高职院校在线开放课程建设的探究
“双高计划”背景下基于校级金课的在线开放课程建设研究与实践
AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 “双高计划”背景下基于校级金课的在线开放课程建设研究与实践夏敏纳湖南汽车工程职业学院 湖南省株洲市 412001摘 要： 本文依据“双高计划”下，针对本校多种生源结构对于教学的新要求，为保障人才培养质量提升，接受在该形势下专业人才培养面对的新挑战，以信息类专业为例，探讨基于校级金课的在线课程建设如何推进“双高计划”下教学模式的变革，探索在线课程建设标准以及在线课程模式的应用。
关键词：双高计划 教育信息化 在线课程建设2019年12月18日，教育部、财政部联合发布《关于公布中国特色高水平高职学校和专业建设计划建设单位名单的通知》（教职成函[2019]14号），有197家单位获批建设，标志着中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”）正式启动，湖南汽车工程职业学院（以下简称“我校”）成功入选，我校为落实“双高计划”中关于课程建设的部署要求，深化“三教”改革，提升课程建设水平和人才培养质量，启动2020年度校级“金课”项目，坚持以学生为中心的教学理念，全面提升课程质量，全面梳理教学内容，全面改良教学模式，打造一批具有学校特色的“金课”，对标省级、国家级精品在线开放课程建设标准，培育一批可持续发展的在线开放课程。
1 在线开放课程建设国内外研究现状《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求，立足实际建设在线课程建设，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享。
1.1 国外研究现状分析国外关于在线课程的的研究，主要围绕两个方面展开。
一是有关在线课程给高等教育带来的影响，如美国学者托马斯·费德曼（2014）认为，在线课程是一种神奇的“革命力量”，它将给传统大学教育带来前所未有的机遇与挑战，将彻底改变高等教育的教学模式。
二是关于在线课程应用研究，如威尔弗雷德·鲁本斯在《完善大型开放在线课程的学习设计》（2014）中具体描述了MOOC更为适合的教学设计以推进在线课程的实施。
“单片机应用技术”精品在线开放课程建设探索与实践
“单片机应用技术”精品在线开放课程建设探索与实践
张斌
【期刊名称】《计算机应用文摘》
【年(卷),期】2024(40)9
【摘要】文章以高职院校电子信息工程技术专业为例,详细阐述了“单片机应用技术”精品在线开放课程的教学改革探索和实践效果,主要涵盖课程设计、建设历程、教学实施以及课程特色等方面。
通过课程教学改革,学生的学习效果明显提升,教师
的教学能力得到了显著提升;同时,课堂教学模式和课程考核方式得以创新,构建了多维评价体系,对课程建设起到了示范引领的作用。
【总页数】3页(P19-21)
【作者】张斌
【作者单位】青岛港湾职业技术学院人工智能学院
【正文语种】中文
【中图分类】TP302
【相关文献】
1.“PLC应用技术”精品在线开放课程建设的探索与实践
2.“岗课赛证”融通背景下精品在线开放课程建设与实践——以“工业机器人应用技术”课程为例
3.精品
在线开放课程建设的探索与实践——以吉林省生物化学精品在线开放课程为例
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在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响在线开放课程（MOOCs）是一种具有开放性、大规模、在线学习方式的教育资源。
它通过互联网和先进的IT技术，为学生提供了灵活、便捷的学习环境，对高职教育教学带来了许多积极的影响。
在线开放课程为高职教育提供了更广泛的学习资源。
传统教学模式下，高职院校的教学资源有限，很难满足学生的个性化学习需求。
而在线开放课程将来自全球各地顶尖高校的优质教育资源集中在一起，学生可以根据自己的兴趣和需求，自由选择课程进行学习。
这不仅丰富了学生的学习内容，还拓宽了他们的学术视野。
在线开放课程提供了更多样化的学习方式。
传统教学模式下，教师通常以讲授为主，学生以被动接受为主，缺乏互动和参与。
而在线开放课程采用了多种互动形式，如讨论区、在线作业、小组合作等，激发了学生的学习兴趣和参与度。
