对初中语文教学的几点看法
浅谈对初中语文教学的几点看法
【摘要】语文导学案让学生课前预习任务更加明确，符合”先学后教”的教学原则，有效拓展了学生学习语文的时间和空间，但也带来不少问题，如挤占了学生的阅读时间，容易让语文课上得像作业课，大量印发学案，增加了教育成本等。
【关键词】语文导学案；优点；缺点；改进
为了提高课堂教学效率，创建高效课堂，很多地方推广导学案。
要求每位教师在上课时，都要使用导学案，语文教师也是如此。
经过自己的教学实践，发现使用语文导学案，的确具有可取之处：1.让课前预习任务更加明确
课前预习、课堂学习、课后复习，是学习的完整过程。
但不少学生因为各种原因，往往不能提前预习。
以往教师提出预习要求时，往往只是说一声，没有具体要求。
有些学生也想预习，但由于没有掌握正确的预习方法，往往不知道如何预习。
他们只是简单地看一遍课文，标注一下自然段，勾划一下生字词，对课文内容有个大致了解，就算完成了预习任务。
有了导学案，学生就有了明确的预习目标，就能够对课文作深入地阅读和思考，为课堂学习打下良好基础。
2.让先学后教的教学原则落到实处
对语文学科而言，学生自主学习、主动探究尤为重要。
因为文字是抽象的东西，作者通过写作，把现实生活中活生生的东西通过抽象的文字表达出来。
学生阅读时，调动自己的生活积累，再把抽象
的文字还原成活生生的现实生活，继而了解作者的情感、思想和写作目的，得到情感熏陶和精神愉悦。
文本是联系学生与作者的纽带，学生正是通过文本与作者进行心灵对话，碰撞出思想和情感的火花。
如果学生不去阅读文本，或者只是简单地浏览，不作深入地思考，只是听教师对文本进行分析，试问这样的阅读有用吗？由于不少学生对阅读不感兴趣，课前根本没有预习课文；课堂上，由于课文篇幅较长，课堂时间有限，不少教师常常是在学生没有阅读课文的情况下，就对课文进行分析讲解。
这样的讲解能有多大作用，值得思考。
语文导学案，正是把”先学后教”这一教学原则具体化，落实到了具体的语文学习活动中。
学生在语文导学案的引导下，阅读课文，思考问题。
尽管这种思考不够正确，不够深入，不一定真正把握作者的思想情感或写作意图，但只要阅读了，思考了，学生与作者就已经进行了初步沟通，进行了对话与交流。
因为阅读本身就是一个个性化的过程，阅读的效果取决于读者自身的阅读储备。
再经过课堂上同学间的讨论交流，教师的点拨讲解，学生的认识自然就得到了修正与提高。
如此循环反复，学生的阅读能力就得到了提高。
反之，如果没有学生的”先学”，只靠教师的”后教”，学生的阅读能力能得到提高吗？林黛玉永远只是教师心目中那个亭亭玉立、愁眉不展、惹人爱怜的林妹妹，到了学生心中，林黛玉也许就成了班级里哪个长得俊的女生，与书中的人物大相径庭。
因为教师心目中的林黛玉是建立在阅读文本的基础上的，而学生的印象仅仅建立在
教师讲授的基础上，与文本之间不知又相差了多少距离。
3.有效拓展了学生学习语文的时间和空间
长期以来，语文教师一直抱怨数理化作业挤占了学生课外学习语文的时间。
面对数理化教师布置的大量课外作业，语文教师只能摇头叹息，无可奈何地让出课外时间。
近几年来，学生课外时间几乎被英语学科占领。
背不完的英语单词，做不完的英语作业，让数学教师都深感头疼。
这种学科之间不合理地竞争，使得学生偏科现象非常严重，尤其削弱了学生对母语--汉语的学习。
很多学生不喜欢阅读，甚至写不好汉字，记不住词语，导致写作文时错别字连篇。
不少学生英语学得比语文好已成不争的事实。
语文学习被弱化，英语学习被强化，学生把大量的时间花在英语学习上，导致学生不喜欢语文学习，这种现象正常吗？
除了应试教育的原因以外，语文教师未能转变教学观念，主动放弃语文学习阵地，也是学生不喜欢语文学习的主要原因。
