基于项目学习的“创客空间”课程教学探索——以“智能学习灯”项目实施为例
小学项目式学习创客教育校本课程的研究——以“智能龙舟”课程为例
信息技术教学*********************44中国信息技术教育小学项目式学习创客教育校本课程的研究——以“智能龙舟”课程为例万锦棠 郭海锟 广东省东莞松山湖实验小学创新是国家持续发展的原动力，人的全面发展需要创新能力的提升。
从实施现代教育以来，我国一直实行分科教学，多年的分科教学经验表明，分科教学在培养了大量专业人才的同时割裂了学科之间的深层联系，从长远看，不利于知识体系的完整与统一，限制了个人创新能力的发展。
以项目学习方式开展创客教育，不但可以提高学生的动手能力，培养学生的小组合作意识和自主学生能力，还能结合传统工艺品的改造、设计和制作，增加项目的艺术性和趣味性，吸引更多学生参与到创客教育的学习中来,同时可以弥补分科教学存在的问题。
笔者所在研究团队通过“传承文化，科创未来”模式对小学创客教育课程进行研究，实现现代技术与传统文化共融。
经过几年的研究，在小学创客教育的开发、实施以及评估方面，根据学校的实际情况，研究团队绘制了创客校本课程开展的技术路线图（如下图），整个活动环环相扣，既有相互之间的补充也有彼此之间的制约，下面针对几个要点进行介绍。
●开展创客教育的意向问卷调查在校本创客课程开发开展之前，考虑到团队教师对基于项目学习的创客教育课程不熟悉，同时在开展探究的时候会遇到一些问题和疑惑，因此把这些问题记录下来，并且通过讨论和研究把这些问题逐一尝试解决。
同时，开展问卷调查，对象是准备开展创客教育的教师，还有已经参与过基于项目学习的创客教育大班课程的学生以及学生家长，务求使各方面的意见更全面、更真实地反映研究前的情况。
● 小学创客教育课程校本课程的重新构建由于创新型的课程（创客教育、STEAM教育、人工智能教育）近年来先后被教育部门提出，而旧有的课程，如信息技术、综合实践、科学等课程并没有取消或者被合并，所以，如何保证在教学目标不被遗漏的情况下又可以开展相关的创新型课程，这是进行创客教育课程研究必须解决的问题。
基于项目化学习的小学科学课堂实践研究——以《模拟安装照明电路》教学为例
基于项目化学习的小学科学课堂实践研究 ——以《模拟安装照明电路》教学为例发布时间：2021-12-05T08:03:03.512Z 来源：《中小学教育》2021年第22期作者：魏达宝[导读] 项目化学习以真实的情境的任务驱动学习，促进学习者协作学习、自主探究、深度学习、提升科学思维魏达宝永安市西门小学摘要：项目化学习以真实的情境的任务驱动学习，促进学习者协作学习、自主探究、深度学习、提升科学思维、形成解决问题能力，是发展学生核心素养的重要途径。
文章以项目化学习任务为出发点，以《模拟安装照明电路》教学为例，创设情境，构建新知联结；聚焦问题，引领深度学习；诊断激励，促进反思提升，探讨项目化学习在小学科学课堂教学策略。
关键词：项目化学习；核心素养；深度学习；小学科学教学小学科学是一门基础性、综合性、实践性课程，强调倡导探究式学习，保护学生的好奇心和未知欲，培养他们的科学素养、创新精神和实践能力。
项目化学习创建真实的驱动性问题和成果,用高级学习包裹低级学习,将素养转化为持续的学习实践，充分展开师生的能力合用与任务分工进行适当的行动研究，促进学生对科学核心概念的理解，从而实现以“知识为本”转向以“核心素养为本”，课堂由“讲堂”转向“学堂”。
本文结合教科版小学科学四下《模拟安装照明电路》项目化学习为例，探析小学科学课堂教学的项目化学习策略。
