行为矫正——强化法

间歇强化的种类
定比例强化 变比例强化 每次强化所要求的反应数目不是固定的， 定时距强化 而是在不可预测低变化着。 变时距强化 优点：在行为被强化之后，行为几乎没有停顿时间
更不容易出现行为减退现象 例：聋儿上课举手发言 鼓励与表扬等反馈
间歇强化的种类
定比例强化 变比例强化 定时距强化 变时距强化
当某一条件性强化物与多种多样的其他强化物配对使用时，这一 条强化物就称作概括性强化物。
连续强化与间歇强化
连续强化
当个体需要的目标行为一旦发生，就予以强化。
间歇强化
是一种偶然地（或间歇的）而不是每一次都堆所 发生的行为进行强化的方法。
连续强化与间Hale Waihona Puke Baidu强化
连续强化
当个体需要的目标行为一旦发生，就予以强化。
负强化的例子
小明在课堂中捣乱，老师警告他说： “如果再捣乱，就告诉你家长”。
小东听写差，老师在布置作业的基础上 再增加10个词的练习量。老师和小东商 定，如果下次听写写对60%，则减少2个 词，全写对则不加量。
有效实施负强化的原则
实施的关键在于厌恶刺激的选择 必须慎重使用 最好和正强化结合使用
优点：两次强化间没有停顿现象 适用于一些持续性行为
例：考试
五、正负强化的案例及运用
正强化的案例
小兵帮助老师打扫班级卫生，老师夸奖了他， 小兵主动打扫卫生的行为有所增加
智障儿童如果发现电视没有图像，用手拍电视 后出现图像，以后更喜欢拍电视机
聋孩子通过争夺拿到喜欢的东西，以后更喜欢 争夺取物。
条件强化
对于大部分成年
人来说，可能是
与无条件强化相对应 最普遍的一种条
件性强化物 能起到条件性强化作用的刺激，就称为条件性强化
物
学校里惯用的分数、名次、奖牌、社会上常见的夸奖、称赞、金
钱，他们不是自然获得的，如而：是关后注天、通金钱过、学称习赞过。来才得来的。
特点：强化价值强大 强化价值长久
代币
定比例强化 变比例强化 定时距强化 变时距强化
只有当事人做出的反应达到所要求的特 定次数时，该反应才能得到强化。
优点：有利于提高效率 延缓“饱厌”现象的出现 保持时间长，抗消退能力强
缺点：每次强化之间会出现短暂的“停顿现象” 注意：如果目标是连续的行为就不能用比例强化
反应数目逐步增加，不能操之过急 反应数目不能过多，否则会导致反应中断 例：聋儿语训 培智儿童做数学题
反馈性强化物：实际是一种条件强两化种物判，断是方对法行：为结 果的反馈，可能是食物、活动、代活币动、观赞察美和，时也可能 是活动本身。常常作为辅助手段。 间调查
选择性强化物：可选择的强化物
潜在的问题与对策
反应之后施以事物作为强化物，有时会干扰正在进行 的行为
食物等够消费性强的强化物有时很难立即实施 事物等消费品的使用设计法律和伦理问题 受个体偏好影响较大，且具有暂时性
间歇强化
是一种偶然地（或间歇的）而不是每一次都堆所 发生的行为进行强化的方法。
运用：
通过连续行为建立目标，通过间歇强化维持和巩固行为 在行为获得阶段采取连续强化，而在行为的巩固阶段改用
间歇强化 连续强化容易产生“饱厌”现象，而间歇强化能在一定程
度上克服这种现象。 连续强化需要花费矫正者过多的时间和精力，对于已经建
例：
学生们玩好了再写作业 孩子们总是先看电视在学做家务 喜欢呆坐的儿童，完成指定任务才能坐
着
低概率行为在先，高概率行为在后
主要问题与对策
有些活动无法或不能在低概率行为之后发生 参与活动可能是全或无的情况，不是获得就是失去，
从而使执行时弹性不够 只提供一两种活动作为强化物，久而久之就可能会降
指目标行为在上一次被强化后，经过一 定固定的时间间隔后再次发生，就能够 得到强化。
缺点：存在“停顿”现象 不适用于时间观念弱的人
