初中语文教学论文 学生“唱戏”,老师搭台来源 人教新课标版
教师搭台学生唱戏——教师备课要“以生为本”
摘要 ： 新课标下的备课 ， 可以用“ 教 师搭 台、 学生唱戏” 这 句话 来概括。“ 搭 台” 就是教师要 洞察学生心理和时代精神 ， 构建适合 学生智力发展的 问题情境 ， 以便 更有效地组织学生“ 唱戏” 。在 实施新课程 的今天 ， 要使新课程的理念真正落实
到 每 日的课 堂上 来 ， 我认 为 ， 首 先要 从 备 课 开 始 进行 全 面 的转 换 ， 教 师 的备 课要 从 备 “ 教” 转到备“ 学 生” ， 即教 师 的备 课 要
不 断 地增加 课程 教 学时 间 ，以至于学 生无 论在 何 时都 没有
足够的时间去参加实践 以及其他各类学习活动 ， 致使学生 的创新 、 实践能力难以得到培养和提高 ， 身心不能得到很好
的调 节 ， 各项 特长 和个 性 也难 以得 到发 展 ， 只能整 天忙 于应
付考试 、 作业 、 上课 ， 身心俱疲。据一项调查结果显示 ， 我国 高中学生睡眠的时间严重不足 ，再加之过重的学业负担和 过多的脑力消耗，致使学生在课上难 以集 中注意力 ，记忆 力、 反应能力明显下降 ， 精神不振 、 心理焦虑， 从而在身心发 展和学习两方面对学生构成严重的影响。 二、 提高高中数学课堂教学有效性的具体策略 １ ． 做好课前备课 。要想使数学课堂教学有效性得 以提 高 ，在课前做好充足的准备工作是十分重要的。因此对于 高中数学任课教师来说 ： 首先 ， 要在认真钻研数学教材的基 础上制定明确的教学 目标。作为一名合格的数学教师只有 对教材进行深入的研究 ，才能准确地把握住教材 的重点和 难点内容，以明确哪些内容需重点 、反复地对学生进行讲 解， 哪些可一代而过。其次 ， 课前准备工作要扎实根据教学 内容选取与之相适应的教学方法。在课前教师要通过学习
教师搭台,学生唱戏-最新年精选文档
教师搭台,学生唱戏霍姆林斯基认为“在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这“火药。
这就要求教师必须搭建好学生自主学习的平台，让学生成为学习的主人，有更充分的空间和条件挖掘自身的潜力，培养自身解决问题的能力。
”在长期的教学实践和学习过程中逐步形成了一些自己的体会和做法，尝试着用各种方式点燃学生“渴望知识的火药”。
一、确立新观念：“师傅领进门，修行在个人”曾经以为自己懂得的东西很多，对历史理解的那么深刻，总有强烈的欲望要把这些都灌输到学生的脑袋中去，一节课的时间总觉得太短，滔滔不绝，欲说还休。
结果我累了，学生也倦了，课堂一片死气沉沉，偶尔一个学生站起来回答问题，总是红脸和结巴。
传统教学模式下多年的教学似乎已使我成了一个无趣的人，学生也成了木偶一样毫无主见的人。
随着课改之风的盛行，我尝试这将课堂还给学生，竟然发现原来课堂上那些不成熟的见解和有些吵闹的声音比我所谓权威式的理论和鸦雀无声的课堂更可爱、更受学生的欢迎，学生一个个是那么的生机勃勃，说起话来一套又一套，各有千秋。
所以，我想，为什么不做一个“懒”老师，培养我的“勤学生”呢？二、教师搭好台：提高自身素质，欲设和谐课堂（一）提高自身素质。
俗话说：“亲其师，信其道”, 而在历史教学活动中如何才能让学生“亲其师”，我想最有效的途径应该是提高教师本身的素质，增强教师对学生的吸引力。
首先，历史教师必须有过的硬的专业素质，历史是灵动的，可以说是仁者见仁，智者见智，历史教师虽然不可能做到无所不知，但对于中外历史上下五千年必须融会贯通，也应掌握历史学科基本的史学研究方法。
其次，应该有强烈的事业心、责任心和创新意识，密切关注史学动态，及时了解史学研究的最新成果。
再者，教师要以饱满的情绪感染学生。
教师的语言应该是幽默风趣、声情并茂的。
在教学中还应辅以必要的仪态、手势、眼神、表情等体态语言，以强化教学的语言信息和情感信息。
（二）做好课前准备。
教师搭台,学生唱戏
教师搭台，学生唱戏——浅谈开展丰富多彩的语文活动曾经以为只要精心备好每一堂课就能游刃有余地应付整堂课，曾经以为只要上好每一堂课就能满足每一双期待的眼睛，曾经以为只要有满腔的热情就能唤起每一个学生的积极性，但是，多年的教学经历告诉我，这些对于一个优秀的语文教师来说是远远不够的。
特别是二期课改以后，新的理念不断注入语文教学，对语文教师提出了更高更远更新的目标。
如何让学生永远怀着一颗热切的期盼之心步入课堂，如何让学生以积极探索的姿态在书海中尽情遨游，又如何让学生在满足和愉悦中收获累累硕果，这是摆在新时代每一个语文教师面前的难题。
当然，如果我们能再多走一步，多想一层，再多拓展语文学习的新天地，也许就会有意外的惊喜和收获。
一、开展语文活动的原由在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“信息源”和“真理”的传播者，学生则是“知识的容器”和“被填的鸭子”。
课上，学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、死记硬背、不求甚解；课后，学生又陷入大量重复的作业、测试训练中。
其结果是，学生或者具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展，或者因不堪重负而厌倦放弃。
另外，随着科学技术迅猛发展，社会政治经济文化生活日新月异，社会对人才的需求也越来越趋于多样化，而教学大纲和教材具有相对稳定性，往往缺乏反映这些最新情况的敏感度。
这就在很大程度上决定了按部就班的教学模式不能满足学生的各种文化、技能和情感需求。
何况学生对所学知识的应用方面往往表现出较高的求知欲，而教材多侧重于理论上一般性的阐述，不可能十分具体地满足学生为解决今后生活和时间工作中许多问题的需要。
