电工电子实验与实训教学改革的探索
关于电工电子实践教学改革的研究与探索
在很多学 校 ， 存 在着 电工 电子实践 教学配套设施 落后 的问题 。 比如 ， 实验 室 不 够大 ， 使 用面积 不足 。 在配 备仪器 方面 ， 数量 不够 ， 导致 实验 活动 中无法实 现
１ ３ 实验 教材 落后
尽管 电工 电子信息 技术发展 日新 月异 ， 但实验 教材却 比较 落后 ， 跟不上 时 代 变化 。 实验 教材 更新 比较慢 ， 在实 验 内容 的设 置上 ， 缺少一 些综 合性 、 设计 性 和创 新性 的项 目， 都 是 以往的 比较 陈旧的知识 和技术 ， 内容 缺乏趣 味陛 ， 大大 降 低 了学生学 习的积极 陛 ， 也不利于学 生创造 隍思维的培 养和 问题解 决能力 的提
强 实践教 学 的改革 和发 展 ， 对学生、 对 社 会都 会产生积 极有 益 的影响 。 １传统 电 工 电子实 践教学 存在 的 问题 １ １实 践教学 处于 附属地 位 长期 以来 ， 在 电工 电子 的教 学活动 中 ， 理论 处于主要地 位 ， 实践 则处于 附属 地位 ， 实践 内容只 能跟着理论 内容一 步步 的走 ， 忽视 了实践教 学的 目的和特点 ， 重理 论 而轻实 践 ， 导致 学生 缺乏 实际操 作 能力 。
高。
１ ４ 实践教 学配 套设施 落后
的操作技 能， 自己动手制作 实际产 品。 在传统 的做法 中 ， 电子 工艺课程被 确 定 ｒ 时间 、 地点 和 内容 ， 制 约了学 生的兴趣 培养 和主观 能动性 的发挥 ， 因此 ， 转变该 课程 的实 习内容 ， 对提 高学 生学 习的 自主性 、 创 新 陛有 重要 的意义 。 ２ ４提 高学 生独 自解 决 问题 的能 力
高职院校电工电子技术课程教学改革探索
高职院校电工电子技术课程教学改革探索摘要：电工电子技术是一门实用性很强的课程，根据对目前高职高专院校电工电子技术课程教学现状分析，传统的教学模式不利于培养学生的动手能力和创新能力，不符合现代社会所需人才培养标准的要求，因此，必须在教学方法上进行改革，有针对性地选择“案例分析法”“启发式教学法”“现场教学法”“项目引领法”等教学方法，利用多媒体技术进行教学，发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生积极实践，才能取得较好的教学效果。
关键词：高职院校；电工电子技术；教学改革一、高职院校电工电子技术课程教学现状我国近几年发展起来的高职院校大部分是从原来的中等职业学校和中等师范学校升格或合并而成的，电子电器等教学器材比较陈旧，升格后由于重视不够或投入不足等原因，教学所需器材没有得到及时补充和更新完善，极大地限制了教学的实训条件。
再者，一些教师还没有从原来中等学校的教学思路过渡到高职院校的教学思路，教学中还是理论课多，实训课少，课堂教学过程中对元器件内部结构、工作原理分析及复杂的推理计算讲解时间过多，学生动手操作的时间过少，考试还是以理论为主。
目前，大多数高职院校的电工电子技术课程仍然是按照传统的教学模式进行教学，注重知识的传授，学生通过死记硬背、机械训练的方式接受现有的知识，学生在学习过程中无学习兴趣可言，因而也就谈不上对学生进行科学思维能力的培养，更谈不上对学生进行创新意识和创造能力的培养。
