人性的真、善、美

人性的真、善、美人性的真、善、美人性的真、善、美是人类实践活动所追求的理想目标，是人的崇高和永恒的价值取向，追求真、善、美的交融是人性的需要；人文的灵魂是自由、独立、仁爱、尊严的和谐，人文的核心思想是把人作为一切活动的出发点和归宿，把人放在第一位，以人为本是实现人的价值和各种社会性需要，人有精神安抚、精神就有了归宿；而精神性诉求又是无止境的，永远处于不断诉求之中。

正是人的不断追求真、善、美、是促进社会发展的基本要素，也是衡量一个现代化人才素质的基本标准。

目前我国经济迅速发展，社会稳定，政通人和，人民安居乐业；人民热爱祖国、崇尚真理、追求进步、努力学习、向往真、善、美的生活。

因此，真是美的基础，善是美的前提，人通过审美活动，可以激发、提高对真善的认识和追求的水平，培养求真向善爱美的精神，美感的形成是以美启真和以美扬善的内在心理条件，以美增强社会责任感和道德意识，从而提高人的文明基本素质。

是人类的理想追求的最高境界。

人性的真、善、美对于什么是真？什么是善？什么是美？历史以来没有明确的定位，是由不同社会发展变化而变化，人们一直各抒己见，争论不休，不曾也永远不可能达成一致的看法。

人类讨论它，讨论了几千年；人类追求它，也追求了几千年。

比如《周易》思想中作为：中华先人观物取象、格物穷理以求真；凝道、行道；以心循理来守真；观感化物而求善；至诚得天而至善；合天人以求美，天人合而尽美。

作为一种思想体系，真善美相互区别、相互涵育，在序卦系统中浓缩为：上经之首示天道而求真，下经之首示人道而求美。

上经止守真，下经止至善，天道人道合一，便有阴阳交感到升降的求美与尽美。

这揭示出天人同构，生生不息，玄妙有常的世界图景。

它的思想有促进当代人们对真、善、美的理解和把握。

真，属于哲学范畴；善，属于伦理学范畴；美，属于美学范畴，知识欲的目的是真；道德欲的目的是善；美欲的目的是美。

真善美，即人间理想。

真是存在的本体，善是存在的趋向，美是存在的表征。

美作为表征既包含了真，也包含了善，既包含了审美范畴，即美、崇高美、优美、丑等的表现形式及其渊源。

审美观是以“向善则美”、“富裕则美”、“和谐则美”的观念。

其原因是社会发展的结果。

完整、坚实，也包含了存在的秩序、节奏、和谐。

它既是人生的抒写和营造，又是人类社会由低级到高级发展的动力。

人的真实情感，是把内心的喜悦、苦闷、愤懑，大胆地抒发出来，袒露自己生命的真实，用一颗善良的心去关爱，关心，并通过情感美、心灵美和描绘大自然的美及健全的人格美等方面来表达自己对美的追求。