以上种种都表明，不改革语文教学单调、沉闷的局面，不给语文注入新的活力，就不可能激发学生的学习兴趣，也就不可能达到良好的学习效果。
可是，即使明白了语文教学改革已经势在必行，教师们普遍感到比较困惑的就是如何通过对教材的合理利用和拓展，把理论和实践结合起来，以提高学生学习语文的积极性和语文综合能力。
教师搭台学生唱戏——教师备课要“以生为本”
教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM 2014年2月第7期Fed.2014NO.7目前，中小学语文教学中仍然存在着一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦。
“教师很辛苦”直接教师搭台学生唱戏———教师备课要“以生为本”瞿丽丽（安徽省枞阳县鹞石初中，安徽枞阳246723）摘要：新课标下的备课，可以用“教师搭台、学生唱戏”这句话来概括。
“搭台”就是教师要洞察学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。
在实施新课程的今天，要使新课程的理念真正落实到每日的课堂上来，我认为，首先要从备课开始进行全面的转换，教师的备课要从备“教”转到备“学生”，即教师的备课要“以生为本”。
关键词：备课；以生为本；创新中图分类号：G633.3文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0134-02堂教学中与学生进行了互动，但课上所讨论的教学问题多为教师早就预设好的，且所探讨的问题较为简单，不是一些事实性问题就是能够用是或否来回答的问题，这些问题都难以有效地激发起学生的学习思维，使学生数学思维的深度和密度受到了影响。
2.学生的学习情况。
在高中数学课堂教学中，由于教师讲授的时间过长，学生必须投入过多的精力和注意力才能跟上教师讲课的速度，这就导致许多学生在长时间的听课中感到紧张和疲劳，进而使学生课上的学习效率下降，甚至使一些学生对学习数学产生厌烦和恐惧的心理。
学生课上学习有效性的降低又致使数学教师在课堂教学中对已讲知识点进行反复、多次、机械的讲授和训练，这就导致许多学生更加地厌烦数学这一学科，进而形成一个前因后果的恶性循环。
同时面对高考的压力，许多学校为提高教学效率不断地增加课程教学时间，以至于学生无论在何时都没有足够的时间去参加实践以及其他各类学习活动，致使学生的创新、实践能力难以得到培养和提高，身心不能得到很好的调节，各项特长和个性也难以得到发展，只能整天忙于应付考试、作业、上课，身心俱疲。
教师搭台,学生唱戏
教师搭台，学生唱戏教师精心策划一种切实可行的教学方案，形成制度，用制度这种宏观的情境去约束、刺激学生，自觉、自主地创设、投入富有个性的活动中。
这方面笔者感受最深的是在阅读与欣赏课上。
我的阅读与欣赏课每周一次，采用的是学生讲名著的形式。
一开始，学生讲课的方式是比较单一的一讲到底，加一点板书，逐渐的他们把教师讲课的所有手段都学了过去，投影、实物投影、放录音、配音乐、配图片、放录像，还有短剧表演等等，显示了不凡的学习和创造能力。
我想，学生得以学习、创造、展示，基础在于教师提供了阅读与欣赏课这样一个自学平台，又搭建了学生讲名著这么一个舞台，成功地激活了学生自觉求知与展示的欲望及能力。
一、目标定位1.通过阅读和欣赏，开阔学生视野，提高认知水平和艺术品位。
2.促成、促进学生的研究性阅读。
3.在学生讲名著活动中，锻炼学生的口语表达能力。
二、教学设计1.每周安排一课时，由学生讲名著。
2.每个学生选定一部名著，精读，查阅资料，向全班同学宣讲。
3.学生讲名著的内容包括：（1）作家介绍：生平、主要作品、该作品在全部作品中的地位；（2）介绍情节：内容提要，不能纯粹讲故事，要理清头绪，剖析结构；（3）人物分析：主要人物性格及典型意义；（4）艺术特色：分析写作方法，欣赏精彩片段；（5）地位影响：作品在文学史上的地位，在当时的影响及对后世的影响；（6）我与作品：我对作品的理解评价，作品对我的影响。
4.学生讲解方式不拘，可根据作品灵活处理。
5.教师根据需要作点评。
6.课后学生整理讲稿，写成教案形式。
三、课前准备1.学生读书，查资料，撰写讲稿。
2.教师审查讲稿，学生修改。
3.学生准备讲课，如投影片、影音软硬件、编演短剧等。
4.学生试讲，教师指导。
四、学生反馈第一次讲名著确实别有一番滋味。
整个讲课过程使我记忆最深的是“严监生之死”的小短剧，上台前从未排练过，但效果不错。
谢谢左为、张秀和孔凡璐的表演。
（单超讲《儒林外史》后记）《家》是一部前后联系十分紧密、结构严谨的著作，把它拆成六块就如同将其肢解。
教师搭台,学生唱戏
教师搭台，学生唱戏作者：王磊来源：《新课程·教师》2014年第04期摘要：随着课程改革的深入进行，各种各样的教学模式不断涌现出来。
不管什么样的教学模式，都要围绕一点，那就是以学生为主体，以教师为主导，重点培养学生的能力。
以学生为主体的教学离不开教师的充分准备，离不开教师的精心设计与引导。
学生的学习要先有兴趣，这样才能积极主动，才能达到培养能力的目的，同时教师也要积极主动地去引导学生。
这样多管齐下，学生不仅能学到知识，也能达到能力的培养。
关键词：课程标准；兴趣；备课；主体性教师搭台，学生唱戏，就是要在历史教学中以学生为主体，以教师为主导。
教师在教学中要改变传统的历史教学模式（即教师带嘴，学生带耳），要让学生亲自参与到课堂教学中来，在参与的过程中逐渐培养学习兴趣。
正如人民教育家陶行知先生说：“教学不是教书，也不是教学生，而是教学生学。
”最终使学生主动地去学习历史，成为学习的主动者而不是被动接受者；成为学习的发现者、探索者而不是因循守旧者，从而形成以学生为主体，教师为主导的新型课堂。
