《蒹葭》 教案
《蒹葭》教学设计 教案教学设计
《蒹葭》教学设计教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能能够正确地朗读和背诵《蒹葭》。
理解《蒹葭》的诗意和主题。
分析《蒹葭》的诗歌形式和修辞手法。
1.2 过程与方法通过朗读和背诵，培养学生的语感和表达能力。
通过小组讨论和思考，培养学生的分析和综合能力。
通过写作和展示，培养学生的创造力和表达能力。
1.3 情感态度与价值观感受《蒹葭》中的自然美和人文情怀。
培养学生对古典文学的兴趣和热爱。
培养学生对传统文化和道德价值观的理解和尊重。
第二章：教学内容2.1 课文背景介绍介绍《蒹葭》的作者和创作背景。
解释《蒹葭》在古代文学中的地位和影响。
2.2 课文朗读与理解带领学生朗读《蒹葭》并注意语音语调和情感表达。
引导学生理解《蒹葭》的诗意和主题，解释生词和短语的含义。
2.3 诗歌形式和修辞手法分析分析《蒹葭》的诗歌形式，如韵律、节奏和押韵。
分析《蒹葭》中的修辞手法，如比喻、拟人和对偶。
第三章：教学过程3.1 导入和新课介绍以图片或故事引入《蒹葭》的主题，激发学生的兴趣。
介绍本节课的教学目标和内容。
3.2 课文朗读和理解带领学生朗读《蒹葭》，注意语音语调和情感表达。
引导学生理解《蒹葭》的诗意和主题，解释生词和短语的含义。
3.3 小组讨论和思考将学生分成小组，讨论《蒹葭》中的意象和情感。
引导学生思考《蒹葭》的主题和作者的表达意图。
3.4 诗歌形式和修辞手法分析分析《蒹葭》的诗歌形式，如韵律、节奏和押韵。
分析《蒹葭》中的修辞手法，如比喻、拟人和对偶。
3.5 写作和展示给学生发放写作任务，要求他们根据《蒹葭》的主题和意象写一段话或一首小诗。
学生展示他们的写作成果，并分享他们的创作思路和感受。
第四章：教学评价4.1 学生朗读和背诵的评价观察学生的朗读表现，评价他们的语音语调和情感表达。
检查学生是否能够正确地背诵《蒹葭》。
4.2 学生理解和分析能力的评价通过提问和学生回答，评价他们对于《蒹葭》的诗意和主题的理解。
通过小组讨论和思考，评价学生的分析和综合能力。
12《诗经》二首《蒹葭》公开课一等奖创新教案
12《诗经》二首《蒹葭》公开课一等奖创新教案《秦风·蒹葭》一、学习目标1.诵读诗歌，调整语气和语调，能读出韵律和节奏。
2.借助联想和想象揣摩诗歌意境，能用自己的语言再现其意境或内涵。
3.比较《关雎》和《蒹葭》的写作艺术，能准确判断“赋比兴"和“重章叠句”的艺术表现手法，并在写作片段运用。
4.背诵并能默写诗歌。
二、重点难点1.能准确判断“赋比兴"和“重章叠句”的艺术表现手法，并在写作片段运用。
2.能用自己的语言再现其意境或内涵。
3.能背诵并能默写诗歌。
三、学习方法讲授法、自主学习、合作探究四、教学准备多媒体课件、音频五、学习过程（一）歌曲导入播放歌曲《在水一方》导入新课。
同学们肯定听过不少由古诗词改编而成的歌曲，刚才大家听的那首歌曲就是由一首诗改编而成，同学们知道是哪首诗吗？（《蒹葭》），今天让我们一起来品味《蒹葭》这首优美的诗歌。
（二）温习《关雎》，回味艺术美《诗经》是我国第一部诗歌总集，被儒家奉为经典，相传为孔子所编定。
本只称《诗》，后世才称为《诗经》。
现存305篇，又称“诗三百"。
分为《风》（160篇）、《雅》（105篇）、《颂》（40篇）三大类，它们都得名于音乐。
大多皆是西周至春秋中叶五百多年间的作品。
《诗经》的主要表现手法是赋、比、兴。
其中直陈其事的叙述叫赋；比喻叫比；先言它物以引起所咏之物叫兴。
“赋、比、兴”与“风、雅、颂"合称《诗经》“六义”。
《关雎》中“关关雎鸠，在河之洲"运用的是比兴手法。
（三）诵读诗歌，品读音韵美1.静听范读，校准字音蒹葭（）（）溯洄（）（）晞（）坻（）沚（）湄（）涘（）2.自由诵读，读准字音3.全班齐读，读出节奏4.分组诵读，发现韵律5.总结：全诗三章，似相同又不同，平仄得当，双声叠韵，韵脚和谐，可谓余音绕梁，三日不绝。
此之谓音韵美。
（四）翻译诗歌，置身意境美1.同桌合作，借助注释，翻译诗歌。
2.总结：金秋之季，拂晓之时，芦苇泛白，清露为霜。
《蒹葭》公开课教案
蒹葭【教学目标】1．采用听读、朗读、品读的方法理解内容，用审美的眼光阅读审视诗歌。
2．理解《诗经》中“兴”的手法和重章叠句的形式在本诗中的运用。
3．从文中提取精美的内容，品评出这些内容的精妙之处，以达到深刻领会课文的阅读目的。
4．了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。
