如何在小学数学教学中发展学生智力
论小学数学教学学生智力发展
论小学数学教学与学生智力发展要发展学生的智力，必须用启发式教学。
在采用启发式教学方面，许多教师已积累了不少宝贵经验，应该在新的要求下，认真总结过去的教学经验，找出哪些是好的，哪些是需要改进的，同时要大胆试验，不断创造新经验。
发展智力的教学并不是什么神秘的东西，小学数学教学中，必须把发展学生的学习智力落实到各个教学环节中。
一、在新授知识中发展学生的智力新授知识是课堂教学中的主要一环，也是发展学生智力的重要环节。
新授知识过程中采用启发式教学，教师讲解要生动有趣，善于提出思考性问题，充分运用直观教具，注意边讲边练。
这些做法都能发展学生智力，我们应该继续运用。
例如“发现法教学”就能很好地发展学生的智力.发现法教学又称问题教学法。
这种发现教学法是适应现代科学技术高度发展的需要，而在教学实践中发展起来的。
这种教学法的一般过程是：a.提出问题，b.让学生根据教科书或教师提供的材料自己学习和体验，c.在教师的启发诱导下解决问题，自己发现数学的法则和规律。
这里举个课堂实例说明一下：例如教学长方形面积时：课前，每个学生用厚纸，预先做好30块面积是1平方厘米的正方形。
课上，先给每个学生发一张练习纸，上面印有各种大小不同的长方形图形。
教师引导学生用l平方厘米的正方形一块一块地摆，直接度量练习纸上各种长方形图形的面积。
然后教师提出问题：“一块一块摆固然能测量长方形的面积，但是太麻烦了，而且图形大了，如操场、教室、田地等，我们能一块一块地去摆吧，能不能想出另外的办法呢?”问题提出后，少数优秀生立即举手，这时不要他们急于回答，要求大家先认真阅读教科书，然后指名学生回答。
学生：测量长方形面积只要量长方形的长和宽就知道了。
师：为什么呢?学生：因为一个长方形所含的平方厘米数正好等于它的长和宽所含的厘米数的乘积。
师：能不能写出计算长方形面积的公式呢?生：长方形的面积等于长乘以宽.又例如教学三步复合应用题时:例题是：“开挖一条水渠长500米，每天挖50米，挖了4天，余下的要5天挖完，平均每天挖多少米?”教学时，教师先不直接讲解这道题目，而是引导学生先回答如下几道题目：(1)开挖一条水渠长500米，已经挖了200米，还剩多少米?(2)每天挖50米，挖了4天，一共挖了多少米?(3)开挖一条水渠长500米，每天挖50米，已经挖了4天，余下多少米?(4)开挖一条水渠，剩下300米，计划5天挖完，平均每天挖多少米?把这四道题目同例题比较，由学生自己去“发现”这道例题的解题方法。
小学数学教学中学生创造力的激发
小学数学教学中学生创造力的激发在小学数学教学中，教师除了灌输基础知识外，还应该注重学生的创造力激发，这对于学生终身发展具有重要意义。
如何在数学教学中激发学生的创造力呢？一、启发求新思维随着科学技术的不断发展，人们对数学的认识也越来越深刻。
而现代数学理论中最重要的特点之一就是变化，是在不断地求新与探索，它的应用也是变化多端。
因此，在教学中应注重培养学生的求新思维。
例如，以数学史为例进行阐述教学内容，让学生了解历史上有多少数学大师的成就都来自于对数学的探索和发现。
这样能够启发学生的求新思维，鼓励学生大胆尝试，提高其创造力。
二、渗透创新教育元素教师在教学中应该融入创新教育元素，例如游戏、实验、竞赛等。
通过游戏的方式进行数学教学，可以激发学生学习兴趣和求知欲。
实验则可以让学生自主发现问题、探索已有的知识，并且激发学生的创造性思维。
而竞赛则是一种有竞争性的学习方式，可以激发学生的学习积极性和主动性，同时也让学生更好地发掘自身的潜能和能力。
