《陶罐和铁罐》教学反思
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思(5篇)
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思（5篇）三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思1《陶罐和铁罐》是一则童话故事，通过对话绽开情节、推动故事的进展，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐的高傲和陶罐的虚心形象跃然纸上。
通过教学这篇课文，我除了让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题外，还要让学生学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中我让学生依据学习方法提示，放手让学生自读，在自读感悟的根底上，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
比方：通过“你敢碰我吗?”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
”“何必这样说呢?我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在学生自读后，我检查学生自读的状况。
依据学习方法提示中提出的问题，组织学生沟通的方式进展检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的?让学生找出对话局部，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。
比方：铁罐高傲、蛮横无礼;陶罐的虚心、友善、宽容。
从而体会课文的思想感情。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思2我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境当中去，教师的语言和引导的话语当然非常重要，但在教学中教师的教学理念也是特别重要的，教师有什么样的教学理念，就什么设计什么样的教学路子。
例如，在《陶罐和铁罐》的教学中。
我先让学生朗读课文，对课文有了大致的了解，接着，我没有进展细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者采访学生。
最终进展分角色朗读课文。
这样，就会把学生引入了当时的情境，在情感上才会引起共鸣。
因此，在本课的教学中，我留意强化学生的感受，淡化对课文分析，效果很好。
由此，我还熟悉到，小学语文教师在教学中，必需通过教师的教学，让学生能观察课文中描写的形象。
陶罐和铁罐教学反思(通用21篇)
陶罐和铁罐教学反思（通用21篇）陶罐和铁罐教学反思篇1这一节课，从开始准备到最后呈现，经过了多次修改。
在这个不断修改的过程中，我苦恼、纠结、煎熬，不断推翻自己，最终豁然开朗。
在这个过程中我也得到了锻炼，有了不少收获。
这次执教的课文《陶罐和铁罐》是一篇童话。
童话这种文学体裁有以下几个特点：充满想象与幻想，常用拟人化的手法，故事生动有趣，曲折离奇的故事背后蕴藏着一个道理……。
《陶罐和铁罐》这篇课文，以对话推动情节，通过对话、神态描写表现人物个性品质这两个点都可以作为本课的语言训练点。
考虑既要帮助孩子们建立一种文体意识，又要体现语文课程“工具性与人文性统一”，同时也考虑到三年级孩子的接受程度，我将这节课的教学目标设定为：学习通过陶罐和铁罐对话、神态描写，表现铁罐傲慢无礼和陶罐谦虚的个性品质的手法；初步了解童话，对童话所阐释的道理有自己的理解。
童话，作为一种儿童文学形式，故事浅显易懂，情节曲折离奇，是深受孩子们喜爱的一种文体。
因此，我认为学习童话故事的课堂就应该是一个充满童心童趣、富有趣味性、让孩子们喜欢的课堂。
如何使课堂充满趣味性呢？分角色朗读表演就是孩子们喜欢的方式！课堂上，在孩子们找到了提示陶罐和铁罐对话时神态的`词语，并且对这些词语有了充分理解的前提下，我提出要求孩子们分角色朗读课文。
并且将每一处对话的提示语剔出来，放在这一处对话的前面起一个提示神态表情的作用，请两位同学分别扮演陶罐和铁罐，尽情地去展示表演。
《课程标准》指出“重视朗读，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
”在这个环节中，孩子们正是根据自己对文本的理解，通过朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐的形象。
“表演者”“卖力”地表演，“观众们”也都看得津津有味，课堂也就趣味盎然了。
上完课之后，我感觉课堂教学中存在许多不足之处。
其中最遗憾的一点是：我与学生合作分角色朗读课文时，我的表情、动作、语气还不够到位，还不够夸张。
陶罐和铁罐教学反思优秀8篇
陶罐和铁罐教学反思优秀8篇陶罐和铁罐教学反思篇一《陶罐和铁罐》这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学中，抓住陶罐和铁罐对话、神态的描写，通过反复朗读，体会人物性格特点，进而引导学生明白寓理并受到教育。
一、抓住对话，体会人物性格特点。
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢。
教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。
抓住“奚落”这个关键词，引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“傲慢、轻蔑、和睦相处”等重要词语加以理解，以及陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，进一步体会奚落的含义，体会人物性格特点。
比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在讲解“轻蔑”一词，我查阅了资料，利用字理理解，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会人物的内心想法，从而理解文本。
这也是本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。
这对于学生正确全面认识陶罐和铁罐有很大的帮忙。
二、关注提示语，加强语言文字训练。
第三组对话，部分学生已经开始有意识的寻找提示语了，但这一组恰恰没有。
于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。
学生以前积累过一些描写生气的词语，如：火冒三丈、怒气冲冲、怒发冲冠、暴跳如雷等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并通过朗读，体会人物神态和内心活动，此时学生已经关注到了提示语的重要性。
为今后的习作奠定基础。
三、个性化表演，走进人物内心世界。
课程标准指出：“鼓励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。
《陶罐和铁罐》教学反思优秀5篇
《陶罐和铁罐》教学反思优秀5篇《陶罐和铁罐》教学反思篇一我在教学过程中以小组为单位，分角色表演，展开合作，通过分角色表演相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。
在合作学习时，我注意了指导和参与。
合作学习以学生为主体，首先应让学生明确学习的目的和要求。
然后由学生自主选择合作学习方式。
同时，我也参与到学生的'合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。
最后提出这样的问题：“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。
在情感上引起学生的共鸣。
陶罐和铁罐教学反思篇二这篇课文浅显、易懂、有趣，贴近儿童生活。
我反思本次的教学活动，自己是成功与失败同在，收获与困惑并存。
一、抓住文章的重点实现长文短教为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是“御厨里的争论”和“许多年后陶罐和铁罐不同的命运”两大块。
前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，通过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情感的变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点。