学生毕竟是孩子，他们无所谓喜欢学习哪门学科，哪科教师抓得紧，他们就学习哪科。
语文导学案的落实，填补了学生在语文课外学习中留下的空白。
用明确的作业要求学生完成，学生就无法躲避，必须完成。
实际上，语文学习不仅仅是看书，写作文，还可以通过具体的问题（思考题）促使学生深入阅读，认真思考，并且把思考的结果落实在纸面上。
尽管这样做并不完全符合语文学习的规律，但在目前情况下，是不得已而为之，总比学生课外时间不学语文好。
看到语文导学案优点的同时，语文导学案产生的负面作用也不能不引起我们的高度重视。
概括起来也有以下三点：
1.就学生而言，降低了语文学习效率，偏离了语文学习的独特特点
语文学习离不开大量阅读，只有读得多了，厚积而薄发，才能心有灵犀，融会贯通。
文导学案虽然能够让学生把语文学习落到实处，但毕竟类似于数理化作业，会让学生产生”学习语文就是做作业”这一错误认识，把语文学习同数理化学习混为一谈，从而偏离了语文学习的独特特点，除了完成语文导学案外，不再阅读其它文章或书籍。
如果长期这样，语文教学就真正走上了失败之路。
2.就教师而言，淡化了语文学科的教学特点，会让语文课上得像作业课
语文学科的工具性和人文性，决定了语文课堂必须对学生进行听、说、读、写训练，并且组织学生开展合作、探究，让学生能够畅所欲言，各抒己见。
在语文课堂中，语文教师应该做到激情导入，引导学生读写词语，朗读课文，整体把握课文内容，品味语言，对文章难点进行探究。
但有了导学案，一些语文教师无意当中就把语文课上成了作业课，整个课堂教学活动完全围绕导学案展开，问题回答完了，一堂课也就结束了，忘记了朗读、品味等属于语文教学的独特环节。
3.就学校而言，增加了教学成本，加大了工作难度
每一篇课文都要求发给学生导学案，无形当中增加了学校教学成
本，加大了学校工作难度。
就拿我们学校而言，初中三个年级共有四十二个教学班，三千余名学生，光语文一门学科，一天就要印三千余份导学案，加上数学、英语、物理、化学等学科，一天的印刷量可想而知。
如果天天这样，肯定难以为继。
如果一种教学活动需要付出很多代价，那么这种教学活动的生命力一定不会长久。
只有便于操作，才能为教师和学校所接受。
总之，任何一种教学探索只能是探索，不可能十全十美，完美无缺。
只有在教学实践中不断补充完善，语文导学案才能更好地发挥它应有的作用。
关于初中语文教学的几点建议
关于初中语文教学的几点建议与传统的教学模式相比，新课改所提倡的初中语文教学在教学方法上有了较大改进。
本文结合新课改的特点，就教师如何结合新课程要求，改进教学方法，有效提高初中语文的课堂教学效率提出几点看法。
一、趣味教学，提高学生的学习兴趣在初中语文的教学过程中，教师应根据初中生的心理特点和兴趣爱好实施趣味教学，培养学生对语文的兴趣，让学生在乐中学，学中乐，实现最理想的教学效果。
例如：学习《羚羊木雕》一课，教师就可以安排学生分角色朗读课文，请几位同学分别扮演我、爸爸、妈妈、魏芳等人物，并在朗读过程中配以适当的表情和肢体动作，增加阅读的幽默感和趣味性，活跃课堂气氛。
另外，语文老师要尽可能多地使用幽默诙谐的语言进行教学，使学生感受趣味无限的语言魅力；也可以运用激将法，比如：教师可以故意说：“这样的问题连小学生都能解决，难道你们解决不了吗？”以此激发学生的好胜心理，充分调动学生主动学习的积极性。
二、做好问题设计，激发学生学习主动性“学起于思”，问题是探索的起点。
在初中语文课堂教学中，由于学生具备了一定的自学意识，教师要注意更进一步增强他们的主体意识，通过适当的问题设计，加强师生互动，调动学生学习的兴趣。
在课堂上，师生良性互动的前提是能够吸引学生注意力的问题，它能够帮助学生随着学习的不断深入，从更深层次上加强对课文的理解和把握。
