浅谈英语的有效阅读教学设计
高效英语阅读教学设计
高效英语阅读教学设计一、引言英语阅读是学习英语的重要组成部分，对于学生以及英语学习者来说，提高阅读能力是至关重要的。
本文将设计一套高效的英语阅读教学方案，旨在帮助学生提高阅读理解能力，提升英语学习效果。
二、目标设定通过本教学方案的实施，我们旨在实现以下目标：1. 培养学生对英语阅读的兴趣和积极性；2. 提高学生的阅读理解能力和速度；3. 增强学生的词汇积累和运用能力；4. 培养学生的批判性思维和分析能力。
三、教学策略1. 多样化的阅读材料为了激发学生的学习兴趣，我们将选取丰富多样的阅读材料，包括文章、报刊、小说、诗歌等，内容涉及不同主题和领域。
通过多样的阅读材料，可以满足学生的不同阅读需求，并且扩大他们的知识面。
2. 分级阅读针对不同英语水平的学生，我们将采用分级阅读的策略。
对于初级学生，我们将选择简单易懂的文章，注重培养基础词汇和句子理解能力；对于中高级学生，我们将挑选更加复杂的文章，以提高他们的阅读能力和词汇量。
3. 阅读技巧培养我们将教授学生一些实用的阅读技巧，例如扫读、略读、划线标记关键信息等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解文章，并且加速阅读的速度。
通过反复练习，学生可以逐渐掌握这些技巧并应用于实际阅读中。
4. 语境学习为了帮助学生更好地理解文章，我们将注重语境学习。
在阅读过程中，我们将引导学生通过上下文推测词义，提高他们的词汇积累和运用能力。
5. 扩展活动为了提高学生的阅读兴趣和积极性，我们将设计一系列的扩展活动。
例如，开展阅读小组讨论、阅读比赛、阅读报告等。
这些活动可以促进学生之间的合作和交流，激发他们的思考和创造力。
四、评估方法1. 阅读测试我们将定期组织阅读测试，评估学生的阅读理解能力和速度。
测试内容将根据教学内容和学生水平设计，以确保评估的准确性。
2. 阅读日志学生将被要求记录阅读日志，包括阅读的书籍、文章、感想等。
通过阅读日志的评估，我们可以了解学生的阅读量和阅读习惯，以便进行个性化的指导。
小学英语阅读课教学流程及教学设计
小学英语阅读课教学流程及教学设计一、教学流程：（一）读前活动读前活动是指学生在进入课文学习之前的活动，可借助歌曲、歌谣和图片，采用交流、预测的方式，帮助学生激活旧知识，引起学生对新知识的好奇与兴趣。
可以在学生欣赏完歌曲与歌谣之后，交流关联内容，从而提出问题。
而预测则可以先让学生读课本中的插图，然后说出他们从图中所获得的信息，最后提出问题导入课文的学习。
（二）读中活动读中活动是教师帮助学生在学习课文和理解课文的过程中所采取的活动。
活动的开展以问题的提出及回答为主要过程，以培养学生的阅读能力为主要任务，逐步让学生掌握略读、跳读、精读等阅读技巧，提出问题及解决问题的能力。
（三）读后活动读后活动是教师在学生学习文本材料之后所做的拓展活动。
拓展活动以巩固文本材料的重心内容为出发点，通过对更多文本材料的处理，让学生的阅读能力得到提升的同时，听说读写的能力也得到全面的发展。
二、教学设计（一）Analysis of teaching content: （内容分析）本课是五年级上第四单元A部分的阅读课，通过Zhang Peng 和John 打电话这一事件，进一步帮助学生学习、巩固现在进行时态的用法。
（二）Analysis of the students:本节课是一堂阅读课，学生在前面的词汇和对话课中已经学习了现在进行时态及一些动词词组，所以，顺利地阅读本篇课文对学生来讲不会有太大的困难。
（三）Analysis of teaching methods:Reading for fun, Reading for information 是阅读课的目的。
为此本课将以问题为引领，通过问题的解决帮助学生逐步形成一定的阅读能力。
教学活动力求促进学生的思维活动，让学生积极参与到学习活动中来，从而使课堂教学更加有效、有意义。
（四）Teaching objectives:1. Knowledge objectives:At the end of this class Ss should master the four-skilled sentences “This is Zhang Peng. What are you doing? I’m doing the dishes. I’m reading a book.”2. Ability objectives:(1)Enable Ss understand how to make a phone call.(2)Foster the Ss’ reading skills by guessing the meaning of the words in the context.3. Emotion objectives:Help Ss understand the same words might get different meanings in different contexts. So language should be learned in real situations, and reading might offer them the situations and help them learn more.（五）Teaching Keys and difficulties:1．通过问题的引领和上下文的联系正确理解句子“Come on , John”的含义，以利于学生形成有效的阅读技巧。