电工电子技术课程的实践教学内容还是停留在定理定律验证、简单电路焊接、元件的测试等简单实践，缺少新器件、新技术的引入，导致学生在实践教学中难以有动手操作的机会，独立操作自由度几乎为零，导致学生的专业动手能力极差，根本不能激发学生的学习兴趣，难以培养学生的自主创新能力。
随着高职院校招生规模的不断扩大，实践训练设备难以满足教学需要，配套的实训硬件设施建设也没有相应跟进，导致实训设备紧张、老旧，场地不足。
实训时学生5～6人一组，许多学生无动手机会。
课程思政在《电工电子技术》课程中的探索与实践
课程思政在《电工电子技术》课程中的探索与实践摘要：课程思政是“立德树人”的重要途径，当前高职工科技能类专业普遍存在重技能、轻价值引领的问题；只有充分的挖掘专业课程中的课程思政元素，才能更好地把专业教育和思政教育充分地结合，文章通过对电工电子技术的教学内容和教学目标进行分析，梳理了每一部分教学内容与思政元素之间的相匹配程度，融入本课程的全过程，实践证明，该方法在提高学生专业技能的同时，有利于学生工匠精神的塑造和严谨的职业素养，增强了学生在学习以及日后工作中的责任担当。
关键字：课程思政；价值引领；电工电子技术引言“电工电子技术”课程只有在学校系统设计并推进的“课程思政”建设工程中，秉承“航空报国、追求卓越”的航空精神，紧扣培养具有“家国情怀、国际视野、创新思维、工匠精神”的高素质应用型人才的目标，在原有课程改革的基础上，深入挖掘并提炼课程中所蕴含的思政元素，形成生动的有效教学载体，将“安全文明操作规范、认真负责的工作态度、严慎细实的劳动精神、追求卓越的工匠精神”贯穿于课程教学的全过程，达到春风化雨、润物细无声的育人效果。
1、《电工电子技术》课程特征《电工电子技术》是机电一体化技术、应用电子技术、电气自动化技术等众多电类专业课程的基础课。
其任务是让学生熟练掌握电类专业所需要电方面的基础知识和基本技能，通过学习使学生掌握电路的结构约束和元件约束两大类约束关系，能够用元件约束关系、基尔霍夫定律推导出常见电路的分析方法，具备分析问题并解决具体实际问题的能力，具备一定的动手能力，能够根据需要搭建电路，能使用电子仪器仪表对信号进行测试和诊断并排除简单的故障。
目前高职院校学生入学成绩普遍偏低，求学欲不强，理想目标不清，这个群体受网络文化影响较大，辨别是非能力较弱，易受他人左右而转变，承受挫折能力不足，学生的心理素质较差，缺乏自主学习的主动性和内在能力，思想认识方面存在盲目性，缺乏理性思维。
进入大学新的环境以后，在学习方式、生活环境及为人处世等各方面都需要面临转变。
电工实训实践教学改革探索
Ｋｅ ｒ ｓ：ｅｅ ｔ ｉａ ｒ ｉ ｎｇ；ｅ ｙ ｗｏ ｄ ｌｃ ｒｃ ｌｔ ａｎｉ ｘｐｅ ｉ ｅ ｔ ｌｔ ａ ｈｉ ｅ ｏ ｍ ；ｐｒ ｃ ｉｅ ａ ｎｎ ｖａ ｉ ｒｍ ｎ ａ ｅ ｃ ｎｇ ｒ ｆ ｒ ａ ｔｃ ｎｄ ｉ ｏ ｔｏｎ
融 合 ， 现 课 程 的深 层 次 改革 ， 效 培 养 学 生 的实 践 与 创新 能 力 ， 对 东 莞 理 工 学 院 “ 实 有 针 电工 实 训 ”实 践 教 学 ， 分
