刘阳建：浅谈新课标理念下的课堂教学改革
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考
新课改理念下高中数学课堂教学实践与思考在当今教育改革的浪潮中，新课改理念为高中数学课堂教学带来了全新的挑战与机遇。
如何在新课改的大背景下，让高中数学课堂焕发出新的活力，提高教学质量，培养学生的数学素养和综合能力，成为了广大教育工作者关注的焦点。
在多年的高中数学教学实践中，我积累了一些经验，也有了许多深刻的思考。
一、新课改理念对高中数学课堂教学的要求新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
在高中数学课堂中，这意味着我们不能再像过去那样单纯地进行知识传授，而是要引导学生积极参与到数学学习的过程中，让他们在探索中发现数学的魅力，在解决问题中提高数学能力。
同时，新课改要求数学教学要紧密联系实际生活，让学生感受到数学的实用性和价值。
数学不再是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的有力工具。
此外，新课改还倡导多元化的教学评价方式，不再仅仅以考试成绩来衡量学生的学习成果，而是要综合考虑学生的学习过程、学习态度、创新能力等多方面的表现。
二、高中数学课堂教学实践中的尝试1、情境创设，激发兴趣在教学过程中，我注重通过创设生动有趣的情境来引入数学知识。
例如，在讲解函数的概念时，我以汽车行驶的路程与时间的关系为例，让学生直观地感受函数的本质。
通过这样的情境创设，学生的学习兴趣被大大激发，他们能够更加主动地参与到课堂中来。
2、小组合作，共同探究小组合作学习是新课改倡导的一种重要学习方式。
在课堂上，我会将学生分成小组，让他们共同探讨数学问题。
比如，在学习三角函数的图像和性质时，我让小组合作绘制函数图像，观察图像的特点，总结函数的性质。
在小组合作中，学生们相互交流、相互启发，不仅提高了学习效率，还培养了团队合作精神。
3、运用多媒体技术，丰富教学手段随着信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的应用越来越广泛。
我会利用多媒体课件、数学软件等工具，将抽象的数学知识形象化、直观化。
例如，在讲解立体几何时，通过三维动画展示几何体的结构，让学生能够更加清晰地理解空间关系。
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考
“教—学—评”一体化在语文课堂教学中的实践思考作者：崔洁来源：《小学教学参考(语文)》2024年第07期［摘要］“教—学—评”一体化是语文新课标提出的新理念，目的是改变以往课堂教学重教轻评的模式，有效实现以评促教、以评促学的目标。
在语文教学中，教师要以语文新课标理念为指引，认真研读教材，明确教学目标；要根据学生的学习情况，优化教学设计；要完善课堂评价体系，从学生学习目标的达成以及学习过程、学习结果等方面进行评价。
这样实施“教—学—评”一体化，让整个语文学习过程变得更具有连贯性和结构化，能提升语文教学质量。
［关键词］“教—学—评”一体化；语文课堂；教学目标［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）19-0020-03《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）在“评价建议”中指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生学习积极性。
”语文新课标增加了教学“评价建议”的内容，不仅明确了“为什么教”“教什么”的问题，还强化“教到什么程度”等方面的具体指导。
为此，教师应以“教—学—评”一体化理念为指导，把評价融于整个教学活动中，并随着教学活动的展开而展开，以真正实现以评促教、以评促学的目标，促进语文核心素养的真正落地，构建真实而有意义的语文课堂。
一、基于课标教材，确定教学目标统编语文教材的编排特点以及语文新课标的颁布为语文课堂教学目标的确定提供了依据，是教师实施“教—学—评”一体化的重要参照与凭借。
一般来说，教师可以从以下方面确定教学目标。
（一）基于语文要素，确定教学目标统编语文教材以人文主题和语文要素为“双线”组织单元，为语文教学指明了方向与路径。
在“教—学—评”一体化教学理念的指引下，教师根据语文要素确定教学目标，能凸显统编语文教材的编排特点，使语文教学的核心任务在课堂中得到落实。
新课标下课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经在全国范围内全面推进。