核心素养下的初中英语阅读课教学设计探究
核心素养下的初中英语阅读课教学设计探究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，核心素养教育逐渐成为教育界关注的焦点。
核心素养是指一种综合性的能力，包括批判性思维、创新能力、信息素养、沟通能力等多方面内容。
在当前教育改革的大环境下，初中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
如何将核心素养理念融入到初中英语阅读课程中，提升学生的综合素养，成为了当前教育研究的热点问题之一。
传统的英语教学注重语法和词汇的传授，注重学生对语言知识的掌握，而缺乏对学生综合素养的培养。
而核心素养教育强调学生的思维能力、创新能力、沟通能力等，要求学生在学习过程中能够运用所学知识解决问题，培养学生的综合素养。
如何将核心素养理念融入到初中英语阅读课程中，引导学生积极思考、独立分析，提升他们的综合素养，成为当前教学实践亟需解决的问题。
在这样的背景下，开展对核心素养下的初中英语阅读课教学设计的探究具有重要的理论和实践意义。
通过对这一问题的深入研究和探讨，可以为教师们提供更为有效的教学策略和方法，为学生的综合素养提升提供有力支持。
1.2 研究目的研究目的的内容主要是探究在核心素养框架下，如何设计和实施初中英语阅读课教学，以提高学生的综合素养水平。
具体目的包括：1. 分析核心素养对初中英语教学的指导意义，明确在阅读课中培养学生的核心素养的重要性；2. 探讨基于核心素养的初中英语阅读课教学设计的基本原则和方法，为教师提供具体的教学指导；3. 通过实践探究，验证核心素养下的初中英语阅读课教学设计对学生英语阅读能力、认知能力和情感态度的影响，以及对发展综合素养的促进作用；4. 借助案例分析，总结并分享成功的教学经验，为其他教师提供借鉴和参考；5. 最终旨在提高教师的教学水平，促进初中英语阅读课的教学质量，培养学生全面发展的核心素养，从而实现教育教学的有效性和可持续发展。
1.3 研究意义本研究旨在探讨核心素养在初中英语阅读课教学设计中的作用及意义。
高中英语有效阅读教学设计的实践与探索
通过 以下方法 创设情 境 ：播放 与 阅读 内容相 关的 录像 片段 、“ ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ ”表 演 、 自由讨 论 等。如 教 授 ＮＳ Ｅ Ｆ Ｃ必 修 ２ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２中 Ａｎ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ一 文 时 ，
１ ． 巧妙导入 ，激活学生 的学 习动机
第１ ５卷 第 ４期 ２ ０ １ ３年 ８月
基 础 英语教 育
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎａ ｌ ｏ ｆ Ｂａ ｓ ｉ ｃ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
ＶＯ １ ． １ ５ ． ＮＯ ． ４ Ａｕｇ ． ， ２ ０１ ３
高中英语有效阅读教学设计的实践与探索
成 功的导 入活动 能够激 活学生 的相关知 识结
构和好奇 探秘心理 ，促使学 生运用 已有 的知识和
技能预 测篇章信 息 ，从 而达 到让学 生乐学新 知 的
目的。阅读 导入 活 动 的设 置要 做 到新 颖 、简洁 、
形象 、多 样 。可 以用 真 人 、真事 、实 物、 实景 、
新 旧知 识 ，将 新 知 识 与 能 力 迁 移 到 新 的语 境 中 （ 林立 ，２ ０ ０ ０ ） 。英语教师需要 优化 阅读教学设计 ， 不断更 新和 充实 阅读 教学 内容 ，以提高 阅读教学
的有 效性 。
阅读动机 ； 读中活动主要是学生通过速读、细读 等 活动 获取必 要 的篇章信 息 以完成任 务 ；读 后活
动 是请学 生结 合所 学知识 ，通过复 述 、小组 合作
等活动 ，发展与他人沟通合作的能力，在此环节 教师应 对学 生 的表 现所反 映 出的情感 、态 度 、策
新课标下高中英语阅读有效课堂的教学
157散文选刊·学习版教学课目：我们以人教版高二英语unit 9 Saving The Earth 的精读课“ Welcom To The Earth Summit”为教学案例，进行总结与分析。
教学年级：我们以高二年级学生为主要教学对象。
一、问题的提出和确定在高中英语教学过程中，英语阅读理解能力是高中学生急需解决的问题。
在课堂教学过程中，我们英语教师可以发现大部分学生的自主学习意识不强，过多依赖我们教师，在课堂上总以我们教师的讲为主，学生缺乏参与课堂教学活动的积极性和主动性。
我自己所教班级学生的英语阅读理解也是令我最为头疼的事。
那么， 在高中英语教学过程中，教师如何设计英语阅读课的教学才能使得课堂气氛活跃起来，让学生真正成为课堂学习的主体，在教学过程中真正“动”起来，让学生有所收货成为我们教师急需解决的问题。
二、高二英语课堂教学的案例我们以人教版高二英语unit 9 Saving The Earth 的精读课“ Welcom To The Earth Summit”为教学案例。
