创建生本科学课堂的实践探索
构建适合中学生物教学的实践探索模式
构建适合中学生物教学的实践探索模式引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
尤其是在生物教学领域，学生需要更多的实践探索机会来培养实际操作能力和科学思维能力。
因此，构建适合中学生物教学的实践探索模式成为了当下教育界的重要课题。
一、理论基础的建构1.1 实践探索教学理论的基本概念实践探索教学是一种基于学生实际操作和实践经验的教学方法。
它强调学生通过实际操作、实地考察和实验探究等方式，主动参与学习过程，培养科学探究能力和创新思维能力。
1.2 实践探索教学的重要性实践探索教学可以提高学生的学习兴趣和主动性，激发他们的学习潜能。
通过实际操作和实验探究，学生可以更好地理解抽象的生物概念和原理，培养科学思维和解决问题的能力。
二、实践探索教学模式的构建2.1 确定学习目标在构建实践探索教学模式时，首先要明确学习目标。
学习目标应该具体明确，与学生的实际需求和能力水平相适应。
例如，可以通过实验探究培养学生的观察力、实验设计能力和数据分析能力。
2.2 设计实践探索活动根据学习目标，设计适合的实践探索活动。
这些活动可以包括实验探究、实地考察、科学项目等。
活动的设计应该注重培养学生的实际操作能力和科学思维能力，激发他们的学习兴趣。
2.3 提供资源和支持为了保证实践探索教学的顺利进行，学校和教师需要提供必要的资源和支持。
例如，提供实验室设备、实地考察的机会和科学项目的指导等。
同时，教师应该积极参与学生的实践探索活动，给予必要的指导和反馈。
2.4 评价学生的实践成果实践探索教学模式的评价应该注重学生的实际操作能力和科学思维能力的培养。
评价可以通过实验报告、项目展示和口头答辩等形式进行。
评价的重点应该放在学生的实践过程和思考能力上，而不仅仅是结果的好坏。
三、实践探索教学模式的应用与效果3.1 实践探索教学模式在中学生物教学中的应用实践探索教学模式可以应用于中学生物教学的各个环节。
例如，在遗传学单元中，可以设计实验探究活动来让学生观察和分析基因的传递规律；在生态学单元中，可以组织实地考察活动来让学生了解生态系统的结构和功能。
生本理念下的科学课程教学创新探究
生本理念下的科学课程教学创新探究一、背景介绍生本理念是指将学生作为学习的主体，关注学生的兴趣、能力和特长，根据学生的需求和特点进行个性化的教学。
在科学课程教学中，生本理念的应用可以提高学生的学习主动性，培养学生的科学思维和创新能力。
本文将探究在生本理念下的科学课程教学创新。
1. 探究式学习：生本理念下，科学课程教学应引导学生主动参与到科学实验和探究中，通过实践探究，培养学生的科学思维和实践能力。
教师可以设计一系列问题和实验活动，让学生动手实验，观察现象，总结规律，提出问题，探究解答，并进行科学思考和反思。
2. 项目学习：生本理念下，科学课程教学应注重培养学生的实践能力和综合运用能力。
教师可以组织学生参与课题研究，让学生从实际问题入手，进行调查研究，提出解决方案，并进行实践。
通过项目学习，学生可以培养实际动手能力和解决问题的能力，提高综合运用知识的能力。
3. 案例教学：生本理念下，科学课程教学应关注学生的实际需求和兴趣，教师可以通过引入真实案例，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过案例分析，让学生从多个角度思考问题，拓宽学生的思维视野，培养学生的批判性思维和创新意识。
4. 互动教学：生本理念下，科学课程教学应注重师生互动和学生之间的互动。
教师可以通过讲解、提问、讨论等方式，激发学生思考和表达，培养学生的思辨能力和表达能力。
教师还可以利用现代技术手段，如多媒体教学、网络教学等，增强教学互动效果。
1. 提高学生的学习主动性。