第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，通过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。
二、改进与收获在第一轮课堂观察后，我得到了全体中语组老师们的帮助，老师们提出了许多指导性的意见，比如：词语的教学不够落实，板书设计不够合理，情感线索不够明晰，语言纠正有所缺失等等，我自己也不断地对这些问题进行了反思和消化，并在第二轮教学中进行了改进。
是老师们集体的智慧和肖老师、许老师、熊老师等教学专家们的指导让我在本次的案例研究中得到了成长与提高。
三、不足与困惑第二轮教学后，我反思自己的课堂教学，发现仍然有一些不足之处：比如对文中词语的理解方式应该更多样化一些；一些学生在读文时读错字，说明第一课时的学习中忽视了部分学生把书读正确的落实；教学中读的方式还可以更多样化一些，让全体学生都充分地参与到阅读中来。
陶罐和铁罐教学反思
陶罐和铁罐教学反思陶罐和铁罐教学反思（通用5篇）作为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编整理的陶罐和铁罐教学反思（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
陶罐和铁罐教学反思篇1《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。
指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记。
让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。
“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。
“虚”是半包围结构的字。
这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。
在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。
如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢。
它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？没有。
请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。
面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。
陶罐有没有生气？没有。
它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？很谦虚。
这样简简单单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲慢”与“谦虚”的意思。
《陶罐和铁罐》课堂反思(优秀6篇)
《陶罐和铁罐》课堂反思（优秀6篇）作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？读书破万卷下笔如有神，下面本文范文为您精心整理了6篇《《陶罐和铁罐》课堂反思》，在大家参考的同时，也可以分享一下本文范文给您的好友哦。
《陶罐和铁罐》教学反思篇一这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐奚落陶罐以及时间流逝后陶罐依然光亮如新而铁罐却腐蚀消失这两个事件来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。
根据学习目标，我特将此课分为五个环节来进行。
一、词语此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采用开火车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。
第二，是从文中找出“骄傲、傲慢、懦弱、轻蔑、谦虚、奚落”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也经常出现“根据文意填空”此类型的题目故特意设置这一部分。
而在课堂里面，学生在第二部分中也表现较为积极活跃，避免了直接展示词语和解释的枯燥。
二、文意让学生朗读课文，概括文意。
朗读前特别提醒学生注意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做准备。
在指名生回答后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发现、自己评价、自己修正。
三、性格让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。
分为“议铁罐”和“议陶罐”。
并总结出铁罐的性格特点“傲慢无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、谦虚而不软弱、宽容和善良。
这一部分，学生基本都能找得准，并且说得很贴切。
在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的情况下标点符号的运用。
在最初设计时，是打算把标点符号空出来让学生补充来引起注意。
但又考虑到出示老师总结的体现性格特点的句子后是全班齐读PPT，这时如果没有标点符号就会令学生在读的过程中容易混淆，因此最后只是把那些标点标红，再直接提问”为什么老师要标红？”而实际上，学生在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。
《陶罐和铁罐》教学反思15篇
《陶罐和铁罐》教学反思15篇《陶罐和铁罐》教学反思1《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，常常奚落陶罐，许多年后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。
全文可分为两部分：第一部分主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。
这篇文章告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；三年级学生的阅读理解能力有限，对童话类文章接触不多，因此，理解课文所讲的道理是教学的难点。
经过反复研读教材，经过课堂实验，经过学校语文组全体老师的关心和指导，我对这节课有这些体会：一、要始终坚持以学生为中心初读课文，我首先思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但在试讲中没有预想的效果，仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。
因此，我认真听取了几位老师的意见，在课堂上时刻关注学生的学习情况，站在学生的立场，以他们的知识基础和能力水平为支撑，以他们的心理特征和课堂反馈情况为导向，踏踏实实地组织教学。
二、在课堂上放手，让学生与文本深入交流抓住文章最主要的部分，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。
引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的.不同内心活动。
比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在学生自读后，检查学生自读的情况，用提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，对他们的性格特点提出自己的看法。
陶罐和铁罐教学反思
陶罐和铁罐教学反思身为一名优秀的人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是我帮大家整理的陶罐和铁罐教学反思（精选4篇），欢迎阅读，盼望大家能够喜爱。
陶罐和铁罐教学反思1《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
教学中，我抓住了以下两点进行教学。
一、抓对话、重朗读课文内容简洁易懂，生动好玩，同学比较喜爱这一点文章。
教学时，放手让同学自读，在自读感悟的基础上，老师再作适当的指导。
课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。
引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。
比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。
通过“不敢，铁罐兄弟。
”“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。