一、创设情境，构建新知联结深度学习需要教师寻找学习任务与已有知识、技能、经验创设情境契合点，创设解决与主题内容紧密联系的生活实践问题，触发学生解决问题的欲望和内驱力，促进在真实任务情境中亲历合作探究，构建知识联结，达到对核心知识的深层理解与迁移。
“模拟安装照明电路”是教科版四下“电路”单元的最后一课，旨在将学习到的电路的知识应用于实践，实现概念的深层理解和迁移。
“牛牛家里最近买了新房在装修，牛牛的房间需安装两盏电灯即照明灯和阅读灯，并分别由两个开关分别控制。
请大家来做一位电路工程师，完成电路的设计与安装。
基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践以“智创空间”开展中小学创客教育为例
2、创业孵化器
2、创业孵化器
社区创客空间还为创业者提供了一个低成本的创业环境，包括工作空间、共 享设备、行政管理和创业培训等。这有助于降低创业者的成本和风险，提高创业 的成功率。
3、社交场所
3、社交场所
社区创客空间不仅是一个工作场所，还是一个社交场所。居民可以在这里交 流思想、分享经验和合作创新。这种社交环境有助于建立社区，增强社区凝聚力 和活力。
基本内容
因此，我们应该充分认识创客教育及其空间生态建设的重要性和必要性，积 极推动创客教育的发展和普及。
基本内容
基本内容
美国社区创客空间是近年来创客运动发展的一个重要方面，它为社区居民提 供了一个创新、创造、学习和交流的平台。本次演示主要探讨了美国社区创客空 间的发展动力、功用与应用。
一、发展动力
基本内容
在创客空间中，学生需要与同伴共同合作，分工协Байду номын сангаас，才能完成任务。这种 合作过程有助于培养学生的沟通协调能力、领导力和团队合作精神。
基本内容
创客空间生态建设是指创建一个良好的创客教育环境，包括硬件设施、软件 资源、师资力量、课程体系等多个方面。构建一个优质的创客空间生态，首先需 要具备完善的硬件设施，包括工作坊、实验室、多媒体设备等，以满足学生在创 新、实践方面的需求。
基本内容
基本内容
随着科技的迅速发展和应用，创客教育在全球范围内逐渐成为教育领域的新 热点。作为一种以学生为中心，强调创新、实践与合作的教育方式，创客教育在 培养学生创新能力、实践能力方面具有重要作用。本次演示将详细介绍创客教育 的概念、特点、作用，以及创客空间生态建设的意义和现状，进一步探讨创客教 育的发展前景。
基本内容
其次，需要提供丰富的软件资源，包括各种开源硬件、软件平台和教学资源 等，以支持学生进行跨学科学习和项目制作。此外，创客空间生态建设还需要具 备优秀的师资力量和完善的课程体系。优秀的指导老师能够为学生提供专业的指 导和支持，帮助他们更好地发挥自己的潜力。同时，创客教育课程体系应该注重 实践和应用，以培养学生动手实践能力和创新思维。
智能灯泡课程设计
智能灯泡课程设计
学习目标:
1.通过学习智能模块和编程，学会点亮--盏灯和让更多的灯亮起来。
2.通过实践交流推理，学会一盏灯的亮与灭。
3.通过小组合作和实践活动，呈现DIY作品。
4.经历体验活动，拓展学生的科学探究的技能和方法，培养他们的求
知欲和自信心。
5.了解体验最新科技动向，感受科学技术服务于生活。
课前准备:多媒体，美科智能硬件，乐高积木课例，《智慧灯泡》教学重点:智能一盏灯
教学难点:灯的一亮一灭
一、创设情境，体验导入
1.出示《智慧灯泡》夜景沙盘，请同学体验
2.认识功能，出示课题
二、学习探究
1.复习简单电路，引出智能模块
2.教师演示，怎样利用智能模块和编程点亮一盏灯程序控制实现教学灯与控制器连接(通过线连接到6号端口)
3.任务一:学生小组合作点亮一盏灯
4任务二:点亮更多盏灯
5.学生演示汇报操作编程.