析 了 目前 该 实 践课 程 教 学 中存 在 的 教 学 盲 点 和实 际 问题 ， 出 了 实 验 教 学 改 革 方 法 和 途 径 的 一 些 设 想 ， 进 提 并
技 术具 有 先进性 和实用性 。
１ “ 电工 实 训 ” 本 情 况 基
电工 实训 实验 室是 我校 省级 电工 电子 实验 教学示
ｔ ａ ｈｉｇ ｗ ｅ ｅ ａ ａ ｙ ｅ ｏ “Ｅｌ ｃ ｒｃ ｒ ｉ ｉ ｇ” ｐｒ ｃ ｉｅｔ ａ ｈｉ ｎ ｎｇ ｅ ｃ ｎ ｒ ｎ ｌ ｚ ｄ ｔ ｅ ｔｉａｌ ａ ｎ ｎ Ｔ ａ ｔｃ ｅ ｃ ｎｇ ｉ Ｄｏ ｇｕａ ｎｉｅｒ ｉｙ ｏｆＴｅ ｈｎ ｏｇ ．ｓ ｍ ｅ ｎ Ｕ ｖ ｓｔ ｃ ｏｌ ｙ ｏ ｉ ａ ｂｏｕ ｘｐｅ ｉ ｅ ａ ｅ ｈｏｄ ｎ ｅ ｎｓｏｆｔ ａ ｈｎｇ ｒ ｆ ｒ ｗ ｅ ｅ ｅ ｐｌ ｅ ｄｅ ｓａ ｔｅ ｒｍ ｎｔ ｌｍ ｔ ｓ ａ ｄ ｍ ａ ｅ ｃ ｉ ｅ ｏ ｍ ｒ ｘ ｏｒ ｄ，ａ ｏｍ ｅａ ｔ ｍ ｐ ｓ ｗ ｅ ｅ ｍ ａ ｅ ｎｄ ｓ ｔ ｅ ｔ ｒ ｄ
电工 实 训 实践 教 学 改革 探 索
雷 瑞 庭 ，宋 跃 ，李 仪 ，杨 杰
电工电子实训教学的改革与实践
电 工 电 子 实 训 教 学 的 改 革 与 实 践
卞 金 玉
（ 河南机 电高 等专科 学校 ， 河南 新 乡４ ３ ０ ） ５０ ０
摘 要 ：分析 了河 南机 电高 等专科学校 电工 电子实训教学 中存 在的 问题 ， 绍 了教 学 改革 的内容和 改革 所取 得 的 介 成效 ， 明了电工 电子实训教学 改革 的必要性和可行性。 阐 关键 词 ： 电工 电子 ； 实训 教学； 教学 改革 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ８— ０ ３ ２ １ ）３－ １３— ２ １０ ２ ９ （０ １ ０ ０ １ ０
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表 １ 电 工 电 子 实 训 的 六个 阶 段
收 稿 日期 ：０ １ －１ ２ １ ２
作者 简介 ： 卞金玉 （９ ５ ） 男 ， １７ 一 ， 河南原阳人 ， 工程师 ， 学士 ， 主要从事电工电子实训教学研究 。
１３ １
河南 机电高等专 科学校学 报
２１ ０ １年 ３期
通 过 以上 六 个循 序 渐 进 的实 训 过 程 ， 学 生完 成 使 提 高 电工 电子 实训 教学 质量 ， 师是 关 键 。实训 教 理论 和实 践 的 相 互 转 换 ， 高 了学 生 的 实 际动 手 能 基 地 大 胆 改 革 ， 进 企业 专 业 技 术 人 才 ， 变 电 工 电 提 引 改 力 ， 强 了学生 分 析 问题 、 决 问题 的能力 ， 增 解 培养 了学 子 实训 师 资 队 伍 的 梯 队结 构 不 均 衡 的 情 况 。 安排 实