生本理念的应用可以让学生成为学习的主体，通过实践探究和项目学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习动力。
2. 培养学生的科学思维和创新能力。
生本理念的应用可以促进学生的科学思维能力的培养，通过实践探究和案例教学等方式，培养学生的观察、实验、推理、解决问题等科学思维能力，同时还可以培养学生的创新能力和创造性思维。
四、结语。
生本理念下的科学课程教学创新探究
生本理念下的科学课程教学创新探究
生本理念下的科学课程教学创新探究对于学生的学习过程和结果有着重要的影响。
传统的科学课程教学往往注重知识的传授，而忽略了学生的主动参与和思维能力的培养。
现代科学课程教学应该注重培养学生的科学素养和创新能力。
生本理念下的科学课程教学应注重培养学生的科学素养。
科学素养是指学生掌握科学
知识和方法的能力，能够运用科学知识解决实际问题的能力。
在教学过程中，教师应通过
引导学生思考和探究，培养他们的科学思维和判断能力。
在学习物理方面的知识时，教师
可以引导学生通过实验和观察来理解物理现象，并引导学生分析实验结果和解释科学原理。
这样的教学方法可以培养学生的实践能力和科学研究能力，提高他们的科学素养。
生本理念下的科学课程教学应注重培养学生的科学素养、创新能力、实践能力和团队
合作能力。
在教学过程中，教师应采用多种教学方法，引导学生主动参与和思考，培养他
们的动手能力、探究能力和创新意识，提高他们的科学素养和实践能力。
只有这样，才能
真正实现生本理念下的科学课程教学创新。
生本课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，生本课堂教学模式逐渐成为我国基础教育领域的新宠。
生本课堂教学模式强调以学生为本，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
本文将从生本课堂教学实践的角度，探讨如何实现这一教学模式，以期为我国基础教育改革提供有益的借鉴。
二、生本课堂教学实践的理论基础1. 学生中心论学生中心论认为，学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣。
2. 资源生成论资源生成论强调，教师在教学中应充分挖掘教材、学生、社会等多种资源，实现教学资源的优化配置，为学生提供丰富的学习体验。
3. 发展性评价观发展性评价观认为，教学评价应关注学生的全面发展，关注学生在学习过程中的进步和变化，以促进学生的个性发展和终身学习。
三、生本课堂教学实践的具体策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合学生生活实际，创设富有生活气息的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，展示生动形象的教学内容，增强学生的学习体验。
2. 转变角色，尊重学生（1）教师应转变角色，成为学生学习的引导者和促进者。
（2）尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，激发学生的学习动力。
3. 合作探究，培养能力（1）鼓励学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（2）引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力和创新精神。
4. 优化教学设计，提高教学效果（1）教师应根据学生的认知水平和学习需求，精心设计教学活动。
（2）运用多种教学方法和手段，提高教学效果。
5. 强化评价，促进发展（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的进步和变化。