【教学重难点】1．创造性地运用朗读手段分析诗歌意境及抒情主人公形象。
2．体会诗歌大量运用重章叠句的表达行式。
3．理解诗歌主题的多重性和主要的思想情感。
【教学过程】一、导课播放歌曲《在水一方》导入新课。
请欣赏一首歌曲，注意歌词。
这首舒缓优美的歌曲是由台湾当代作家琼瑶做的词，请问：她的创作灵感从哪里来？二、引入新课这节课我们一起来学习《蒹葭》，《蒹葭》选自《诗经》。
《诗经》是诗歌文学的开山鼻祖，是四书五经之一，被奉为儒家经典，是我国最早的诗歌。
收录了从西周到春秋时期305篇诗歌，又称诗三百。
这些诗歌可分为风、雅、颂三个部分。
诗经的表现手法主要有赋，比、兴。
让我们走近文本，揭开这首诗的神秘面纱。
三、声情并茂读《蒹葭》1．请同学们先倾听这首爱情恋曲，咱们来个合作，老师朗读第一章，同学们来读第二三章。
2．检查预习：下面检查同学们的预习情况。
你认为应该注意哪些字的读音。
字音：溯洄sù huí湄méi 坻chí涘sì这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？明确：一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
忧愁、悲愁、愁苦、哀愁，伤感、无奈。
3．邀请三个同学每人读一节，要求读出重音，读出节奏，读出情感。
4．师：非常有感觉，投入了情感，声情并茂，请观察一下这三节诗形式上有什么特点？生：诗歌三章只换了几个词，内容与首章基本相同；结构上重复叠句。
全诗共三章，句式相同，字数相等，只是在少数地方换用了近义词。
师：也就是说三章句式相同，你很敏锐地发现它们相同的地方，这种形式我们称之为“重章叠句”。
第三单元第12课《蒹葭》教案
通过学习《蒹葭》，让学生深入了解我国古代诗歌的文化内涵，培养对传统文化的尊重和热爱。
2.增强审美鉴赏能力：
分析《蒹葭》的意境、情感和艺术特色，提高学生对古典诗歌的审美鉴赏能力。
3.培养思维品质：
引导学生运用批判性思维分析诗中的修辞手法，提高逻辑思维和创新能力。
4.增进沟通交流：
通过小组合作探究，培养学生团队协作能力和口头表达能力。
5.塑造人文情怀：
感受《蒹葭》中作者对美好爱情的向往，引导学生树立正确的人生观和价值观。
6.培养自主学习能力：
鼓励学生自主查找资料、解决问题，提高自主学习能力和探究精神。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）原文背诵与理解：《蒹葭》一诗的原文及注解是本节课的核心内容。要求学生熟练背诵并理解诗中的生字词、句式结构及修辞手法，如比兴、对偶等。
举例：运用图解、例句分析等方法，帮助学生识别并理解各种句式结构和修辞手法。
（3）情感体会：诗中的情感表达含蓄、深沉，学生可能难以体会。
举例：通过朗读、讨论、情境创设等方式，引导学生深入体会作者的情感。
（4）自主学习与合作探究：在教学过程中，培养学生自主学习和合作探究的能力。
举例：教师布置预习任务，让学生提前查找资料，课上组织小组讨论，培养学生自主学习和合作探究的能力。
（3）文化背景Biblioteka 解：了解《诗经》的背景及《蒹葭》在古代诗歌中的地位，增强学生的文化素养。
2.教学难点
（1）生字词掌握：诗中的生字词如“蒹葭”、“白露”、“伊人”等，对于学生来说可能较为陌生，需要教师进行详细讲解。
举例：通过组词、造句等方式，帮助学生理解和记忆生字词。
（2）句式结构与修辞手法：诗中的句式结构和修辞手法具有一定的难度，学生可能难以理解。
蒹葭教学设计一等奖
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八年级语文下册《蒹葭》教案、教学设计
（三）学生小组讨论，500字
在学生理解了诗文的基本内容后，我会将他们分成小组，进行讨论。每个小组需要回答几个关键问题，如：
-诗中的“所谓伊人”指的是谁？诗人为何对她如此向往？
-关注学生的学习过程，鼓励学生积极参与，提高文学素养；
-定期进行阶段检测，了解学生对知识点的掌握程度，及时调整教学策略。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在课堂的开始，我将以一首古筝曲《秋江夜泊》作为背景音乐，引导学生进入一个宁静而深远的文学空间。随着音乐的缓缓流淌，我在PPT上展示出《蒹葭》的诗文，让学生闭上眼睛，聆听配乐朗诵，感受古诗文的音韵美。