学生可以通过互动和合作，培养自主学习的能力，提升解决问题和合作能力。
在线开放课程提供了更加灵活和便捷的学习方式。
传统教学模式下，学生需要按照固定的课程安排去学习，时间和地点上有较大的局限性。
而在线开放课程可以根据学生个人的时间和空间要求进行学习，无论是在校园还是家中、在白天还是晚上，都能自由地进行学习。
这样能够更好地满足工薪族和非在校生的学习需求，提升学习的灵活性和自由度。
在线开放课程促进了高职教育的创新和改革。
在线开放课程依托互联网和现代技术，提供了一种全新的教育模式，创造了更加开放和平等的学习环境。
高职院校可以借鉴在线开放课程的教学理念和方法，创新教学设计，提升教学质量。
在线开放课程还能够帮助高职院校与国内外优质教育资源进行合作，促进教育资源共享和校际合作，提升高职教育的国际化水平。
东盟视角下高职院校建设在线精品课程的价值意蕴、难点与路径
东盟视角下高职院校建设在线精品课程的价值意蕴、难点与路径作者：马露露班祥东常爽来源：《广西教育·C版》2024年第05期摘要：高职院校面向东盟建设在线精品课程对提升我国职业教育国际影响力、共享职业教育优质资源、推动中国—东盟共同发展具有重要意义。
然而，建设过程面临课程资源开发不足、课程设计复杂多样、课程建设团队能力不足、课程评价体系缺乏等难题。
对此，高职院校应采取多项措施解决所面临的问题，包括引育并重，打造高水平教学团队；依托合作，挖掘优质课程资源；因地制宜，灵活设计课程；多方协作，构建课程评价体系等，以提高在线精品课程建设质量。
关键词：在线精品课程；高职院校；东盟视角中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）15-0041-05近年来，职业教育领域贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中关于“服务国际产能合作和中国企业走出去”要求，有组织地推动职业院校“组团出海”，为海外企业培养技术技能人才［1］。
广西立足独特的区位优势，面向东盟打造职业教育对外开放合作创新高地。
教育部、广西壮族自治区人民政府联合印发《推动产教集聚融合打造面向东盟的职业教育开放合作创新高地实施方案》，提出通过建立中国—东盟信息与资源共享机制，为东盟国家培养高水平技术技能人才［2］。
当下，数字化转型是职业教育未来发展的必然趋势，面向东盟打造职业教育在线精品课程是实现优质资源共享的重要途径。
一、东盟视角下高职院校建设在线精品课程的价值意蕴随着中国—东盟职业教育深度合作的发展，面向东盟国家建设在线精品课程具有重要的意义。
（一）助力打造职教国际品牌，提升职业教育国际影响力开展具有国际影响的职业教育标准、教学资源和装备建设，推出由我国职业学校牵头开发、产教融合特征显著、具有较高国际影响力和认可度的职业教育标准、资源和装备［3］，是打造中国职业教育国际化品牌的重要途径。
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响随着互联网和信息技术的不断发展，开放课程已经成为高职教育教学中的重要组成部分。
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学产生了深远的影响，为学生提供了更加多元化的学习资源和学习方式，促进了教学模式的创新与改革，提升了教学质量和教学效果。
本文将从开放课程的概念、特点及对高职教育教学的影响等方面进行探讨，并提出相应的建议与对策。
一、开放课程的概念及特点开放课程（Open Course）是指以互联网为平台，借助信息化技术和网络资源，在线上对教学资源进行开放共享，提供免费学习服务，以促进教育资源的共享和传播，为学生提供自主学习的机会，为教师提供在线与学生互动和交流的平台。
开放课程的特点主要包括以下几个方面：其一，内容丰富多样化，包括各种学科领域的教学资源；其二，免费开放，学生可以随时随地通过网络平台免费获得最新的教学资源；其三，灵活自主学习，学生可以根据自己的兴趣和需求自由选择学习内容和学习时长；其四，互动性强，学生可以通过在线问答、讨论等方式与教师和其他学生进行交流互动。
1. 提供多元化学习资源在线开放课程为高职教育提供了更加多元化的学习资源，丰富了学生的学习内容和学习方式。
