在朗读声中品味诗词
如何欣赏古诗词中的优美韵律和声调
如何欣赏古诗词中的优美韵律和声调古诗词是中华文化的瑰宝，它以简练的文字、丰富的意境和优美的韵律成为了经久不衰的艺术形式。
欣赏古诗词不仅能够带给人们身心愉悦，还可以开阔我们的艺术视野。
然而，对于很多人来说，如何欣赏古诗词中的优美韵律和声调可能是一件困难的事情。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助读者更好地欣赏古诗词中的优美韵律和声调。
一、了解古诗词的基本特点古诗词的韵律和声调是其独特之处，要欣赏其中的优美韵律和声调，首先需要了解古诗词的基本特点。
古诗词的韵律一般以仄平、平仄相间的方式组成，句子的长短有节奏感，常常呈现出平仄协调的韵律美。
在声调上，古诗词往往采用平仄对立的方式，通过声调的起伏变化来表现诗意的深沉和情感的起伏。
二、注意句子的抑扬顿挫在欣赏古诗词的韵律和声调时，需要注意句子的抑扬顿挫。
通过对句子中的重音和轻音进行把握，可以感受到句子的脉动和气韵。
一般来说，重音所在的字音较长，读起来有力，而轻音所在的字音较短，读起来相对柔和。
在欣赏古诗词时，我们可以跟随作者的意境和情感，通过适当调节声调的高低变化，来表达出句子的抑扬顿挫之美。
三、体验古诗词的韵律美古诗词的韵律美是其最具吸引力的特点之一。
要体验古诗词中的韵律美，可以通过多次朗读和反复品味来达到。
在朗读时，我们可以尝试将每个字音的时间拉长或拉短，适当调整声音的高低变化，使古诗词的韵律更加清晰明了。
在品味时，可以将每首古诗词拆解成一个个句子，仔细品味每个句子中的韵律和声调，感受其中的节奏和韵律美。
四、理解古诗词的声调表达古诗词中的声调表达往往与情感和意境密不可分，理解古诗词的声调表达对于欣赏其中的优美韵律非常重要。
在理解时，可以通过分析古诗词的内容、诗人的背景和时代背景等来推测古诗词中的声调表达。
古诗词中往往使用反衬、夸张、比喻等修辞手法，通过声调的起伏变化来增强诗意的表达和情感的传递。
总而言之，要欣赏古诗词中的优美韵律和声调，需要对古诗词的基本特点有所了解，注意句子的抑扬顿挫，体验古诗词的韵律美，以及理解古诗词的声调表达。
统编版语文九年级下册课外古诗词诵读山坡羊骊山怀古
山坡羊·骊山怀古
张养浩
1、听朗读音频 2、朗读课文
要求： 1、读准字音，声音响亮； 2、把握朗读节奏和停顿；
张养浩（1270—1329），字希孟， 山东济南人，元代著名散曲作家， 诗、文兼擅。其为官正直敢言，故 遭权贵忌恨，其散曲多写田园隐逸 生活，对社会现实也有所触及。代 表作有《山坡羊·潼关怀古》，歌 曲集有《云庄休居小乐府》。
《山坡羊·骊山怀古》选自《全 元散曲》，是作者经过骊山，有所感 怀而成。天历二年（1329），张养浩 受命为陕西行台中丞，上任途中经过 潼关、骊山等地，吊古伤今，用“山 坡羊”这一曲牌名写了一组小令， “骊山怀古”就是其中之一。
整体感知：诗歌大意
在骊山上四处张望，阿房宫已经被一把火烧没了，当 年的繁华之景，现在在哪里？只见荒草疏落，凄水回旋弯 曲。到现在，那些憾恨已消散于烟雾弥漫的林间。自周、 齐、秦、汉、楚等国至今，赢了的，都变成一抔黄土；输 了的，也都变成一抔黄土。
品味赏析
作者在这首曲子里表达了怎样的思想感情？
作者开篇即慨叹当年阿房宫何等气派，可如今，宫阙万间都做了土，又是何等萧 条。而这种亡国的遗恨不只秦朝才有，周朝、战国列强直到汉楚之争，哪个不抱有 败国的遗恨呢？作者在此寄托了一种讽刺，是说后人都已经遗忘了前朝败亡的教训， 从而最终导致灭国，这是历代封建王朝的共同结局。结尾两句说无论输赢，奢侈的 宫殿最终都会“变做了土”，这是对封建王朝的一种诅咒，更是对封建王朝历史的 规律性的概括。
课外古诗词诵读
山坡羊·骊山怀古
教学目标
了解张养浩以及元曲有关的文学常识，积累名句 反复诵读，提高欣赏品味和审美情趣 领会曲蕴含的思想感情。
新课导入
