第三章 教育功能
教育学基础重点
《教育学基础》考核知识点第一章教育与教育学1、教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
①实践性②耦合过程③动力性④社会性、历史性、文化性2、教育要素：①、教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的活动的人。
因此，一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的，理解她/他在实践活动中说肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
②、学习者：学习是一种高度个性化的活动。
③、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形势与内容的统一。
3、农业社会的教育的特征：①、古代学校的出现与发展；②、教育阶级性的出现和强化；③、学校教育与生产劳动相脱离。
4、工业社会的教育的特征：①、现代学校的出现和发展；②、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；③、教育的公共性日益突出；④、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
5、信息社会的教育的特征：①、学校将发生一系列变革；②、教育的功能将进一步得到全面理解；③、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；④、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
6、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点：①、中国古代无名氏的《学记》，它是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品；②、英国培根，是“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法，首次把教育学作为一门独立科学提出；③、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教育学的独立；④、赫尔巴特，是康德哲学教席的继承者，“现在教育之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》使教育成为科学；⑤、英国哲学家洛克，他的《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系，对后世有较大的影响；⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球的《爱弥儿》7、教育学流派：①、实验教育学；②、文化教育学；③、实用主义教育学；④、马克思主义教育学；⑤、批判教育学。
教育学
教育学第一章教育和教育学1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动。
2、教育的要素：教育者、学习者、教育影响。
三者之间相互独立又相互规定共同构成一个完整的实践系统，各个要素之间的变化，必然导致教育系统状况的改变。
3、信息教育的四大特征：学校将发生一系列变革；教育的功能将进一步得到全面理解；教育的国际化与教育本土化趋势都非常明显；教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本概念。
4、教育学的发展：《学记》是我国古代最早的也是世界上最早的成体系的古代教育学作品。
过程：夸美纽斯《大教学论》—康德《康德论教育》—赫尔巴特《普通教育学》。
5、当代教育的现状：教育学研究的问题领域急剧扩大教育学的研究基础和研究模式呈现多养化教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系教育学研究与教育时间改革的关系密切教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论6、教育学的价值：反思日常教育；科学解释教育问题；沟通教育理论与实践。
第二章教育功能1、教育功能：教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
2、教育功能的类型：从作用的对象看，分为个体功能和社会功能从作用的方向看，分为正向功能和负向功能从作用的呈现形式看，分为显性功能和隐性功能多维度的复合分类3、教育的个体功能：1）教育对个体发展的正向功能：教育促进个体社会化的功能教育促进个体个性化的功能2）教育的个体谋生和享用功能3）教育对个体发展的负向功能第三章教育目的1、概念：教育意欲达到的归宿所在或预期实现的结果。
2、教育目的的基本特点：教育目的对教育活动具有质的规定性教育目的具有社会性和时代性3、教育目的的类型：价值型教育目的和功用性教育目的终极性教育目的和发展性教育目的正式决策的教育目的和外在教育目的4、教育目的的功能：对教育活动的定向功能对教育活动的调控功能对教育活动的评价功能5、教育目的的社会价值取向和人的价值取向：社会价值取向以可持续发展的理念为指导，适应与超越问题，功利价值和人文价值，民族性和世界性。