通过开放课程，学生可以接触到来自不同学科领域、不同高校的丰富教学资源，可以更加全面地了解到各种学科的知识和最新研究成果，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学术视野，丰富学生的知识结构。
2. 促进教学模式创新在线开放课程的应用，激发了高职教育教学模式的创新。
传统的面对面授课模式已经不能满足学生多样化的学习需求，而开放课程提供了更加灵活、个性化的学习模式，结合混合式教学的理念，可以更好地发挥教师的教学效能，满足学生的学习需求，提高教学效果。
3. 提高教学质量和效果在线开放课程的建设和应用，提高了高职教育的教学质量和效果。
通过开放课程的学习，学生可以主动获取更多的学习资源，提高了学习的积极性和主动性，培养了学生的自主学习能力和创新能力，提高了学生的综合素质。
基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究
147基于MOOC模式的高职在线学习平台建设与应用研究王洪涛（吉林电子信息职业技术学院，吉林 吉林 132021）摘 要：随着信息技术的不断发展进步，职业教育的教学方法也随之变得多种多样。
其中，在“互联网+教育”的背景下。
基于MOOC（大规模开放在线课程）模式的学习平台在高职院校学生中得到了广泛青睐，能够有效地提高高职学生自主学习效率。
在云计算虚拟化技术的支持下，高职信息类学生的实验实训环境得到了极大的提高。
与此同时也为高职教师提供了新的教学手段。
关键词：MOOC；学习平台；高职院校【项目名称】 2020年度全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学研究项目“基于MOOC模式的高职在线学习 平台建设与应用研究”，项目编号：2020-AFCEC-243。
【作者简介】 王洪涛（1981—），男，本科，研究方向：计算机网络技术与云计算。
一、发展动态从20世纪90年代人类社会进入信息时代起，以信息通信技术为基础的线上教育（Online Education）随之产生。
相较于传统的面授教学模式，线上教育的出现打破了传统教学模式的时间与空间上限制，实现了教学过程革命；将云计算技术、虚拟化技术、VR技术及移动互联技术的优点集于一体，为高职学生提供了为有效和舒适的学习环境。
比起传统的面授教育，虽然线上教育起步晚，但随着网络通信与信息技术的进步，线上教育的发展也在迅速日新月异。
MOOC是以开放式资源共享为基础，将个孤岛化的传统教学资源通过计算机网络有机地联系起来，形成互联网络范围内的教育资源共享，有效推进了教育资源的普及效率。
鉴于此，为推高职院校教育教学资源的进一步开放与发展，因此基于 MOOC模式构建一个符合高职院校学生自主学习环境实际需求的在线开放式学习平台则具有极高价值和实际意义。
二、课题的研究目标MOOC是一种开放的线上教学模式，具有以下几个主要特征：使用群体规模大；对学习者开放度高；线上课程资源、虚拟化的实验资源丰富多样，交互性强；学生自由度高，教育资源共享度高，成本相对传统方式较低；评价方式多元化。
在线开放课程建设总结报告
在线开放课程建设总结报告
在线开放课程建设是现代教育领域的一个重要议题，它涉及到
课程设计、教学方法、技术支持等多个方面。
在进行总结报告时，
我们需要从多个角度来分析和总结这一议题。
首先，我们可以从课程设计的角度来总结。
在线开放课程的建
设需要充分考虑学习者的需求和特点，采用灵活多样的教学策略，
设计符合学习目标的课程内容和活动。
同时，还需要关注课程的可
持续性和更新性，确保课程内容能够与时俱进，满足学习者的需求。
其次，我们可以从教学方法的角度来总结。
在线开放课程的建
设需要结合现代教育技术，采用多种教学方法，如讨论、案例分析、项目实践等，激发学习者的学习兴趣，提高他们的学习效果。
同时，还需要关注个性化学习的需求，提供个性化的学习支持和辅导。
另外，我们还可以从技术支持的角度来总结。
在线开放课程的
建设需要充分利用现代教育技术，如在线学习平台、多媒体教学资
源等，为学习者提供便利的学习环境和丰富的学习资源。
同时，还
需要关注技术支持的可靠性和安全性，确保学习过程的顺利进行。
除此之外，我们还可以从学习效果和评估的角度来总结。
在线
开放课程的建设需要关注学习效果的评估，采用多种评估方法，如
测验、作业、项目评估等，全面评价学习者的学习成果。
同时，还
需要关注学习效果的持续改进，不断优化课程设计和教学方法，提
