关爱生命,幸福成长---论文

关爱生命幸福成长------原来我一直走在新生命教育的路上华池县柔远小学王玉霞新生命教育是一项指导学生认识生命、热爱生命,珍惜生命，实现生命的意义和价值的教育活动。

它要求我们教师要运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生对生命价值需要，来促进教学活动积极化，使学生正确认识生活，培养笑傲困难笑傲人生的乐观态度和迎难而上百折不挠的意志力。

处在启蒙、认知、发育、成长阶段的小学生，不仅需要知识的直接吸收，更需要老师无微不至的关怀和爱护。

新生命教育的实质就是要使课堂充满活力，使学生受感动，使他们内心变得善良、温柔、细腻……就是要在课堂上把知识的学习与人文教育结合起来，注重培养学生的人文精神；就是要引导和教育学生热爱生命，珍惜生命，享受生命，优化生命，激扬生命；就是要努力让学生学会感动，学出意义，学有思想，学得快乐，感悟幸福。

陶行知曾说过：“待学生如亲子弟，师生必须共甘苦，甘苦共尝才能得到精神的沟通，感情的融洽”。

因此，作为教师的我们，就应该在教与学的活动过程中，体验、感悟新生命教育的内涵。

回头审视自己的教育历程，突然发现，在我从教的十一个春秋中，尽管我的教育理念、教育思想和教育实践与新生命教育的要求还相差甚远，但这一路走来，我始终在摸索着、探寻着让学生健康生活，幸福成长的路子。

蓦然回首，原来我一直走在新生命教育的路上。

幸福的管理，让生命之花生根发芽伟大的教育家陶行知先生说过：“你的冷眼里有牛顿，你的歧视里有瓦特，你的讥讽里有爱因斯坦。

”可见，教师角色之一即教师是学生个性的塑造者，教师的一言一行直接影响学生的身心发展及人格的完善。

因此，我认为实施新生命教育，首先需要教师有一颗博爱之心，这就要杜绝罚站、扇耳光、讽刺挖苦等会给孩子带来无尽的精神压力和精神虐待的行为发生；这些行为就是不尊重生命、不尊重人权的反生命的教育，轻则造成学生沉重的心理问题，重则导致学生的轻生。

所以，进行新生命教育，首先应从尊重生命开始。

因为学生是生命，所以尊重学生、热爱学生、关怀学生、赏识学生，创造一个师生之间民主平等、温馨和谐和充满生命活力的幸福的成长环境就是新生命教育，如果教师能做到这一点，那么就是不教而教了。

人们常说，一分耕耘，一分收获，教师的工作同样如此。

在班上，经常会有孩子由于环境、家庭等种种原因，养成了一些不良的习惯：作业不能按时完成，做作业不够认真，一切都感到无所谓……我们班上就曾经有过这样一个名叫王诺同的小男孩，他非常聪明，也挺惹人喜爱，可就是在教室坐立不安，十分好动，更不爱学习，不愿写作业。

慢慢地我发现，在他的心灵深处，是多么渴望被尊重被理解被关爱。

为了帮他改掉这些不良习惯，我对他说：“王诺同，老师发现你不仅聪明，而且很有责任心，老师最信任你了，我想请你帮老师一个忙——擦教室的黑板，老师相信你比其他同学都做得好，你觉得呢？”他耷拉着的小脑袋，瞬间精神了起来，说：“老师，我……我怕我做不好，”我微笑着说：宝贝，你不相信你自己吗？”他反驳道：“不，不是的，我怕同学们会说：‘王诺同每天连作业都完不成，哪里会有时间擦黑板？’”我故意迟疑了一下，说：“哦，是这样啊！那看来老师要尊重一下咱们班同学的意见了，我再……”他急忙打断我的话语，说：“老师，我能行，我真的能行，我能把作业快速完成，并及时把黑板擦的干干净净。