我认为，人性的真善美是人类永恒的话题。

中华五千年文明发展中孕育形成的忠、信、诚等道德观念可谓影响深远，它们代表着中国文化的优秀传统，集真、善、美于一体。

把追求“以中国人文主义为前提，以道德伦理为中心的真、善、美统一的理想”，界定为中华民族精神的核心。

求真、向善、爱美是人类的天性。

“真”是为人的基础，真而后才能“善”，也才能“美”。

真是人的生命脉搏，是一切价值的根基；善是人的道德准则，是对世间一切“假、恶、丑”的鞭挞。

美是事物的存在形式及其精神价值能够使人产生愉悦感觉，是人的心灵情感乐曲。

因此，一个追求真、善、美的人，才能成为文明人，“真”是基础、“善”是本质、“美”是目的；真是人的认识之和谐，善是人的道德之和谐，美是人的情感之和谐。

真，侧重于主体对客体的一致；善，侧重于主体自身实现性和必然性的尺度；美，则是在真和善基础上的侧重于协调自由。

人正是通过求真、求善、求美确证自己的“自在自为”的生命本性，觉解自身的理想生命状态，丰富自身的思想视野和完善自身的人格修养的。

从人性学上讲，求真、向善、达美是人性共同追求的品质；人性就是“求我幸福”，生命的本能就是追求幸福生活的渴望，幸福与欲望成反比，欲望越小，幸福值越大。

幸福是一种丰富、和谐、传染、一种令人一生都无法忘怀的感情传递。

幸福使人和人走近，走到了一起，结成了一个家庭、一个部落、一个民族。

比如“广东省推出口号幸福广东”，这是一种人民追求的幸福意愿。

幸福触动了人最底层的根基，是表现出最为深刻的人性。

由于现代人的追求欲望值过大，得不到满足使人痛苦的主要原因，人就不能把痛苦转化成幸福。

在这个意义上说：我们所生活的世界，各种“存在”都是有具体规定性的叫“在者”，即“变体”，人对'本’的反思性的寻求无非就是人性的不断改变而已。

人性的力量，就是不俗。

这种不俗的本质，就是到位。

人就获得了自己的个性。

同时，这种个性又让人处在了“有根状态”。

从社会的科学技术发展取向来说，以人的全面发展是科学发展观的合理内核，科学方法以求真施巧为人的目的服务，科学精神以求善化美来提升人的境界。

科学发展观的终极价值目标是人的全面发展，科学发展观是实现人的全面发展的有效途径。

因现代科技发展带来消极影响而否认科学技术真、善、美统一的观点是值得商榷的，不能用消极的支流与现象否定积极的主流与本质，不能让一些人对科学技术的错误使用败坏科学技术真理，不能以偏概全地把科学技术可能误入歧途用来否定科学技术造福人类。