电工电子 实训 教学是工科 院校教学 中重要 的基 个班级 、 个学 生都 是 同 样 的教 学 程 序 。但 我们 学 生 每 础 内容 ， 主要 任 务是 培 养 学 生 的动 手 实 践 能力 和研 所 学 专业是 不 同 的 ， 个 学 生 的 能 力 、 长 也 是 不 同 其 每 特 究创新精神 ， 同时也要 培养学生独立分 析问题 、 解决 的 ， 硬 的教 学 就 做 不 到 因材 施 教 。其 三 ， 训 内容 僵 实 问题的能力 ， 学生 由理论 走 向实 践 的重 要过 渡过 单 一 。一般 我 们购 进一 套 教学 设 备 以后 ， 是 我们 的教 学 程。 ’ 内容 即告确 定 ， 多少 年仍 然是 相 同的 内容 。然 而科 技 在发 展 ， 产 方 法 、 产 工 艺 都 不 断被 新 的 工 艺 和 方 生 生 １ 改革 前 电工 电子实训教学存在 的不足 法 替代 。我们 实训 的 内容 如果 是 过 时 的老 方 法 ， 样 这 高 职 院校 的教 育 目 的是 培 养 具 有 创 新 精 神 和 实 的实 训对 培养 学生 是没 有意 义 的。 践能 力 的高 素 质技 能 型专 门人 才 ， 强 的 动手 能力 是 较 鉴 于此 ， ２０ 从 ０７年 开 始 ， 校 根 据 教 育 部 第 １ 我 ６ 高职 院 校学 生 的显 著 特 点 ， 实训 课 是 培 养 学生 实 践 号 文 件 中“ 而 加强 实 训 、 习基 地 建 设 ” 实 的要 求 ， 我 校 对 动手 能 力 的主要 环 节 。但 在 我 们 以往 的实 训 教 学 中 ， 实 训基 地教 学 进行 了改革 。 却存 在 一些 不 足之 处 。其 一 ， 实训 时 间短 。任 何 一 项 ２ 我校 电工 电子实训教学 改革 的内容 电工 电 子 实 训 最 起 码 要 求 学 生 对 工 作 原 理 、 装 工 安 艺、 检修方法等环节了解掌握。而我们的实训科 目有 ２ １ 增 加 电工 电子 实训 教学 时 间 ． 的 只有 一周 时 间 ， 至 更 短 。这 样 ， 生 根 本 没 有 时 甚 学 通 过改 革 和调整 ， 校 电气 类 学 生 的 电工 电子 实 我 间 自己来分 析 、 究 ， 研 往往 是在 实训 教 师 的 “ 带领 ” ， 训课 课 时 由原来 的平均 三 周 调 整 为 四周 ， 加 幅 度 为 下 增 匆匆 做 完 了 事 。这 样 根 本 起 不 到 培 养 学 生 自 己独 立 ２ ％。占总课时的平均数 由 ３ １ ５ ． ％增至 ４ ２ 。机械 ．％ 思考 、 立 动 手 能 力 的 作 用 。其 二 ， 训 模 式 僵 硬 。 类 学 生的 电工 电 子 实训 课 时 增 长也 超 过 １％ 。 电工 独 实 ５ 我们 的 实训 教 师几 天 一个 教 学 周期 ， 天 都在 重 复 着 电子实训形式 由原来 的讲解、 每 安装 、 调试变为更详 细 单一 的工作 ， 久而久之 就形 成了固定 的实训模式 ， 的六个阶段 （ 每 见表 １ ）
理实一体化教学模式的实践与探索
理实一体化教学模式的实践与探索（以电工电子课程为例）自2013 年创建国家中等职业教育改革发展示范校以来，迁安市职教中心工业自动化仪表及应用专业作为学校五个重点建设专业之一，不断深化理实一体化教学模式改革的实践与探索，已取得了一定成效。
一、实施背景电工电子课程是工业自动化仪表及应用专业中的一门重要的专业课程，讲授的内容包括电工电子的基础知识与基本技能。
该课程理论较为抽象，知识点非常多，而且多数知识与实践结合较为紧密。