三、强化思维训练创造力来源于思维，因此，教师在教学过程中应该针对学生的不同能力层面，进行思维训练。
例如，“三连环”、“数独”等在数学中的智力游戏，可以让学生进行解题过程中的思维训练。
此外，学生还可以进行一些类似于造图、解密等的活动，这种类型的活动能够让学生在脑力和想象力上得到切实的锻炼，增强其观察和思维能力。
四、鼓励学生“独立思考，自由表达”在数学学科中，鼓励学生“独立思考，自由表达”的意义重大。
学生应该有“问为什么，思考为什么”的能力，应该了解到在数学领域中并不是每个问题都有标准答案。
因此，教师应该鼓励学生“独立思考，自由表达”，引导学生主动提出问题，让学生在思考和探究思路中发挥其创造性。
五、分享合作，促进交流分享合作是促进创造力发展的关键因素之一。
当学生们进行集体、小组和个人解题时，应该鼓励学生互相参与，分享思路与结果。
引导学生进行实际的操作和尝试，让他们可以不断地发掘和展示自己的能力。
数学益智游戏 培养小学生的数学思维能力
数学益智游戏培养小学生的数学思维能力数学是一门智力开发和思维训练的重要学科，对于小学生的成长发展具有极其重要的意义。
为了培养小学生的数学思维能力，同时增加他们对数学的兴趣，数学益智游戏成为了一种受欢迎的教育方式。
本文将探讨数学益智游戏在培养小学生的数学思维能力方面的作用。
一、数学益智游戏的定义和特点数学益智游戏是以数学知识为基础，通过游戏形式训练和培养小学生的数学思维能力的一种教育方法。
与传统的数学教学相比，数学益智游戏更加注重激发学生的学习兴趣，提供真实且有趣的情境，让学生在愉快的游戏中学习数学知识。
数学益智游戏具有以下特点：1. 游戏性强：数学益智游戏以游戏形式呈现，通过奖励机制和竞争机制激发学生的兴趣。
2. 图像化呈现：利用图表、图形等形象直观的方式展示数学问题，使学生更易于理解和掌握。
3. 多样性和趣味性：数学益智游戏的形式多样，内容丰富，不仅包括数学题目的解答，还包括数学推理、逻辑思维等多个方面，使学生在玩游戏的同时锻炼数学思维能力。
4. 个性化学习：数学益智游戏可以根据学生的不同水平和兴趣，提供个性化的学习内容，满足不同学生的需求。
二、数学益智游戏对小学生的作用1. 培养数学兴趣：通过游戏的形式，数学益智游戏能够让小学生在轻松、有趣的环境中接触和学习数学，培养他们对数学的兴趣和热爱，激发他们主动学习的积极性。
2. 提高数学思维能力：数学益智游戏通过解决问题、推理思考等方式，培养小学生的数学思维能力，如逻辑思维、抽象思维、推理思维等，在学生解决问题的过程中提高他们的数学思维水平。
3. 培养解决问题的能力：数学益智游戏中的问题往往需要学生动脑筋去思考，通过游戏的练习，小学生的问题解决能力得到极大的锻炼和提高，能够培养他们的创造性思维和解决实际问题的能力。
4. 锻炼逻辑思维：数学益智游戏中的推理和逻辑问题能够培养小学生的逻辑思维能力，教会他们分析问题、总结规律和进行推理，从而提高他们的思维逻辑性和辨别能力。
小学数学教学与学生智力发展
河北 省赵县 职工子 弟学校 董 晓欣
数学 是科 学 性 、 系统 性 、 辑 性 很强 的科 学 ， 习小 学 数 逻 学
学对 发展学 生 的智 力有着 极为 重要 的意义 。 有人说 ，数学是 思 “ 维 的体 操 ” “ 、 习题 是思 维 的磨 刀石 ” 是很有 道理 的 。因 此， 学 小
力、 记忆 力 、 解 力、 象 力、 理 想 逻辑 思维 能力 等。用通 俗 的话 说 ，
智 力 就是 “ 慧 ” “ 明才 智 ” 反 映 在一 个 人 独立获 得 知 识 、 智 、聪 ， 驾 驶知识 的 能力 ， 分析 问题和 解决 问题 的 能力上 。 二、 发展 学生 智力 的意义