6.探究灯的一亮一灭功能。
智能灯具问题讲解课程教案
智能灯具问题讲解课程教案教案标题：智能灯具问题讲解课程教案教案概述：本教案旨在为学生提供关于智能灯具问题的基础知识和解决方案。
通过本课程的学习，学生将了解智能灯具的定义、工作原理、常见问题及解决方法等内容，培养学生的问题解决能力和创新思维。
教学目标：1. 了解智能灯具的定义和工作原理。
2. 能够识别智能灯具常见问题，并提出相应的解决方案。
3. 提高学生的问题解决能力和创新思维。
教学重点：1. 智能灯具的定义和工作原理。
2. 常见的智能灯具问题及解决方法。
教学难点：1. 培养学生的问题解决能力和创新思维。
教学准备：1. 多媒体设备。
2. 智能灯具样品或图片。
3. 智能灯具问题案例。
教学过程：Step 1: 引入 (5分钟)通过展示一张智能灯具的图片或实物样品，引发学生对智能灯具的兴趣，并提出以下问题：- 你们知道智能灯具是什么吗？- 你们有没有遇到过智能灯具的问题？Step 2: 知识讲解 (15分钟)使用多媒体设备展示智能灯具的定义和工作原理，并解释相关概念。
重点包括：- 智能灯具的定义和分类。
- 智能灯具的工作原理和技术原理。
Step 3: 常见问题讲解 (20分钟)通过展示智能灯具问题案例，讲解常见的智能灯具问题及解决方法。
重点包括：- 灯具无法连接到智能手机或网络。
- 灯具无法正常开关或调节亮度。
- 灯具出现闪烁或颜色异常等问题。
Step 4: 学生讨论和解决方案提出 (15分钟)将学生分成小组，让他们讨论并提出解决智能灯具问题的创新方案。
鼓励学生积极参与，并分享各自的解决方案。
Step 5: 总结和展望 (5分钟)总结本节课的内容，并展望智能灯具未来的发展趋势和应用场景。
教学延伸：1. 鼓励学生自行寻找智能灯具问题案例，并进行解决方案的探索和实践。
2. 组织学生参观智能灯具生产厂家或展览，加深对智能灯具的了解。
评估方法：1. 学生参与度和讨论质量评估。
2. 学生提交的解决方案评估。
教学资源：1. 多媒体设备。
创客教育试点校应用案例(3篇)
第1篇一、引言随着科技的飞速发展，创新教育成为培养未来人才的关键。
创客教育作为一种新兴的教育模式，强调学生动手实践、创新思维和团队合作能力的培养。
我国教育部高度重视创客教育的发展，并在全国范围内开展试点工作。
本文以XX小学为例，探讨创客教育试点校的应用案例，分析其实施效果和经验。
二、XX小学创客教育试点背景XX小学位于我国东部沿海地区，是一所具有悠久历史和优良传统的学校。
近年来，学校积极响应国家教育改革政策，将创客教育作为学校特色发展的重要方向。
学校领导层高度重视创客教育，投入大量资源进行试点工作。
三、XX小学创客教育试点实施策略1. 课程体系建设XX小学在创客教育试点过程中，首先构建了涵盖科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）领域的创客课程体系。
课程分为基础课程、拓展课程和特色课程三个层次，满足不同年龄段学生的需求。
（1）基础课程：以编程、机器人、电子制作等课程为主，培养学生基本的技术操作能力和创新思维。
（2）拓展课程：以创新设计、3D打印、虚拟现实等课程为主，拓展学生的视野，提高学生的综合能力。
（3）特色课程：以无人机、人工智能、物联网等前沿科技课程为主，培养学生的跨学科思维和解决实际问题的能力。
2. 师资队伍建设为了保障创客教育的顺利实施，XX小学加强了师资队伍建设。
一方面，学校通过内部培训、外部引进等方式，选拔和培养一批具备创客教育理念和技能的教师；另一方面，学校鼓励教师参与国内外创客教育交流活动，提升自身的专业素养。
3. 创客空间建设XX小学投资建设了专门的创客空间，为学生提供实践平台。