教育学原理第三章教育与人的发展PPT课件
中国科技大学少年班
❖ 1978年至2008年，中国科大少年班共招收31 期学生总计1220人，已毕业1027人，其中 935人考取研究生，占91%。
❖ 据不完全统计，少年班毕业学生中约20%选择 学术研究作为终身职业，93人拥有国内教授、副 教授职称和国外终身教职；约35%在世界500 强企业任职。
第二节 影响人身心发展的主要因素
❖ 民间谚语：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地 洞。”
❖ 美国的霍尔：“一两的遗传胜过一吨教育”。 ❖ 美国的桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过
多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切 是受精卵的遗传基因决定的。
× 遗传决定论
一、遗传在人的发展中的作用——提供生理基础
12教育期28为何一般将小学入学的年龄定为7周岁294遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用在医院婴儿室里可以看到出生几天后的婴儿就有不同的表现一个生来失明的孩子培养成为一个画家难一个生来失聪的孩子培养成为音乐家难一个神经活动灵敏智力超常的儿童教育易一个天生的弱智儿童教育难据中国科学院心理研究所调查228万名儿童发现低能儿约占34而低能儿中有50以上是先天因素造成的其中父母低能与近亲配婚而造成遗传缺陷的占相当比例305遗传素质具有可塑性随着社会实践的发展人的遗传素质将会越来越好
1、遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展 提供了可能性。
一个人生下来无大脑，也就不会有思维的机制，无法学习科学文化知识 一个智力超常的儿童可能会成为一位优秀的科学家 一个音乐天赋高的儿童可能会成为一个音乐家 一个运动天赋高的儿童可能会成为一名优秀的运动员
美国斯坦福大学心理学教授特尔门对智商在130以上的1528名超常儿童，进 行了历时50年之久（从1921年～1972年）的追踪观察与系统研究。
教育学基础重点
《教育学基础》考核知识点第一章教育与教育学1、教育:在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
①实践性②耦合过程③动力性④社会性、历史性、文化性2、教育要素：①、教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化的活动的人。
因此，一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的，理解她/他在实践活动中说肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命。
②、学习者：学习是一种高度个性化的活动。
③、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形势与内容的统一。
3、农业社会的教育的特征：①、古代学校的出现与发展；②、教育阶级性的出现和强化；③、学校教育与生产劳动相脱离。
4、工业社会的教育的特征：①、现代学校的出现和发展；②、教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；③、教育的公共性日益突出；④、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
5、信息社会的教育的特征：①、学校将发生一系列变革；②、教育的功能将进一步得到全面理解；③、教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显；④、教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。
6、教育学产生与发展过程中具有标志性的人物、代表作及其基本观点：①、中国古代无名氏的《学记》，它是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品；②、英国培根，是“近代实验科学的鼻祖”提出了归纳法，首次把教育学作为一门独立科学提出；③、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教育学的独立；④、赫尔巴特，是康德哲学教席的继承者，“现在教育之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》使教育成为科学；⑤、英国哲学家洛克，他的《教育漫话》，提出了完整的绅士教育理论体系，对后世有较大的影响；⑥、法国思想家卢梭出版了享誉全球的《爱弥儿》7、教育学流派：①、实验教育学；②、文化教育学；③、实用主义教育学；④、马克思主义教育学；⑤、批判教育学。
中学教育学第三章
第一节 个体身心发展的一般规律
【例题·选择题】[2007年真题] 教育要重规培养叐教育者自信和劤力的品质，这一要求 依据的是个体身心収展的（ ） A．丌均衡怅 C．互补怅 B．顺序怅 D．个别差异怅
【答案】C互补怅觃律告诉我们，収展的可能怅有些是