因此，对中职学生来讲，学好这门课程有一定的难度。
而传统的教学法通常把这门课程分成理论教学和实践教学两部分，并设有不同的教学目标和任务，造成了理论与实践相分离。
这种教学模式很难满足企业对人才质量的需求。
我们按照“理论够用、适度，强化技能训练”的原则进行理实一体化教学改革实践，即打破传统的学科体系和教学模式，将理论学习与实践训练紧密结合起来，实行教材理实一体化、教学方法理实一体化、教学场所理实一体化等。
理实一体化教学模式更强调能力本位，充分体现学生主体参与作用。
它的实施更有利于教学质量的提高和高素质技能型人才的培养。
我们以电工电子课程为脉络和抓手，通过“任务引领，教、学、做一体”的理实一体化教学模式的改革，全面推进工业自动化仪表及应用专业的理实一体化课程体系建设。
二、主要目标及创新点1.主要目标加强校企合作，创新理实一体化的电工电子课程教学模式，通过教学实践，编写理实一体化的电工电子教材，实施理实一体化教学课堂管理，培养胜任理实一体化教学的师资队伍，建设理实一体化教学实训室，制定理实一体化教学评价体系。
最后，在专业全面推行以岗位能力为导向的理实一体化课程体系。
2.创新点以电工电子课程理实一体化的教学模式为示范，推进专业课程的理实一体化教学模式的全面建设。
三、工作过程1.编写理实一体化教材传统的电工电子教材重理论而轻实践，很难适应理实一体化教学的需要。
因此，我们编写了与专业相配套的理实一体化电工电子教材。
电工与电子认知实训教学的探索
工电子实训基地进行 。我们将课程分成两个 部分 进行 ： 第一 部分是电工基本操作技能训练， ７ 一共 个学时 。 涉及的知识点 包括 ：１ 了解 人体触 电知识 、 （） 安全 电压和安全工具 、 电原 触 因及预防措施及触电急救方法等基本知识 。（ ） ２ 会使用导线 连接工具 ， 掌握常用导 电材料 、 常用绝缘恢 复材 料及常用安 装材料 的选择 ， 熟悉导线 的连接要求 。（ ） ３ 了解常用 电光源 、 常用 开关 、 常用插 座的特性 和使用方法 。第二部分是电子线 路操作技 能训练， 一共 １ 个学 时。 ７ 我们发给学生提前设计好 的项 目任 务书 ， 由学生 自由组合 ， 两人 一组完成项 目。要 求 学生能完 成直流稳 压电源 的设计 制作并 掌握 以下知识 点 ： １电阻器 、 ） 电容器 、 二极管 、 三极管及元器件 的参 数和型号 、 引脚 的识别方法 。２ 掌握示波器 、 ） 信号发 生器 、 万用表等常 用 电子仪器仪表 的使用方法 。３ 掌握常用焊接 工具的使用 ） 方法 ， 熟悉电子焊接的焊料 、 助焊剂与 阻焊剂 的选用 。４ 掌 ） 握焊 接的基本操 作及焊接 应注意 的几个 问题 的处 理方法 。
Ａｂ ｔ ａ ｔ １ ｉ ａ ｅ ｎ ｌｚ ｓｔ ｅ ｔａ ｈ ｎ ｔ ｔ ｓｏ ｅ ｔｉｉｎ ｓｒ ｃ １ ｓｐ ｐ ｒａ ａｙ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ｓａｕ ｆ ｈ ｈ Ｅｌｃ ｒ ａ ｃ