四、生本课堂教学实践案例分析1. 案例背景某小学五年级语文课上，教师采用生本课堂教学模式，引导学生学习《草船借箭》一文。
2. 案例过程（1）教师通过多媒体展示“草船借箭”的故事画面，激发学生的学习兴趣。
生本理念下的科学课程教学创新探究
生本理念下的科学课程教学创新探究引言一、生本理念在科学教育中的价值1.1 引导学生探索生本理念强调学生的主体地位，提倡尊重学生的兴趣和需求，鼓励学生以自己的方式去探索和体验世界。
在科学教育中，这意味着教师需要更多地从学生的兴趣出发，引导学生通过实验、观察和探索来建构科学知识，从而培养他们的探究精神和实践能力。
1.2 培养创新精神生本理念强调培养学生的创新能力，注重培养学生的解决问题的能力和创造力。
在科学教育中，这就要求教师通过探究性学习、项目制作等方式，给予学生更大的自主权，让他们在实际操作中提出问题、解决问题，从而培养他们的创新精神。
1.3 培养综合素养生本理念注重培养学生的综合素养，包括认知、情感、价值观等方面。
在科学教育中，这就要求教师不仅仅关注学生的知识掌握，还要注重培养学生的科学思维、科学态度和科学精神，促进学生全面发展。
二、科学课程教学创新的路径2.1 以问题为中心生本理念要求教育从学生的需求和问题出发，而科学课程教学的创新也应该以问题为中心。
教师可以通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探究欲望，引导学生主动去寻找答案，从而激发学生的学习动力。
2.2 引入探究性学习探究性学习是指通过实验、观察、调查等方式，让学生自己去发现问题、提出问题、解决问题的学习方式。
在科学教育中引入探究性学习，可以帮助学生建构科学知识，培养学生的实践能力和综合素养，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2.3 项目制作项目制作是指通过设计、实施、展示等方式，让学生参与到一个完整的实践项目中，从而培养学生的解决问题的能力、创造力和合作精神。
在科学教育中引入项目制作，可以帮助学生将科学知识应用到实际中，提高学生的综合素养和实践能力。
2.4 融入科技元素随着科技的发展，科技元素已经成为当今社会中不可或缺的一部分。
在科学课程教学中，教师可以融入一些科技元素，比如科学实验仪器、科学实验软件等，让学生通过科技手段更加直观、生动地体验和探索科学知识，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
生本理念下的科学课程教学创新探究
生本理念下的科学课程教学创新探究在当前的教育领域中，面对日新月异的科技发展和社会需求的不断变化，科学课程的教学也需要不断创新和深化。
生本理念是一种以学生为中心的教育理念，强调学生的主体性和积极性，注重培养学生的实践能力和创新精神。
在生本理念下的科学课程教学需要突破传统的教学模式，注重实践探究和跨学科融合，培养学生的创新思维和问题解决能力。
生本理念下的科学课程教学要以问题为导向。
传统的科学教学大多是教师传授知识，考验学生对知识的掌握程度。
而在生本理念下，科学课程教学应该以问题为导向，引导学生主动提出问题，并通过实践探究去解决问题。
在教授植物生长的过程中，教师可以引导学生提出一个问题：“植物的生长是否受到光线的影响？”然后组织学生进行实验，在不同光照条件下观察和测量植物的生长情况，最后由学生自己总结和解释实验结论。
这样的教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的观察和实验设计能力。
生本理念下的科学课程教学要注重实践探究。
科学课程本身就是一门实践性很强的学科，因此在教学中要注重实践探究的环节。