”我故作不放心的表情，说：“那就试一试吧！老师也观察观察，找找看谁比你更聪明，更有责任心？”听完我的话，他快步走进了教室。

大概是“尊重、理解和关爱”在他的心灵深处埋下了种植子。

此后，他开始写作业，但仍有时不能按时完成，有时黑板也忘了擦，我却故意不提及此事。

过了几天，班长在我的数学课刚上之时，就高高的举起了他的小手。

我问:“班长，你有什么事吗？有事的话，咱们课间再谈好吗?”他急切的说：“不行，老师，王诺同同学有时候就忘了擦黑板，有时把黑板擦不干净，害的我们也被其他老师责怪，他还有时候不交作业。

”我故意装出惊诧的样子，深表不信。

教室里顿时叽叽喳喳了起来，看到这种情形，我说：“不会吧，老师觉得他很聪明，也很有责任心，对他一向很放心，前几天他可能是由于什么特殊的原因没有完成吧!”随机我偷偷地瞥了王诺同一眼，只见他那圆润的小脸上挂了两行晶莹的泪珠。

从那以后，他每天不仅把黑板擦得干干净净的，而且还把讲桌也收拾的整整齐齐的，当然也热爱学习了。

上学期，他还被同学们评选为我们班的“五小标兵之一——环保小卫士”。

陪着他一路走来，看着他如今的成长状态，我满怀欣喜，当初埋下的那粒种子在他的内心深处已开始生根发芽。

有了“爱无差等，一视同仁”的管理理念，才能在每个孩子幼小的心灵中埋下希望的种子。

因此，我们要时刻关注学生，进而了解学生，及时和学生交流沟通，调节他们的心理状态。

对待优生多给予一定的关怀，善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。

而对易骄傲的学生，则要在给予关怀的同时适当的泼点冷水。

比如在学期结束时，不能一味地把“三好学生”、“五小标兵”等荣誉称号授予成绩优异或心目中的好学生，而是要优先考虑进步较快的同学。

让“棒极了”、“好样的”“还不错”和“仍需努力，再努力”等等这样的声音同时回响在每个同学的耳边。

让这样的声音共同汇集成一种爱，激励着鞭策着每个同学都能看到自身的闪光点，从而在他们的心中埋下幸福的种子并开始生根发芽。

幸福的教学，使生命之花茁壮成长课堂是教学的主阵地，是幸福教育的重要场所，也是如花般少年意气风发，竞相绽放的舞台。

没有幸福的课堂，就无法叩响学生们的心扉，唤醒孩子们的激情，更无法使孩子们享受到成功的喜悦。

而新生命教育也要求我们要时刻以自己的举手投足向学生传递关爱、信任、期望等信息，以情激情，以情养情。

对此，我积极的翻阅有关小学低年级数学教学的教学资料，深研细读数学教材，精心设计每一课时教学内容，尽可能在每一堂课上都组织丰富多彩的活动，力争把每一节课都打造成“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的高效课堂。

为的是激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与意识，提升学生各方面的能力，为学生各显神通搭建平台，从而使学生在数学课堂上能够体验成功，享受幸福。

还记得在教学“几和第几”这一教学内容时，我借助多媒体课件结合教室中活生生的资源，设计了第一个教学活动：让几个学生到教室的前面来排队，让其他同学先数一数一共有几个，再按要求从左或从右数起，来猜第3个或第5个或第……小朋友是谁，然后让相应的第3个或第5个或第……小朋友做个鬼脸或其他动作，以此来引导学生学习新知，为了帮助学生深化理解和运用新知，结合班情和学情，我设计了第二个教学活动：挑战自我：比一比——每6人一组，站成一排，听要求，看model。

组长像这样组织活动，我来做指导。

学生甲：我们小组一共有6个人，从左向右数，我是第几个，从右向左数我是第几个，（和小组内某个成员快速换个位置后，说：现在从左向右数，我是第几个，从右向左数我是第几个；学生乙：……。

5分钟后，每一小组走上讲台一一展示，其他小组作评委，我做记录员并参评，评出优胜组，后进组，分别给予不同的积分，等候奖励。

为了使孩子们享受课堂，体验幸福，体验数学与生活的紧密联系，我设计了第三个教学活动：快乐升级：猜一猜——每3人一组，听要求，看model（学生甲：同学们，昨天的活动课上，我们3个人进行了跳绳比赛，你们想知道我们的比赛结果吗？学生乙：我是第3名;学生丙：我是第1名，学生甲：大家猜一猜我是第几名？）灵活组织，我在教室巡回指导，5分钟后，随机叫两三组同学展示他们的活动成果，并给予激励性的评价和及时的点拨。