ａ ｄ Ｅ ｅ ｔ ｎ ｃ ｏ ｎ ｔ ｎａ ｄ ｉ ｌｍｅ ｔｓ ｍｅ ｅ ｐ ｏ ａｉｎ ａ ｄ ｎ ｌ ｃｒ ｉ ｓ Ｃ ｇ ｉ ｏ ，ｎ ｍｐ ｅ ｎ ｏ ｘ ｌｒ ｔ ｎ ｏ ｉ ｏ ａｔ ｍｐ ｓ ｉ ｒ ｃ ｉａ ｄ ｃ ｏ ．ｔ ｄ ｎ ｓ ｓ ｏ ｌ ｕ ｏ ｏ ｕ ｌ ｔｅ ｔ ｎ ｐ ａ ｔ ｌ ｅ ｕ ｍｉｎ Ｓｕ ｅ ｔ ｈ ｕ ｄ ａ ｔ ｎ ｍｏ ｓｙ ｃ
电工电子实践教学改革的探索与实践
电工电子实践教学改革的探索与实践［摘要］实践教学是提高教学质量的重要途径，文章分析了传统实践教学在教学内容、方法、考核方式、实践教材等方面的问题，针对电工电子实践教学，在教学方法、教学内容、实践训练、师资队伍建设、实验室开放等方面提出了改革途径。
［关键词］实践教学分层次应用型人才电工电子［作者简介］郭志雄（1967- ），男，广东潮阳人，华南理工大学广州学院电工电子实验中心副主任，实验师，硕士，研究方向为电工电子。
（广东广州 510800）［中图分类号］g647 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0155-02在应用型本科人才培养过程中，实践教学水平是人才培养质量的关键因素，也是提高学生实践能力和创新能力不可分割的组成部分，对培养学生实践能力、创新能力和科学思维，尤其是学生综合素质的提高起着至关重要的作用。
传统实验教学方式已经不能满足现今社会对人才培养的要求，主要问题有：第一，实验教学内容和方法单一。
传统实验教学模式不能充分发挥学生的主观能动性，学生在做实验过程中基本上是按照规定的步骤操作，对学生独立思考问题能力培养不利。
实验多以对理论的验证为主，实验教学方式单一，对所有的学生都采用相同的教学手段，启发式教学较少，阻碍了学生自主地分析问题、解决问题能力的培养。
第二，实验考核方式不科学。
由于电工电子实验没有单独的学分，实验课老师只是根据学生的实践操作能力和完成实验报告的情况给一个实验课分数，其成绩只占到理论课总成绩的20%，整个实验课的评价体系主要看学生课前是否预习、是否完成实验内容、实验数据是否合理、数据的分析是否恰当等，这种评价方式不能全面反映实验水平，学生对实验课的重视程度大大下降。
第三，实验教材更新比较慢，实验内容比较陈旧，缺乏新知识、新技术，缺少一些综合性、设计性和创新性实验项目；同时，实验内容缺乏趣味性，使学生对实验缺乏兴趣，严重影响其学习的积极性。
华南理工大学广州学院一直非常关心和重视实验中心的建设，并将“特色电工电子实验中心的建设与实践”作为教学成果奖培育项目，探索对大学生进行实践能力和创新能力培养的有效途径。
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【 关键词 】 实验 ， 实训 ； 电工电子 ； 学改革 教
Ｅｘ ｌ ｅ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ Ｒｅ ｏ ｍ ｅ ｔ ｉ ｉ ｎ ｐ ｏｒ ａ ｈ ｎ ｆ ｒ Ｔｏ Ｅｌ ｃ ｒ ｃｏ Ａｎｄ ｅ ｔ ｏ ｆＥｘ ｅ ｉ ｅ ｔ ｔ ｏ Ａｎ ｔ ｂ ｍ ａ ｅ Ｅｌ ｃ ｒ ｎ ｏ ｐ ｒｍ ｎ ａ ｉ ｎ ｄ ｌ ｉ ｅ ｔ ｒ Ｗ ＡＮＧ ａｏ ｕ ｎ Ｘｉ －ｙ ａ
科技信息
０百家论剑 Ｏ ２１ ０ ０年 Nhomakorabea第７ 期
电工 电子实验与实训教学改革的探索