那么怎么实现呢？在我的教学的实施中，产生了一些认识：一、教师要改变传统思想如果要真正地做到以学生为主体，那必须先改变教师自己的思想，否则就不是真正的以学生为主体，而只是个幌子而已。
要转变思想，就要仔细研究《义务教育历史课程标准》，体会里面的真实用意。
例如，我在准备每节课时都会先仔细研读课程标准，然后准备课程内容和材料，并力争站在学生的角度去思考。
如果我是学生，我会怎么去看待这一课的内容，会遇到哪些困难，比如大跃进和人民公社化运动这两个问题，学生就不易理解。
这样做的目的是清楚自己的地位，怎么样在准备和实施中确立以学生为中心。
不过思想上的转变到位只算是个好的开头，具体实施中还要认真研究。
二、教师在上课前要充分准备精心备课是上好每一节历史课的必备内容，不管历史学科还是其他学科，对于以学生为主体的课堂还远远不够，还需要更多的准备。
老师搭台
老师搭台，学生“唱戏”-------初中语文教案案例反思小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。
小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
” 新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。
这是对话的基础。
通读文本，并读出自己的感受。
这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。
而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。
上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。
我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。
事实证明，这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。
这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。
这样，由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
初中语文教学论文 浅谈新课改下的语文课堂教学
浅谈新课改下的语文课堂教学教师搭台，学生唱戏——浅谈新课改下的语文课堂教学阿城二中舒宏梅根据新课程标准的要求，语文课堂教学可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。
为了让学生演出更好的戏，教师在授课时的“搭台”工作就显得至关重要。
为了优化课堂教学，我们应把着眼点放在尊重学生主体地位，培养学生自主能力和创新精神上一、转移教学重心，尊重学生的主体地位“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是我们新课程所追求的课堂。
教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。
课堂上，主角不再是教师，而是学生。
他们主动积极的学习、获取知识，发展能力，尽情的展现自我，教师只是课堂的组织者和引导者。
让我们欣赏一节精彩的语文综合实践活动课——《成长的烦恼》：学生们神情自若地在课堂上汇报他们的实践活动成果：学生的烦恼、老师的烦恼、家长的烦恼……一一呈现出来，有采访老师、寻访同学烦恼的录音带，还有搜集相关资料得出的理论依据，更有医治这些烦恼的灵丹妙药。
另外，学生们精彩的才艺表演也让人赞叹不已、惊喜万分。
他们自编自导自演了几出高质量的小品、喜剧。
瞧，他们声情并茂、投入万分，深深打动台下“观众”的心，台下笑声不绝，掌声不断。
听取了精彩的报告、观看了让人叫绝的演出，再听他们头头是道的评论……你不得不惊叹当今的中学生个个才华横溢——他们用独特的方式大胆地展现自我、笑对烦恼、面向未来、走向成功。
这是一节成功的新课标下的新课堂，在这节课上，老师给了学生自由的空间与氛围，在这宽松的学习氛围中，学生在师生之间、生生之间的交流中进行心灵的碰撞，实现情感的交融，在自主与互动中想己之所想，言己之所言，在自主感悟、主动探究的基础上迸发出创造的火花，既培养了学生的创造力又满足了其表现欲望，达到师生共同创造，共同发展这一目的。
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——《我的叔叔于勒》教学案例
新《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。
小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。
在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。
以人教版初中语文第五册《我的叔叔于勒》为例，我的操作流程如下：
第一课时：学生自读课文。
谈阅读印象与初读感受。
第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。
一、寻读，辨析主要人物。
亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。
这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。
并确定发言人。
2、学生寻读课文。
开始思考批注。
3、分组活动，确定本组发言人。
4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5、教师归纳小结。
于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。
