行为矫正方案
儿童行为矫正案例解决[方案]
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儿童行为矫正案例解决[方案]案例1:小瑞和小兰是幼儿园里4岁小孩。
老师很喜欢她们。
但每天早晨都又哭又闹，老师千方百计哄她们，安抚她们，都无效。
先使用负强化的方法，消退小瑞和小兰的哭闹行为，当她们的哭闹行为有所减退的时候再使用正强化的方法来使她们不哭闹的行为得到强化。
以此来让小瑞和小兰改正早晨又哭又闹的行为。
负强化的方法的是对于小瑞和小兰的行为不予理睬。
负强化的作用是:去掉一个坏刺激。
为引发所希望的行为模式，运用减少或停止惩罚的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。
幼儿园的老师都很喜欢小瑞和小兰，而又当小瑞和小兰哭闹的时候老师千方百计的哄她们，安抚她们的行为使她们产生成就感，并以此来吸引老师的注意力。
在这种方法取得成效的时候，就每天都用哭闹的行为方式来吸引老师的注意。
而针对这样的心理，采用的方法则是负强化，对于这样的行为不予理睬，让小瑞和小兰意识到这样的哭闹行为不会引起来老师的注意，久而久之就不会再出现哭闹的行为。
当哭闹行为减退的时候采用正强化的方法，采用表扬的方式对小瑞和小兰的行为给予正向的肯定，并让其他小朋友向其学习。
正强化的作用:给予一个好刺激。
为了能建立一个适应性的行为模式，运用奖励的方式，使这种行为模式重复出现，保持下来。
当小瑞和小兰意识到早晨不哭闹的时候，同样会得到老师的关注而且还会得到老师的表扬并让其他小朋友向她们学习，这样小瑞和小兰就会把早晨哭闹的行为改正。
案例2:于超今年已经7岁，就读小学一年级，是一个自闭症儿童。
他容易发脾气，有饮食及睡眠方面的问题，一直困扰老师。
尤其是午睡时间，都不肯按时上床睡觉，每次都想尽办法拖延，往往弄得老师筋疲力尽。
一天如同往日一样，又闹别扭不睡，但经过一段时间后可能吵累了，竟然坐在地板上睡着了。
老师见状把他抱起来，刹那间于超睁开眼睛。
老师小心的说:“老师抱你上床睡觉。
”奇怪的是，于超有点默认接受，没像以往那样难缠，当老师把他抱到床铺后，于超安然入睡。
学校学生行为矫正工作方案
学校学生行为矫正工作方案一、工作目标1. 帮助学生识别并纠正不良行为，培养健康的生活习惯和行为模式。
2. 提高学生的自我控制能力和自我管理能力，促进其个人成长和社会适应能力。
3. 营造良好的校园氛围，预防和减少学生行为问题，维护学校正常的教育教学秩序。
二、工作原则1. 以人为本：尊重学生的人格尊严，关注其心理健康，注重情感沟通。
2. 预防为主：通过教育和引导，预防不良行为的发生。
3. 个别化矫正：根据学生的具体情况，制定个性化的矫正方案。
4. 家校合作：与家长保持密切沟通，共同参与到学生的行为矫正工作中。
三、工作内容1. 开展行为观察：通过日常观察、教师反馈、同学评价等方式，发现学生的不良行为。
2. 分析行为原因：深入了解学生不良行为背后的原因，如家庭环境、心理问题、社交困难等。
3. 设计矫正计划：针对不同学生的不良行为，设计相应的矫正目标和计划，包括短期目标和长期目标。
4. 实施矫正措施：采用正面强化、消退法、示范法、角色扮演等多种方法，帮助学生改正不良行为。
5. 监督与调整：定期评估矫正效果，根据实际情况调整矫正计划。
6. 建立支持系统：为学生提供心理咨询、学业辅导、社会技能训练等支持，帮助他们更好地适应校园生活。