科学探索真，以自然替代文明、以情感僭越理智，自然使人善良，社会使人邪恶，自然使人幸福，社会使人痛苦。

在经济领域我们奉行“互利双赢”的原则，讲承诺，守信誉。

因此，美育可以直接美化人、间接美化社会生活，进而培养优良公民群体，促进社会精神文明的健康发展。

我们生活的理想与目的，就是不懈地追求真、善、美统一的完善境界，不遗余力地去消除假、恶、丑的事物与现象。

人们越来越感到，越是发展市场经济，越少不了这三个字。

社会经济发展引发的功利化思潮使生命存在单面化、物欲化；而礼废乐坏造成信仰缺失，精神危机加剧。

生命主体性理论毕竟是从孤独的个体出发的，这就不可避免地导致自我心的占有性主体的倾向，并由此产生了后现代对主体性的消解。

现代化建设，如果没有价值理性的指引，现代化就会缺失人性的意蕴，就不能形成以人为核心的全面发展观。

因此，求“真”是求“善”与求“美”的基础，求“善”是求“真”的价值范导，而求“美”则是求“真”、求“善”的最高旨意。

美的心灵是指人的内心世界的美，是人的本质美。

它包括美好的理想，真挚的情感，坚贞的情操，诚实的品质，忠诚的友谊，助人为乐的精神等。

这样，就可以使人经常生活在美的海洋里，获得审美的赏心悦目的愉快，达到滋润心灵、陶冶情操的教化作用。

从哲学的角度来讲，哲学最高目标是追求真、善、美，本体论是关于一般存在的哲学，它是真、善、美的统一。

真，侧重于主体对客体的一致；善，侧重于主体自身实现性和必然性的尺度；美，则是在真和善基础上的侧重于协调自由。

但是“真”不一定美，“善”也不同于美，“美”却是真、善的结合，“美”算得是人类文明的主体。

真确定事物的本质，善规定事物存在的价值与意义、方向，美表达事物存在的方式与状态。

真、善、美：一个历史之谜令人百思不得其解。

古往今来，许多哲学流派各有各自的不同立场，一些极端的哲学家完全割裂了真、善、美之间的联系，把其中之一直线化、绝对化，发展成自己的哲学体系。

一些唯心主义者仅仅以善或价值为出发点建立哲学体系。

而一些唯物主义者绝对排斥价值判断，仅仅以真或实事作为哲学体系的出发点。

现代一些艺术家则绝对排斥真和善的内容，从而使得真、善、美的界碑混然，关系朴溯迷离。

主要的原因在于没有理清哲学真、善、美的在不同民族、不同的时代有着不同的表现形式，且有不同的内涵或迥异的解释；但真善美无论怎么界定，它都是一种最高的境界。

真善美教育的含义是：做事求真，做人求善，人生求美，其最终目的是帮助人进入真善美的人生境界。

儒家理想也是如此：凡是美好的理想，必是真、善、美的统一，无论是“天下大同”的社会理想，还是以“圣贤”为中心的人格理想，它们都包含着这三个基本要素。

所谓“真”，即它来源于现实，反映了客观规律提供的现实可能性，体现了世界的本来面目和当然法则；所谓“善”，它反映了人的要求、目的，符合人的利益需要，实现人的价值追求；所谓“美”，它是人们一种美好愿望，是在现实的基础上发挥想象力构想的一个蓝图，在人的思想和行动中协调合规律性和合目的性的关系，达到一种融洽与和谐，而为主体带来情感的愉悦。

笔者认为文学是人们按照美的规律创造出来的，文学是人类的灵魂“工程师”，是给人类输送新鲜的“血液”，其最终的指向就是要在真善美三位一体的理想人性上，而人性之于人情，人情改造人性。

人心生于形气，易受外界物欲的影响，易趋于恶和私。

因此，文学作为审美意识形态，是人精神活动的产物，无论自觉与否，都必然反映着人类社会特定阶段对人的本质和生存状况的认识，在直面人与现实的诸种关系中责无旁贷地肩负着承载人的思想品德。

只有不断地优化人性，优化人生，塑造健康的人格。

例如：古今中外的一切优秀作家，都竭力在自己的作品中展现社会的真、善、美的东西，他们讴歌它，赞美它，从而激起人们对真、善、美的追求和向往；同时，又揭露和鞭挞社会的假、丑、恶的东西，以激起人们对之痛恨和鄙视。

一方面市场经济的发展，人们的生活水平得到了极大的提高，随之产生了人的物欲追求，唯利是图、尔虞我诈、弱肉强食，贫富差距、环境恶化、道德滑坡、人情淡漠等一系列社会问题，如果一个道德沦丧的社会是没有希望的社会，一个道德沦丧、缺失的国度，不可能有快速、持续、健康发展的经济，也不可能有社会的正常发展、基本社会秩序的存在，也不会走的长久。

一个没有道德，不懂得遵守道德的人将来踏上工作岗位之后只能是中饱私囊、唯利是图、置民族国家利益于不顾。

另一方面，由于体制障碍与道德价值观发展滞后，使其价值紊乱和道德失范、个体精神出现道德迷失、价值混乱、现实生活世界个人主义、拜金主义、享乐主义、流俗主义等道德失范现象屡见不鲜。

人的价值遭到忽视或有意无意的回避，既造成了理论上的严重缺失，同时也导致实践中的重大失误。

从教育角度看，长期以来，教育失真、失善、失美。

人自身的危机，即人性人心的危机，救人之本在于救心，即教化人心、改变人自身。

教育的危机带来现代教育价值的断裂：教育现代性危机的根源在于“人”的观念危机，“理性人”观念是现代教育危机的深层根源所在。

“理性人”观念发展到现代蜕变为工具理性人，生活危机的实质是教育中人文价值的失落，使现代教育陷入到工具理性主义危机。

是教育生活本体的危机。

现代性危机主要原因表现为教育的追求效率、追求量化、追求确定性以及追求可控制性。

从实体到关系、从塑造人到生成人的转变。

人的实践生成是生命的生成，生活的本质即生性的激活，在生活的生性域中的生成，是在交往中的生成，而且贯穿于人的生命的始终的过程，关怀生命、回归生活、趋向交往、走向终身教育和学习。

比如我平时写文章，文章写好了，做人的标准也在无形中得以提高，对于自身的要求也趋于严格，人品自然会变得高尚，也就是文品即是人品。