再像以前那样经常趴在桌子上，有时偶尔也会做点作业，下课也比过去少惹事了。
在本学期的运动会中，因为他有很好的身体条件，在全校比赛中竟连续得了几个一等奖，我在全班同学面前大大的表扬了他，为班级争得了荣誉等等。
虽然学习不怎样的他，但平时他很讲义气，所以在班中有较强的号召力，在他的协助下，接下来的那段时间班级氛围好了许多。
分析：人都有被认可的需要，被肯定的需要，学生更是如此。
他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了教师和班主任的认可，至今我仍深深记得一教育名师的一句话“表扬要点名，评评不点名”，只有这样才能更好地开展学生工作，也才能与学生建立良好的师生感情，进行互动式的交流与沟通学生教育个案分析“我死都不会剪掉我的头发的！”这是初二（4）班小赵在学校仪容仪表检查不合格后，听到要他修剪头发后的第一反应。
我当时听了感觉好笑，十四五岁的中学生了，为了那几根头发至于宝贝成这样吗？头发剪了可以再长的嘛！简直就象任性的小孩！基于这种想法，我和他好声好气地谈了几次，试图让他理智些，不要那么任性。
几次交锋下来，我才愕然地发现他是认真的。
他甚至振振有辞地反驳“教育局都没有哪一条文件说一定要把头发剪掉”。
我只好请家长协助教育，接电话的是他妈妈，她表示孩子和她很对立，对孩子有点“无可奈何”。
劳动节过后，学校为加强对高中生的管理，要求所有初中生不准带手机进校园。
自然有几个不怕死的家伙想试探班主任的反应，在我的“严抓严打”下，他们很快就“撤退”了，只有赵某仍“顶风做案”，公然逃课在走廊后上网玩手机，被我抓个正着，他当时还极力狡辩“为什么不能带手机教育局有明文规定吗”回想他以前的种种表现，从经常迟到、稍不顺心就逃课，到习惯性的逃课、缺课，再到公然反抗剪发、偏要带手机进学校……我发觉这已经不再是简单的青春期叛逆和任性，其心理和人格已扭曲为成人式的狡辩和习惯性的蔑视、反抗权威了。
这种心理和个性是怎么形成的？带着这个问题，我和他的父母以及他以前的班主任进行了多方面的访谈和了解。
分析：不和谐的家庭氛围和娇纵型的管教方式造就了他行为上无规范、品格上崇尚以自我为中心的不良人格。
赵某家境优裕，在家庭管教方式上父母采取典型的娇惯溺爱方式：父亲在工作上是权威，但同时由于工作繁忙疏忽了对儿子的管教，因此，每当儿子出了什么问题时，父亲出于弥补心理先从自身找原因，对孩子多采取宽容态度。