创客空间配备了各类创客设备，如3D打印机、激光切割机、Arduino开发板等，为学生提供丰富的实践资源。
4. 学生实践活动学校定期组织学生开展创客实践活动，如科技节、创新大赛、社区服务等活动。
通过这些活动，学生将所学知识应用于实际，锻炼动手能力和创新思维。
四、XX小学创客教育试点实施效果1. 学生创新意识显著提高通过创客教育，XX小学学生的创新意识得到显著提高。
智能台灯课程设计
智能台灯课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解智能台灯的基本工作原理，掌握其电路组成及功能。
2. 学生能够了解智能台灯设计中所涉及的物理、数学及工程知识。
3. 学生能够运用所学的科学知识分析智能台灯的性能及优缺点。
技能目标：1. 学生能够运用创新思维，设计并制作出具有实用性的智能台灯。
2. 学生能够运用数学知识进行智能台灯电路参数的计算和优化。
3. 学生能够通过团队协作，完成智能台灯的设计、制作和调试。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对科学技术的热爱和好奇心，激发他们探索未知领域的兴趣。
2. 培养学生具备环保意识，关注智能台灯的节能和环保性能。
3. 培养学生团队协作精神，提高沟通与表达能力，增强自信心。
课程性质：本课程为综合实践活动课程，以项目式学习为主，结合科学、数学、工程等多学科知识。
学生特点：五年级学生具有一定的科学知识和动手能力，好奇心强，善于观察和思考，具备一定的创新能力。
教学要求：教师需引导学生运用所学知识，发挥想象力，注重实践操作，培养学生的创新意识和团队协作能力。
通过课程学习，使学生能够将理论知识与实践相结合，提高解决问题的能力。
同时，关注学生在课程中的情感态度价值观的培养，全面提高学生的综合素质。
二、教学内容1. 智能台灯基础知识：- 电路组成：介绍智能台灯的电路原理，包括电源、控制模块、光源等。
- 工作原理：讲解智能台灯的自动调光、色温调节等功能的工作原理。
2. 科学知识与技能：- 物理知识：光的传播、反射、折射等基本概念。
- 数学知识：电路参数计算、优化方法等。
3. 设计与制作：- 设计理念：引导学生关注智能台灯的实用性、节能性、环保性等。
- 制作步骤：明确设计图、选材、电路连接、编程调试等制作过程。
4. 教学大纲安排：- 第一课时：智能台灯基础知识学习。
- 第二课时：科学知识与技能的应用。
- 第三课时：设计与制作智能台灯。
- 第四课时：成果展示与评价。
5. 教材关联：- 科学教材：光的传播、电路原理等内容。
技术助力，“点亮”智慧课堂——基于HiTeach系统下《点亮小灯泡》精准教学实践案例
技术助力，“点亮”智慧课堂——基于Hi Teach系统下《点亮小灯泡》精准教学实践案例发布时间：2021-10-28T08:30:43.913Z 来源：《中国教师》2021年25期作者：王萍[导读] 智慧课堂是指利用现代信息技术，将课堂打造成富有智慧的教学环境，实现课前、课中和课后教学的智能化、可视化、高效化等，最终实现学生的智慧生成。
王萍浙江省绍兴市柯桥区浙光小学钱东校区【摘要】智慧课堂是指利用现代信息技术，将课堂打造成富有智慧的教学环境，实现课前、课中和课后教学的智能化、可视化、高效化等，最终实现学生的智慧生成。
本文试以《点亮小灯泡》一课为例，积极探索在Hi Teach系统背景下，努力实现智慧课堂的教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化和资源推送智能化，进而达到精准教学的效果。
【关键词】 Hi Teach系统智慧课堂精准教学智慧课堂是近年来教育理论界和实践界共同关注的一个概念，其智慧教室构成了教育教学的外在方面，而互动式一体机、平板设备、无线局域网络环境及“Hi Teach”互动反馈系统、“IRS”即时反馈系统、云端运算诊断分析的有效整合，则初步构成了智慧教室的雏形。