（ 肥学 院 合
【 摘
的方法。
王 晓员 安徽 合肥
２０ ２ ３ ０ ２）
要】 本文提 出了电工电子 实验课程 的分类、 实验教学方法的改革， 综合性 电子设计 实验与实训的改革 ， 出建立“ 提 模块化” 实－ 平 台 的 ｉ Ｊ Ｉ Ｉ
Ｉ ｔｇｉｙ ｌｃｒｃｏ ｅｉｎａ ｄｈ ｂ ｍａｅ ｆｒｆｒ ． ｖ ｃ ｄ ａ ｄ ｂ ｉｄ ‘ ｄ ｌｒｔ ”ｈ ｂ ｍａｅ ｌｔ ｒ ａ ｓ ｎｅ ｒｔ ｅｅ ｔｉｉｎ ｄ ｓｇ ｎ ｉｅ ｔｒｏ ￣ｏ ｍ Ａｄ ａ ｅ ｎ ｕｌ ‘ ｎ ｍｏ ｕａｉｙ ｉｅ ｔｒｐａ ｏ ｆ ｍ ｍｅ ｎ ．
【 ｙｗ ｒ ｓＥ ｐ ｒ ｅｔｔ ｎ ｈｂｍａ ｒＥｅｔｃ０ ｄｅｅｔ ｎ；ｅｃｉｇｒｆｒ Ｋｅ ｏ ｄ ］ ｘｅ ｍ ｎａｉ ｉｅ ｔ ；ｌｃｒ ｉｎａ ｌｃ ｏ Ｔ ａｈｎ ｏｍ ｉ ｏ ｅ ｉ ｎ ｒ ｅ
根 据 电工 电子 课 程 内 容 和 知 识 结 构 的 调 整 和 个 性 化 人 才 培 养 的 验 内容 即有 单 元 实 验 又 有 系统 的综 合 实 验 。 需 要 ． 践 教 学体 系也 需 要 进 行 相 应 的 改 革 。 在 确 保 验 证 性 实 验 质 量 ２４ 课 内课 外 结 合 主 要 体 现 在 ： 了实 验在 课 内进 行 外 ， 验 室 采 取 实 ． 除 实 实 空 促 的 同时 ． 加 提 高 型 实 验 （ 合 性 、 计 性 、 用 性 等 ）研 究 创 新 型 实 网上 预 约 实 验 ， 现 实 验 时 间 、 间的 开 放 。 通 过 开 放 ， 进 学 生 自主 增 综 设 应 、 验 的 比例 。采 取 分层 次 、 阶段 、 序 渐 进 的 模 式 ，由 浅人 深 、 分 循 由简 单 学 习 ， 自主 实 践 。 特别 是 电子 技 术 的 综 合 性 设 计 实验 ， 验 教 学 方 法 采 实 到 综 合 、 内外 结 合 ， 通 过 开 放 式 实 验 教 学 ， 课 并 鼓励 学 生 自主 立 项 ， 充 用 先 由教 师 布 置 实 验 课 题 ， 生 在 课 外 查 找 资 料 进 行 理 论 设 计 ， 后 学 然 修 分 调 动 学 生学 习 的积 极 性 和 主 动 性 ， 培养 科 学 的 实 验方 法 和严 谨 的 工 将 所 设 计 的 电 路 在计 算 机 上 进 行 仿 真 、 改 。 最 后 列 出 元 器 件 清 单 到
还 成 动 专 能 ， 立对 电 路元 器 件 、 建 电子 元 器 件 、 子 仪 器 的基 本 认 识 ， 悉 常用 应 具 备 通 用 能 力 外 ． 应 具 有 必 要 的 专 业 素 质 ， 为 “ 手 能 力 强 、 电 熟 掌 ” 电子仪器仪表的使用和操作方法 。学会焊接和常用 电器安装技术 ． 安 业 技 术 过 硬 、 握 高 新 技 术 的 应用 型人 才 。 这 些 目标 的 实 现都 离 不 开 实验 实 训 的教 学 环 节 。 通 过实 训 环 节 ， 使 学 生 从 感 性 认 识 上 升 到 理 可 全用 电 ． 确 用 电 。 