新课标下的课堂教学实践，是对传统教学模式的改革与创新，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
本文将从以下几个方面探讨新课标下课堂教学实践的特点、策略和方法。
二、新课标下课堂教学实践的特点1. 注重学生主体地位新课标强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
在课堂教学中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的自主学习能力。
2. 强调合作学习新课标提倡学生在学习过程中加强合作与交流，通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生的团队精神和沟通能力。
教师应为学生提供合作学习的平台，引导学生学会倾听、分享、评价，提高学生的综合素质。
3. 重视实践与体验新课标强调理论知识与实践能力的结合，注重学生在实践中的体验与感悟。
教师应结合教学内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
4. 注重评价与发展新课标倡导多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
教师应从知识、能力、情感、态度等多个维度评价学生的学习成果，关注学生的个体差异，激发学生的学习潜能，促进学生不断进步。
三、新课标下课堂教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师应根据教学内容，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过多媒体、实物展示、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 转变角色，引导学生主动探究教师应从知识的传授者转变为学习的引导者，引导学生主动探究。
可以通过问题引导、讨论交流、小组合作等方式，让学生在探究过程中掌握知识、提高能力。
3. 强化实践，注重体验教师应结合教学内容，开展丰富多彩的实践活动，让学生在实践中体验、感悟。
可以通过实验、参观、调查等形式，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题。
4. 多元评价，关注学生发展教师应采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展。
新课程标准下的课堂
新课程标准下的课堂随着新时代的到来，我国的教育改革也在不断深入，新课程标准也逐渐在各地落地实施。
新课程标准下的课堂与传统课堂相比，在教学理念、教学内容、教学方式等方面都发生了很大变化。
本文将从以下几个方面探讨新课程标准下的课堂。
一、教学理念的变化在以往的教育中，学生一直被视为被教育的对象。
而在新课程标准下，这种观念得以改变。
新课程标准提出“以学生为主体，以发展为中心”，强调学生的主体性和发展性。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是教育者、引导者和辅导者，在教学过程中要不断调整自己的角色，关注学生的个性发展，培养学生的创造能力、实践能力和团队合作精神。
二、教学内容的变化在新课程标准下，教学内容也发生了很大变化。
传统的课程以知识为主，大量的时间用于讲解课本内容，而忽略了学生的实际需求和兴趣爱好。
新课程标准强调教与学的双方互动，注重学科的交叉性和实践性，鼓励学生主动探究和实践，培养健康的心理和综合素质。
同时，新课程标准也提出了新的课程体系，加入了很多新课程，如心理健康教育、信息技术教育、素质教育等，使学生在接受知识的同时，也能提升综合素质。
三、教学方式的变化在新课程标准下，教学方式也发生了很大变化。
传统的课堂教学以教师为主，学生被动接受知识。
而在新课程标准下，教学注重实践操作和交互式教学。
教师要充分发挥学生的主体作用，通过让学生自主探究、小组讨论和实验操作等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
四、评价方式的变化在新课程标准下，评价也发生了很大变化。
传统的评价方式以考试成绩为主，以知识掌握程度为唯一标准，忽略了个体差异和素质教育。
新课程标准提出了综合评价的概念，并倡导评价能力和品德，培养学生认识自我、建立自信和自尊的过程。
评价方式的改变不仅让学生不再被单一的评价方式束缚，而且也能帮助学生更好地发展自己的综合素质。
总之，新课程标准下的课堂已经从传统的知识传授型转变为注重学生发展和创造性的教学模式。
新课程标准下的教学改革