四、工作流程1. 确定矫正对象：根据行为观察和教师反馈，确定需要进行行为矫正的学生名单。
2. 建立矫正档案：为每个学生建立个人矫正档案，记录其不良行为的具体表现、原因分析和矫正计划。
3. 实施矫正计划：按照矫正计划，开展相应的矫正活动和干预措施。
4. 跟踪与反馈：定期跟踪学生的行为变化，及时向家长反馈矫正进展情况。
5. 结案评估：当学生的不良行为得到明显改善后，进行结案评估，确认矫正效果。
五、保障措施1. 组织保障：成立学校行为矫正工作小组，明确工作职责和分工。
2. 资源保障：提供必要的经费支持，购置相关图书、音像资料等教育资源。
3. 人员培训：定期组织教师参加行为矫正的专业培训，提高教师的工作能力。
品德行为矫正措施方案
品德行为矫正措施方案1. 引言品德行为矫正是指通过一系列措施和方法，帮助个体改正不良或有害的品德行为，促使其形成良好的品德行为习惯。
品德行为的形成既受到个体自身意愿的影响，也受到社会环境和教育方式的影响。
本文将提出一套综合的品德行为矫正措施方案，旨在全面提高品德水平，促进社会和谐发展。
2. 情况分析在当前社会中，品德行为问题严重威胁着社会稳定和公共秩序。
一部分人存在道德观念淡薄、自私自利、不守法规等品德行为问题，从而导致各种社会问题的出现。
因此，有必要针对这些品德问题提出一套有效的矫正措施。
3. 措施方案3.1 推进道德教育道德教育是培养良好品德的重要途径之一。
我们应该从教育体系入手，推进校园道德教育的全面发展。
具体措施包括：- 加强师资培训，提高教师的道德修养和道德教育能力；- 设立道德课程，向学生传授正确的道德观念和道德准则；- 鼓励学生参加社会实践活动，增强其社会责任感和公民意识。
3.2 加强家庭教育家庭教育是个人品德形成的基础，对于品德矫正具有重要作用。
应该关注以下问题：- 增强家长的道德修养，做孩子品德行为的榜样；- 提高家庭教育氛围，增强亲子沟通和相互理解；- 建立健全的家庭规范和价值观念，引导孩子树立正确的品德观念。
3.3 加强社会法律教育法律是维护社会秩序和公序良俗的重要保障，加强社会法律教育对于品德行为矫正十分重要。
可以采取以下措施：- 在社区、企事业单位等场所设立法律宣传板块，提高公众对法律的认识；- 定期开展法律讲座和研讨会，增强公众的法律意识和法律素养；- 推广普法宣传视频、宣传材料等，提高法律教育的普及度。
3.4 加强社会监督和奖惩机制建设社会监督和奖惩机制是约束品德行为的重要手段。
应该加强以下工作：- 健全监督机制，组织舆论监督、评议和检讨活动，对品德行为问题予以曝光和谴责；- 建立奖惩机制，通过评选先进集体和个人、设立表彰奖励等形式，激励人们培养良好品德。
4. 实施和评估4.1 实施方案实施方案应该着重以下几个方面：- 政府部门要协调各方力量，落实和组织有关矫正措施的具体工作；- 学校、家庭、社区等各个教育主体要积极参与和配合，共同培养良好品德；- 公众要积极响应，配合和支持相关措施的实施。
挑食行为矫正的实施方案
挑食行为矫正的实施方案
挑食行为是指儿童对食物进行选择、拒绝或者偏爱的行为，这种行
为给家长和孩子本人都带来了困扰。
针对这一问题，我们可以采取
以下实施方案进行矫正。
首先，建立规律的饮食习惯。
家长应该为孩子制定规律的饮食时间表，并且保证每餐的食物种类和质量都能够满足孩子的营养需求。
定时的进餐可以培养孩子的饮食习惯，让他们逐渐接受各种食物。
其次，多样化的食物选择。
家长可以尝试给孩子提供丰富多样的食
物选择，可以根据孩子的口味和喜好进行变换，让孩子逐渐接受更
多的食物种类。