正 巩 掌 提 １ 综 合 性 设 计 实 验 ： 置 综 合 性 的实 验 课 程 ， 合后 的 课 程 以 设 计 性 认 识 ， 固 已 学 到 的理 论 知 识 ， 握 一 定 的 实 践 能 力 ， 高 动 手 能 ． ２ 设 综 培 为 主线 ， 过 增 加 实 验 学 时 ， 整 设 计 型 实 验 的 内容 和 比例 ， 用 仿 真 力 ， 养 其 创 新 思 维 。 通 调 采 综 合 性 电子 设 计 实 训 是 电子 、 片 机 、 测 等 课 程 相 结 合 的 实 训 单 检 与实 做 结 合 、 内 与课 外 结 合 、 件 与 软 件 结 合 的 教 学 模 式 和 手 段 ． 课 硬 全 课 程 ， 现 了 模 数结 合 、 软 结 合 ， 利 于 学 生 将 几 门 课 程 的 知 识 融 会 体 硬 有 面而 系 统 地 培 养 学 生 的获 知 能 力 、 合 设 计 与研 究 创 新 能 力 。 ． 综 理 使 经 １ 创 新 性 自主 实验 ： 验 中心 设 有 大 学 生创 新 基 地 。对 学 习 成 绩 好 贯 通 ， 论 与 实 践结 合 ， 学 生 具 备 初 步 的 综 合 电 子设 计 能 力 。 过 几 ． ３ 实 实 在 根 的学 生 通 过 选拔 进 入 创 新 基 地 学 习 。 生 可 自主地 选 择 感 兴 趣 的 课 题 年 的实 验 、 训 教学 实 践 ， 借 鉴 了其 他 院 校 经 验 的 基 础 上 ， 据 我 院 学 的 实 际情 况 ． 出 了 “ 合 性 电 子 设 计 实 验 与 实训 ” 改 革 思 路 ， 出 提 综 的 提 进 行 研 究 ． 验 中心 提 供 元 器 件 材 料 。 实 建 立 “ 块 化 ” 实训 平 台 的方 法 。 模 的
（ ｆｉ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ， ｆｉ ｈ ｉ２ ０ ２ ） Ｈｅｅ ｉ ｅｓｔ Ｈｅｅ Ａｎ ｕ ， ３ ０ ２ ｙ
【 ｂ ｔａｔＴ ｅａｔｌ ｉ ａｖｎ ｅ ｌｃ ｉｉｎａ ｄｅｅｔ ｎ ｏ ｘ ｅ ｍｅｔｔ ｎ ｏｒｅｏ ｌｓｉ 、ｘ ｅｉ ｎａ ｏ ｅｃｉｇｍ￣－ ｆ ｅｏ Ａ ｓ ｃ］ｈ ｒ ｃ ｓ ｄ ａｃｄ ｅ ｔ ｃ ｎ ｌ ｒ ｆｅｐｒ ｎａｉ ｃｕｓ ｃａｓｙ ｅｐｒ ｔｔ ｎｔａｈｎ ｌ ｏ ｒｆｒ ｒ ｉｅ ｅｒ ｏ ｃｏ ｉ ｏ ｆ ｆ ｍｅ ｉ Ｓ ｍ，
作态度。
实 验 室 领 取 材料 并 进 行 安 装 测 试 。 这 个 过 程 中 ， 生 是 主 体 ， 师起 在 学 教 督 促 和 辅 导 的作 用 。并 且 课 内与 课 外 进 行 了有 机 的结 合 。
１ 电 工 电子 实 验 课 程 的分 类
另 外 ， 置 电工 电子 实 验 教 学 中心 网 站 ， 集 和 开 发 了各 种 实验 设 收 所 便 实 电 工 电子 实 验 课 程 体 系 分 为 三 个 层 次 ： 础 实 习 与 实 验 、 合 性 教 学 软件 资 源 。 有 资 源 均 放 置 于 网 站 ， 于学 生 自主 学 习 、 验 和设 基 综 计 ： 师 可 以通 过 网络 与 学 生 交 流 ， 教 了解 实验 教 学 情 况 ， 现实 验 教 学 实 设 计 实验 、 新 性 自主 实 验 。 创