在进行问题设计时要注意，问题必须符合教材内容，必须能激发学生主动思考，要随着课文内容的变化来进行问题设置，引导学生正确思考，不能进行简单的灌输式教学。
三、重视课外实践，拓展学习视野课堂授课是初中语文教学最主要的方式，但并不是唯一的方式，为了进一步培养学生的自主学习、创新能力和社会适应能力，必须开展课外实践课来拓展学生的视野。
要在教学中把课外实践跟课堂学习结合起来，使学生体验课堂所感受不到的乐趣。
可以在课外实践中进行各种听说读写训练以便配合课堂授课。
比如：组织学生进行校外采访，制作手抄报纸，编写新闻稿件，进行资料整编等。
七年级语文教学心得5篇
七年级语文教学心得5篇只有我们认真思考事情发展的经过，就可以写出好的心得体会，为了写出优秀的心得体会，我们一定要将自己的真实感受表达好，今天就为您带来了七年级语文教学心得5篇，相信一定会对你有所帮助。
七年级语文教学心得篇1本学期我担任七年级一班、二班的语文教学工作，经过一个学期的努力，这个学期的教学工作终于结束了。
这个学期里，在学校各级领导的安排和指导下，我较好完成了学校安排的教育教学工作。
为了更好的提高自己的教学水平，扬长避短，现在对本学期的教学工作做个总结。
一、抓好生字词的积累和精美课文以及古诗文的背诵。
①生字词是组成课文的基本要素，也是语文学习的一个重要内容，因此七年级的语文教学也不应该忽视这生字词教学的环节。
在教学新课文之前，布置学生预习课文的生字，能正确的读，并理解其意思，认清字形，读准字音，这是最基本的要求，课堂上再让学生读几遍生字，一是纠正读音，二是加深记忆，课后还要求学生抄写生字，要求学生字迹工整的抄写生字词或利用早读时间进行听写。
②为了更好的积累优美的字词句，我充分利用早读的时间让学生朗读背诵、课文中要求背诵的课文和课外古诗文。
对于古诗文的背诵，我要求一个星期背诵一首，给学生充分的时间来背诵。
这样背得慢的学生也不会觉得困难了，对于背得快的学生则鼓励他们提前背诵，多背诵。
这样的效果较好。
二、大量读写是学好语文的保障。
①很好地利用阅读课进行课外阅读。
学语文光靠读课本的文章是远远不够的，写作光靠每学期的十几篇习作，也很难提高作文水平的。
因此，大量读写才会厚积薄发。
这学期七一班学生和老师捐书约100册，规定必读名著《西游记》、《童年》，并写了读后感，学生对名著的思想、内容、写作特色有更深的认识。
让学生课外多读优秀书籍，到期末人均读书4本，大部分学生已慢慢喜爱上阅读。
②我让学生坚持写周记，有话长写，无话短写，贵在坚持。
大部分学生的周记字迹工整，言之有物，大概人均15篇，每篇400字以上字，相当于15篇习作的字数，周记，教师坚持全批全改，利用评语跟学生进行有效的心灵沟通，这样长期坚持，很有收益。
我对初高中语文衔接教学的几点看法与建议
我对初高中语文衔接教学的几点看法与建议1. 引言1.1 初高中语文教学的重要性初高中语文教学的重要性在于建构学生语文学习的连贯性和系统性，促进学生语文学科认知结构的形成和发展。
初中语文教学是学生初步接触语文学科的阶段，培养学生基本的语文素养和学习能力；而高中语文教学则是进一步深化学生对语文学科的认识，培养学生独立思考和批判性思维的能力。
初高中语文教学的连贯性对于学生的学习发展至关重要，只有通过有效的衔接，才能帮助学生建立坚实的语文学科基础，确保学生在语文学习中逐步提升自身的认知和表达能力。
初高中语文教学的重要性在于引导学生顺利度过语文学科的“过渡期”，实现学生语文学科学习的无缝衔接和有机结合，为学生的语文学科成长奠定坚实的基础。
1.2 语文衔接教学的必要性语文衔接教学能够帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
初中和高中的语文学习内容有所不同，缺乏衔接会导致学生知识的断档和脱节。