同时，也可以尝试将不喜欢的食物与喜欢的食物搭
配在一起，慢慢地让孩子接受新的食物。
此外，家长要给予孩子正确的引导和榜样。
家长在饮食方面要做好
榜样，自己也要有规律的饮食习惯，并且要尝试各种食物，让孩子
看到自己的积极态度。
同时，家长要给予孩子正确的引导，不要强
迫孩子吃自己不喜欢的食物，而是要耐心地引导孩子尝试新的食物。
最后，营造轻松愉快的用餐环境。
家长可以在用餐时创造轻松、愉
快的氛围，可以和孩子一起参与食物的准备和烹饪过程，让孩子对
食物产生兴趣。
同时，也可以在用餐时和孩子进行轻松愉快的交流，让孩子在愉快的氛围中逐渐接受新的食物。
通过以上实施方案的执行，可以帮助孩子矫正挑食行为，培养健康
的饮食习惯，让孩子能够健康快乐地成长。
同时，家长也要耐心和
坚持，不要急于求成，要给孩子足够的时间和空间来接受新的食物，让他们在轻松愉快的氛围中逐渐改变挑食的习惯。
幼儿园宝宝不良行为矫正方案建议
幼儿园宝宝不良行为矫正方案建议幼儿园宝宝不良行为矫正方案建议导言：幼儿园是孩子们学习、成长和交往的重要场所，但随之而来的是一些宝宝不良行为的出现。
这些不良行为不仅影响了宝宝们自身的发展，也会对整个班级和幼儿园的教学环境造成不良影响。
为了帮助幼儿园宝宝改正不良行为，建立良好的行为习惯，制定一套全面有效的矫正方案势在必行。
一、评估不良行为针对宝宝的不良行为，我们可以从深度和广度两个标准来进行评估。
深度评估意味着我们要深入了解不良行为背后的原因，探索其动机和情感需求。
广度评估则要考虑该不良行为在幼儿园环境中的影响范围，包括其他宝宝、教师和教学活动。
针对某一个不良行为，我们可以从以下几个方面进行评估：1. 行为特点：了解该不良行为的具体表现，是否属于常见问题，是否频繁出现等。
2. 行为背后的原因：探究不良行为的动机，比如是否由于需求得不到满足所导致的。
3. 反应方式：评估幼儿园对不良行为的反应方式，是否能够规范合理地引导宝宝。
4. 影响范围：考虑不良行为对宝宝自身、他人以及整个教学环境的影响。
二、矫正方案建议在制定宝宝不良行为矫正方案时，我们应该优先考虑从简到繁、由浅入深的方式，以便宝宝能够更容易地接受和理解。
以下是一些建议：1. 建立明确的规则和期望针对不良行为，教师需要与宝宝们制定明确的规则和期望，并向他们解释规则的重要性和意义。
规则可以涵盖日常生活、教室秩序、学习态度等方面。
通过规则的建立，宝宝们会明白哪些行为是不被允许的，进而培养良好的行为习惯。
2. 奖惩机制奖惩机制是一种常见而有效的行为矫正方式。
对于优秀的行为，可以给予奖励，如表扬、小礼物等，以激励宝宝的积极表现。
而对于不良行为，教师可以采取适当的惩罚措施，如短暂的禁言、时间暂停等，以使宝宝们明白自己的行为是不被接受的。
3. 情感沟通不良行为背后通常有情感需求的满足问题。
为了帮助宝宝矫正不良行为，教师可以与他们建立良好的情感沟通，鼓励他们表达自己的情绪和需求。
行为矫正方案
行为矫正方案(总2页)本页仅作为文档封面，使用时可以删除This document is for reference only-rar21year.March行为矫正方案案例介绍：陈澜是一个11岁男孩, 四年级, 智力正常。
他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴, 有时站起来离座与人讲话, 严重影响课堂正常教学。
对陈澜的这种表现, 他的幼儿园老师、小学各任课老师及家长都甚感头疼, 曾想过许多办法试图制止, 但效果不佳。