(一)教材内容分析：It is a text from Unit 9 Senior Two . It is mainly about the history ， the function and the influence of the earth summit . In reading ，the students should have the ability to raise problems and solve problem as well . After class ，the students should be encouranged to protect our enviroment .(二)教学对象分析：The students are top ones from Liuzhou Prefectural Minority High School . Most of them are good at English ， but several are poor . All of them are not very active in English class.(三)教学目标：（1）Improve the students’ reading and speaking ability.（2） Learn some useful words and expressions.（3）Learn something about the Earth Summit to help the students know the importance of protecting our earth.(四)教学重难点：重点：Improve the students’ reading ability. 难点：（1）How to help the students master the whole passage.（2）How to improve the students’ reading ability.（3）Teaching Aids:The blackboard， a computer， multimedia.(五)教学过程：Step one ：(4minutes) Enjoy a songfrom Jackson -Heal the World before the class.Step two ：lead in (5minutes) T: Before our class I will take you to some beautiful places.(Show the students some scenic pictures) T: Do you want to pay a visit to these places? S: Yes! T: I suggest you be quick， because many years later things will be like this(Show them a short movie about wars， deforestation， animals dying out) T: Everything is in disorder. Tell me something more in detail about the problems that we are now facing. Group competition ： T: Now I divide the whole class into two groups. Anyone of you is expected to stand up to talk about the problems that the human beings are facing. At the end of the competition the one who think of more problems will win the competition and will be given some small gifts. (After the competition) T: You have done a good job! And I will show you more about the serious problems. (Show them pictures about air pollution， deforestation， water pollution， poor sanitation， wars， starvation， poverty， lack of education)Step three ： new words (4minutes) (While explaining， show them the related pictures that will leave a deeper impression on the students) T: There are so many problems. What should we do? The head leaders are worried about this too. So they sat together to talk about the solutions. We call the conferences they attend summits. Meanwhile we call the top part of a mountain a summit. The head leaders from all over the world at the summit are representatives. They are talking about the