学生通过实际操作和实验，亲自参与到科学探索的过程中，使得他们对科学现象和原理有更深入的理解和体会。
在教授化学实验时，教师可以设立一系列的实验任务，让学生自己设计实验方案，进行实验操作和数据记录，最后通过数据分析和讨论，得出实验结论。
这样的实践探究可以培养学生的实验技能和科学思维，提高他们对科学的兴趣和理解。
生本理念下的科学课程教学要注重跨学科融合。
生本理念强调整体性和连贯性的学习，鼓励学科之间的交叉和综合应用。
科学课程的教学应该与其他学科进行融合，开展跨学科的学习活动。
在教授生物多样性时，可以结合地理学科的知识，探讨物种在不同地理环境中的分布规律。
还可以结合语文学科的知识，引导学生阅读相关的科学文献和实践报告，培养他们的科学文献阅读和科学写作能力。
这样的跨学科融合不仅可以加深学生对科学知识的理解，还可以促进不同学科之间的交流和合作。
小学四年级科学课堂的实践探索
小学四年级科学课堂的实践探索在小学四年级的科学课堂上，实践探索是非常重要的一环。
通过亲身体验和实验操作，学生们可以更直观地理解科学知识，培养科学思维和动手能力。
本文将探讨小学四年级科学课堂实践探索的重要性，并分享一些实践探索的案例，希望能给读者带来启发。
一、实践探索的重要性实践探索在小学四年级科学课堂中扮演着重要的角色。
首先，通过实践探索，学生们可以主动参与学习过程，积极思考和动手实践，激发他们的学习兴趣。
相比于单纯的听讲和记忆，实践探索更贴近学生的生活，能够激发他们的好奇心和求知欲。
其次，实践探索有助于学生们更深入地理解科学知识。
通过亲身体验和实验操作，学生们可以观察和感受现象，并通过实践的过程逐渐理解其中的科学原理。
例如，在学习天气变化的课程中，学生们可以通过观察云朵的形状和颜色，来预测天气的变化。
这样的实践过程可以帮助学生们更好地理解气象变化的规律。
最后，实践探索培养了学生的科学思维和动手能力。
科学思维包括观察、提问、实验、总结等过程，而实践探索正是锻炼这些科学思维的良好机会。
通过实践探索，学生们能够提出问题、做出假设，并通过实验来验证。
这样的实践让学生们逐渐培养起科学探索和分析问题的能力。
二、实践探索的案例分享下面是一些小学四年级科学课堂的实践探索案例，供读者参考。
1. 植物生长实验通过植物生长实验，学生们可以观察和记录植物的生长过程，并探究影响植物生长的因素。
学生可以选择不同环境条件下的植物，如光照、水分、温度等，设置实验组和对照组，并记录观察结果。
通过这个实践探索，学生们可以理解植物的生长需要充足的阳光和水分，并且温度也对植物生长有一定影响。
2. 地壳运动模拟在地理学科中，学生们学习到地球的地壳会发生运动，形成地震、火山等自然现象。
通过地壳运动模拟实验，学生们可以亲自动手制作模拟地壳运动的实验装置，并观察模拟过程中的现象变化。
通过这个实践探索，学生们可以理解地震和火山爆发等自然现象的形成原理，并加深对地球构造的了解。
生本理念下的科学课程教学创新探究
生本理念下的科学课程教学创新探究二、生本理念在科学课程中的应用1. 学生主体思维生本理念要求将学生置于学习的主体地位，引导学生发展自主、探究和创新的学习思维。
在科学课程中，可以通过给学生提供实际问题或情境，引导他们进行观察、实验和探究，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
2. 基于问题的学习生本理念强调培养学生解决问题的能力，科学课程可以通过设置问题驱动的学习任务，激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以设计开放性的问题，鼓励学生进行自主的思考和探索，并引导他们运用科学知识和方法解决问题。
3. 合作与交流生本理念强调学生之间的合作与交流，在科学课程中可以通过小组合作的方式促进学生相互合作、交流和协作。