教训 必须 引以为 戒。
我们应 该认 识 “ 基教 学” “ 双 与 发展 智 力” 的辩 证关 系。“ 双
基” 是智 力的 构成 因素 之一 ， 开 了 “ 基 ”搞 发展 智 力 是 空 离 双 ，
中楼 阁 ： 过 来智 力 发展 了 ， 能 更好 地 促 进掌 握 和 运用 “ 反 又 双 基” 。所 以“ 必须加 强 ‘ 基 ’ 双 教学 ， 视发 展 学生 智 力 ” 重 的提 法
１ 加强 “ 、 双基 ” 教学 与智 力发展 的关 系
什么是 智 力７ 一般 说来 是指 人们 认识 客 观事 物 ， 事物 进 对
行 分析 与综 合 ， 并据 此 作 出适 当反应 ， 决 实际 问题 的一 种 心 解 理 能 力 ， 中表 现 在 反 映客 观 事 物深 刻 、 确 、 全 的程度 一 集 正 完 ｈ 和 应 用知识 解决 问题 的速度 和质 量 上 ，表现 为注 意 力 、观察
教 师对发展 学生 的智 力是 肩负 重任 的。
数学教学中充分利用学具,让学生思维得以发展
数学教学中充分利用学具，让学生思维得以发展随着课程改革的深化和发展,数学教学在培养学生创新精神和实践能力上的积极作用日益彰显,引导学生在课堂上动手操作已经作为一种教学方法被广泛应用于小学数学课堂教学。
动手操作是学生参与活动、获得知识的必要手段,是智力的起源、思维的基础。
在教学实践中,如能恰当地组织学生使用学具,开展实际操作活动,不仅能较好地发展学生的动手能力,更能使学生的思维得到较好的发展。
学具是主要由学生操作使用的教学辅助用具，在小学数学教学中巧妙应用学具可以化抽象为具体，直观鲜明地揭示客观事物的数量关系和空间形体的本质特征，帮助小学生理解抽象的数学概念和法则。
让学生操作学具，有利于学生思维主动性与创造性的发挥。
这样手、口、脑并用，有利于学生将内部语言转化为外部语言，促进思维的外化。
在这里和大家探讨以下几点：一、操作学具有利于激发学生求知欲让学生操作学具,一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用,扩大信息源,创设良好的思维情境;另一方面也满足了小学生好动、好奇的特性。
通过让学生动手操作,探求知识的形成过程,加深对知识的理解,既有利于增强学生运用知识解决实际问题的能力,还给了学生主体地位,并促进学生运用已有的知识经验,解决现实生活中的数学问题。
同时激发学生的探索精神,调动学生的主观能动性,变“要我学”为“我要学”,在实践操作中培养学生的主动探索意识。
例如，教学“4的顺序”时，教师在算盘上先一次拨出3颗珠子，再拨上1颗，计算器上有了4颗珠子。
然后学生照着老师的样子先摆3根小棒，再摆1根，摆出了4根小棒。
通过2次有目的的操作，帮助学生建立起清晰、具体的事物表象，从而顺利地抽象出3添上1就是4，所以3的后面是4，4比3大1。
教学“4的组成”时，让学生每人拿出4根小棒，按要求把它们分成两堆，有几种分法？在人人动手分的基础上，再引导学生先向右移动一根，4能分成3和1；再向右移动1根，4能分成2和2；再向右移动1根，4能分成1和3（也可以都向左移动）。
浅谈如何在小学数学课堂落实五育思想
浅谈如何在小学数学课堂落实五育思想在小学数学课堂中，如何有效地实施五育思想是一个重要的课题。
五育思想强调培养学生的智力、体质、美感、劳动和道德五个方面的全面发展，对于培养学生综合素质具有重要意义。
本文将从师生互动、课堂活动设计以及教学资源利用等方面，对如何在小学数学课堂中贯彻五育思想进行探讨。
一、引导学生积极参与，增强肢体活动在小学数学课堂中，教师应引导学生积极参与，增强肢体活动。