problems， and most of the problems are in rural areas. Most rural arrears are in poverty. If they still remain in poverty， there will be more violence. So our premiers are worried about this. They hope our country prospers and they also hope we can live in harmony with nature. T: These are all the new words we will meet in the reading passage. Together read after me. (Teach them to read all the new words and make sure that they can pronounce them correctly and know the meaning of them)Step four ：Pre-reading (3minutes) T: Today we are going to read a passage Welcome to the Earth Summit. The text is about the Earth Summit and some of the major新课标下高中英语阅读有效课堂的教学■文/吴娟娟散文选刊·学习版158problems facing the world. Without reading the text， try to predict its content. Write down what do you think each part of the text will be about.Sample answers to the questionIntroduction( paragraph 1) Definition of the Earth SummitBody (Paragraphs 2，3)- May be water pollution. Major problems facing the world - May be air pollution - May be povertyConclusion (Paragraphs 4，5，6，7) What can we do to solve the problems?Step five: Careful Reading (18minutes) （A）T: Listen to paragraph 1， and then match column A B C. A Time B Place C Them ；1972 Johannesburg， South Africa ways to take better care of the earth ；2002 Stockholm， Sweden Sustainable development . （B）T: Listen to paragraphs 2，3 and then decide whether they are true or false . 1."Big Three" are polluted water， poor sanitation， and air pollution.(T) 2. The "Big Three" cause more than 7 million people to die every year.(T) 3.Most of these deaths happen in cities.(F) 4. Zhu Rongji was still China’s Premier when the passage was published.(F) 5.With international cooperation， developing countries can prosper， so will sustainable development be possible.(T)（六）教师评课：评课一：在高中英语教学过程中，我们教师的备课要注重备学生，能根据学生的英语实际水平确定课堂教学的重难点，教学过程能根据教学重点展开教学，引导学生英语阅读的方法。
浅谈While-reading——以新课标六（下）Module7 Unit 1为例
浅谈While-reading——以新课标六（下）Module7 Unit 1为例摘要：有句话说：高兴学来的东西永远不会忘。
要成功的开展小学英语阅读课，教师要关注知识输入阶段的趣味性和有效性，抓住学生的眼球，提高课堂实效性。
关键词：现状分析；while-reading; 教学模式“Reading make a full man”，小学阶段是阅读习惯养成的初始阶段，同时阅读也是提高英语水平的重要途径。
《英语新课标》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
”小学高年级的教材以语篇或故事为主，为我们提供了很好的阅读素材，因此小学英语课堂阅读教学走进了小学英语教师的视野，也成为一个较难把握的方面。
一、本校阅读教学现状分析：由于我们小学英语起步较慢，教师在小学英语阅读教学理论和实践方面存在双重不足的现象，使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。