例： 考试 班会总结
间歇强化的种类
定比例强化 变比例强化 定时距强化 变时距强化 指在一次强化发生以后到下一次强化发
生之前，两者间的时间间隔围绕一个平 均值不可预测地进行变化。
立好的行为，间歇强化最经济、最有效 某些行为只能采取间歇强化（如，看书、做作业）
四、强化物的类型与选择
消费性强化物：糖果、饼干、饮料、水果等一次性消 费物
社会性强化物：个体喜欢的语言刺激或身体刺激。如 口头赞美，点头、微笑、拥抱、温情的轻拍等
活动性强化物：看电视、看漫画书、郊游、参加某种 活动。
强化物是指能够起到强化作用 的事件或刺激，也就是说，它 的呈现可以提高反应的概率。
例：
小明上课专心听讲，老师对他微笑并表 扬了他，从此以后小明上课更积极了。
东东在学做饭的时候，总是会产生很多 油烟，后来他发现打开油烟机就不会那 么呛人了，于是他学会了开关油烟机。
二、正强化与负强化
正强化也叫积极强化、阳性强化，就是当 有机体做出某一行为的反应后，导致了刺 激的出现或刺激强度的增加，并且提高了 该行为在今后发生概率的过程。
低其强化价值 自由从事活动本来就是基本的人权，如果为了矫正问
题行为，而剥夺了个体的自由活动，是不合乎伦理要 求的。
强化物的选择
易于生效的， 能直接在需要的行为后呈现， 能再三使用而不会引起很快的满足甚至厌腻。 不需要花费大量时间。 尽可能使用多个强化物。 符合个人偏好
间歇强化的种类
负正强化也叫消极强化、阴性强化，就是 当有机体做出某一行为的反应后，导致了 刺激的消失或刺激强度的降低，并且提高 了该行为在今后发生概率的过程。
负强化是不是惩罚？
区别： 惩罚是施加厌恶刺激，而负强化是去除 厌恶刺激。
惩罚的目的是降低行为的发生率，而负 强化的目的是提高行为的出现率。
三、强化的种类
A项
B项 A项 B项
怎么办？
琪琪就有严重的咬指甲和吮吸手指的行 为，几乎每个手指及指甲周围的皮肤都 被咬过
亮亮是个非常敏感的儿童。画画时，他 会不注意在别人脸上画一条线，问他为 什么这样做，他说不知道，问他这样做 对不对，他会承认不对。
强化法
一、强化与强化物
强化是指有机体做出某一行为 反应的结果提高了该行为以后 发生效率的过程。
行为矫正
乐山师范学院 教育科学学院 张杨 zhangziyang66@163.com
强化法 链锁法 消退法 惩罚法 塑造法 渐隐法 隔离法 认知行为疗法 模仿疗法
单一被试实验法
单一被试或小样本实验研究是社会科学 研究的一个重要方法。
类型：A——B A——B——A A——B——A——B
无条件强化与条件强化 连续强化与间歇强化
无条件强化与条件强化
无条件强化
对个体的生存和物种的存活都具有重大影响，与 有机体的基本需要都直接或间接地相关，我们成为无条 件反射。
将食物、水、性等自然的积极刺激，称为无条件强化物 将高温、严寒、恶臭、疼痛等自然的消极刺激称为无条件惩罚物
无条件强化与条件强化
影响正强化效果的因素
强化与行为的一致性 例学习交通规则
强化与行为的直接性 立即好于延缓
强化物的数量和品质 个体偏好
机体的先前状态
剥夺和饱厌
有效运用强化的原则
正确选择目标，使计划顺利进行 正确选择强化物，使训练发挥效力 正确实施强化，使训练不要错过时机 尽力达成目标，让当事人逐渐脱离程序
不经常用，但常常在使用其他强化物都无效的情境中 才使用消费性强化物。
主要优势
比较容易实施 社会性强化物不会干扰正常活动的进行 社会性强化物的价值大，不容易出现“饱厌”现象 赞美和关注是“自然发生的”强化物，可广泛用语
日常生活
注：如果教师对学生任何良性行为表现都冠以“你真 棒”，那么“你真棒”也就贬值了