通过有针对性的衔接教学，可以让学生更加顺畅地掌握知识，提高学习效果。
语文衔接教学有助于培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
初高中是学生认知和成长的转折期，衔接教学可以帮助学生顺利度过这一阶段，激发学生学习的热情和兴趣，培养他们主动学习的能力。
语文衔接教学还可以促进学生学习方法的转变。
初中时期学生主要以记忆为主，而高中则更加注重思维能力和分析能力的培养。
通过衔接教学，可以引导学生逐渐转变学习方法，提高他们的学习效率和水平。
语文衔接教学是十分必要的。
只有加强初高中语文之间的衔接，才能确保学生学习的连贯性和有效性，为他们的学习之路打下坚实的基础。
2. 正文2.1 加强课程内容的衔接加强课程内容的衔接是初高中语文教学中至关重要的一环。
教师在设计课程内容时应该充分考虑到学生在初中所学到的知识和技能，以便顺利过渡到高中阶段。
这就要求初中和高中的语文教师之间进行密切的沟通和合作，共同制定衔接教学的计划和方法。
教师还应该对学生的学习情况进行及时的跟踪和评估，发现学生在知识掌握上的不足之处，及时进行弥补和补救。
初中语文教学存在的问题与解决策略_
初中语文教学存在的问题与解决策略_初中语文教学存在的问题与解决策略近年来，我们的语文课堂教学在不断进步，新课程理念得到明显体现，譬如，学生的自主学习、讨论问题、动手活动机会比以前多了，也不乏精彩的课堂教学，令人赞赏。
但是，仍有一些比较突出的问题亟待解决，这些问题归纳起来有如下几点。
1.课堂教学的指导思想（有意或无意）仍沿袭传统的“教师中心论”、“传道、授业、解惑”，不注重发挥学生学习语文的主观能动性，不把学生当作学习的主人来看，采取填鸭式的“满堂灌”，使得学生只能消极、被动地接受语文知识。
这种现象虽然在新课程理念指导下有所改观，但是，他的共性和普遍性还是显而易见的。
年龄愈大的教师这种现象愈突出，地理位置愈偏远、学校规模愈小的学校问题愈严重。
2.过分重视人文性，在对作者的情感、课文的态度和价值观、审美教育方面讲得多，甚至分析很到位；而对语文的工具性比较轻视，淡化了基本的语言训练。
表现的形式是：学生对文本朗读不足，语文基础知识与技能训练不够，教师分析讲解多，学生质疑问难少。
学生学到的东西都是教师准备好的、标准的、“步调一致”的“参考答案”。
因而，导致学生基础薄弱，只记住了一些已有定论的答案，分析问题的技能欠缺，举一反三的能力不足。
3.学生自主、合作、探究的学习方式流于形式。
接受新课程理念熏陶后，分组学习讨论、学生表演、比赛等活动形式常常能在课堂教学中见到，但仔细观察后会发现，这些活动大多属于花架子、走过场，一时热闹而已，不能与教学内容的必要性、学生的真正需求这些实质性东西相联系。
4.重视知识传授的结果，忽视学生能力发展的教学过程。
这主要表现在对考试分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。
单调刻板的答案背诵、大题量作业练习这一方法得到了多数人的推崇。
5.教学形式单一，仅限于课堂教学一种形式。
课外阅读、社会实践等综合性活动被当做“语文课”来上，这些“活动课”的内容和形式也表现为不是为提高学生语文素养，而是为对付考试。
农村初中语文课堂教学的几点看法