历史沧桑，在沧桑历史中又透出几许人生 空幻的色彩。无论是秦始皇还是汉武英雄霸主 叱咤风云的丰功伟绩将被历史的长河带走，但 唯有青山与夕阳是不会改变，亘古悠长的。叹 世、怀古是散曲的流行题材，其中也有许多佳 作，最为杰出的是张养浩的《山坡羊·骊山怀 古》。这节课我们就一起欣赏这首名曲。
古诗《题画兰》教学设计及课后反思王英
《题画兰》教学设计及课后反思【教学目标】1、准确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、借助插图、生活实际，结合诗人背景理解古诗大意，体会诗人感情。
3、理解诗画特点，领悟本课借物言志的表达方法。
【教学重难点】理解诗歌大意，欣赏诗中景物，领悟诗人情怀，学习表达方法，感受古诗魅力。
【设计理念】古诗是中华民族文化的瑰宝。
灿烂文化的传承是基于对古诗的热爱，对诗人的敬重之上的。
一个优秀的阅读者不但仅是读一首诗，教一首诗，而应该将它作为一种载体，指导学生研读古诗本身意象，深层意境，从而拉近与古诗的距离，与诗人的距离，在声声朗读吟诵之中爱中国的名花、爱中国的古诗、爱中国的名人、爱自己的祖国。
【教学过程】一、以单元主题谈话入诗，走进诗文。
1、中国是个花的国度，自古以来就有赏花、种花的传统。
爱花之人不胜枚举。
有很多文人墨客以花为题，创作了很多书法、诗词、绘画等艺术珍品，而能将诗、书、画融为一体，并达到炉火纯青的境界，像这样的人咱们清朝就有一位，他就是——郑燮。
2、谈谈你所知道的郑燮。
（自由交流课前搜集的资料）3、聆听大家的交流，发现板桥偏爱画兰、竹、石，说明板桥偏爱这些事物。
板桥是爱兰之人，他常常画兰花图，画完之后便题诗一首，画中花，诗中画相映成趣，即将要学习的古诗《题画兰》便是。
假如在画好的竹子旁题诗就是《题画竹》。
今天咱们先学习古诗《题画兰》。
二、初读古诗，整体感知，理解诗意。
1、请自由读古诗，将诗句读通顺、字音读准确。
2、读了诗，喜欢板桥的诗的同学请举手。
点名读古诗。
评1：读得准确、流利评2：读得顺畅、字音毫无挑剔。
3、再读读古诗，一旦读出诗的节奏与音韵，诗的味道就出来一半了。
4、又读了古诗，更喜欢板桥的诗的同学请举手。
点名读古诗。
评1：读得抑扬顿挫。
评2：你能把握声调的轻重缓急、字音的强弱变化。
听你的朗读，简直是一种享受。
5、再读读古诗，边读边赏花，用自己的话说说整首诗写了什么？过渡：诗人爱兰花吗？（爱）他对兰花的爱停留在嘴巴上吗？（不是，他画兰花、写兰花的诗）看来诗人对兰花有着很深的理解，是吧？三、品读诗句，激发想象，体会意境。
语文六年级上册《古诗词三首》教案
一、布置预习要求：1.查阅书籍或上网查找，搜集孟浩然的资料。
2.初读诗文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。
二、导入新课，激发兴趣。
根据题目，判断诗词，并讲出理由。
三、学习《宿建德江》。
1.说说对诗人的了解，了解建德江。
2. 自读古诗，初步感知。
（1）读诗，读准生字。
（2）再读古诗，把诗读流利，读出诗里的节奏。
3.想象画面，入境悟情。
（1）教师范读，同学闭目想象你看到了什么？（2）刚才同学们描述的画面又给你留下的什么印象和感觉？（3）同学们，读着读着，你认为诗中哪个字眼最触动你的心？（4）“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？从哪儿可以看出来呢？（5）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？（6）齐声朗读古诗，读出“愁”字。
4.借月抒情，拓展古诗。
一、导入新课，激发兴趣。
今天我们来学习第3课——《古诗词三首》，根据三首古诗词题目，判断是诗还是词，并讲出理由。
二、学习《宿建德江》。
1. 揭题，解题。
（1）介绍作者。
（2）介绍建德江。
3.想象画面，入境悟情。