经医院诊断, 系过分活动症。
针对网上这个案例，我尝试运用行为改变技术处理他的上课随意插嘴行为。
设计方案：1、确定目标行为:减少陈澜上课随意插嘴的次数, 保证课堂正常教学。
2、测定基准线:采用“事件取样”观察法。
在一节课45分钟内记录随意插嘴的次数, 选择不同科目、不同节次的课, 共观察一周,从而计算陈澜平均每节课插嘴的次数。
3、选择强化物：通过与陈澜家长的交流以及与陈澜本人的沟通，选择一样陈澜感兴趣的东西（在此设定为墙上的五角星）作为强化物。
4、过程与方法：课后找陈澜亲切谈话, 帮助他认识上课随便插嘴行为不利于维持课堂良好的教学氛围，会打断其他同学的思路，从而增强他减少这一不良行为的意愿（自我控制法）,并向他提出老师愿意协助他改变的设计方案，预计分为四个阶段，在协商交流中获得陈澜的同意,然后订立口头契约。
与此同时，采用消退法，与各科老师商定，在陈澜上课插嘴时，采取不予理睬的态度，但要记录其插嘴次数。
第一阶段（2周）：减少上课插嘴行为,若做到一节课插嘴次数比原本平均每节课插嘴的次数少1次, 可盖1个笑脸章；少2次, 可盖2个笑脸章, 以此类推,；若超过基准线平均数（原本平均每节课插嘴的次数）1次, 则划去一个笑脸, 以此类推。
规定集满5个笑脸可换1颗墙上的红星。
第二阶段（4周）：统计第一阶段陈澜平均每节课插嘴的次数，要求保持住第一阶段的平均水平,即可盖1个笑脸章，在此基础上少1次，盖2个笑脸章；少2次, 盖3个，以此类推；而超过平均水平一次，则划去2个笑脸章。
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法
心理学儿童行为矫正方法主要包括以下几种：
1.增强法：包括正性强化和负性强化。
正性强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率，比如
奖励；负性强化则是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率，比如撤销惩罚。
2.惩罚法：是通过呈现不愉快的刺激来降低反应频率，比如给予批评、处分等。
但需要注意的是，
惩罚并不能让儿童知道正确的行为是什么，只能让他知道某个行为是错的。
因此，在使用惩罚法时，必须明确告诉儿童应该怎么做。
3.消退法：是通过消除愉快刺激来降低反应频率，使某种行为逐渐消失。
比如，对于儿童的某种不
良行为，家长可以不予理睬，使其自然消退。
4.代币管制法：是一种常用的行为疗法，通过使用代币作为强化物来增强儿童的良好行为。
代币可
以是一些小物品或标记，儿童可以通过表现出良好的行为来获得代币，然后用代币来兑换一些他们想要的东西。
这种方法可以帮助儿童建立自我控制的能力，并且可以增强他们的动机和兴趣。
以上方法需要根据儿童的具体情况和问题来选择合适的策略，同时也需要家长或教育者的耐心和持续的努力。
在矫正儿童行为时，一定要遵循尊重、理解、引导、鼓励的原则，帮助儿童建立积极、健康的行为模式。
《幼儿教育行为纠正》培训方案
《幼儿教育行为纠正》培训方案幼儿教育行为纠正培训方案1. 培训目标通过本次培训，使教师们能够理解和掌握幼儿教育行为纠正的基本原则和方法，提高他们在日常教学中正确引导幼儿行为的能力，创造一个和谐、健康、积极向上的教育环境。
2. 培训对象幼儿园教师、班主任及教育管理人员。