这 几年 来 ， 一 些 语 文 教 师 真 的 有 些 不 文 优 质 课 都 在 使 用 课 件 ， 这 是 一 件 可喜 的 虽 然 每 次 区 级 语 文 教 研 活 动 声 势 浩 知所 从 。 最 近 几 年 果 园 学 区 语 文 优 质课 大 事情 。 但 是 我 们 必 须清 楚 的 认 识 一点 ， 多 媒 大 ， 可 是 仍 然 不能 让 参 与 者 对 语 文 教 学 的 赛的活动 中 ， 总 的说 来 ， 几 乎 没 有 大 的 改 体 只 是 我 们 的 手 杖 ， 语 文 课 堂 的 整 体 美 需 改 革 有 正 确 的理 性 认 识 ， 有 时 甚 至 产 生 误 进。 在此 ， 我 只 想 针 对 这 些 的 优 质课 ， 结 合 要 我 们 语 文 教 师 用 我 们 的 多 种 手 段 去 表 导 。 在每 次 的 教研 活 动 中 ， 能够 吸 引参 与 者 所 了 解 的 肃 州 区的 初 中 语 文 的 教 学 改革 ， 现， 没有 手 杖 我 们 应该 能 够 正 常稳 健 行 走 。 的 眼 球 的 实在 是凤 毛 麟 角 ， 同时 教 研 活 动
次 的 学 习 交流 机 会 ，以 下 我从 几 个 方 面谈 点 此行 观 摩 学 习 的体 会 和 感 受 ！ 关键词 ： 语文 思想教 育 素养 改革 教 学理论 功利性
中 图分类 号 ： Ｇ ４ ２ ４
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ８ （ ｃ ） －０ １ ６ ８ — ０ １
能 说 出它 们 之 间 的 不 同 ， 差 别可 能 在 于 一 种 披 上 了语 文 课 这 一 外 衣 而 已 。 一 些 教 师 在 课 堂 上 可 以 把 思 想 教 育 发 挥 的 淋 漓 尽
对当前初中语文教学的几点看法
文／ 平 举 焦
我 国语 文教 育 的历史 源远 流 长，
给予 启发 点拨 ，学 生很 快的掌 握 了找 主干 的方法 ，通 过 加强 比较练 习 ，学 生也 就实现 了由 旧知识 到新知 识 的迁 移 。教 “ 句子成 分 的搭配 ”，要求 学
三 、营 造氛围 ，培 养 阅读 兴趣
“ 快 乐 中 学 习 ” 的教 育 思 想 在 要落 到实处 ，得 有个 和谐 的气 氛 。我 的性格 比较 外 向，课 余 时间特 别喜 欢 和学 生交谈 或玩 耍 ，在交 谈和 玩耍 中 很 自然与 学生建 立起 和谐 的关 系 。和 学生 的关 系融洽 了，这对 营造 和谐 的 学 习气氛 有着极 大 的好 处 。当我面 带 微笑走 进 教室 的那 一刻 ，也看 到 一个 个面 带微笑 、眼 神里 透 出求知 欲望 的 学 生 。他 们 从 心 底 里 喜 欢老 师 的 时
会 记 笔 记 的机 器 。 在 教 学 中不 免 要
从文 字 的产生 就开 始 了，而 语文 教育 的理 论研 究也 应运 而生 ，它 对教 育实 践起 指 导作用 。语 文既 有工 具性 ，又
遇 到 一些难 以预 料 的情况 。我 特别 注 意 的是 ：不管有 什 么情绪 ，都 是微 笑 着 、情 绪饱 满地 进入 课堂 ；不 管哪 个 学 生有 多 么的让 我 生气 ，也不 当着 全
误 入 藕花深 处 争渡 ，争 渡 ，惊起 一 滩 鸥鹭 。 ”。全词仅 用 ３ 个字 ，景象 ３ 却写 得栩栩 如 生， 如临其 境 。溪亭 、
暮 日、藕 花、 鸥鹭和 醉人 ，通 过 一道
间 上整 体安排 ，以避 免仓 促上 马 ，草
草 了事 的现象 。老 师对 学 生查 阅资料
对初中语文阅读教学的几点看法
①以人物为线索。即根据人物思想性格 的发展 、行为动作 的变化以及所见所闻等来 安排材料。 如《 我们 家的男子汉》 一文 ，
以我们家 的“ 男子汉 ” 面对生 活的挑战渐渐成 长为线索 ， 叙述 了
尾句等人手 ， 捕捉标志性语句 ， 理清文本思路 。如教学《 往 事依 依》 时， 运用抓关键字词法 ， 指导学生概括课文 内容 ， 理清写作顺
，
表现出浓浓的父子情 ，也表现了作者对父亲的无 限怀念之