（1）教师范读，同学闭目想象你看到了什么？（2）理解重点词语：“愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？从哪儿可以看出来呢？（3）听了同学们的描述，此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。
他的心飞到（家乡去了）他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，是一幅什么样的情景呢？（4）回忆故乡点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”怎能不忧愁呢？其实，是人的内心是多么的不平静啊，怎一个“愁”字了得！4.借月抒情，拓展古诗。
月亮已成了古人抒发情感的凭借。
（大屏幕出示——生齐读）三、总结古诗的写法。
借景抒情，《宿建德江》抒发的是对家乡的思念，旅途的孤独、寂寞之情；板书设计二、学习《六月二十七日望湖楼醉书》。
1.简单介绍作者与望湖楼。
2.初学古诗，感知意思。
（1）读准节奏(六月二十七日/望湖楼/醉/书)。
初中语文_《春夜洛城闻笛》教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：春夜洛城闻笛教学目标：1.感知诗歌内容，了解诗歌中意象和情感之间的关系；2.赏析诗句，推敲诗中蕴含的人物情感；3.了解《折杨柳》曲的意义，体会诗歌传达的思想感情。
课型：新授课课时：1课时教学重点：赏析诗句，推敲诗中蕴含的人物情感。
教学难点：了解诗歌中意象和情感之间的关系并能进行想象练习。
教学准备：预习单、课堂学习单、交互式电子白板教学方法：合作讨论、品析讲授教学过程：一、巧借诗句，导入本课同学们,中国古诗词文化博大精深,源远流长。
诗词与乐曲密不可分，唐代大诗人李白对笛曲情有独钟，创作了许多咏笛名篇，我们一起来读一读：谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
--《春夜洛城闻笛》黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花。
--《题北谢碑》笛奏梅花曲，刀开明月环。
--《从军行》湖人吹玉笛，一半是秦声。
--《听湖人吹笛》在这些写笛声的作品中，最有代表性的就是《春夜洛城闻笛》，这节课，让我们通过笛声感受诗人的内心情感。
二、展示预习，整体感知。
（一）检查学生预习，反馈预习单批阅情况。
1.各种形式的朗读古诗，吟诵，师生共评。
2. PPT展示学生预习单，反馈批阅情况。
三、问题归类，探究理由1.同学的问题有很多，你能给这些问题归归类吗？（学生归类，并研讨归类理由）《春夜洛城闻笛》课堂学习单课前同学们提出了以下问题，整理如下：<1>“暗飞声”是什么意思？为什么要用“暗”？（张小超、姜石豪）<2>“暗”是写颜色的吗？笛声都散满了洛阳城的哪些地方？（曲玉锡）<3>为什么要吹《折杨柳》这首曲子？（毛佳文、黄甜甜）<4>只是一首曲子，笛声为什么会飘满整个洛阳城？（王振浩、张梅）<5>“散”是什么意思？写出了什么？（魏睿）<6>“何人不起故园情”中“何人”指的是哪些人？（李航、李坤）<7>李白为什么不选别的曲子，偏偏选了《折杨柳》来写？（王庆雷、魏川）<8>《折杨柳》是首什么样的曲子？为什么听到了《折杨柳》，就产生了故园情？（刘紫檀、生瑞钰、孙晓露）<9>李白在洛阳城干什么？听到这首曲子，他会想到什么？（黑浩楠）<10>是谁深夜在吹《折杨柳》？这笛声是怎样传入作者耳际的？（李思琪、孙玉生）2.阐述归类结果和理由。
古诗词诵读《临安春雨初霁》(教学课件)-高中语文人教统编版选择性必修下
（以讽喻书无奈）
首联用了什么表现手法？表现了作者怎样的情感？
直抒胸臆，诗歌开头就用了一个生动巧妙的比喻， 感叹世态人情薄得就像半透明的纱，接着惊问“谁 令骑马客京华”，表达了作者对世态炎凉的无奈和 客籍京华的蹉跎的伤感。