3. 培训内容3.1 幼儿行为纠正的基本原则- 正面引导原则- 一致性原则- 适时适度的原则- 个性化原则3.2 幼儿行为纠正的方法- 正向激励法- 情感沟通法- 环境调节法- 行为演练法- 榜样示范法- 契约约定法3.3 常见幼儿行为问题及纠正策略- 攻击性行为- 社交退缩行为- 注意力分散行为- 自我服务能力不足- 规则意识淡薄3.4 教育实践中行为纠正的应用- 课堂管理- 小组活动引导- 日常行为规范教育- 情感与心理健康教育4. 培训方式采用理论讲授、案例分析、小组讨论、角色扮演、情景模拟等多种形式进行培训。
5. 培训时间共计24学时，分4天进行，每天6学时。
6. 培训讲师邀请幼儿教育专家、心理学专家和具有丰富教育经验的一线教师担任培训讲师。
7. 培训效果评估通过培训前的后的问卷调查、教学实践观察等方式，对学员的培训效果进行评估。
8. 培训组织与实施由我国某知名幼儿教育机构负责培训的组织与实施工作，确保培训的顺利进行。
9. 培训费用培训费、资料费和午餐费由组织方承担，学员交通费自理。
10. 培训时间安排（此处附上详细的培训日程安排表）通过本次培训，希望幼儿教师们能够更好地理解和运用幼儿教育行为纠正的原则和方法，为幼儿们创造一个更美好的教育环境。
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12级学前专升本一班 1406520102 步凡
行为矫正方案
案例：
我们在12月份去到幼儿园见习，我被分到中六班，在幼儿园的一日教学活动中，我发现在这个班级里有个孩子和其他孩子有所不同，具体问题如下：我们是在8点半左右进的班级，那时候班级只有一位老师，老师在讲《卖火柴的小女孩》，我对班级的20个孩子进行了初步的观察，大部分的孩子都在认真的听老师讲故事，只有个别的孩子有溜号的行为，而这个叫张贺的孩子尤为严重，他不仅仅是不听老师的故事，还在座位上不停的动来动去，他可以在一分钟内，回头三次，站起坐下四次，左右摇晃身体两次，抬腿左右摇晃同时手和嘴一起玩衣服上的拉链。
以上动作张贺一直在重复着，老师讲故事的半个小时内，张贺就没有停止活动过。
讲故事结束后，进行的是识字游戏，张贺一反讲故事时候的多动行为，表现的十分想参与，但是无论他怎么举手，老师不太想叫他，但是他非常兴奋的冲到老师面前高高举起手，弄得老师没办法不叫他。
然而他却不会按照老师事先制定的游戏规则去玩游戏，而是自己随意的跳完识字卡就跑回座位了。
当其他小朋友做识字游戏时，他就又站在椅子前手舞足蹈的指挥其他小朋友，如果做游戏的小朋友不理会他，他则向小朋友做出开枪的动作。
识字游戏后是全班小朋友和老师一起做转圈游戏，五个人一组跟着音乐手拉手围一个圆转圈，音乐停止后摆造型。
我选择和张贺一组，他在跟着音乐转圈时特别兴奋，上下跳跃，并且使劲捏小朋友的手，当音乐停了大家都摆造型的时候，张贺就不会去乖乖摆造型，要么继续转圈走，要么就是站在原地手舞足蹈的，总是不按照老师的要求去做。
观察记录：
观察者：步凡
被观察者：张贺
时间：2014年12月1日
基线行为：26÷10=2.6次/分钟
目标行为：张贺总是反复的站立坐下、来回走动、不停活动等，我认为张贺是不能自主的多动行为。
原因分析：
根据以上的问题行为，我通过与家长老师沟通，以及和张贺的谈话我认为张贺的不自主多动行为主要有以下两方面原因：
1、个体原因
张贺从小身体较弱，按张贺妈妈的话说就是，一个月不上医院就算老天保佑了。
所以对他比较迁就，加上爷爷奶奶对待这个孙子格外宠爱，因此“隔代亲”变成了“隔代溺”，所以对孩子的多动行为没有予以足够重视。
2、家庭原因
张贺爸爸平时工作特别忙，并且总是在外出差，因此平时都是妈妈在照顾他。