引导学生整体感知 ， 理清文 章思路 ， 梳理课文脉 络 ， 领 悟文本情 情 。以空间 （ 地点转换 ） 为 线索 ， 如鲁迅 的《 从百草 园到三 味书
感， 突破 阅读难点 ， 提高阅读能力。
一
屋》 ， 主要是地点 的转换 。首先 ， 作 者 回忆 了童年 时百 草园的快 乐生活 ， 然后描写 了三味书屋中的读 书生活 。
在阅读过程中 ， 教师要 引导学生梳理， 体会 文章蕴含 的深意与情感 。
第一 ， 抓关键 字词 ， 梳理结构 。在现有 的初 中语文教材 中 ，
文章结构 巧妙 ， 往往以标志性语言提 本， 抓住 文章 的线索 。找出了线索后 ， 即便再 长 、 再 复杂的文章 所选文章多出 自名家之手 ， 也会一 目了然 。一般 而言 ， 线索包括情感 发展 、 空间转换 、 时 间 变化 、 人物见 闻以及实物衔接等 。 纲挈领 ， 蕴含深意。所以 ， 在初 中语文 阅读教学 中 ， 教 师可引导 学生 由一些标 志性语言入手 ， 快 速梳理文章思路 ， 领悟作者 的情 感 。比如抓住 文章 的关键词 ， 可由文章开头 、 过渡句 、 中心句 、 结
当学生把握其作用后 ，可认识到最后一段对 全篇 的意义 。而后
新课改背景下对初中语文教学的几点看法
景激起学生对春天的喜爱之情 。 或放一 曲《 春天在哪里》
的录音 ， 造意境 ， 创 使学生 在美 妙 的乐 曲声 中 自然进入 对课文的学习。又如教学冰心 的《 小桔灯》 教师可 自制 ， 小桔灯 ， 在导入新课之前 ， 将模型展示出来 ， 引起学生 的
一
争辩 中要注意以下几点 ： 首先 ， 对有分歧问题 的争辩 ， 要 引而不发。引 ， 是为 了打开思路 ； 不发 ， 是不过早地下结 论 。这样 ， 有利 于学生对课文 的深 入理解 ， 有利 于思维 的深化周密 ， 有利于提高学 生学习兴趣 。其次 ， 带有 对 推测性 问题 的争辩 ， 应引导学 生抓 住实质 。另外 ， 对反 常性 问题 的争辩 ， 要引导求 “ 。最后 ， 常” 对疑窦较 深 的 问题 ， 要适 当暗示 。暗示 的 目的是启 发学生 去进行创造 性思维。暗示 的方法有多种 ：边缘 ” “ 暗示 。即围绕疑难 问题 ， 教师提 出一些有关 的“ 边缘 ” 问题 作设 问启发 ， 逐 步导入并接近 问题 的核心 ；原 型” “ 触发 。即拎 出一般人 头脑里常有 的原始想 法 ， 再把它推 到眼下 新问题 、 现 新 象 的特定场合下加 以审视 ，就容易发现 思维原型 的缺
一Байду номын сангаас
豁然开 朗 ． 妙趣 横生 ， 增强 了课堂 教学 的趣 味性 、 知识 性、 刺激性 ， 养了学生思维创 新能力 。一边轻 缓地擦 培 去醒 目的题 目： 乙己。这 样不仅 创造性地构成 了学生 孔 视觉上 的“ 白” 应 ， 空 效 而且 重要 的是艺 术地 启发 学生
对孔 乙 己悲惨命运 的联想和补 白。通 过演唱 、 白、 对 采 访等方 法 ， 创设意境 ， 模拟情景 ， 使学 生进 入一 定角色 ， 身临其境 ， 受到感染从而增加兴趣 。 三、 教学 中注重学生能力的培养和提 高
初中语文教学的心得体会（精选6篇）
初中语文教学的心得体会初中语文教学的心得体会（精选6篇）我们心里有一些收获后，心得体会是很好的记录方式，这样有利于我们不断提升自我。
那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是小编帮大家整理的初中语文教学的心得体会（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
初中语文教学的心得体会1首先是朗读。