在学科知识方面，学生已经学习过《诗经》的部分篇目，对古代诗歌的形式和内容有了一定的认识。然而，《蒹葭》作为一首意境优美、情感丰富的诗篇，需要学生在理解字面意义的基础上，进一步挖掘其深层内涵，这对于他们来说是一个新的挑战。
此外，在情感态度方面，八年级的学生正处于青春期，对美好事物充满向往，但同时也面临着诸多困惑和压力。《蒹葭》这篇课文恰好可以引导学生正确面对人生的追求和挑战，激发他们积极向上的人生态度。
2.难点：难点在于如何引导学生从诗文中提炼出具有普遍意义的人生哲理，以及如何让学生将所学知识内化为自己的情感体验和写作能力。
-情感共鸣的激发：帮助学生从诗人的视角出发，理解并感受青春的迷茫与希望；
-文学创作能力的提升：鼓励学生将诗中的美词佳句转化为自己的写作素材，提高文学创作水平。
（二）教学设想
1.教学方法：
2.情感抒发：请同学们以《蒹葭》为蓝本，写一篇关于青春期对美好事物向往的短文，不少于300字。文章中要体现自己在学习《蒹葭》过程中的情感体验和思考。
高中课文《蒹葭》教案
高中课文《蒹葭》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《蒹葭》的诗意和主题。
（2）能够分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（3）能够背诵并默写课文《蒹葭》。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）通过分析课文中的意象和情感，提高学生的文学分析能力。
（3）通过写作练习，提升学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱和尊重。
（2）引导学生理解并欣赏自然景物中的美好和诗意。
（3）培养学生对爱情的纯真和执着的追求。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《蒹葭》的诗意和主题。
（2）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（3）背诵并默写课文《蒹葭》。
2. 教学难点：（1）分析课文中的意象和情感。
（2）理解并欣赏自然景物中的美好和诗意。
（3）对爱情的纯真和执着的追求的理解。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。
2. 运用讨论法，激发学生的思维和表达欲望。
3. 运用案例分析法，让学生通过具体实例理解课文中的修辞手法和表达技巧。
4. 运用朗读法，培养学生的文学鉴赏能力和语感。
四、教学准备1. 课文《蒹葭》的文本材料。
2. 与课文相关的背景资料和文学评论。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入：（1）利用多媒体展示《蒹葭》的诗意画面，引导学生进入诗歌的意境。
（2）简要介绍课文《蒹葭》的背景和作者。
2. 朗读与理解：（1）学生朗读课文《蒹葭》，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）教师引导学生理解课文的大意和主题。
3. 分析与讨论：（1）教师提出问题，引导学生分析课文中的意象和情感。
（2）学生分组讨论，分享自己的理解和感悟。
4. 修辞手法与表达技巧：（1）教师分析课文中的修辞手法和表达技巧，如比喻、拟人等。
（2）学生通过具体实例学习和练习这些修辞手法和表达技巧。
5. 写作练习：（1）教师布置写作任务，要求学生以《蒹葭》为灵感，创作一首小诗或短文。
《诗经·蒹葭》教案
《诗经·蒹葭》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《诗经·蒹葭》。
（2）理解《诗经·蒹葭》的创作背景、意义和艺术特色。
（3）分析《诗经·蒹葭》中的意象、情感和审美价值。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《诗经·蒹葭》。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受《诗经·蒹葭》所表现的自然美、情感美和诗意美。
（2）领略古代诗人对自然和人生的独特见解，丰富自己的精神世界。
（3）传承和弘扬中华优秀传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 《诗经·蒹葭》的原文朗读和背诵。