披文入情，鉴赏品味
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
（以反衬写愁情）
有人说，阅读《临安春雨初霁》诗中颔联，对“一夜” 两字不可轻轻放过，为什么？
“一夜”意为“整夜”。诗人整夜“听春雨”，似在暗示重被起用 的他并不快意，也无意与明媚的春光为伍，反而因这“一夜春雨” 而辗转不眠，忧患不已。
披文入情，鉴赏品味
思考：如何理解颔联以反衬写愁情？
“小楼一夜听春雨”，正是说绵绵春雨如愁人的思绪。诗中“一 夜”两字，正暗示了诗人一夜未曾入睡，国事家愁，伴着这雨声 而涌上心头。正是用明媚的春光作为背景，才与自己落寞情怀构 成鲜明的对照，可谓以乐景写哀情的经典之作，表达出诗人对京 华生活的厌倦和不得志的悲愤。
整体感知
首联：世态人情近年薄如纱，谁让我骑马到京城来做客呢？
颔联：我在小楼听了一夜淅淅沥沥的春雨，明早就会听到深巷中 杏花的叫卖声。
颈联：闲来无事在卷面不高的绢纸上歪歪斜斜地书写草书，天晴 了，在窗前品着茶中的精品。
尾联：京城风气虽坏，但不能染黑我的素衣，赶在清明前我还可 以回趟家。
披文入情，鉴赏品味
披文入情，鉴赏品味
矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶。
（以细节显悲情） 请分析颈联的描写手法以及诗人表达的思想感情。
细节描写。无事而作草书，晴窗下品着清茗，表面上看是极闲适恬 静的境界，可当时国家正是多事之秋，而诗人却在以作书品茶消磨 时光，多么无聊而可悲，“闲”“细”二字正藏着诗人无限的感慨 与满腹牢骚。
有的放矢,优化中职语文古诗词鉴赏教学
2019·6语文教育YUWENJIAOYU 33摘要：《中等职业学校语文教学大纲》中指出要“激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情”。
古诗词教学是语文教学的重要内容，引导学生从古诗词中汲取智慧，品味诗词的深远意境，对提高学生的文学审美情趣、形成健康美好的品质具有积极作用。
关键词：中职语文古诗词教学鉴赏策略东汉思想家王充在《论衡·谢短篇》中说：“知今而不知古谓之盲瞽，知古而不知今谓之陆沉。
”精练的语言精辟地道出了今以古鉴的重要性。
中职语文古诗词教学可采取的策略有很多，要针对学情和教学内容具体选择，才能帮助学生在品味诗词的深远意境中汲取古典诗词的精华。
一、反复诵读，渲染氛围常听人们说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”可见古诗词教学需要反复诵读，在朗读过程中学生能感受到古诗词优美的韵律，明快的节奏，读起来富有美感，激发了学生学习古诗词的热情，在他们兴致勃勃地欣赏古诗词美妙的语言、音韵、意境的同时拉近了学生与文本的距离，在具体的朗读时要注意以下几点：1.读清停顿。
古诗诵读朗朗上口，它最大的特点就是有韵律，连朗读的停顿都有一定的规律可循，五言诗多为一句三停顿，前面两字一停顿，句尾一字一停顿；七言诗多为一句四停顿。
比如王维的五言诗《山居秋暝》：“明月———松间———照”，杜甫的七言诗《登高》：“无边———落木———萧萧———下”。
老师要把这些规律告诉学生，让学生在朗读时有意识地体验，判断出哪里要停顿而有意为之。
2.读出轻重。
朗读古诗首先要了解诗意，感悟诗人的情感，在此基础上判断哪些地方读得重些，哪些地方读得轻些。
如古诗：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，上句号描绘的是漂泊之苦，故“悲”和“常”要重读；下句表现的是老病孤愁，因此“多”和“独”也要重读，起突出作用。
3.读准语调。
古诗一般都是吟诵，讲究语调的轻重缓急，抑扬顿挫，在理解诗意的基础上，要与字的停顿和轻重相配合。
古诗词教学反思