借助智能化的移动学习工具和应用平台，该系统将教师的“教”与学生的“学”有机结合，实现师生之间立体、高效的互动交流，而即时产生的各种学习诊断分析图表使教师调整教学策略，促进学生的智慧生成与发展，进而达到精准教学的效果。
笔者在执教《点亮小灯泡》一课中，将Hi Teach系统运用于课堂，带领学生利用简单的实验材料，通过多层次的探究活动，学会用相同的材料，不同的方法正确连接电路点亮小灯泡。
从信息化的角度理解，Hi Teach系统与科学课堂的整合运用了移动端的工具及大数据的分析技术，完成对课堂教学资源的智能化推送，实时进行学习力诊断和分析，达到精准教学的目的。
一、课堂探索实践（一）精准把握学生认知——“IRS”即时反馈系统 “IRS”即时反馈系统涉及的活动形式有抢权、答题、调查等。
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2018年第8期（总第278期）
No8, 2018General,No278
基础教育论坛
J I C H U J I A O Y U L U N T A N 36
了解到英语课外阅读的重要性，使家长们能够更多地来关注孩子们的课外阅读习惯的养成。
2．创设阅读“最近发展区”
教师推荐阅读内容时，既要考虑学生实际情况和内容难易度，也要积极创设阅读“最近发展区”，鼓励学生敢于突破自己，主动提升阅读能力。
一般情况下，所选文章中包含的生词量应不超过文章总词汇量的3%。
当然，每个学生阅读兴趣因人而异。
在给学生推荐阅读时，教师可以顺便推荐一些个性化的阅读内容供学生根据自己的兴趣自主选择。
同时，根据学生的不同阅读喜好和阅读水平，还可以组成不同的阅读小组，让学生在小组学习中互相激励，获得更多的阅读
动力。
3．教授必要阅读技巧
阅读技巧的缺乏会给学生在阅读过程中造成实际障碍与心理挫折，教师应该在课堂上选择适合的文本来教授学生一些必要的、特定的阅读技巧。
如“寻找、对比信息”“猜测”“推断”“借助工具书”等。
授人以鱼不如授人以渔，教给学生必要的阅读技巧就好比为他们插上翱翔的翅膀。
参考文献：
[1] 李久红.试论英语学习中的课外阅读——一项
基于非英语专业一年级学生的研究[J ].科技信息（科学教研），2008.（6）.
基于项目学习的“创客空间”课程教学探索
——以“智能学习灯”项目实施为例
赵万方
（河南省洛阳市实验小学）
摘 要：基于项目的学习是一种以学生为中心的教与学模式，强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。
在“创客空间”课程教学中应用项目学习,解决了传统小学信息技术课程教学弊端，培养了小学生自主学习、协作学习以及获取知识、处理问题的创造能力。
关键词：项目学习；创客教育
“创客”一词源于英文“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。
随着3D 打印技术的进一步成熟与大范围普及，创客活动、创客文化蓬勃发展，创客教育也因此被寄希望为“培养具有创新精神、创新意志、创新思维、创新能力的教育新形式”，正越来越受到重视。
在学校的大力支持下，笔者与信息技术教研组同事们也在校内开设起“创客空间”课程。
新课乍开，一切都是在摸索实验。
起初，我们的课堂教学方法比较陈旧：教师讲解，学生学习、记录，课后设计作品；课后练习一般选择与课堂联系比较紧密的内容。
孩子们凭着对3D 打印的兴趣，都可以完成比较好的作品设计。
但是经过一段时间的学习，我们明显能感觉到孩子们的兴趣有所下降。
这并不符合我们在开发课程之初的预想，更不能算是“创客”课程。
于是，我们尝试做出改变：课程内容进一步丰富，