数学不仅是一门抽象的学科，也是一个需要实践和体验的学科。
教师可以设计一些与数学知识相关的游戏和活动，让学生通过动手操作和肢体协调的方式，体验数学的动态和乐趣。
例如，在学生学习面积概念时，可以设计一个面积游戏，让学生模拟测量不同图形的面积，通过比较结果来理解概念。
这样的活动既能够培养学生的空间想象能力，又能够锻炼他们的运动协调性，实现了肢体活动与数学知识的有机结合。
二、创设情境，培养美感和创造力为了培养学生的美感和创造力，教师可以创设情境，让学生在实际问题中感受到数学的美妙。
例如，在学生学习分数时，可以设计一个情境，让学生在购物的过程中运用分数概念，计算商品的折扣和实际支付金额。
这样的情境既能够让学生感受到数学在实际生活中的应用，又能够培养他们的审美能力和创造力。
通过创设情境的方式，学生可以在实际操作中体验到数学的美感，从而激发他们对数学学习的兴趣和热情。
三、引导学生运用数学知识解决实际问题在小学数学课堂中，教师应引导学生运用所学的数学知识解决实际问题。
数学作为一门应用性很强的学科，教学的目的就是要使学生能够运用数学知识解决实际问题。
教师可以结合学生的生活经验和实际情境，设计相关问题，让学生通过运用所学的数学知识来解答。
例如，在学生学习面积时，可以让学生测量自己家庭房间的面积，并计算墙壁需要的油漆量。
通过解决实际问题的过程，学生不仅能够将数学知识运用到实际中，还能够培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。
四、合理利用教学资源，丰富课堂氛围在小学数学课堂中，教师应合理利用教学资源，丰富课堂氛围，为学生创造一个良好的学习环境。
多元智能让小学数学教学灵动起来
多元智能让小学数学教学灵动起来一、多元智能理论多元智能理论是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在20世纪80年代提出的。
他认为，传统的智力测试只能测量认知智力，而忽略了其他形式的智力表现。
他提出了八种不同的智能类型，即言语-逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能和视觉-空间智能。
每个人在这八种智能中都有自己的优势和特长，而教育的目标就是要激发学生多元智能的潜能，从而促进其全面发展。
二、多元智能对小学数学教学的影响1. 激发学生的兴趣和动力多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能特长，如果教学设计能够针对学生的多元智能进行，就能更好地激发他们的兴趣和动力。
在小学数学教学中，可以通过运用不同的教学方法和媒体，满足不同学生的需求，激发他们对数学的兴趣，从而提高学习动力。
2. 提高学生的学习成绩多元智能理论认为，学生在不同的智能类型上有着不同的表现。
一些学生可能在逻辑-数学智能上有优势，而另一些学生可能在空间智能或者音乐智能上有优势。
教师在教学过程中可以针对学生的不同智能类型进行教学设计，帮助学生发挥自己的优势，从而提高他们的学习成绩。
3. 促进学生的全面发展多元智能理论重视每个学生的个体差异，认为每个学生都有自己的天赋和潜能。
在小学数学教学中，教师可以通过多元智能教学策略，帮助学生发现并发展自己的潜能，从而促进他们的全面发展。
这样一来，学生不仅能在数学学习中取得好成绩，同时也能在其他方面展现出优秀的表现。
三、多元智能教学策略1. 多媒体教学在小学数学教学中，可以通过多媒体教学来满足学生不同的智能需求。