新课程标准下的教学改革近年来，我国积极推进教育改革，其中一项重要举措就是新课程标准的实施。
新课程标准旨在培养学生的综合能力，让他们具备批判思维、创新精神和实践能力。
为了实现这一目标，教学也需要做出相应调整和改变。
本文将从多个方面探讨新课程标准下的教学改革。
一、充实课程内容新课程标准提出“减负增效”的原则，要求对现有课程进行精简和调整，突出基础知识和学科核心概念的教学。
例如，在语文课程中，可以减少背诵的篇目，增加阅读、写作和口语表达的内容。
同理，在数学课程中，可以减少重复性的计算题，注重培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
二、强化实践教学新课程标准强调学生的实践能力培养，要求教学过程中注重让学生亲自动手、亲自体验。
例如，在科学课程中，可以组织学生进行实验和观察，让他们亲自感受科学原理。
在艺术课程中，可以鼓励学生进行创作和表演，培养他们的审美能力和艺术表达能力。
三、促进跨学科融合新课程标准提倡跨学科融合的教学方法，鼓励不同学科之间的交叉学习。
例如，在社会学科中可以引入科学、数学等知识，让学生了解科学和技术对社会发展的影响。
在音乐学科中可以引入历史和文学的内容，让学生了解音乐与文化的关系。
四、激发学生的学习兴趣新课程标准注重培养学生的自主学习能力，要求教学过程中更加注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过生动的教学方式和案例分析，引起学生的注意力和思考。
同时，教学过程中也要给予学生一定的自由度，让他们参与到学习规划和课程设计中。
五、培养创新精神新课程标准要求培养学生的创新精神和实践能力。
为此，教学应注重培养学生的批判思维和解决问题的能力。
例如，在语文课程中，可以通过阅读和讨论引导学生思考，培养他们的批判性思维。
在科学课程中，可以通过实验设计和调研让学生深入实践，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
六、发展自主学习能力新课程标准提到“以学为主”，强调学生的主动性和自主学习能力。
为了实现这一目标，教学中应注重培养学生的自主学习能力。
新课标新课程背景下有效教学研讨活动
新课标新课程背景下有效教学研讨活动
今天，老师带我们参加了一个特别的活动，叫做“新课标新课程背景下有效教学研讨活动”。
一开始，我还不太明白是什么意思。
老师告诉我们，这个活动是为了让大家一起讨论怎么上得更好、更有趣的课。
我们在教室里坐着，老师一边说，一边写着大大的字：“新课标”和“新课程”。
我看到有些同学低着头，悄悄地咕噜咕噜地说：“这是什么啊？好难懂。
”我也有点糊涂，不过老师很耐心地解释了，原来就是要让我们学得更快乐，也更懂得做事情。
然后，老师让我们分组，讨论一下自己喜欢的课程，大家都很激动，像小鸟一样唧唧喳喳地说个不停。
有的同学说喜欢数学，因为可以做很多有趣的题目；有的说喜欢语文，因为故事好多好听。
我们每组都分享了自己的想法，老师点点头，说这样就能帮助我们学得更好。
这次活动让我明白了，学习其实可以很有意思，只要我们认真去听，勇敢去说，就能找到最适合自己的方法，像小小的探险家一样去发现新知识！
—— 1 —1 —。
新课标引领下的课堂教学实践
新课标引领下的课堂教学实践1. 新课标的魅力说到新课标，哎呀，那可真是个了不得的存在。
它就像一阵春风，吹来了新的气息，让我们的课堂不再是那种“填鸭式”的教学。
以前的课堂啊，老师说，学生听，基本上就是这种一问一答的模式，枯燥得像咬了几颗白开水味的橙子。
而新课标的到来，让课堂变得生动有趣，就像换了一种新口味的冰淇淋，谁能拒绝啊？在新课标下，教学不仅仅是为了让学生考高分，更重要的是培养他们的思维能力和实践能力。
以前我们总是强调知识的记忆，结果学生们背得一脸懵逼。
现在可好了，课堂上鼓励学生们自由讨论、积极互动，真是像春水般涌动，生动得很。
2. 课堂实践的转变2.1 从“教”到“学”新课标不仅要我们老师改变教学方法，也让学生从“听”变成“学”。
想想看，以前学生们坐在教室里，听老师讲课，心里想着：“快下课，快下课。
”现在的学生可是乐得很，课堂上有小组讨论，有角色扮演，甚至还有项目制学习，简直是个大party！课堂气氛活跃得像过年，大家热火朝天，连书本都显得不那么“严肃”了。
比如，在语文课上，老师可以让学生们分组表演故事角色，每个人都可以发挥自己的想象力，现场发挥。
有的同学穿上奇装异服，有的同学把故事情节编得天花乱坠，老师在旁边看得都忍不住想笑。
这样的课堂，谁能不喜欢呢？2.2 关注个体差异新课标强调“以学生为中心”，这真是太贴心了。
每个孩子都是一颗独特的星星，不能把他们放在同一个模子里去雕刻。