教师可以组织学生进行小组探究实验，鼓励学生互相讨论和分享实验结果，培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 多样化评价生本理念要求改变传统的分数评价，将评价的重点从知识掌握转向学生的能力和素质发展。
在科学课程中，可以采用多种形式的评价方式，例如观察记录、实验报告、项目展示等，从而全面评价学生的综合能力和科学素养。
三、生本理念下科学课程教学创新的效果与挑战1. 效果生本理念下的科学课程教学创新可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性。
学生通过参与实际问题解决和探究实验等活动，不仅能够提高科学知识的掌握，还能够培养学生的创新思维和科学素养，同时促进学生的综合能力的培养。
2. 挑战生本理念下的科学课程教学创新也面临一些挑战。
教师的专业素养和能力需要提升，需要具备科学知识的深度和广度，同时具备教学设计与实施的能力。
教学资源和环境的支持也需要进一步完善，例如实验室设施、实物模型和现场实践场地等。
学生的学习态度和行为也是一个挑战，需要培养学生的学习主动性和积极性。
生本教育理念下小学科学课堂的探索
。
方便我们的生活学习。 ［ 同学 ３ １ 放大镜 的用
生本教育理念下 小学科学课童的探索
◇李 念 蒋玉芹
先 学 的一 个 重 要 形 式 ， 必 须 充 分 发 挥 学 生
的 主体 作用 ， 突出合作探 究 ， 最大程 度 的 激发学生学 习的兴趣 ， 帮助学生更好 的完
成 知 识 的 自主学 习 。
案例 ： 小学科学六年级《 放大镜 》
１ ． １ 小 组 探 究 活 动 观察和使用放大镜 ， 小组合 作讨 论 回 答 下 面几个 问题 ： 首先 ， 放大 镜顾名 思义
小 组讨论是 生本 教育 中最关键 的一 个环节 ， 也是 最重要的环节 。生本教育重 在强调学生 的主动参与性 ， 获取知识 的主 动性 ， 在 教师 为之创造 的情景 中 ， 小 组合 作讨论 ， 发现 和解 决 问题 ， 学生获得 学 习 成就感 ， 激发对学习的无 限兴趣 。 ３ ． ２小 组 汇 报 展 示 小组汇报展示 ， 是体 现团队分工合作 能力的最佳环节 ， 通过 小组 组员 上台展示 汇报讨论成果 ， 其余 同学及 时纠正补充 的 方式 ， 完成学生 ｆ １ 己的 “ 知识生产” 。 ３ ． ３小 组 讨 论 与 汇报 展 示 范 例 【 成员 １ ］ 在探索放大镜 的观察方法时 ， 我们发 现两种 方法 ， １ ： 物体不 动 ， 人 眼和 物体之间的距离不变 ， 手持 放大镜在物体 和人 眼之间来 回移动 ，直至 图像大 而清 楚； ２ ： 把放大镜移至眼前 ， 移动物体 ， 直至 图像大而清楚 。Ｉ 成员 ２ 】 在 比较不 同厚度 的放大镜的放大效果时 ， 我 们 各 小 组 交 换 不同放 大镜 在同一距 离观察同一物体 ， 发 现镜 片凸度越大 ， 放 大效果越好。【 成员 ３ ］ 板 书。 放大镜观察方法 ： ① 目、 镜、 物三者 ， 目、 物不动 ， 镜动 ； ② 目、 镜不动 ， 物动。放 大镜 厚 度 与放 大 效果 ： 放 大 镜 镜 片 凸 度 越 大， 放大效果越好 。
生本理念下的科学课程教学创新探究
生本理念下的科学课程教学创新探究随着社会的不断发展和科技的持续进步，我们对于教育的需求也越来越高。
在过去的教学中，往往是老师传授知识，学生被动接受，这种教学模式已经无法适应现代社会的需求。
生本理念正在成为各个学科教学改革的主要方向之一。
在科学课程中，如何将生本理念融入教学实践，进行创新探究，是当前科学教育的重要课题。