在教授几何知识时，可以利用幻灯片展示不同的图形，满足学生的视觉-空间智能；在教授数学运算时，可以播放数学动画，满足学生的逻辑-数学智能。
通过这种方式，可以让学生在视觉和听觉上得到更好的学习体验，从而提高学习效果。
2. 分组合作学习多元智能理论强调人际关系智能的重要性，因此在小学数学教学中，可以采用分组合作学习的方式，让学生在合作中相互交流、合作、分享，从而培养他们的团队精神和沟通能力。
小学数学教学中学生智力的开发
浅谈小学数学教学中学生智力的开发智力是指人们认识客观事物，对事物进行分析与综合，并据此作出适当反应，解决实际问题的一种心理能力，集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决问题的速度和质量上，表现为注意力、观察力、记忆力、理解力、想象力、判断力、分辨力、逻辑思维能力等。
用通俗的话说，智力就是“智慧”、“聪明才智”，反映在一个人独立获得知识、驾驶知识的能力，分析问题和解决问题的能力上。
一、发展小学生智力教育的意义教学方法的更新是随着社会的发展和科学文化的发展而不断的变化的。
小学数学教学方法的发展，大致可分三个阶段。
一是重视基础知识教学，强调概念教学，要求讲深讲透；二是加强基本技能训练，把知识转化为技能技巧，在实际中应用；三是近年来又提出抓好“双基”、“发展智力”教学，强调在抓“双基”的同时，重视发展学生的智力，培养学生的聪明才智。
因此我们在教学过程中必须充分认识到发展学生智力的重要性。
首先，发展学生的智力教育是迎合现代科学技术日新月异发展的要求，是建设社会主义现代化的需要。
当前，现代科学技术突飞猛进，科学上的新发现和技术上的新工艺不断涌现。
要求教学紧随时代发展的要求，对付”知识爆炸”的挑战。
现在的青少年，是我国现代化建设的主力军。
各条战线都需要大批掌握现代科学技术能手，需要大批敢于攀登世界科学技术高峰的科学家。
因此，对人才提出了更高的要求，要求学生具有较高的科学文化和智力发展水平。
其次，发展小学学生智力是人才培养的需要。
人才的培养和储备是一个长期的循序渐进的过程，必须从青少年抓起，青少年时期是发展智力的黄金时代。
智力的发展，对一生有着决定的意义。
儿童可塑性大，模仿能力强，但各种习惯一经形成就很难改变。
如果我们不重视发展学生的智力，容易形成思维呆板、惰于思考的习惯，将影响他们的一生，数学是科学性、系统性、逻辑性很强的科学，小学数学对发展学生的智力有着极为重要的意义和帮助。
最后，发展学生智力，是全面提高初级教育教学质量的需要。
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如何在小学数学教学中发展学生智力
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2008）12-00
青少年时期是发展智力的黄金时代，他们的智力发展，对人的一生有着决定的意义。
儿童可塑性大，模仿能力强，但各种习惯一经形成就很难改变。
如果我们不重视发展学生的智力，形成思维呆板、惰于思考的习惯后，将影响他们的一生，这才是真正的“误人子弟”。
故做好小学数学教学中的学生智力发展更是教学之重。
那何谓智力呢?用通俗的话说，智力就是“智慧”、“聪明才智”，反映在一个人独立获得知识、驾驶知识的能力，分析问题和解决问题的能力上。
从当前小学数学教学的现状来看，部分学校的教学方法比较落后，采取加班加点，题海战术，教学形式机械呆板，学生只会套公式套类型，不能举一反三。
这种教学方法带来的后果是学生的负担过重,影响健康；书面考试成绩有所提高, 但知识学的不活。