但通过前两年省小学英语阅读课赛教的引领，大部分老师都基本了解阅读教学三部曲：Before- reading (读前), While- reading(读中), and Post- reading(读后)，并且都严格按照阅读三部曲进行课堂教学。
但纵观身边的英语阅读课堂教学，Before-reading 阶段，教师通过猜谜、游戏、歌谣、故事等多种方式导入话题，激发了学生的学习兴趣。
学生兴趣盎然的过渡到While-reading阶段，但是好景不长，在几个毫无信息差的True or false问题或W 问题后，学生慢慢失去了兴趣，在教师繁琐的词汇、句式、语法讲解后，课堂彻底成了一潭死水，只有几个学生在拼命硬撑着，最后教师只能草草结束这堂课。
由此可见，While-reading整个阅读课堂的核心环节，教学设计处理是否得当，是否有效，决定着这一堂阅读课堂教学的成败。
二、有效的While-reading教学模式的探究While-reading是语言的输入环节，其目的是阅读和理解材料，使学生获取较详细的材料信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象，并检查学生对阅读材料的理解情况，发展学生的阅读技能。
高中英语人教必修一第四单元阅读课教学设计
高中英语人教必修一第四单元阅读课教学设计第一部分：引言在高中英语教学中，阅读课是学生提高英语综合能力的关键环节之一。
本文旨在为高中英语人教必修一第四单元阅读课的教学设计提供一个可行和有效的方案。
第二部分：教学目标1. 学生能够熟练掌握本单元的核心词汇和短语。
2. 学生能够独立理解和分析文本中的关键信息。
3. 学生能够通过阅读课程拓展他们的知识和视野。
4. 学生能够应用所学知识进行思考和讨论。
第三部分：教学准备1. 教学材料：教科书、课堂PPT、阅读材料、练习题等。
2. 多媒体设备：教学投影仪、音频设备等。
3. 合适的教学环境：保证学生的学习积极性和专注度。
第四部分：教学过程1. 上课导入- 让学生回顾上一单元的内容，以复习和引出本单元的主题。
- 引入本单元的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 预习任务- 学生在课前阅读教科书中的相关阅读材料，了解文章的大意和关键内容。
- 学生可以在教室中小组讨论或写下一到两个问题。
3. 教师示范- 教师用板书或PPT展示关键词汇和短语，并解释其意义和用法。
- 教师带领学生朗读和理解文本中的关键句子和段落。
4. 学生合作活动- 学生以小组形式讨论和分享他们的预习问题，教师引导他们扩展思维和观点。
- 学生可以进行角色扮演或小组演示，以提高他们的口语表达能力。
5. 阅读理解- 学生阅读教科书中的阅读材料，并回答与之相关的问题。
- 教师可进行个别辅导，帮助学生理解和解决阅读中的困惑。
6. 扩展活动- 教师可安排一些扩展活动，如观看相关视频、听取相关音频或阅读相关文章。
- 学生可以进行小组讨论或写下他们的观点和反思。
7. 总结评价- 教师对学生的表现进行评价和总结，鼓励他们的努力和进步。
- 学生可以自评和互评，以促进他们的学习动力和自我反思。
第五部分：作业布置1. 学生可完成课后阅读和练习题，巩固对本单元内容的理解和掌握。
2. 学生可撰写一篇关于本单元主题的小作文，以提高他们的写作能力。
英语阅读教学五个环节设计
英语阅读教学五个环节设计Introduction:英语阅读教学是提高学生英语综合能力的重要环节，有效的教学设计能够帮助学生提升阅读理解和语言运用能力。
本文将介绍英语阅读教学的五个环节设计，包括预览、全文阅读、理解、评估和拓展。
1. 预览：预览环节旨在激发学生对文章主题的兴趣，使其能够在阅读前有一个整体的了解。
首先，教师可以通过图片、标题或简短介绍等方式引发学生对文章内容的好奇心。
接着，教师可以提供一些问题或思考题，让学生在阅读前思考并猜测文章的大致内容。
此外，可以给学生提供一些相关背景知识，帮助他们更好地理解文章的语境。
2. 全文阅读：全文阅读环节是整个阅读教学过程的核心，通过有针对性的指导，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
教师可以使用一些阅读技巧，比如扫读、略读和详读，培养学生获取信息的能力。
同时，教师可以提供一些问答题或填空题，引导学生在阅读过程中注重细节的把握，提高对词汇、语法和句子结构的理解。
3. 理解：理解环节是检验学生对文章理解程度的重要环节。
教师可以设计一些综合性的阅读理解题目，包括主旨概括、细节理解、推理判断等，帮助学生进行深层次的思考和分析。
同时，教师还可以引导学生进行语言分析，如句子结构、词汇辨析、上下文推测等，培养学生的语言运用能力。
4. 评估：评估环节是对学生阅读教学效果进行总结和评价的环节。
教师可以通过一些形式的测验，如选择题、填空题、翻译题等，测试学生的学习成果。
此外，教师还可以通过口头或书面的方式给予学生反馈，指出其阅读中存在的问题并提出改进建议。
5. 拓展：拓展环节旨在进一步提升学生的阅读能力和英语运用能力。
教师可以引导学生进行相关主题的讨论、写作或演讲等活动，帮助他们巩固所学知识、提高表达能力。
同时，教师还可以推荐一些与文章主题相关的英语原版资料，如文章、电影或音乐等，激发学生对英语学习的兴趣。
Conclusion:英语阅读教学的五个环节设计能够全面提升学生的英语阅读理解和语言运用能力。