老师们要学会关注每个学生的兴趣和特长，就像园丁精心照料每一朵花，才能让他们各自绽放光彩。
在课堂上，老师可以通过观察和沟通，发现每个学生的优点。
比如，有的同学口才了得，可以鼓励他参加演讲比赛；有的同学动手能力强，可以让他参与到科学实验中去。
这样一来，学生们就能在自己的领域大展拳脚，学习变得轻松有趣，谁说学习一定要苦哈哈的呢？3. 课堂评估的创新3.1 评价方式的多样化新课标下的课堂评估也变得丰富多彩，不再是单一的考试分数。
新课标下教学的做法和反思
新课标下教学的做法和反思在新课标的指导下，教育教学的理念、方法和评价都发生了深刻的变化。
作为一名教师，我们需要不断反思自己的教学行为，以适应时代发展的要求。
本文将分析新课标下的教学理念、方法和反思，并提出一些建议。
一、新课标下的教学理念1.学生为本：新课标强调教育要以学生的全面发展为根本目标，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，培养学生的创新精神和实践能力。
2.素质教育：新课标倡导素质教育，强调知识、能力、情感、态度和价值观的全面发展，培养学生具有良好的道德品质、扎实的文化素养、较强的实践能力和社会适应能力。
3.合作学习：新课标提倡教师与学生、学生与学生之间的合作与互动，以提高学生的团队协作能力和沟通能力。
二、新课标下的教学方法1.情境教学：新课标强调创设情境，让学生在真实的情境中感受、体验和探究知识，激发学生的学习兴趣和动机。
2.探究式教学：新课标倡导学生主动参与教学过程，通过自主探究、小组讨论和实践操作等方式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3.信息技术与学科整合：新课标要求教师充分运用信息技术，提高教学效果，拓宽学生的知识视野，激发学生的学习兴趣。
三、新课标下的教学反思1.反思教学目标：教师应根据新课标的要求，审视教学目标是否符合学生的全面发展，适时调整教学目标，确保教学内容的科学性和合理性。
2.反思教学方法：教师应关注学生的学习兴趣和需求，不断调整教学策略，创新教学方法，提高教学效果。
3.反思课堂管理：教师应注重课堂管理，营造良好的学习氛围，关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，提高学生的自主学习能力。
4.反思评价方式：教师应根据新课标的要求，改革评价方式，注重过程性评价，关注学生的全面发展，充分发挥评价的激励和反馈作用。
四、总结与建议新课标下的教学要求教师转变观念，创新教学方法，关注学生的全面发展。
教师应不断反思自己的教学行为，以适应新课标的要求。
同时，学校和家长也应给予教师更多的支持和理解，共同推动教育教学的改革。
落实新课程标准,深化课堂教学改革经验交流
落实新课程标准，深化课堂教学改革经验交流一、引言随着新课程标准的实施，课堂教学改革成为了教育领域的热点话题。
如何将新的教育理念转化为实际的教学行为，是每位教师都需要面对和思考的问题。
在此背景下，我们有必要对课堂教学改革进行深入的探讨，以期找到更有效的教学方法，提高教学质量。
二、新课程标准下的课堂教学新课程标准强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这就要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生主动学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
因此，教师需要转变观念，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和促进者。
三、深化课堂教学改革的措施1. 创新教学方式在新课程标准的指导下，教师应该采用多样化的教学方式，如小组合作学习、探究学习、情境教学等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，教师还应利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。
2. 关注学生个体差异每个学生都是独特的个体，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，采用个性化的教学方法，满足不同学生的学习需求。
同时，教师还应关注学生的情感需求，营造良好的师生关系，促进学生的全面发展。
3. 建立科学的评价体系建立科学的评价体系是课堂教学改革的重要环节。
教师应采用多种评价方式，如过程性评价、表现性评价等，全面评价学生的学习效果。
同时，教师还应重视学生的自我评价和同伴评价，帮助学生认识自我，提高自我管理能力。