高学习者的满意度和学习成果。
综上所述，总结报告中需要从课程设计、教学方法、技术支持、学习效果和评估等多个角度全面分析和总结在线开放课程建设的相
关议题，以期为教育实践提供有益的参考和借鉴。
职业教育课题申报：高职院校基于SPOC在线开放课程建设的研究
高职院校基于SPOC在线开放课程建设的研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：SPOC 在线开放课程预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.问题的提出进入二十一世纪，“互联网＋”概念深入人心，云计算、物联网、大数据、智能设备等新技术逐渐融入各行各业，教育最前沿的高等教育受到巨大冲击，互联网时代下学生特征已经发生重大变化，学生获取知识的来源不再仅仅局限于书本，不懂找“度娘”成为新的学习形态，学生书包里不再仅仅只是书和笔，手机、平板电脑或笔记本电脑充斥其中，人际交往网络化、时间碎片化、知识碎片化成为常态，高校课堂随着发生颠覆性的变化，从2000年网络课程、2003年精品课程、到2011年精品课程公开课、再到2012年精品资源共享课程、以及现在的在线开发课程，正在引发高等教育领域前所未有的大变革，高校课堂已经由原来偏向单项知识传授逐渐过渡到以学习者为中心。
高职教育作为高等教育的重要组成部分，但由于我国职业教育现阶段的特殊性，高职教育的受众人群在学习基础、学习习惯等方面差异较大，普通高校所采用的基于MOOC的在线开发课程模式并不完全适合现代高职教育，如何将“互联网＋”技术与职业教育有机结合，建设符合现代职业教育的在线开发课程成为高职院校急需解决的问题，本课题准备从研究高职教育受众人群特点入手，结合高职院校自身特点，探索一种基于SPOC的在线开发课程建设模式，使之能够适应现代高职教育规律。
2.课题界定在线开发课程具备极大的开放性、丰富的课程资源、完整的课程结构、基于大数据的学习分析等特点，越来越被各高校所青睐。
在线开发课程将网络中大量的、碎片化的共享学习资源整合成系统化、专业化的课程，以开放的方式为学习者提供专业化的教学，目前，对于在线开发课程的使用，通常采用两种模式：SPOC和MOOC。
MOOC（大型开放式网络课程），在国内又称“慕课”，起源于2012年，面向的是全体学习者完全自主学习，学习者需具备学习需求明确、能主动学习、自控能力强、自学能力强等特点，而对于现阶段的高职学生，则存在学习能力差异较大、学习主动性不强、学习自控力较弱、自学能力需培养等特征，采用MOOC不太合适，采用SPOC 组织教学，面向自己的班级开展有针对性的自主学习，以保证学生的参与度与学习深度更为切合现阶段的高职教育。
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高职院校在线开放课程建设的探究摘要：近年来，全球掀起了网络开放课程的热潮。
国内各大学校争相开展在线开放课程建设工作，本文通过归纳总结本校在线开放课程建设实际，结合国际开放课程的相关工作和区域特色，为高职院校在线开放课程建设提供一些建议。
关键词：高职院校；在线开放课程；重庆；区域特色大规模新型在线开放课程的迅速兴起，使现代远程教育成为教育改革与发展的一项战略性选择，这是高等教育教学方式和学习方式的重大变革。
在线开放课程建设为实现高校间教育资源共享、优势互补提供了平台保障。
2015年4月，教育部发布《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号），重点提到要立足自主建设，注重应用共享和加强规范管理的前提下，通过建设在线开放课程公共服务平台，建设并认定一批在线优质开放课程。
在保证教学质量的前提下，鼓励高校开展在线学习，推动多种方式的学分认定、学分转换①。
2016年10月，重庆市教委发布《关于做好高校在线开放课程平台推广应用工作的通知》（渝教高[2016]48），要求重庆各高校加大在线开放课程资源建设投入，组织校内优质开放课程资源的开发、审核与应用。
鼓励市内高校依托平台课程资源开展课堂教学与在线学习的结合，探索建立在线学习的学分认定机制。
高职院校作为中国高等教育的重要组成部分需通过借鉴国际先进经验和优质资源，构建具有自己特色，符合自身发展特点的在线开放课程，从而努力推动高职教育不断革新。