俗话说的好“书读百遍，其义自见。
”古诗也一样，让学生通过朗读来感受诗中可意会不可言传的意境，每个人有自己的见解和想法，作为老师只需要在朗读之前将生字做好解答，读诗是怎样停顿的做好标注。
在对古诗进行朗读之后，让学生说说自己在读的过程中感受到了什么，引导学生对作者的关注，对当时作诗环境的关注。
其次是了解诗的创作过程。
诗人是怎样的环境中发出什么样的感叹，表达了什么样的想法，都与创作的过程息息相关，了解了这些，就基本能够对一首诗有了解析，学生能够深刻感受古诗的魅力。
然后是解析诗的结构。
将情感、事件等等要用大段文字描写的语言熔炼在一首诗之中，同时还要人能够从中感受到作者当时的情感变化，这样的文字功底是需要我们一起去学习的。
通过对诗句的解读，让学生了解到汉字在诗句中起到什么作用，为什么要这么安排，将简单的词语进行颠倒有什么样的好处。
教导学生在写作当中运用一些这样的技巧，提升文字表达的能力。
最后是借助多媒体教学。
学生的阅历不够丰富，因此在欣赏诗词时没有足够的想象力，在脑海里没有一个明显的印象，文字的表述也不够学生去想象得到诗人所表达的奇幻的世界，所以借助一些工具来呈现一幅具象的画面帮助学生加深对诗句意义的理解，同时将诗句让学生用联想以一个美好的景象记下来。
在古诗的教学过程中，作为教师不能够死板的按照书本去教，根据现在教学目标，让学生对中国的诗词文化产生兴趣，最终热爱我们的文化，所以我们要根据学生的特点，制定不同的教学方法，灵活运用我们的知识。
初中语文教学的心得体会2虽然我从事语文教学工作只有短短两年的时间，但是我却深深的感受到语文教学不仅是一门科学,同时也是一门艺术。
新课改背景下对初中语文教学的几点看法
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新 课 改 背 景 下 对 初 中 语 文 教 学 的 几 点 看 法
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１ ＿ 力 Ⅱ 强学 习 ， 转变观念 。要切实落实新课 改 ， 教 师就要认真研究新课标 中定量 『 生的规定 ，转变 自己 的 学生 观 、 教材观 、 课 程 观 。 贯 彻 以学 生 为主 的基 本 思想 ， 即把学生看作语文学 习的主人 ， 在课堂教学 中 以学 生 的学 习活 动 为 主 。 ２ ． 创设情境 ， 激趣导入。情境可以为学生 营造一 种 优美的 、 真实的 、 形象的课堂氛 围 ， 让学 生的思维 活动和谐地进入 到知 识学习和能力培 养的过程 中。 合理 、 科学的情境导入能充分激发学生的学习兴趣。 所 以， 新课 改下的语文教学要注意创设 情境 ， 以激发 学生 的学 习兴趣 ， 而创设情境首先要明确 目标 。 是否 目前 初 中语 文 教 学 中存 在 的 问题 实现教学 目标是衡量一堂课成败 的首要标准 ，教师 １ ． 学 生 的 主体 地 位 得 不 到 重 视 。很 多 初 中 的 语 每上一堂课 ，自始至终都要 紧紧围绕教学 目标来展 文 教学还停 留在传 统的教学模式 上 ， “ 填鸭式 ” 、 “ 满 开 。 其次 ， 创设情境要注意因材施教 。 教学对象不同 ， 堂 灌” ， 这样 的教学 使学生成 了知识 的接受者 ， 而不 创设 的情境也应有所不同。教师在创设情境导人新 是学 习的参 与者 。 一堂课下来 ， 教师和学生都筋疲 力 课 时， 既要 考虑学生身心发展的客观规律 ， 符合学生 尽， 却没办法提高教学 的有效性 。 很多学生渐渐厌倦 的年龄特征 ， 又要从学生 的实际出发 ， 符合学生 的知 了语文课 ， 还经常在语 文课上做其他科 的作业 ， 看小 识水平和接受能力 ，还要从学生最熟悉 的生活经验 说等 。 