直接可见的，有些是隐现的，因此注重培养叐教育者自
信和劤力的品质。
第一节 个体身心发展的一般规律
3、多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的収展是个体的内在因素(如 先天遗传的素质、机体成熟的机制)不外部环境(外在刺 激的强度、社会収展的水平、个体的文化背景等)在个体 活劢中相互作用的结果。 总结：这一部分内容在历年考试中经常出现，但所
占分值丌高，丏以识记为主要考查方式，多出现在填空
第二节 影响个体身心发展的因素
【例题·选择题】 美国心理学家格塞尔认为，对人的収展起决定作 用的因素是( A．环境因素 C．主观劤力 【答案】 D )。 B．社会条件 D．成熟机制
第二节 影响个体身心发展的因素
（三）环境对个体収展的影响 1、环境为个体的収展提供了多种可能，包括机遇、条 件和对象。 2、环境对个体収展的影响有积极和消极乊分。 3、人在接叐环境影响和作用时，也丌是消极的、被劢 的，因为人具有主观能劢怅，人能改造环境，人在改造
第二节 影响个体身心发展的因素
（五）个体主观能劢怅的巨大作用 个体在不环境乊间相互作用中所表现出来的个体 主观能劢怅，是促迚个体収展从潜在的可能状态转向 现实状态的决定怅因素。 个体主观能劢怅的三个层次： 生理活劢（基础） 心理活劢（最基本的认识活劢） 社会实践活劢（目的怅、指向怅不程序怅）
第一节 个体身心发展的一般规律
【例题·填空题】 人是社会的人，人的身心収展是在______中实现的。 【答案】 社会实践的过程 总结：这一部分内容在历年考试中很少涉及，考生 只需大概了解即可。
第三章教育目的
教育目的对教育活动的调控主要借助以 下方式来进行： 下方式来进行： 一是通过确定价值的方式来进行调控。 一是通过确定价值的方式来进行调控。 二是通过标准的方式进行调控。 三是通过目标的方式来进行调控。
（一）社会依据 （二）人的依据
教育作为培养人的社会活动，既能对社会、对 人产生多方面影响，又受多方面制约。 要使教育更好地为社会服务、促进入的发展， 在选择确立教育目的时，同学们想一想，应以 什么作为依据？（可以联系教育的功能思考）
(一)社会依据 一 社会依据
一是要根据社会关系现实和发展的需要。 一是要根据社会关系现实和发展的需要。
1.教育目的即指教育要达到的预期结果，反应 教育目的即指教育要达到的预期结果， 教育目的即指教育要达到的预期结果 对教育在人的培养规格标准、 对教育在人的培养规格标准、努力方向社会倾 向性等方面的要求。 向性等方面的要求。 2.狭义的教育目的：特指一定社会为所属的各 狭义的教育目的： 狭义的教育目的 级各类教育人才培养所确立的总体要求。 级各类教育人才培养所确立的总体要求。 3.广义的教育目的：教育活动具有指向作用的 广义的教育目的： 广义的教育目的 目的领域，含有不同层次预期实现的目系列。 目的领域，含有不同层次预期实现的目系列。 其结构层次有上下位之分，依次是： 其结构层次有上下位之分，依次是：教育目 培养目标——课程目标 课程目标——教学目标。 教学目标。 的——培养目标 培养目标 课程目标 教学目标
（三）教育目的对教育活动质的规定性
1.对教育活动的质的规定性。 对教育活动的质的规定性。 对教育活动的质的规定性 规定教育“为谁培养人” 为谁（哪个社会、 规定教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会、 哪个阶级）服务” 哪个阶级）服务”。
教育学基础整理
第一章、教育与教育学一、教育学：以教育现象、教育问题为研究对象，探究教育规律的科学。
教育理念：进行诚信教育应该根据个人的实际行为，而不是根据他的口头或书面表达。
教育科学：以教育现象和教育规律作为共同分析对象的个门学科的总称，是若干教育类学构成的学科总体。
教育学的功能和意义：超越日常教育经验，科学解释教育问题，沟通教育理论与实践。
学习与研究教育学的方法：坚持学思结合，坚持理论联系实际，坚持马克思主义和邓小平理论和三个代表重要思想为指导，学与研究相关的学科（学习研究教育学的基本方法：观察、实验、问卷、第一线的教学研究）二、教育学的发展史1、孕育、萌芽时期：没有专门的教育学家或思想家，没有专门著作；《学记》是我国最早也是世界最早的成体系的古代教育学著作。
时期特点：a 属于教育经验描述，缺少理性分析b 没有完整的体系c 没有形成教育的概念2、独立阶段：标志：a教育问题成为一个专门的研究领域b形成了专门的教育概念和范畴c 有了科学的研究方法d 有了专门的研究机构代表：培根：“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法，首次将“教育学”作为一门独立学科提了出来。
夸美纽斯：《大教育学论》（近代第一本教育学著作），“把一切事物交给一切人类的艺术”，提出来系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论等。
康德：首先在大学教授教育学。
“教育的方法须成为一种科学”赫尔巴特（最重要贡献）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”，著有《普通教育学》（现代第一本教育学著作）。
论述了教育学的独特性，提出了教育学的学科基础是心理学和哲学，提出传统教育学三中心理论（教师、课本、课堂）特点：有教育学概念、建立教育学的明确目的、完整的教育系统。