一、国际在线开放课程现状二十世纪六十年代，美国发明家和知识创新者Douglas Engelbart 首次提出将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用。
2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出慕课（Massive open online course，简称 MOOC）这个术语。
2011年秋在线开放课程发生了重大突破，近160000人可通过网络免费学习斯坦福大学Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》。
2012 年被称为“慕课”元年，MOOC 在美国兴起后迅速在全球掀起一股热潮并得到广泛关注。
目前，国际上优秀的三大平台为美国的Coursera，Udacity，edX 和英国的FutureLearn ②。
有研究发现，这些平台普遍存在一些共性，从而制约着在线课程平台的发展。
（一）如何提高课程完成率平台课程均可免费学习，因此学习者可不受时间和空间的限制，但学习者往往学习兴趣低，主动学习能力差。
在广大网络课程的注册用户中，听过一堂课仅有一般，而完成了全部课程少之又少。
如何增强学习者学习的持续性，降低中途退学率尤为重要。
（二）学分互认、学位认证成为限制因素目前，许多国家对学分互选互认和转移机制进行了积极的探索实践，其中欧洲学分转换与累积系统、美国学分衔接和转移政策、澳大利亚资格框架、韩国“学分银行”体系、加拿大的学分转移制度等尤为著名。
在线平台当前普遍尝试的一种做法就是承认学分（课程认证）。
但研究发现到目前为止，各大院校之间没有实现学分互认，也没有开放学位认证。
从深层次讲，是课程没有与学位挂钩，以上这些因素给学习者在在线平台上的学习带来不便。
在线课程学分互认、学位认证还需进一步的完善。
（三）进一步加强在线平台上的交流互动教学活动是师生之间双向互动以及学生之间的相互促进。
教学互动讨论能大大提高学习者的学习效果。
当前各大在线学习网站都包含教学讨论，在线答疑，学生互评等社交元素，但调查发现师生的互动并不充分，学生得不到实时反馈，从而大大降低了他们的学习热情。
近年来，许多平台鼓励学习者自主建立学习社区、课程社区，以社区为基础的学习中师生的角色发生多次转换，从而进一步激发起学生主动交流、互动的积极性。
二、国内在线开放课程现状新型在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起，推动了国内在线开放课程建设走上“高校主体、政府支持、社会参与”的中国特色发展道路。
各省份和高校纷纷加快了在线开放课程建设的脚步，并制定相关鼓励政策，加快学校在线开放课程建设速度。
2015年6月底，“爱课程”网已成功推出MOOC 265门次，SPOC 204 门次，学习者人数接近220万。
在线开放课程建设、促进优质教育资源应用与共享，提高了教育教学质量，激发了学习者的学习积极性和自主性，但在线开放课程建设仍存在一些问题③。
（一）宣传力度虽大，教师理解不够一些教师课程录制时间和内容遵循传统课程，而在线开放课程按知识点进行录制，录制时间尽量控制在20min以内，课程内容包含重点、难点知识点，教学环节要包括视频、教学资料、随堂测验、课堂讨论、单元测验及单元作业、考试等。
因此，为提高在线开放课程的质量，应有专业性的技术人员对教师进行培训和辅导。
（二）鼓励政策虽强，教师热情不高如今年龄较大的教师对网络存在戒备心理，而青年教师也存在各种压力。
更有教师认为将时间花在科研上，比花在建设在线课程更有意义。
导致部分教师应付了事，强制自己的学生增加自己课程的点击量。
（三）网站选择虽多，师生互动较差目前，国内涌现出大批优质的在线课程平台，如：学徒在线，中国大学mooc，果壳等。
但由于课程中心很多按照固定的模式开发，特色亮点不足，学生学习兴趣不高。
学生兴趣中心是重点、难点知识讲解，习题解答等，学生在选择学习内容、学习方式、学习能力等方面存在差异加大了对平台的互动性的需求，因此加强师生互动，教师能在线为学生提供个性化的科学系统的课程体系将大大提高课程的完成率、降低中途退学等状况。
三、高职院校在线开放课程策略探究（一）团队建设高职院校相对于本科院校不同，更注重学生技能培养，且在线开放课程建设任务重且时间长，学校应指定专门的课程团队负责，主要负责督促、协助教师建立在线开放课程④。