大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生寻读课文，整理相关信息。
2、相互交流，明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。
他是小说的线索人物。
我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。
二、理读，体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。
并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：
从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒
亮点探究三：作家为什么作这样的安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？
②为什么要安排船上相遇呢？我可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？改后效果有什么不同？
1、分组活动，确定小组发言人。
2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。
讨论明确：①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。
③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现
主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。
3、教师小结：概括后板书：小说的情节美。
三、品读，评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。
理解人物最好的方法是品读细节。
抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。
这篇小说写得最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分）
首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。
母亲的一番话别有情趣：（读23段）
②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）
③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。
这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）
④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。
抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1、品读示范：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。
2、学生读句品析，评说人物形象。
3、教师小结：通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）
四、说读，对人物说话。
赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！大家结合自己的阅读体会说几句好吗？
1、学生练习用“读完这篇小说，我想对__________说……”句式说话。
2、结束语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：
十年思盼同胞好比摇钱树
一朝相逢兄弟形同陌路人（板书）
附：教学板书
教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。
我觉得三种构想的实施是成功的。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。
这是对话的基础。
通读文本，并读出自己的感受。
这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。
而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。
上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。
我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。
事实证明，这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。
这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的
钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。
这样，由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机
学生“唱戏”，老师搭台。
把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。
学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。
阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。