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1 浅谈英语的有效阅读教学设计 ——以人教版Module 3 Unit 2 “Healthy eating”为例 广州市天河区旭景小学 缪牡丹 【摘 要】 阅读教学是英语教学的重要部分之一，设计是写在纸上的课堂，因此阅读教学设计的有效性直接关系
到阅读教学的实效，关系到学生综合运用语言能力的培养。本人结合阅读教学的设计与实践，以新课标理念、有效教学理念、和图式理论为指导，通过分析实例中的阅读教学设计，探讨和反思了新课标下的有效阅读教学设计。 【关键词】 新课标英语；有效阅读；教学设计；例析 新课程标准对英语的教学要求是注重综合语言运用能力的培养。阅读作为综合语言能力的重要组成部分，也具体要求为综合的阅读能力的培养，特别是语篇分析、判断、推理和解决真实问题等能力的培养。 一、 引言 正如一位学者言：Proficient readers know how and when to use certain reading skills. 但传统的阅读教学中存在两个较普遍的问题：一是忽略整体阅读教学的原则，过多地关注语法、词汇搭配、辨析、长难句的句型分析和语法分析，忽略对整体语篇的理解，“只见树木，不见森林”。二是实际的阅读教学中未能有效地引领学生进行有效的阅读策略和微技能的锻炼，学生投入阅读的兴趣不大，教学效果不明显，只是机械地按照PWP的阅读教学步骤操作，口头上指示几个阅读技巧，没有在教学设计中根据不同的阅读阶段和理解层次设定好教学环节，有针对性地培养学生的英语阅读技能，提高运用英语分析、解决问题的能力。因此，根据本人的实践，提出一些看法和理解，望通过对实例阅读教学设计的分析，共同探讨阅读教学设计有效性，以收获实效性的启示。 二、 有效阅读教学设计的理论依据 1． 新课标改革的时代性与必要性的要求，它强调：在进一步发展学生综合运用语言的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际能力。 2． 有效教学（Berliner, Tichenoff, 1976）：在特定的环境和条件下，教师与学生以课程为中介，通过有效率的教与学以及有效的教与学的交流与互动实现预期的课程教学目标，以促进学生的学习与发展的实践活动，其核心是达成课程与教学目标，它的表现形式是教的有效与学得积极。 3． 鲁姆哈特（D.Rumelhart）的相互作用阅读模式(the interactive model)， 又称图式理论模式(the schema theory model), 认为在阅读的过程的不同层次和阶段里，都是同时利用两种信息处理模式，即“自下而上模式”(the bottom-up model) 和“自上而下模式”(the top-down model)。阅读过程中是读者大脑已存的知识和文章的信息相互作用的过程。自下而上的信息处理保证读者能实现新的信息和发现与自己假设不同的信息；从上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方向作出选择。 2
三、 有效阅读教学设计的例析 有效阅读教学的设计也跟其他的听、说和写几项语言技能有共性的地方，遵从新课标基本理念，即关注语言知识和技能、培养情感态度与文化意识、发展学习策略。以下通过简述其原则和详细分析并论述一个阅读教学案例设计的有效性，共同探讨有效阅读教学设计的思路。 3.1 有效阅读教学设计的基本原则： 教学设计没有一个固定的模式，但总要把阅读当作一个整体来教，综其本质就是目标、策略（方法和途径）、评价三个方面的处理。梅梅（2009.6）提出应把阅读教学设计分以下三个部分： Pre-reading activities 创设情境，引导兴趣和欲望，激活学生已有的知识，发挥热身作用，导入新课；根据标题或插图预测文章大致内容。 While-reading activities 概括段落大意，归纳主题，使学生能迅速把握课文的主要内容。 梳理文章的篇章结构，把握行文的脉络；分析文章的体裁，采用不同的阅读策略。 理解文中信息；根据所读内容记笔记、填表、画图、排序、补全信息、判断真伪、了解重点细节、分清文中事实和观点。 Post-reading activities 拓展运用，增强记忆与促进迁移，如复述所读的内容，进行角色扮演，讨论形成自己的观点。 与此同时，她也还提出了活动设计既要把握学生的“最近发展区”，又要有挑战性；以学生为主体，重视问题情景创设，有利于师生、生生和合作性学习的培养等几个方面的小原则，对我们的有效阅读设计同样有重要的指导作用和意义。 3.2 例析 人教版NSEFC必修Module 3 Unit 2 Healthy eating 的阅读教学设计 3.2.1 教学设计及分析 备课项目 内容 点评分析
一、学生分析 学生是英才班的学生，有良好的学习习惯和语言基本功，有了一个学期的学习，适应性好。 了解学生的“最近发展区”，有利教学设计的各个环节。
二、教材分析 中心话题是“健康饮食”，与学生的生活和实际贴近，与饮食有关的理念体现在阅读材料中。从身边的“饮食”入手，学生易投入和理解。 正确对教材的整体理解和阅读课的切入点的定位，使教学目标的清晰很重要。
三、教学目标 1. 语言目标：掌握词汇：digest, diet, balanced, put on weight, slim, obesity, prevent „from„etc. 2. 技能目标：培养阅读策略：预测，语篇分析，掌握大意，细节处理，猜词等。 按照新的改革理念，践行课标精神，从多元的层面树立具体有效地教学目标，简明而实用。从语言本身的锻炼为载体，诠释了语言作为信息载体的现实转换，即是：会饮食， 3