在指导同学分角色朗读时，首先实行师生分角色朗读。
在指导朗读过程中，要求同学读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以高傲、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温柔些，给人以虚心朴实之感。
再让同学演一演，加深对“人物”的理解。
再请两位同学按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。
我还鼓舞他们加上自己设计的动作。
同学的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。
同学学得轻松开心，也都加深了对“人物”的理解。
二、以对比、悟品行在品析人物对话时，采纳对比的方法，让同学体会陶罐和铁罐不同品行。
教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让同学明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜亮的对比。
《陶罐和铁罐》教学反思(10篇)
《陶罐和铁罐》教学反思（10篇）陶罐和铁罐教学反思篇一《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。
指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记。
让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。
“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。
“虚”是半包围结构的字。
这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。
在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。
如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。
它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。
请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。
（傲慢）。
面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。
陶罐有没有生气？（没有）。
它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。
这样简简单单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲慢”与“谦虚”的意思。
通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。
陶罐和铁罐的教学反思范文(7篇)
陶罐和铁罐的教学反思范文（7篇）老师在新的岗位上,进行课堂教学是最重要的工作,而撰写教学反思则是对老师教学阅历的一种总结,那么在撰写教学反思时应注意什么？以下是我为大家收集整理的陶罐和铁罐的教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
陶罐和铁罐的教学反思范文第1篇《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三班级上册七单元的一篇寓言，该课叙述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告知人们：每个人都有优点和短处，要擅长看到别人的优点，正视自身的短处，相互敬重，和顺相处。
文章语言生动，内容浅显易懂，适合同学自主阅读，能让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中连续练习捉住课文的重要内容。
因此，应放手让同学自读，在同学自读、感悟的基础上做适当的引导，引导同学明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。
引导同学读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。
引导同学书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记。
让同学把课文中的生字按结构来分一分，同学察看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。
“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。
“虚”是半包围结构的字。
这样的布置不但让同学熟记生字的字形，而且也为同学的端正书写作了铺垫。
在教学中我让同学通过充足的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和那时候的心情，同学理解得比较到位，爱好很浓。
如在让同学理解陶罐和铁罐的'第一次对话时，我问同学陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。
它根本就没有把陶罐放在眼里，它称谓陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。
请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。
（自负）。
面对铁罐的自负无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。
陶罐有没有生气？（没有）。
它不但没有生气，还很礼貌地称谓它为兄弟，并承认自身不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很虚心）。
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《陶罐和铁罐》朗读指导教学反思
尊敬的各位领导，各位老师，上午好！下面由我对我所执教的人教版小学语文三年级上册第七单元27课《陶罐和铁罐》朗读指导课进行教学反思。
1、领悟教材
《陶罐和铁罐》是第七单元的一篇童话故事，本单元以“科学的思想方法”为主题，课文主要写了国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处、要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。
要读好人物不同的语气则需要老师的指导，因此在制定教学重难点时，我确定了[教学重点]指导读好人物对话，分角色朗读课文。
2、以生为本，以读为本，以读带讲。
对话的朗读指导有层次地展开，以学定教、顺学而导：第一部分的对话指导有层次地进行，通过老师的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，知道傲慢是读好句子的提示语，让学生读一读，同时让学生发现感叹号也能帮助我们读好句了，接着加动作读出铁罐的傲慢。
再通过加表情读出铁罐轻蔑的语气。
第二部分的对话，以“恼怒”为切入点，让孩子们运用学到的方法自主读书，自由练读，把自己的理解读出来。
第三部分的对话指导，让孩子们自己读书，在括号里填上合适的词并读一读。
接着，在此基础上练习分角色朗读人物对话。
考虑到学生的实际情况，我先让他们同桌练习，给他们准备的时间，然后再请两名学生展示。
这是在前面充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华，还是内化语言、积累语言的训练。
3、注重教给学生运用多种方法来理解词语。
比如本课中，通过引导学生找近义词理解傲慢，还有，指导学生根据字形特点理解了“轻蔑”的意思，然后让学生带上表情读出了轻蔑的语气，使朗读指导有了层次。
4、注重了语言文字的训练。
在指导学生朗读第八自然段时，我放手让学生自己读铁罐的话，然后在括号里填上表现铁罐语气的合适的词语。
通过这个练习，不但训练了学生恰当使用词
语的能力，也让学生积累了语言。
5、板书方面
一个好的板书，能激发学生学习兴趣。
我设计的板书抓住了文中的关键词，既凸显文中角色的特点，又突出了本节课的重点。
这样，不仅符合学生的心理特点和认知水平，而且能吸引学生的注意力，还能引导发散学生创造性思维。
都说课堂教学是一门遗憾的艺术，我觉得我在这节课当中有以下几点做得是不够的。
1、应该更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对铁罐和陶罐的心理做更深的探究。
2、在倾听学生方面有待加强。