四、实践与反思在课堂教学改革实践中，我们应不断反思和总结经验教训。
对于成功的教学实践，我们应该总结经验并加以推广；对于存在的问题和不足，我们应该深入分析原因并寻找解决方案。
同时，我们还应该积极借鉴国内外先进的教育理念和教学方法，不断完善和提升自己的教学水平。
五、结语落实新课程标准，深化课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务。
我们需要不断探索和实践，找到适合自己学生的教学方法和策略。
只有这样，我们才能真正提高教学质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。
新课标下小学课堂
新课标下小学课堂随着教育改革的不断深入，新课程标准（简称新课标）在小学教育中扮演着越来越重要的角色。
新课标强调学生全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，提倡以学生为中心的教学模式。
本文将探讨新课标下小学课堂的变革、教学策略以及面临的挑战。
一、新课标下小学课堂的变革1. 教学内容的更新：新课标注重学科知识的整合与拓展，不再局限于传统的学科界限，而是鼓励跨学科的学习，以培养学生的综合素养。
2. 教学方式的转变：新课标倡导探究式学习、合作学习等多种教学方式，鼓励学生主动参与，教师的角色由传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。
3. 评价体系的改革：新课标强调过程性评价和结果性评价的结合，不仅关注学生的知识掌握情况，更重视学生在学习过程中的表现和能力的提升。
二、新课标下小学课堂教学策略1. 创设情境教学：通过创设与学生生活经验相关的教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中体验、探究和学习。
2. 实施差异化教学：考虑到学生的个体差异，教师应根据学生的不同需求和特点，提供不同层次的教学内容和方法。
3. 利用信息技术：信息技术的运用可以丰富教学手段，提高教学效率，同时也为学生提供了更广阔的学习资源和平台。
4. 强化实践操作：通过实验、制作、调查等实践活动，让学生在“做中学”，增强学习的实践性和体验性。
三、新课标下小学课堂面临的挑战1. 教师专业发展：新课标对教师的专业素养提出了更高的要求，教师需要不断学习和更新知识，以适应新的教学需求。
2. 教学资源的配备：新课标实施需要相应的教学资源支持，包括教材、教具、信息技术设备等，这对于部分学校来说是一个不小的挑战。
3. 家校合作的加强：新课标强调家庭教育的重要性，需要家长与学校形成合力，共同促进学生的全面发展。
4. 评价体系的完善：新课标下的评价体系尚在探索之中，如何建立科学、合理、公正的评价体系，是当前教育改革需要解决的问题。
四、结语新课标下小学课堂的改革是一个系统工程，需要教师、学校、家长以及社会各界的共同努力。
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题目：浅谈新课标理念下的课堂教学改革学院：教育学院专业：小学教育姓名：刘阳建班级：09级小教2班学号：709510220指导老师：陈邦泽完成日期：2011年10月15日浅谈新课标理念下的课堂教育教学改革【摘要】课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，课堂教学是课程改革的主阵地、主渠道，在课堂上如何抓住主要环节引导语文课堂自主性学习，我认为做到以下几方面尤为重要：如何做到优化师生关系，营造一个让学生自由学习的时间和空间；如何明确学习目标，保证课堂学习的有效性；如何适时恰当地运用小组讨论，鼓励学生大胆质疑，培养学生的质疑品质。
激发学生学习的积极性和主动性很重要。
【关键词】师生关系学习目标小组讨论鼓励质疑新课程实验在我校开展实验已经进行了一轮，三年来，通过领导、教师、学生齐心协力，相互配合，扎实有效的做好课改的各项工作，使我校的课改实验不断推向深入，并取得了阶段性的实验成果，积累、总结、推广了一些成功的经验。
新学年，是检验我校第一轮课改实验是否见成效的关键一年。
因此，本学年，在课改中要有新思路，实验中要有新举措，教师的教学方式和学生的学习方式上要有新突破。
通过不断加强课改理论的学习，及时吸纳课改前沿的成功经验，结合本校的实际认真抓好校本培训，开展丰富多彩的实验课探讨教学，举办多种形式的新课程研讨会，到校外参观学习，更新广大教师的教学理念，使教师真正成为学生学习的组织者、引导者、促进者、合作者，摸索出一整套高效实用的教法和学法。
创设出多种生动活泼，丰富多彩的优质课，使学生由苦学变为乐学，由死学变为活学，由难学变为易学，由学会变为会学。