出发 ， 使学 生产生强烈 的求知欲望。再 次 ， 创设情境 ２ ． 学生 的学 习理念不适应课 改要求 。为适应新 最重要 的是能激发学生的学 习兴趣 。 课改 ， 教师必 须更新教学观念 ， 从知识权 威的位置上 ３ ． 指导学生 自主探究 。在教学过 程中教师要充 走下来 ， 努力 成为学生学 习的引导者 。 但 是教师观念 分发挥主导作用 ， 在学生学法的指导和传授 中 ， 加强 上一改 变 ， 行 动上一落实 ， 学生是 不是就能 自主 、 合 作、 探究 学习了呢？ 事实证明并不是这样的。部分学 课前预习的指导 ，教会学生如何查 阅相关资料做好 课后拓展延 伸 ， 增 加学习容量 ， 拓宽学生 的知识 面 ， 生在 民主 、 平等、 合作 、 和谐 的氛 围中， 增 强了参 与意 识 和 学 习的 积 极 性 ， 拓 展 了学 习 的 内容 和 空 间 ， 品尝 注重学生主体作用的体现 ，从而使 自己在语文课堂 新” 的课堂教学形式 着成功 的快乐与轻松 。 但也有不少学生无所适从。 笔 教学 中做到不盲 目追求所谓 的“ 启而不发的“ 满堂问” ， 进行浅层 者经调查发现 ， 学生学 习的依赖性太重 ， 习惯 于唯教 而进行问题多而杂 、 次而不着边际的盲 目的讨论 ，让学生始终处于主体 师传授 是听 ， 在他们头脑里 固守着“ 你 教我 听 ， 你授 我学 ” 的传统 理念 ， 因而在学 习中常常是只听不 问 ， 地位 。 ４ ． 教 学形 式 多 样 化 。 在教学过程 中， 教 师 不 能 把 只记不想 ， 只读 不 悟 。 ３ ． 教学资源匮乏 。《 语文课程标准》 指出 ： “ 学校 学生禁 锢在 小小 的课堂 里重 复单调 枯燥 的教 学方 而应更多地采取一些能充分体 现学生 自主学 习 、 应积极 创造 条件 ，努力 为语 文教学 配置 相应 的设 式 ， 备 。” 然 而依然有很多学校 ， 尤其是农村初 中还 固守 自主实践的教学形式 。 ５ ． 优化教学手段 。随着远程教育项 目的推广 ， 很 着传统的教学资源。 要开展语文综合性学习活动 ， 让 包括农村 中学都开始安装 多媒体 ， 并且都 学生课 后搜集 、 查 阅资料 ， 学生 能到 哪里去找 呢？上 多的学校 ， 过 去一 支粉笔承担 了教师传授的全部功能 ， 图书室？ 不 开 放且 书也 非 常 少 。 上 网？ 不 切 实 际而 且 联网了。 学校也不能提供 相应 的资 源。从仅有 的几本教科书 而现在多媒 体以其迅捷而生动 的特点走进 了我们 的 随着社会 的发展 ， 它终将在 中学语文 中也找不到什么。 因此布置学生去收集资料 ， 那无疑 语文教学课 堂。 是一句空话 。 教师面对学校简陋的设施 ， 要想增加课 课堂上 占据 重要地位 。很多语文教师都开始在 自己 堂的信 息容 量 ， 拓宽学生的视野 ， 提高学生学 习的积 的课堂上采 用多媒体来辅助教学 了。 教 育是任重 而道远 的。新课改既是一个机遇也 极性， 那也是勉为其难的事。 教师应该抓住这一时机 ， 敢于创新教学 ４ ． 教 师素质有待提高 。新课改始终还是 受到广 是一次挑战 ， 大语文 教师 的欢迎 的。 然而在实际操作过程 中 ， 很多 方法 ，充分发挥 自身 的主导作用和学生学习的 自主 激发学生封存的天资 ， 培养学生创新精 教 师试 图让学生活动起来 、 自主起来 ， 但终因能力有 性 和独立性 ， 限、 方法不妥 ， 学生仍 旧郁 闷如牛 ， 静观师变 ， 到头来 神 和实 践 能力 。 还是教师一人包办 ， 把教学任 务扛 下来 。 学生到底懂 （ 作者单位 ： 广 西 北海 市合 浦 一 中）