看着一张张稚嫩的小脸上露出了甜美的笑容，听着一句句清楚准确的表达展示了他们的收获，我心里荡漾着幸福的波浪。

课堂上，学生在边玩边学，整堂课就在这样和谐而又快乐的气氛中结束了。

玩是学生的一种天性，鲁迅先生曾经说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。

”这堂课学生正是在我的引导之下去“玩”的，在做中去学的，去探索的，去思考的，去运用数学知识的，也有效地达到了我在课前所预设的教学目标，收到了良好的教学效果。

这样的效果也正是新生命教育所要求和期望的，也正是在这样的课堂教学中，引起了学生的学习兴趣，激发起学生的学习热情，注视了学生的生活经验、密切了数学与生活的联系，倡导了多样化的学习方式，培养了学生的创新意识；关注了学生的情感体验，创造了宽松和谐的学习氛围，唤醒了孩子们的求知欲，诱发了孩子们对快乐对幸福的渴望；使他们在心理上得到慰藉，精神上享受了成功。

与此同时，我可爱的孩子们和我也在这块肥沃的土地上茁壮成长着。

幸福的学习，使生命之花绚丽绽放新生命教育是一种身教言传并重的特殊教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人，感化人，给人以心灵的震撼和人格的陶冶。

学生在和谐宽容的环境中学习，能够开阔视野、丰富人生经验、获得知识、启迪智慧，从而实现幸福的学习，它更能使人的心灵得到愉悦，精神得到富有，生命得以舒展，希望得以放飞，梦想得以实现。

所以，作为新生命教育的我，为了我可爱的学生们和我在未来的某一天，在人生的舞台上能够绚丽绽放，我们都需要幸福的学习，追求幸福的收获。

有些伤痕是无法抹去的，有些感动是刻骨铭心的，有些记忆是值得珍藏的。

学期内，每周的一、三、五都是由我陪伴孩子们午读的。

那周由于我第二天有事需要请假，星期四的午读时间，我依然出现了，一如既往的规律性出现，孩子们早已习惯，但那天我的出现，孩子们似乎有点茫然，有点惊诧。

看到这种情形，我大声的对孩子说：“同学们，每天我们都是各读各的，今天老师想和你们共同分享一篇优美的文章，可以吗？”面对这突如其来的变化，孩子们满怀期待的答应了。

于是我把早已准备好的文章，以媒体播放的形式，呈现给了孩子们，随着悠扬的音乐响起，动听的故事《灰姑娘》开讲了：“从前在一处遥远的地方，有一个很小的王国，祥和，繁荣，传统，并且富有浓厚的浪漫气息，在这个庄严的城堡里，住着一位失去太太的男人和他的小女儿仙杜丽娜……”教室里静悄悄的一片，我和孩子们一起在优美的旋律中倾听着那动人的故事，分享着快乐，享受着学习的幸福。

故事讲完了，教室里依旧安静如初，孩子们还意犹未尽，似乎觉得故事会继续延续下去。

我极其不情愿的打扰了孩子们的兴致，说：“同学们，故事讲完了，你们想说点什么吗？”“有”，孩子们慷慨激昂的回答道。

我说：“那好吧，由于时间关系，我们不能一个一个地说给大家听，老师有一条建议：每个人把你想说的话，写下来，好吗？”教室里顿时响起了笔尖在纸上移动的沙沙的声音。

有孩子写到：“这个故事使我知道，应该做一个善良的人。

”；还有孩子写到：“我们应该勇敢的面对挫折。

”孩子们的思维是敏捷的，语言是朴实的，感动是真诚的，而快乐和幸福却是实实在在的。

从那以后，我便改变了以往的午读方式，每逢星期一、三、五就以不同的形式引导着学生在知识的海洋里徜徉，和孩子们一起进步，一起成长，为的是明日的绚丽绽放。