2. 《诗经·蒹葭》的创作背景、意义和艺术特色。
3. 《诗经·蒹葭》中的意象、情感和审美价值分析。
三、教学难点1. 《诗经·蒹葭》的古文翻译和理解。
2. 古代诗歌的鉴赏方法和批判性思维的培养。
四、教学准备1. 教师准备：《诗经·蒹葭》的原文、注释、译文和相关资料。
2. 学生准备：预习《诗经·蒹葭》，了解创作背景，初步感知诗歌内容。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍《诗经》的背景和地位。
（2）引导学生关注《诗经·蒹葭》的题材和艺术特点。
2. 自主学习（1）学生自主朗读《诗经·蒹葭》，体会诗歌的节奏和韵律。
（2）学生分享对《诗经·蒹葭》的理解和感悟。
3. 合作探讨（1）分组讨论：分析《诗经·蒹葭》中的意象、情感和审美价值。
（2）各组汇报讨论成果，进行交流分享。
4. 教学拓展（1）教师引导学生了解《诗经·蒹葭》在古代文学史上的地位。
（2）举例介绍《诗经》中的其他著名篇章，激发学生对古典诗歌的兴趣。
5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调《诗经·蒹葭》的艺术价值和审美特点。
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《蒹葭》教学设计
一、豁然开朗析教材，析学情
1、分析教材：《蒹葭》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》九年级下册第六单元的《诗经》两首，是《诗经·秦风》中的名篇。
诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意，感情淳朴、真挚。
文字很简单，但却有种美丽至极，爱不释手、百读不厌之感。
其根本原因在于它营造了一种充满水乡泽国情调的渺远空灵、柔婉缠绵的境界。
主人公形象也耐人寻味。
他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，写尽了情致。
双声叠韵，四言句式，重章叠句，一唱三叹，更是让诗歌宛如一曲天籁，有余音绕梁之感。
正是因为《蒹葭》蕴含了无穷的艺术魅力，于是编者将这被誉为“《诗经》中境界最美的篇章”选编进了教材，作为初中阶段最后一册书最后一个文言诗文单元的最后一课，既想以此作为初中古典诗词学习的完美收官，又想通过《蒹葭》开启通往《诗经》的艺术大门，为学生进一步学习鉴赏《诗经》等其他古典诗词奠定良好的基础。
2、分析学情：通过初中三年的学习，尤其是本诗在《关雎》的学习以后，学生对《诗经》的有关内容有了一定的了解，已经具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力。
同时，诗中主人公对伊人的热烈、执著的追寻对九年级这个年龄段的学生来说，是一种新奇的情感体验，他们喜欢学习这样的诗歌。
再者，诗歌朗朗上口，学生易于背诵，乐于背诵。
易于吟唱，乐于吟唱。
这些，都为学生学习诗歌奠定了良好
的基础。
不过，《蒹葭》一诗场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会，实属不易。
二、有的放矢“标”导航——定目标，定重难
1新课标要求初中生诵读古诗词，能“领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”基于对课标和单元要求的把握以及对教材、学情的分析，我确定了如下教学目标：
A、定目标（三维目标）
知识与能力：1、体会诗歌的音韵美，感受诗歌的意境。
2、分析诗歌意象，理解诗歌感情。
B、过程与方法：通过朗读、品析、探究和交流，分析诗歌意象，理解诗歌感情，感受诗歌意境，探究诗歌内涵。
C、情感态度价值观：感受诗歌主人公不畏艰险、执着追求的精神。
D、定教学重难
1、重点：感受诗歌意境：朦胧美、意境美、音乐美；理解诗歌情感。
2、难点：探究“伊人”丰富内涵。
三、精心设计“法”增效——说方法，说过程
（一）说方法：根据本节课的教学目标，遵循“学生为主体，教师为主导”的教学原则，坚持高效课堂教学模式，我主要采用了如下方法：
1、情境渲染法：一段介绍《诗经》的视频资料，一幅契合诗歌意境的画面，一曲与诗歌风格相吻合的背景音乐，将这些搬进课堂，旨在从学生现有的认知水平出发，既温习旧知，又获得新鲜的视听美感，
调动学生的积极性，让学生入情入境感受诗歌的美。