古诗词教学反思•相关推荐古诗词教学反思（精选21篇）在日复一日的学习、工作或生活中，大家一定都接触过一些使用较为普遍的古诗吧，古诗具有格律限制不太严格的特点。
你知道什么样的古诗才经典吗？以下是店铺帮大家整理的古诗词教学反思（精选21篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
古诗词教学反思篇1古诗词年代久远，语言发生了明显的变化。
学生理解起来有难度，要想理解诗句，除了了解作者的创作背景之外，还有进行反复的朗读，在读中感悟。
在熟读背诵的基础上，学生才可能理解诗句。
下面总结合古诗词教学的特点，总结一些教学经验一、初读课文，整体感知。
初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。
培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。
对整首诗歌有个整体感知，初步体会古诗要表达的情感。
二、注重诵读指导。
诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。
初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确;理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确;吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。
三、图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。
图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图;感受诗情讲求自然，同一首诗，由于每人的阅读经历不同，理解就会不同。
诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异。
只要个性的理解来自于对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入景物之中。
四、适当地拓展延伸。
每首古诗都有明显的主题，根据通过阅读相关的古诗，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得，学生学习兴趣浓厚，教学效果不错。
古诗词页存在着不足之处：在朗读方面下的功夫还不够，教学方法不够新颖，学生受知识储备的影响，理解就会出现偏差。
今后应该多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗读，培养学生的感情朗读古诗的能力。
《江城子·密州出猎》教学反思（通用7篇）
《江城子·密州出猎》教学反思（通用7篇）《江城子·密州出猎》教学反思（通用7篇）在学习、工作、生活中，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的《江城子·密州出猎》教学反思（通用7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《江城子·密州出猎》教学反思1如果说文学是语文学习中的精品，那么诗歌就应该是文学中的极品。
诗的凝练、形象、隽永、丰富、博大与智慧，是普通文本无法企及的。
我们的中学语文教材中选有大量的诗词作品，所以语文诗歌教学也应该作为我们教学研究的重点。
以前我的诗歌都是漫无目的，毫无章法的教学，通过这次国培活动各位优秀教师的指引，给我的诗歌教学带来了迷途的指引。
下面我来谈谈我在执教《江城子密州出猎》后的教学反思。
一、成功之处(一)重朗读——其义自现灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵不足以入其境、得其神。
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言。