着眼于学生的全面发展，促进学生各科学习的认知、情感态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活经验和各科学习的独特需要，促进学生有特色的发展；关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生可持续发展。
继续做好“五个一”的新课程管理办法：即每人每天写一篇教学反思；每人每周向教研组提出一个值得探讨的问题；每人每月上一节课改优质课；每人每学期向学校上报一篇教学案例；每人每学年在区级以上刊物上发表一篇论文。
在教研活动中要求教师做到“五勤”：勤听课：要倾听同事的意见，倾听领导的评价。
勤思：勤于思考，勤于反思，这是落实以校为本的教研制度的核心要素，摆脱过去教学过程中教而不思，教而不研的低层次反复，提升教学研究水平。
勤写：把自己的思想，体验写出来，与同事交流共享共同提高。
勤说：教研时要大胆、踊跃地交流，要求教师做到教研要说、备课要说、评课要说、交流要说。
勤评：要大胆评价，包括生生和师生间的评价，要创设多种评价环境，通过激励性评价，调动师生的积极性。
在教学设计中要求教师做到“三个”切合，“二个”吃透。
即教学设计要切合学生的实际能力，要切合学生的实际生活经验，要切合学生的学习兴趣。
要吃透学生，要吃透教材。
在教学设计中要渗透新课程的理念，要体现学生是学习和发展的主体，必须要根据学生身心发展和各科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，能充分激发学生的主动意识和进取精神，有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。
由于课堂教学自身特殊的性质和作用，决定了其在教学过程中的中心地位。
知识的传授，品德的养成，基本技能的形成与发展，主要通过课堂这一“主阵地、主渠道”才能得以有效的完成。
我们反复强调教学工作要以课堂为中心，课堂教学要以自主学习为核心。
那么如何科学合理地抓住一些主要环节引导学生进行语文自主学习，充分调动学生学习地积极性、主动性和创造性，便成了课堂教学的关键。
一优化师生关系，形成良好的学习氛围美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐和安全的课堂氛围。
”建立一种互相尊重、互相信任、互相合作的和谐民主的师生关系，形成良好的学习氛围是上好一节课的基础。
我们只有懂得并充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，在教学中把信任的目光投向每一位学生，把尊重的语言传递给每一位学生，把太阳般的微笑洒向每一位学生，用爱去赢得学生的喜爱与信任，努力创设一种自由学习的空间，使学生处于最佳的学习状态，轻松愉快地参与学习活动，激发了学生的求知欲，增强了学生学习的信心。
学生能积极主动地动口、动脑、动手，有效地促进了学生自主学习能力的发展，提高了语文课堂教学效益。
二明确学习目标，让学生学有所向现代教学论认为，教学过程的实质是在教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。
陶行知说：“先生的责任不在教，而在教学生学。
”“教的法子必须根据学的法子。
”学习目标可以说是学生学习的出发点和归宿。
有了它，学生的学习才能有明确的方向，从而保证了课堂教学的有效性。
因此，在学生学习之前就必须让学生充分明白哪些知识和技能是自己在本节课中必须学习掌握和理解运用的，这样学生才会积极主动地参与相关的学习活动。
心理学研究表明，学生只有具备了明确的学习目标，才能产生良好的学习动机，从而推动和促进个体的学习活动朝着既定的目标前进。
苏教版中学语文教材运用“减法”思维，简化头绪，走出繁琐分析的泥泽，强调以读书训练为“经”，以字词句的基本功训练为“纬”来组织阅读教学。
这就很容易确定教学过程中各阶段的教学目标。
如第一课时的初读，强调阅读教学的整体性，教学的目的是把课文读正确、读流利，其间穿插生字词教学，兼具初步感知课文内容的功能，教学目标可以集中确定为以下两方面：①能正确流利地朗读课文，初步感知课文内容。
②学会本课的生字词，初步理解一些重点字词的含义。
学习目标地确定必须注意以下两点：一是全面。
学习目标的确定要根据语文学科的性质，结合教材特点及本课、本单元的训练重点，注意其整体性与全面性。
二是适度。
根据不同学生的认知差异，制定适度的教学目标，即上限目标和下限目标，要做到上不封顶，下不保底。