张贺妈妈是开理发店的、平时店里忙，就会把张贺放到店里。
因此店里什么样的人都有，就导致张贺缺乏了是非判断力，把推来搡去当好玩，妈妈工作忙，只要他不打扰自己的工作就随他“上天入地”。
久而久之，孩子变得顽皮，多动，缺乏规则意识。
孩子的妈妈一个人要照顾理发店的生意，又要带孩子，精力有限，并且他妈妈缺乏教育方法，对老师的提醒也没精力在乎，对其他家长的“告状”也习以为常，有的时候还要为孩子开脱，为孩子护短，生怕孩子在幼儿园被老师管得太严。
因此，孩子的多动行为一直得不到矫正。
矫正方案：
（一）准备工作
1.强化物选择。
针对张贺的心理特点和个性爱好，选择对张贺的有效强化物为：握手、拥抱、小贴纸、手工作品、五角星、看新图书、玩具带回家玩。
教师准备好刺激物，以供强化时使用。
2.调整教学内容。
教育是开展矫正工作的有效途径，应贯穿于矫正的全张贺懂得
多动、不专心学好本领的道理，我们选择了类似《小猫钓鱼》等故事作为教材。
为了使孩子明白多动的孩子是不受欢迎的，我们选择儿歌《学好样》帮助幼儿理解文明的行为方式，通过游戏《我们都是木头人》培养幼儿的自控能力。
3.取得家长配合。
矫正前，通过家访将矫正计划、方案告诉家长，争取家长的配
合。
开始家长不理会，以为是拿她的孩子做实验品，教师耐心地说清计划的心理依据，反复征求家长的意见，最后得到家长的理解和支持。
（二）矫正过程
第一阶段（1—2周）以矫正“屁股抹油”这一坐不住的行为，选择不相容行为进行强化。
要求张贺坐姿端正，两脚并拢，两手放好，不随便离开坐位。
并承诺他能坐上5分钟，老师就奖励给他一件手工作品。
然后进一步要求能坐10分钟，以获得更想要的奖励。
张贺为了能得到想要的东西，迫使自己做出努力，克服多动行为。
与此同时，为了帮助张贺得到他喜欢的奖品，开始时老师经常有意识地给予提醒，当他达到要求时，就及时兑现承诺。
为了提高张贺的思想认识，形成良好行为，我们还运用故事、儿歌等内容帮助张贺掌握坐时的良好行为，经过反复要求，每天强化练习，威威有了进步，在老师的提醒下，能较安静地坐上
10分钟左右。
并且在游戏活动中培养张贺的自制力，当他在游戏中线的特别兴奋的时候，老师就可以在这个时候，用交谈的方式与张贺进行沟通，并尝试着让他的兴奋点降下来。
并以小五角星做为奖励来强化他在游戏中的适当降低兴奋点，这样一来张贺就会为了五角星在游戏中控制自己的兴奋度。
第二阶段（3——6周）对多动的不相容行为进行强化训练。
张贺有了初步的良好坐姿后，我们开始着手培养他在集体教学活动中的良好习惯。
针对张贺在游戏活动中过分活跃，并且喜欢干预其他小朋友活动的多动行为，提出游戏活动时候的要求，能够按格则进行游戏，并且不去干预其他小朋友游戏，能够使游戏顺利完成，就奖励小贴纸，并且反复强化要求。
目的到处转悠也逐渐减少了。
在教学活动中也要及时的鼓励张贺，要求他应该无论什么时候都要按规则办事，要养成他的规则意识。
第三阶段（4—5周）延长强化时间，促进良好行为的建立。
当张贺的行为有好转时，我们逐渐由密到疏地延长强化时间，要求张贺能在一周内或相当长的一段时间里，保持良好的行为，如能达到老师提出的要求，就能获得带玩具回家玩的奖励。
教学活动时候能够持续一周不扰乱大家，可以在游戏活动中按规则完成游戏，而不是自主的进行游戏。
并且做到不去干预其他小朋友进行游戏活动，顺利将活动进行就能获得奖励。
以后逐渐延长到一周、10天内有良好的行为再进行奖励，其他活动中的多动行为也得到矫正，矫正工作将初步成效。
以上是我对张贺不自主多动行为的观察及矫正，希望对张贺及有类似多动行为的幼儿有所帮助。