”学生在教师指导下反复诵读，咀嚼体悟，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。
吟诵创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使作品与读者进行深刻对话。
诗词教学就该多一些声情并茂的诵读，简单的让学生读而读，不仅容易造成倦怠，而且难以到达读的目标。
无以实现对内涵的真正体悟。
为了激发学生读的兴趣，需要采用多种形式的读。
我在教学中采用“四读法”：初读，朗读，互读，品读。
(二)重联想——匠心独运中国古典诗词言简意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。
老师的讲析代替不了学生的联想、想象，学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。
学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话，最终实现意义的建构。
读者阅读的过程，就是以自己的全部生命体验、生命情感和生命意识与文本背后潜藏着的生命对话的过程，就是实现读者自我生命成长和提升的过程。
大声朗读的十大好处
大声朗读的十大好处1、一夜好睡，早上头脑清静，思路清晰，记忆效率高，大声读书有利于理解和记忆知识；2、大声读书能把身体里淤积一夜的浊气发泄出来，有利于生理、心理健康；3、大声读书，眼、耳、手、口、脑各种记忆器官的综合运用，有利于良好学习习惯的形成和智力的开发；4、早上大声读书，调动了口腔、鼻腔、喉咙、肺部、胸腔等部位的协调运动，有利于身体健康；5、长久坚持，形成习惯，量的积累，质的飞跃，知识储备会渐渐丰厚；6、大声读书，倾听自己的声音，能给自己带来自信，获得充实和满足感；7、大声读书有利于培养语感，形成对语言敏锐的感悟力。
朗诵时声情并茂、声音响亮、抑扬顿挫，恰当地掌握语速的缓急和语气的轻重，则会将朗读者自身的情感融入到文章中去，大大提高了语感素质；8、大声读书可以加深对文章的理解。
学生在学习语言时，声音对大脑皮层建立听觉表象的作用尤为重要，可以帮助学生记忆和理解语言。
书读百遍，其义自见。
也就是说，只有经过反复朗读，方能读出其中的韵味，领悟深层含义。
有感情地朗读，使声音进入大脑后产生很强的形象感和画面感，可以激发学生的想象力；9、大声读书可以对自己进行美的熏陶。
学生对诗词文章大声朗诵，从中品味诗词文章的语言美，领略诗词文章的节奏美，欣赏诗词文章的韵律美，感受诗词文章的情感美，体会诗词文章的意境美。
从而领略中国语言文字和语言艺术的魅力所在；10、大声读书可以避免困倦和思想开小差。
默读会使人渐生倦意，变得昏昏欲睡，而大声读书则在某种程度上可以克服倦意，振作精神。
默读也极易让人游离于读书的内容之外，心游万仞，把小差开到十万八千里，而大声读书就可以会聚心思，专心于读书内容。
抛弃懒惰，激情投入，大声地读起来吧！大声朗读的十大好处1、一夜好睡，早上头脑清静，思路清晰，记忆效率高，大声读书有利于理解和记忆知识；2、大声读书能把身体里淤积一夜的浊气发泄出来，有利于生理、心理健康；3、大声读书，眼、耳、手、口、脑各种记忆器官的综合运用，有利于良好学习习惯的形成和智力的开发；4、早上大声读书，调动了口腔、鼻腔、喉咙、肺部、胸腔等部位的协调运动，有利于身体健康；5、长久坚持，形成习惯，量的积累，质的飞跃，知识储备会渐渐丰厚；6、大声读书，倾听自己的声音，能给自己带来自信，获得充实和满足感；7、大声读书有利于培养语感，形成对语言敏锐的感悟力。
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２００８．１０文学教育
诗词教学向来都是初中语文教
学的难点，老师讲深了，学生不理
解，讲得过浅，又不能很好的领悟
诗歌的思想。很多老师在教法上走