1.管理团队负责在线开放课程项目立项、建设与平台维护以及成果认定。
2.技术团队负责全校在线开放课程视频录制、视频剪辑、字幕加载、特效制作、后期处理等。
3.教学团队“主讲教师+助讲教师”模式组成的教学团队，主讲教师原则上应具有五年及以上授课经验，近三年课堂教学质量评价结果为优秀，并只能担任一门在线开放课程的主讲教师；助讲教师数量根据课程情况可酌情增减，且可根据需要选择不同专业的教师，使课程讲授更新颖、多样化。
4.保障团队负责在线课程建设项目的资金支持、政策支持、师资培训等。
（二）课程建设高职院校在线课程建设首要解决的重点问题即课程建设⑤。
1.建设目标可采用引进和自主开发在线开放课程，推进全校教学模式与方法改革，实现以教为主向以学为主、以课堂教学为主向课内外结合、以结果评价为主向结果过程相结合评价的三大教学转变。
初次进行在线开放课程建设的高职院校，鉴于经验较少，可进行试点建设，而后扩大在线开放课程建设规模。
2.建设计划校外优质在线开放课程建设，可以资源引进专项方式进行；校内在线课程建设，以立项课程建设项目的方式进行。
教学团队在申请建设在线开放课程前应做出详细的课程建设计划，内容应包含（1）课程名称（2）团队介绍（3）参考教材及预备知识（4）教学大纲（5）课程及培养目标（6）学生需要掌握的能力和完成的学习内容，包括视频学习、测验与作业、作业互评与课堂讨论、考试等方面内容；（7）所需课时数；（8）课堂讨论、测试、作业、考试时间及内容安排等。
授课模式可采用网络进阶式学习模式。
3.课程选择初期在线开放课程建设主要可选择通识类课程或专业必修类课程作为试点建设。
课程选择遵循以下流程：各学院动员宣传→教学团队申报，提交课程建设计划→学院初步筛选→教务处审定→完善拟定课程，建设计划。
4.课程制作教学团队拟定的制作计划需要包括以下内容：（1）课程制作时间和工作时间节点；（2）视频录制时间、地点、视频剪辑及特效处理要求；（3）课件材料的加载要求。
教务处统筹协调课程制作时间，课程制作流程如下：教学团队提交制作计划→教务处制定时间节点和预定录制场地→教务处跟踪监控，各单位按时间节点完成课程制作各项工作→教学团队初审→课程上线→全部功能审核。
课程制作过程中，可以遵循以下几点要求;（1）教学团队课程所需的全部材料交予技术团队，确保制作进度。
（2）为保证课程教学质量和制作水平，前三次课录制期间需派专人跟踪，并对前三次课的视频进行认真审查，将发现的问题及时反馈至有关单位，协助其改进完善。
（3）教学团队应定期对视频进行审核，及时与技术团队进行沟通，确保课程制作质量和效果。
5.课后交流学习既是个体活动也是群体活动，师生间双向互动以及学生间的相互促进能大大提高学生的学习效率。
平台的建立应保障师生及学生间的自由交流互动，学生也可通过自主建立学习社区、课程社区来实现交流互动。
（三）支持与保障对于建设在线课程的团队应给予部门的经费投入，可供其团队购置教材、教学参考书或实验耗材、开展教改试验活动，制作CAI课件，开展调研、学术研讨、题库建设等活动。
学校需提供设备、场地、资金等支持，保证在线开放课程建设的相关软硬件设施支撑。
对在线开放课程建设工作中表现优异或在课程上线后反响较好的教学团队给予一定的表彰和奖励。
高职院校尤其是民办高职院校目前发展良莠不齐，社会人士和政府机构需加大扶持力度，从而为在线课程提供强有力的资金保障，建立属于高职院校特色的在线课程体系，令在校学生都能得到优质的在线课程学习⑥。
四、结束语高职院校在线课程的建设旨在为学生从事上岗专业技能提供知识的储备，其建设任重而道远。
因此本文提出高职院校要加强自身团队建设、完善在线课程建设、加大支持与保障，进而提高学生在线学习的兴趣，为更好的建设在线课程提供参考。
参考文献①王友富.从“3 号文件”看我国在线开放课程发展趋势[J].中国大学教学，2015（7）：56-59.②刘琼.基于MOOC3.0 平台的高职院校在线开放课程建设研究[J].职业教育研究，2015（12）：57-60.③张宇鹏.高校在线开放课程建设现状及对策分析[J].中国电子教育，2015（2）：5-7.④谭园园.在线开放课程建设规范探讨[J].新西部（理论版），2015（3）：120-121.⑤徐鹤.在线开放课程建设方案研究[J].高等学刊，2016（5）：109-110.⑥李志勇.高职院校在线课程建设发展现状研究[J].科研论坛，2016：44-46.。