一、生本理念下的科学教育生本理念，即生活本位思想，强调以学生的生活为出发点和归宿，从学生的生活出发，围绕学生的生活展开教育教学活动，使教学内容贴近学生的生活，推进学生能够将所学的知识与生活相联系。
在科学教育中，生本理念要求教师将科学知识与学生的生活经验相结合，使得学生能够将所学的科学知识应用到日常生活中，增强科学素养和实践能力。
二、科学课程教学创新的必要性1. 增强学生的实践能力传统的科学教育往往只重视学生对知识的记忆和理解，忽视了学生对科学知识的实际运用能力。
科学课程教学创新能够激发学生的探究精神，增强学生的实践能力，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
2. 调动学生学习的兴趣传统的教学模式往往是教师为中心，学生被动接受，学生参与度低，学习兴趣不高。
科学课程教学创新可以通过生活化的案例和实际探究活动，激发学生的学习兴趣，使得学生主动参与，增强学习的乐趣和动力。
1. 设计生活化的课程内容在科学课程中，教师可以结合学生的生活经验，设计生活化的课程内容，通过生活中的事物和现象，引发学生的好奇心和求知欲。
在物理课上，可以选取一些常见的物理现象，如空气、水等，让学生通过实际观察和实验，探究其中的物理原理，从而使得学生对物理知识产生浓厚的兴趣。
2. 进行生活化的案例分析在科学课程中，教师可以选取一些生活中的案例，进行科学知识的解释和分析，让学生通过生活案例，理解和运用所学的科学知识。
在生物课上，可以选取一些日常生活中的疾病或健康问题，让学生通过疾病的发病机制和防治措施，学习和理解生物学知识，提高学生对生命科学的认识和理解。
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记得牢。 再如 ， 在讲述 氢氧化纳化学性 质时 ， 笔者补 充 了氢氧化钠与 Ｃ 应的演示实验 ， Ｏ反 然后提 出两 个 问题 ：． １ 为什 么烧 瓶 中 的小气 球会 自动 胀大 ？ ． ２
大试 管 中红 色 的 喷 泉 是 如 何 形 成 的 ？ 于 实 验 现 由
“ 可能我们通人 的空气太少 ” 等三种猜测 。 前两种 猜
、
积极创设符合 生本理念的教学情境
例如 ， 学习氧 气 的性质 时 。 在 如果让 学生在 交 流对氧气 的认识 后 再来看 氧气 的颜色和 闻氧气 的 气味 ， 学生 的态度就 会很 消极 ， 因为他 们 在小学 就
知道氧气是无 色无味 的。 果在学生发表对 氧气 的 如 认 识 后 问 ：你 们 平 时 看 到 和 闻 到 的 是 纯 净 的 氧 气 “
师成 为学 生学 习的伙 伴 ，与学 生平等 地 交流 和探
讨 ， 许 学生 提 出 自己独特 的见解 、 特 的想 法 ， 允 奇
决问题的阶梯 ， 使学生的思维 呈现螺旋式上升状态 ， 从 而引发认 知 冲突 ． 建立起 智 慧的挑 战 ． 发学 生 激
暂缓 批评 ， 激励并 善待 学生 。 创设 一种 民主 、 宽松 、 和谐 的课 堂教 学 环 境 ， 学 生 的心 智 和 心灵 能 自 让
“ 进 ” 因 此 。 师 在 教 学 中 应 挖 掘 让 学 生 实 践 的 跟 。 教
认 知和情感在课 堂上得到充分体 现 ， 那么如何 创建 生本教育的科学课堂呢？
一
素材 ， 使学 生对知识 的发生和形成感到 亲切 、 自然 ，
进 而 变 “ 我 学 ” “ 要 学 ” 要 为 我 。
教 室 里顿 时 显 得 有 些 乱 。 此 时 教 师 改 变 课 堂 设 计 ，
针对 澄清石 灰水没有变浑 浊这个 结果 ． 组织学生 思
考 、 论 并 提 出猜 想 。 生 提 出 了 “ 口瓶 中盛 的 可 讨 学 广 能 不是 澄清 石 灰水 ” 可 能空 气 中没 有二 氧化 碳 ” “
师 要 在 对 教 材 进 行 二 次 开 发 的 基 础 上 ， 学 生 现 有 以