基础教育论坛（下旬刊） 2018年第8期（总第278期）
不但有3D打印，也有传统手工制作，VR技术也进入其中；课程教学进一步改进，以体验式课堂模式为主，从学生的实际生活出发，由学生来选择感兴趣的问题或物品，尽量做到既能紧跟科技前沿，又能贴近学生的生活经验。
改进后的教学具体流程包括：提出质疑，怎么做，如何做，一起探究，共同分享，课后练习，拓展视野，等等。
这样一来，孩子们不但能够掌握方法，还可以进行创新，学习兴趣明显提高了，呈现的作品也更多、更丰富了。
2016年，笔者参加由中央电教馆组织的首期全国创客教育骨干团队专题研修班，收获颇丰。
特别是教师们组成项目团队、以项目式学习展开研修活动的这一方法，给了我们很大的启发。
基于项目的学习是一种以学生为中心的教与学模式，强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力，包括如何获取知识、如何计划项目、如何控制项目实施，如何加强小组沟通和合作等，基于项目的学习这个过程赋予学习者应对未来挑战的能力。
培训结束回校后，笔者一边查阅项目学习资料，一边尝试将项目式学习与体验式课堂相结合，再一次改进“创客空间”课程实施过程，指导学生自由自主成立项目团队，从自身的生活经验中寻找项目目标、分析项目难易、确定项目内容，让他们通过对生活中实际存在的问题开展调查与实践，并思考方法解决这些问题，从而获取知识与技能。
以“智能学习灯”项目的发起与实施为例。
项目选择时，面对平时积累下来的诸多项目需求与项目目标，孩子们决定需要做一款适合小学生学习的“智能学习灯”。
但什么是“适合”，怎样达到“适合”？选定这个项目之后，我们开始指导学生自主进行团队组建，并制定活动计划，将“智能学习灯”这个项目主题进行分解，一个大主题计划由每一周要完成的主题和每一天的进度组成。
在明确“智能学习灯”是用来学习的功用基础上，孩子们进一步思考能否添加“预防近视功能”。
通过观察、实验与研究，孩子们发现，坐姿的端正与否会影响到身体距离台灯的距离，而超声波传感器具有测距功能，可以通过超声波测距、语音提醒来纠正坐姿。
解决“预防近视功能”之后，孩子们给“智能学习灯”又增加了“节能功能”。
有了“节能功能”，孩子们开始思考，是不是可以更加智能化？通过对市场上几款流行人工智能产品的认识与比较，孩子们在“语音模块”上又增加了“语音控制功能”，不仅能用语音控制开关，还可以语音控制灯光亮度、照射角度等。
在搭建作品外观的过程中，为了找到合适的位置来安装传感器，孩子们给“智能学习灯”设计了一个附加的“笔筒”。
为了在调试阶段、使用阶段及时判断出故障类型，孩子们又给“智能学习灯”增加了一个“状态指示灯”。
通过一个个问题的思考、项目的实施，“智能学习灯”项目圆满顺利完成。
当然，“智能学习灯”对于小学生来说是一个难度比较高的项目，并不适合作为一般常规课程内容。
我们一般常规的“创客空间”课程是以7天为周期的小型“项目式学习”，比如设计创意相框、手机支架、印章等。
第一节课，根据孩子们的程度和生活经验，师生共同选定项目，然后组建团队。
每个团队围绕项目进行为期一周的探究、学习与实践，在解决一个个问题的过程中，教师从旁提供协助。
一周之后，每个团队拿出自己的作品在课堂上分享。
分享的模式更像是一个小型的产品发布会，设有分享环节、问答时间等。
每个团队的发布会结束之后，孩子们都会进行投票，获得“大拇指点赞”最多的作品不仅会被3D打印出来作为奖励，其设计团队也会获得“每周创客之星”的称号。
在“每周创客之星”的基础上再评选诞生“每月创客之星”，“每月创客之星”的基础上再评选诞生“学年创客之星”，在这样的项目式学习中，“创客空间”课程的生命力越来越旺盛。
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