老路，大讲而特讲，篇篇不不厌其
烦，我觉得这样都不利于学生鉴赏
力的培养，那么如何处理这一部分
内容？我以为，老师要尽可能的创
设朗读氛围，在朗读中品味诗歌的
韵味，感受诗词的魅力。 读是理解的基础，是欣赏的前 提。没有读的欣赏是无源之水，无 本之木。教学中必须把读放在第一 位。但是读又不是无目的的读，干 巴巴的读。而要读出韵味，读出见 解，让学生充分地与文本交流。 读出节奏。很多学生拿起课本 哇啦哇啦的读，无论什么文章都是 一个调，这样的读，是没多大意义 的读，教学中要指导学生把握文章 的节奏，区分不同节律的诗文的押 韵和节奏，如诗歌语言和散文小说 语言，虽然都要求生动形象，多少 带有诗意。但诗歌语言更讲究格律 之美，诸如抑扬顿挫，回环呼应， 匀称参差等，教学中必须引导学生 去朗读，去把握。只有让学生反复 吟诵，才能更好的欣赏语言的形式 美，进而热爱祖国的语言文字，理 解文章主要内容。 读出感情。仅仅把握了节奏， 还不算是读到了功夫，只有读出了 感情，才能与作者心息相通，受到 更好的教育。足边塞诗要读出苍凉 悲壮，是田园诗要读出清新恬淡， 是赞美要饱含深情，是谴责要满含 义愤。“朗读时设身处地，激昂处 还它个激昂，委婉处还它个委婉… 一”，总之朗读要达到“心与心的融 合交汇，灵魂对灵魂的告白，生命 节律的和谐振动。” 读出意境。近代学者王圉维在 《人间同话》中谈到意境的分类时 说：“有我之境，以我观物，故物 皆着我之色彩。无我之境，以物观 物，故不知何者为物，何者为我。” 物我之境就是指那种情感比较含 蓄，不动声色的意境画面。没有想 象的读，无法去体验作品的意境， 无法感受情景交融．动静结合融情 于景的艺术境界。所以教学中要鼓 励学生边读边想，想象作者描绘的 意境，感受着意境之美。否则，学 生会越渎越乏味，越读越疲倦，起 不到朗凄的作用。 教学中，我们经常看到不少老 师只注重了读背，以读代赏，以背 代赏，这样的结果是，没过多久， 学生就忘了，更不用提鉴赏能力的 提升，人文思想的熏陶。所以在教 学中还要注重引导学生在读中进行 欣赏。 赏意境。读出意境，是一种想 象能力的培养，而赏出意境，则需 要语言表达，是表达能力，分析能 力，想象能力的综合。因为叶圣陶 先生说： “读诗不仅要睁开跟睛 看，更要在想象中睁开眼睛看由文 字触发而构成的画面。”教学中要 善于把握文章的描写，去理解文章 的意境之美。如我们诵读《天净 沙・秋思》就要通过品析这首诗用 十种景物并置组成的秋郊夕照图来 领悟其中的意境，感受凄凉，哀愁 的情调。 赏艺术特色。每一篇文章，总
有它自称特色的地方，或托物言
志，或直抒胸臆，或卒章显志，或
画龙点睛，或以小见大，或开门见
山，或渲染，或衬托，教学中要引
导学生归纳积累，从教师引导欣赏
逐渐到学生自己欣赏，实现能力的
跨跃。同时，加强比较欣赏，如八
年级语文上册第二单元的诵读欣赏
内容都是反映爱国情怀，艺术手法
同中有异，都有景物的描写，融情
于景，但有的直抒胸臆，如《十一
月四日风雨大作》，有的辛辣嘲讽，
如《泊秦淮》，只有通过比较才能
很好的理解诗歌的艺术特色。
赏主旨。“文以载道”，思想
是文章的灵魂。欣赏名篇佳作更是
一
次思想的陶冶，是一次灵魂的洗
礼。赏析中教给学生结合时代背
景，了解作者的生平经历，理解作
品的内涵。当然每一个学生的认知
上都有所不同，教师要多尊重学生
不同的情感体验。鼓励学生自我解
读，自我理解．形成有个性的理
解，实现“情感态度与价值观”的
目标。
赏语言特点。诗词语言丰富独
特，要么描写细致，要么议论深
邃，要么哲理性强，要么抒情味
浓，反复咀嚼就像是品味一道大
餐，教学中要结合具体的语言环
境．以培养语感为出发点，让学生
在比较中体会不同的风格。
当然诵读和欣赏不是完全割裂
的，教学中要做到两者的融合，通
过读来加强理解，又通过欣赏来指
导朗读，读中有赏，赏中有读，让
学生在吟咏诵读中感受古诗歌的魅
力，提升鉴赏诗歌的能力。
刘绪娥，教师．现居湖北郧西。