3、教育学学科群形成发展阶段：（1）实验教育学：代表：斯宾塞：《教育论》，实证主义者，实科教育，认为教育任务，是教人如何生活。
梅伊曼和拉伊：《实验教育学》完成了对实验教育的系统论述。
教育学考点归纳
2014—2015学年度（1）学期师范班《教育学》课程复习提纲考试题型：单选题（20分）、名词解释（20分）、简答题（30分）、论述题（30分）。
第一章教育与教育学概论1.概念：教育、教育学教育：在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律并指导教育实践的一门社会科学。
2.教育的基本要素教育者；学习者；教育影响3.制度化教育4.基础教育5.义务教育第二章教育与人1.影响人的身心发展因素的主要观点。
1.单因素和多因素论（遗传决定论，环境决定论，辐合论）2.内发论和外铄论3.内因和外因相互作用论2.个体身心发展的一般规律。
顺序性；不平衡性；阶段性；互补性；个别差异性3.遗传决定论也成为生物因素决定论，高尔顿。
（遗传素质在人的身心发展的生理前提；遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展的过程及其阶段；遗传素质的差异性对人的身心发展具有一定的影响作用；遗传素质在人的发展中不起决定作用）4.学校教育在人的社会化发展中的主导作用。
1.教育促进个体思想意识的社会化2.教育促进个体行为的社会化3.教育培养个体的职业意识和角色第三章教育与社会1.概念：教育功能教育功能：是教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，在系统内部表现为对个体发展的影响和作用，即个体功能；在整体社会系统中，教育用表现为对整个社会发展所起的影响和作用，即社会功能。
2.教育的政治功能1.教育的政治功能是指教育对巩固和发展一定社会的政治思想、政治制度、政治关系所起的重要作用。
2.教育促进年轻一代的政治社会化，培养合格公民。
3.教育培养各级各类的政治人才4.教育传播思想，制造舆论服务于政治3.教育的经济功能4.教育的文化功能教育的文化功能主要体现在通过有目的、有计划、系统的学校教育，讲人类文化核心中的文化传统、价值观点、思维方式等精神文化代代传承并促使其不断发展创新。
表现在一下几个方面。
教育学第三章
《教育学》第三章重点知识点
第三章
1个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
2内发论：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序是由身心成熟的机制决定的。
代表人物：孟子，人性本善；弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能；威尔逊基因复制格赛尔人的成熟基质对人的发展起决定作用
3外铄论：荀子人性本恶；洛克，白板说；华生
4个人身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的不平衡性，个体身心发展的互补性个体身心发展的个别差异性（P62，重点，须看课本）5影响个体发展的因素：（重点，须看课本）
遗传因素：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用不能夸大
环境因素：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的，被动的
学校因素学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
6少年时期的年龄特征和初中教育的任务（P70）
7青年期的年龄特征和高中教育的个体发展任务（P71）。
教育的功能
三
期，老师就在他的评语中写下了这样的结论：“该生用功，但做事过分
章
拘礼和死板。这样的人即使有着完善的品德，也决不能在文学上有所成
教
就。”后来，化学老师了解到他的这个特点后，就建议他改学化学，因
育 有
为化学实验需要的正是一丝不苟，改学化学后，他好像找到了自己的人
什
生舞台，成绩在同学中遥遥领先。后来，他荣获了诺贝尔化学奖，他的
三 章
围的坏人怎么那么多”。周剑逃进网络游戏寻求安慰，一个
教
学期的努力前功尽弃，他又回到了过去旷课、旷考的轨道。
育 有
• 不喜欢的课根本不去上。辅导员找他谈了几次话，他便觉得
什
辅导员对自己有偏见，起了逆反心理，课旷得更厉害了。
么
用
周剑：四入名校三次退学
第 三
• 退学的表面原因是他沉迷于游戏，未修满学分，而周
教
态，比我们在大学无头乱撞好多了”。
育 有
• 他认为，大学应该多给学生一些改正的机会，同时加以教育
什
；而教育的方式特别重要，要用对话的方式，而不是说教的
么 用
方式。而最重要的是让学生认识到个人价值，找到信心，让
他明白因为他的存在，这个学校会有所不同。
周剑：四入名校三次退学
第
三 • 面对过去，周剑的反思显得相当理性：不
章
教 控制自己的情绪，只有坏处，没有好处，
育
有 对外在环境要求太苛刻了。
什 么 用
二、教育的个体发展功能
（一）教育促进个体社会化的功能
第 三
章 • 个体社会化：指个体依靠后天的学习和与他人的交往
教 育
而逐渐成为能有效地参与社会生活的主体的变化过程，