三给足学习时间，使学生学有保障只有让学生充分地、积极地、主动地去学，才能使学生有所悟，并自觉地调动和运用已有的学习方法探求新的知识，遗憾的是至今有些教师虽然在课堂上也试图想让学生自主学习，但思想上仍没有跳出旧的教学思想的桎梏，不能放心、放手让学生自主学习，只是留下可怜的几分钟让学生看一看书，就草草收场。
总是担心课前精心设计的教学程序被打乱，教学任务无法完成，影响到自己早已设计好的教学效果。
这样一来根本就谈不上调动学生自主学习的积极性和主动性。
这种教学模式说穿了，只是打着自学的幌子，其实走的仍然是应试教学的老路，即所谓这“穿新鞋走旧路”。
殊不知，这样的教学不但不会取得好的教学效果，而且还严重阻碍了学生能力的发展，教师必须提供给学生尽可能多的自学的时间与空间，让学生潜心去学，潜心去思。
另外，在具体的教学过程中教师还可以根据不同的学习目标提供不同的学习时间，同时，教师应在平时的教学过程中要交给学生一些科学的自学方法，逐步让学生养成良好的自学习惯。
如读书时圈圈画画，遇到不认识的生子词要查字典、联系上下文和生活实际理解字词含义，边读边想等。
这样经过学生的这个学习主体的“内因”活动，学生才能达到真正意义上的“有所悟”，并从中找出自己已知的和未知的问题，更好地为下一步学生的学习做好准备。
四要给学生自主探索的空间传统的课堂教学只注重教师的示范与讲解，却忽视学生的学，课堂上不给学生参与探索的机会，使学生处于被动学习的地位。
教师把现成的知识硬性地灌输给学生，要求学生强行掌握，这样不但限制了学生的积极性，同时也给部分学生造成了心理负担。
新课改在这方面有所突破，提倡课堂上要充分体现学生的主体价值，教师在任何时候都不能替代学生，而是启发学生自己去想，去说，主动观察，善于发现。
我们在课堂上要把孩子看成一个活生生的人，而不是模仿机器，要给学生自主探索的空间，让他们去体验，去发现问题、探究问题、解决问题。
让学生主动参与中体验成功的喜悦。
对于小学生而言，没有什么东西比成功更能增强满足的感觉了。
因此，在教学中要给每个学生成功的机会，让他们在主动参与中体验成功的喜悦。
五要给学生创设自主实践活动的环境和机会动手——思考——提问——获取知识——再创造求新——促进智力、个性的发展，这个过程也是创新意识的具体体现。
孩子们在不同探索活动中所表现出来的对事物的理解和想象，有他们自己的思维和方法。
只有通过一些实际的动手实践活动，才能使创新思维的结果具有实际的效果。
教学中，我充分利用校园的环境，创设实践活动，让学生在实践活动中尽情地感受新知识，主动去探求新知识。
六运用小组讨论，促进学生主动学习学生在自主学习的过程中，必然会遇到一些解决不了的问题，如何解决这些问题，合理运用小组讨论的方法，可以说是行之有效的，课堂教学是一种以集体教学为主的教学形式，传统的课堂教学是以教师为中心的教学思想与教学形式，在一定程度上阻碍了学生的正常发展，小组讨论，就是让每一个学生都参与学习的过程。
小组讨论可以是“同伴互助式”、“前后合作式”“小组争辨式。
”让他们展开热烈的讨论，大家各抒己见、相互补充，不但使问题得以解决，还能提高学生学习的积极性。
这里还应注意在学习方法上的讨论与交流，如“你是怎么学的？”“你是用什么方法学懂的？”这样的学习经验是学生自己从实践中总结出来的，符合学生们的认知规律与认知实际，是十分宝贵的。
只有这样，才能帮助学生逐步掌握自学的方法，弥补了过去集体教学形式中学生间交往的不足，激发了学生的自我意识，培养了学生间的协作精神，有力地促进了学生积极、主动的学习，从而获得全面发展的目的。
七鼓励学生大胆质疑，解决学习疑难问题“学起于思，思源于疑”，学生在认知活动中往往会遇到一些自己无法解决的问题，并由此产生一些困惑，处于急欲探索的心理状态，教师要善于利用学生的这种心理状态，引导学生积极思维，提高教学的针对性，增强自主学习的效果。
首先要让学生学会质疑，教师可以相机点拨。
其次是在学习目标基本完成以后，教师应抓住这一时机，鼓励学生大胆质疑，敢于发问，并让学生逐步养成良好的质疑习惯和品质，善于去发现和提出一些具有思考性、启发性的具有一定深度和广度的问题，教师把这些问题及时地加以梳理、概括、选择和总结。
把当时必须在课堂上解决的问题在让学生去思考和讨论，引导学生进行更高意义上的质疑解疑。
八在课堂教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式首先，要充分利用各科学习中有利于自主、合作、探究的因素，激发学生学习的内在动力，以便每一个学生都能展示、表现自己，让每一个学生都能体验自主、合作、探究的乐趣，品尝成功的喜悦，从而有效地达到预定的学习目的。
其次，要千方百计的拓展学生自主、合作、探究的空间。
在日常教学中努力探索，为学生创造自主、合作、探究学习的条件，积极作好引导工作；选取学生感兴趣的任务作为学生进行独立探究和合作学习的内容，体现学生学习的主体性，培养学生自主、合作、探究的能力。