我根据近几年从事小学数学教学的经验，总结以下几个发展学生智力的方法，抛砖引玉。
一、激发学生的学习兴趣来发展智力
学生对学习数学有了兴趣，才能产生主动性和积极性,有了主动性和积极性，才会多想多做，才会积极思考，去克服学习上的困难。
从“肯于思考”到“善于思考”是学生的智力不断发展和提高的过程。
但是学生兴趣的培养，在初期阶段，很大程度上靠老师的教学态度。
靠老师热爱数学事业，能以饱满热情的情绪从事教学工作的
精神感染学生，小学生喜欢学习那一门课，往往是与他喜欢和尊敬这门课的老师联系在一起的。
过去有些数学教师讲课枯燥乏味，学生兴致索然，教师无精打采，学生昏昏欲睡；有些教师凶得怕人，学生见到他，就象老鼠见到猫一样，在这样的情况下，学生不可能对你教的课产生强烈的兴趣。
当然，激发学生学习数学的兴趣，不是一朝一夕之功，也不是通过一两次教育就能解决的，而是要长期地多方面做工作。
主要有如下几个方面：教师讲课力求生动有趣；教学方法丰富多样；多表扬，少批评；使学生经常看到自己的进步；鼓励学生提问题，有了问题允许大家发表意见；要让学生多动手、多实践；适当运用数学游戏。
二、在口算训练中发展学生的智力
在口算基本训练中要防止死记硬背,要引导学生积极思考，利用意义识记、熟记口诀。
例如，有一个一年级学生很快就熟记了20
以内进位加法表,他并没有去熟读全部加法表，而是先记住“对子数”(如6十6＝12、7十7＝14、8十8＝16、9十9＝18)然后根据推理方法推出其它加法表，如7十8＝?先想7十7＝14，因为7十8比7十7多1，所以7十8＝15，又如6十8＝?先想6十6＝12，因为6十8比6十6多2，所以6十8＝14，这样就在熟记加法表的同时，发展了学生的记忆能力和思维能力。
又因为学生运用逻辑思维能力，大大缩短熟记口决的时间，提高了练习效率。
从这里可以看“双基”与“智力”两者互相促进的辩证关系。
为了在口算基本训练中避免不必要的单调重复，可以设计多种的练习形式，以启
发学生积极思考。
总之，口算基本训练要注意变化练习形式，防止单调乏味，机械记忆，要启发学生积极思维，这样能在提高学生计算能力的同时，发展学生的智力。
三、在新授知识中发展学生的智力
新授知识是课堂教学中的主要一环，也是发展学生智力的重要环节。
新授知识过程中采用启发式教学，教师讲解要生动有趣，善于提出思考性问题，充分运用直观教具，注意边讲边练。
这些做法都能发展学生智力，我们应该继续运用。
例如“发现法教学”就能很好地发展学生的智力。
发现法教学又称问题教学法。
这种发现教学法是适应现代科学技术高度发展的需要，而在教学实践中发展起来的。
这种教学法的一般过程是：a.提出问题，b.让学生根据教科书或教师提供的材料自己学习和体验，c.在教师的启发诱导下解决问题，自己发现数学的法则和规律。
这里举个课堂实例说明一下：例如教学长方形面积时：
课前，每个学生用厚纸，预先做好30块面积是1平方厘米的正方形。
课上，先给每个学生发一张练习纸，上面印有各种大小不同的长方形图形。
教师引导学生用l平方厘米的正方形一块一块地摆，直接度量练习纸上各种长方形图形的面积。
然后教师提出问题：“一块一块摆固然能测量长方形的面积，但是太麻烦了，而且图形大了，如操场、教室、田地等，我们能一块一块地去摆吧，能不能想出另外的办法呢?”问题提出后，少数优秀生立即举手，这时不要他们急于回答，要求大家先认真阅读教科书，然后指名学生回答。
学生：测量长方形面积只要量长方形的长和宽就知道了。
师：为什么呢?
学生：因为一个长方形所含的平方厘米数正好等于它的长和宽所含的厘米数的乘积。
师：能不能写出计算长方形面积的公式呢?
生：长方形的面积等于长乘以宽。