益为根 本 出发 点 ， 点培养 他们 独立思 考 、 重 独立 解 决问题 的能力 ， 完善他 们 的人格 。 生本 教育 要求 教
的认知结 构和思维水平 为基点 ，努力创设情境 ． 使
问 题 处 于 学 生 思 维 的 “ 近 发 展 区 ” 为学 生搭 建 解 最 ．
测． 教师先 提 出问题 ：有什 么办法可 以多通入 空气 “ 呢？ 有学生 提出用打气筒 往石灰水 中打气 ， ” 于是 拿 来打 气筒 马上让学 生进行 实验 。 不一会 儿 ， 清 石 澄
灰 水 就 变 浑 浊 了 ， 到 渠 成 地 达 到 了教 学 目 的 。］ 水 口 生 成 性 教 学 资 源 的产 生可 遇 而 不 可 求 ． 师 既 教
直 接在 酒 精 灯 火 焰 上 加 热 ． 学 生 观 察 红 磷 在 空 气 请 中 燃 烧 的 现 象 ， 后 指 导 学 生 阅 读 教 材 内 容 ， 纳 最 归 总结 出 燃 烧 的 条 件 。学 生 反 映 这 样 学 既 能 理 解 ， 又
水和未通 入时一样没有什么变化 。 学生们议论纷纷 ，
境 的主要途径 之一。 从某种意 义上 来讲 ， ” 生本课堂
的成 败 关 键 在 于 能 否 激 发 学 生 对 科 学 学 习 产 生 浓
有 想 看 、 闻 的欲 望 了 。 里 ， 师巧 妙采 用 了类 想 这 教 比． 使原来对 闻氧气和看氧气 的活 动没有需求 的学
生 变得 有 需 求 了 ， 学 生 再 次 陷入 矛 盾 中 ， 发 学 生 让 激 的 学 习 欲 望 ， 学 生 进 入 更 深 层 次 的学 习 。 使
后 ，笔者请学 生思考三个 问题 ：． １ 为什 么铜 片上 的
自磷 能 燃 烧 。 磷 不 能燃 烧 ？． 中 的 白 磷 需 要 什 红 ２水 么 条 件 才 能 燃 烧 ？ ． 磷 能 不 能燃 烧 ？ 着 再 补 充 ３红 接
演示 红磷燃烧 的实验 ，将少 量红磷放在铁 丝网上 ，
不 断生成的 ， 教师要 利用课堂 中的偶发 因素形 成开
放 、 满 活 力 且 易 为 学 生 接 受 的 课 堂 。 据 科 学 学 充 根 科 的 特 殊 性 ， 建 生 本 教 育 的 课 堂 ， 以使 学 生 的 创 可
有形 的操作 ． “ 趣 ” 将 无 变为 “ 有趣 ”将 “ 。 落后 ” 变为
创 建
（ 吉县 皈 山 乡 中 学 ， 江 安 吉 安 浙 ３３０ ） １ ３ １
生本教 育是 郭思 乐教授 创立 的一 种新 型教 育
理 念 ． 调学 生在课 堂 中的主体作 用 ， 强 以学 生 的 利
的手 、 脑等多种感 官参 与科学学 习活 动 ， 口、 亲身感 知、 体验 丰富的科学知识和可 持续 的发展性学 习。 教
力 钻 研 ， 而 增 强 教 学 效 果 。 从 口 例 如 ， 酸 与 氢 氧 化 钠 的 反 应 ， 们 通 过 滴 指 盐 我 示 剂 和 不滴 指 示 剂 的对 比说 明滴 指 示 剂 的作 用 生 的 主体 ， 们 有 着 不 同 的 知 他
曾经做过实 验 ． 同的学 习方法所掌握 的知识在两 不
周后还能记住多少 ， 图 １ 示 。 如 所
们 的表 达能 力 。增强 了他们 的创 新意 识和 创造 能 力， 也增 强 了他 们随 堂应变 的能力 ， 他们 在课 堂 使
中真正 “ ” 活 了起 来 。 １ 生 在 课 堂 上 通 过 讲 题 初 步 ［ ４ 学
不 能急于求 成 ， 不能守 株待兔 ， 也 而应 该 以灵活 的 运作 ， 促进 教学 资源的生 成 。 师在认 真倾 听学 生 教 讨论 、 发言 的基础 上适 当进 行 “ 点火 ” 让学 生 的思 。 维进 行碰撞 ， 使智 慧之火 熊熊燃 烧 。 让学生 的潜 能