3. 情感态度：对健康的生活的饮食思考和理念培养。 4. 学习策略：小组合作学习 懂生活，爱生活。 四、教学策略 1. 多媒体辅助教学 2. 指导学生整体阅读和微技能训练 3. 创设情境，组织合作活动，培养语言分析运用能力。 多种教学策略的应用，使课堂更加有活力，激发学生的兴趣和参与课堂的热情。
五、教学步骤 师、生活动 (教学活动) 阅读技能分解和信息处理方法
有效性分析
Step 1 1)Pre-reading. Ask Ss to predict what the text will talk about by looking at the pictures. 2)Lead-in. Ask Ss to think about questions: what does”healthy eating”mean? As far as you know, what food contains much suger, fat, fibire, protein or other essential ingredients for our body? 预读，语篇猜测能力，激活学生原有的“图式”，即：已有的相关背景知识结构。 从熟悉的话题开始，由浅到深，学生易接受新的语言知识，渗透了以学生为中心的理念，把词汇的学习无形地放到了现实的语境中。
Step 2 Fast reading: 1) Ask Ss to scan the text and use one sentence to summurize it if they can’t find a topic sentence in order to get the main idea of the text. Then answer it by oral or written language. 2) Ask Ss to answer the following questions. What kind of diet do the two restaurants supply? Why was Yong Hui’s restaurant so popular with customers? Why did Wang Pengwei lose his customers and what did he do? How is the text organized?
略读，理解文章大意和结构，理清主要内容信息，基本的事实或观点。 培养阅读学习策略和良好的阅读习惯，培养扫读的微技能，锻炼自上而下的阅读模式。 4
Step 3 Intensive reading I: 1) Ask Ss to reread it and fill in the form, comparing the weaknesses and strengths(newly-learnt words) beween the two restaurants. 2) Form groups of four: different students have differents tasks given by the group leader in order to achieve the form more efficiently. 3) Accomplish the True or False questions on the screen. Tell the reasons briefly. 4) Guessing the words. Eg. „frustrated„ 理解细节，根据大意寻找相关的具体信息，训练自下而上的阅读模式; 猜测词义的微技能训练。 设计了具体的阅读任务，目标明确，合作性的小组活动提高了阅读效率，更培养了学生在阅读中的合作交流精神。 Step 4 Intensive reading II. Depending on the study groups, assign them different paragraphs, the task is to set down a summary of each paragraph. If necessary, T gives them timely tips. Then one will present their report to the class. 理解段际大意，理解小语篇的信息块。 不同的组完成不同的段落小结任务，学生可以讨论交流，在实际情境中运用语言能力的培养。
Step 5 Post-reading. 1) Imagine that what will happen if someone just have meals in Wang’s restaurant or Yong’s ? Why?(One group, one reporter for their group views.) 2) Role play. One student act as Wang, another Yong: T: You are the bosses now, please make a short speech for your restaurant to attract more customers. 理解运用语言信息，拓展阅读技能，利用已知信息构想和创设新的信息。 通过读后的反馈活动，如复述，情景再现，加深学生对文章的理解，有效地调动学生主动获取信息，分析解决问题的能力。