2、诵读品读法：“诗非读不能品也”，文言诗文的教学应该始终扣住一个“读”字，学生诵读离不开教师的指导。
我立足文本，精选角度，进行有效的朗读教学的指导。
3、探究研讨法：新课标强调：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
”在感受了诗歌的音韵美和情感美之后，我引导学生个性解读诗歌，探究“伊人”的丰富内涵，注重自主学习、自我探究、合作交流，全面领略诗歌的美感，力求在诗歌鉴赏、文化积淀、精神启迪上都有所收获。
（二）说过程：
我将整个教学过程定位成一次寻美之旅。
诗歌中，抒情主人公“溯洄从之”、“溯游从之”，上下求索，矢志不渝，只为追寻心中之美——秋水伊人；诗歌外，我和学生一道，深情诵读，细腻品读，个性解读，追寻感受诗歌的“音韵美”、“情感美”、“意境美”“内涵美”。
过程如下：
1、导入新课，（播放歌曲《在水一方》）创设情境，渲染气氛。
导语：这是一首温婉动人的歌曲，这首歌是根据《蒹葭》改编而成，可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。
今天我们一起学习《蒹葭》，聆听两千五百年前华夏先民的吟唱，感受公元前东方文明的辉煌。
2、检查预习：根据导学案，首先以小组为单位进行自查，学生合作并相互质疑，完成对基础知识的掌握，扫除文字障碍，理解词句含义，教师巡回抽查。
再次指名说说《蒹葭》在结构上和艺术表现手法
上的特点，最后点拨订正。
3、朗读学习：第一环节学生自读，初步感受。
第二环节，配乐范读，用课件中清新自然的背景画面、恬静的音乐，使课堂充满了美，学生听读入境，整体感知。
第三环节，学生齐读，感受节奏。
接着指导朗读，读好韵脚，读好叠词。
感受四言句式的节奏，重章叠句的形式，从而领略《蒹葭》的音韵美。
第四环节指名读，感受情感，接着紧扣一个“从”字，追本溯源，引导学生细腻品读重点词句，如“在水一方”、“在水之涘”、“在水之湄”等感受伊人美丽朦胧、可望难即的特点，“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”等又道出了追寻者追寻过程的艰难以及生命不息追寻不止的坚定执着。
4、联想想象，感受意境
《蒹葭》没有明确的故事，有着清虚旷远的境界，有着浓郁的抒情色彩，感受作品意境是本课的重点，通过再次自读，想象诗中画面，然后描述意境、概括意境，提高学生的领悟力和签赏力。
5、感受伊人形象
最后引导学生探究“伊人”形象的丰富内涵。
学生先独立思考，然后小组讨论交流，充分调动自己的知识积累，各抒己见，进一步理解“伊人”形象。
学生不仅会发现“伊人”其实就是我们心中追求的目标，为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年；是一切美好事物的象征，还会感受到我们所熟识的先贤圣哲甚至我们自己都是追寻者，心中的“伊人”指引我们在平凡的生命历程中不断前行上下求索。
无论成败与否，只要有追求，我们的生命就因此诗意而精彩。
寻美至此，学生已经完全走进了诗歌，与两千五百年前
的华夏先民产生了情感共鸣，此时再来读诗，学生定能用声音演绎出那回环往复的音韵美与朦胧含蓄蕴藉的意境美。
6、拓展延伸，对比阅读：《木瓜》，两首诗相对照，体会其思想感情。
让学生学以致用，从课内引导向课外。
7、课堂小结
结束语：我期待，下课铃声的响起不是我们寻美历程的结束，而是新的开始。
希望同学们能走进我国浩如烟海的古代诗歌，去品味，去感受诗歌的魅力。
朗朗的读书声贯穿了课堂始终，而板书也清晰地勾勒出了我们寻美的历程。
通过学习《蒹葭》，学生能打开一扇通往《诗经》等古典诗词的艺术大门，能够去“发现美”、“追寻美”、“创造美”。
正如新课标所强调的教师不是“教教材”，而是“用教材教”。
也正如我自己期待的，我的语文课，能多一点点温度和深度，让学生获得知识，体验情感，启迪精神。
这，也正是我心中的“伊人”，我追寻的“美”。
8、教学反思：
朗朗的读书声贯穿了课堂始终，而课件、板书也清晰地勾勒出了我们寻美的历程。
通过学习《蒹葭》，学生能打开一扇通往《诗经》等古典诗词的艺术大门，能够去“发现美”、“追寻美”、“创造美”。
正如新课标所强调的教师不是“教教材”，而是“用教材教”。
也正如我自己期待的，我的语文课，能多一点点温度和深度，让学生获得知识，体验情感，启迪精神。
这，也正是我心中的“伊人”，我追寻的“美”。
以上就是我对《蒹葭》一课教学的思考。
恳请各位专家评委批评指正。
谢谢！。