得 到 发 挥 与 拓 展 ， 现 了生 本课 堂 的意 义 。 样 ， 体 这 学 生 学 习 科 学 不 再 是 一 种 负 担 ． 是 一 种 享 受 和快 乐 而
著名教 育家苏霍 姆林 斯基 说 ：如 果教 师不想 “ 方设 法使 学生进入 情绪 高 昂和智 力振奋 的 内心状 态， 就急于传授知识 ， 么 ， 那 这种知识 只能使人产生 冷漠 的状态 ， 而不动 感情的脑力 就会带来疲倦 。 教 ”
师应 从 学 生 的生 活 经 验 和 已有 的 知 识 背 景 出发 ． 给
体验 和探究 ， 与生本教育 的理念是完全吻合 的。 科学
课 堂 在 很 多 时候 是 无 法 预 知 的 ． 需 要 随课 堂 情 境 是
课堂上 的旁观者真正变成 了参与者 ， 尤其 是那些本
身对科学 缺乏兴趣 ， 被形 容为 “ 差生 ”后 进生 ” “ 的同
学 ， 经 历 了 自身 的 体 验 后 ， 无 形 的 知 识 转 化 为 在 将
在平 时的学 习 中善于 发现问题 ，并敢 于提 出 问题 ，
才 能 在 学 习 上 真 正 “ ” 来 。 国 国家 训 练 实 验 室 动 起 美
到了激励 和鼓 舞 ． 人都跃跃 欲 试 。 样 ， 人 这 和谐 、 轻
松 的 学 习 氛 围 ． 进 了 学 生 的 团 结 协 作 ， 炼 了 他 促 锻
二 、妙 用课 堂 生成 信 息 丰 富 生本 课 堂 由于 课 堂教 学 是 一 个 动 态 生 成 的 过 程 ， 师 所 教
厚 的兴 趣 。 经验 告诉 我们 ， 部分 常规 演示实 验装 对 置或实验操作 进行适 当的补充 和改进 。 能使学生产 生强烈 的好奇 心 ， 促使学生积极 思考 、 主动探索 、 努
测 ， 生 很 快 就 用 事 实 和 实 验 推 翻 了 。 第 三 种 猜 学 对
象饶 有 趣 味 。 所提 出的问题 富有思考性 ， 既使 学生
认 识 了 氢 氧 化 钠 与 酸 性 氧 化 物 反 应 的性 质 ， 与 所 又 学 的 科 学 知 识 联 系 起 来 ， 迪 了 学 生 的 思 维 ， 到 启 收 明显的教学效果 。 适 当地 改 进 实验 设 计 ． 导 同学 之 间相 互 交 流 、 引 相 互 探 索 ， 手 验 证改 进 后 的 实 验 结 果 ， 以 激 发 动 可 学 生强 烈 的求 知 欲 ． 引发 学 生 激 烈 的 研讨 和辨 析 ， 激
常惹 出一些 “ 烦 ”教师 如果能 妥善处 理这些 “ 麻 。 麻 烦 ” 那 它 们 将 成 为 一 种 宝 贵 的 资 源 ， 教 学 带 来 意 ， 给
想 不 到 的效 果 。 ［
中， 我们 对 自磷 的燃 烧演 示实验 进行 了改进 ， 球 用
胆 向 烧 杯 的热 水 中缓 缓 通 人 Ｏ ， 看 到 热 水 中 的 白 。可 磷 与 ０ 接 触 后 ， 开 始 燃 烧 ， 生 火 光 。 示 结 束 ： 也 产 演
时 ， 些 还 没 有 看 见 和 闻 到 过 纯 净 氧 气 的 学 生 就 会 那
的体验 ，跟进 ” “ 了科 学学习的步伐。
三 、 验 是 生 本 课 堂 的有 效 载 体 实 知 之 者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。 美 好 夸 纽 斯 曾 说 ：兴 趣 是 创 造 一 个 炊 乐 和 光 明 的 教 学 环 “
加 过程 中颜 色 慢慢 褪去 ． 滴 边讨 论 哪种 物 质过 边 量、 哪些 物质消耗 完 了 ， 而认识 完 全反应 与恰 好 从
完 全 反 应 的 区 别 。 如 ， 燃 烧 和 缓 慢 氧 化 的 教 学 又 在
识、 经验 和思想 ． 从而使课 堂教 学呈现 出多变性 、 丰 富性和复杂性 ， 也常使教 师对教学过程难以预料 ， 经