高校教改学生评教指标体系研究_温斌

一、引言教学的质量是高校赖以生存和发展的基础，其质量高低关键取决于教师教学的效果，灵活运动教学效果评价能加强教学管理。

其中教学成果评价又是整个教学活动评价的重点部分。

作为教育工作者，学生评教对于促进老师教学能力的提高，保证教育质量具有很重要的作用。

二、高校学生评教模式概述在教学效果评价中，学生评教是最活跃、最具实践性的形式，其重要性已经得到了各国的学者的普遍承认。

高校学生请教模式包括了奖惩性评价，发展性评价和复合性评价等模式。

１．奖惩性评价：一般是根据教育上级主管部门制定评价目标和评价方式，在期末或者年终的时候，按照既定的规则，对教师统一进行检查和评估，通过分数区分老师优劣等级，做出奖惩决定。

这种评价方面往往是面向过去、自上而下的，只是强调学校的当前目标，对教师水平的评价也不够全面，不利于教师自我能力的提升。

２．发展性评价：它与奖惩性评价的区别在于能全面促进教师专业能力的发展，对教师评价具有双向性，一方面评价教师的能力，另外一方面促进教师全面发展。

该评价方式不但能督促教师管理，还能从中发现教师管理等各方面的缺点并加以纠正，进而促进其全面提高。

可见，该评价方式对教育改革而言是非常重要的。

发展性教师评价有助于促进教师专业的发展。

但是发展性教师评价也有缺点：一方面，发展性评价以教师的发展为主体价值取向，导致了教育的目的和手段的颠倒，教师发展未必会带到学生的高质量发展，如果学生发展的目标偏离，教育的结果也是无效的；另一方面，发展性评价中教师评价标准的多样性，使得老师奖惩有失客观公正，无法真正调动起教师的积极性。

３．复合性评价：要求教师评价既根据教师的教学、管理质量进行评价和奖励。

在此期间一定要注意好教师的职业规划，给予他们一个良好的成长空间，同时对他们的情况给予总结分析。

总之要积极引导和激励他们的才能，培育他们成为一直优秀的教育工作队伍。

在教师评价中，复合性评价有助于用外在奖惩来调动教师的积极性，也能够用内在因素促进教师发展，把物质激励和精神激励有机结合同步实施。

另外，在复合性教师评价中，注重教师评价的区分性和终结性，也有助于对教学的反馈功能和激励功能。

三、指标体系设计原则１．指标体系设计的原则。

设计指标评价体系时，必须要遵循的准则和依据是指标体系的设计原则，贯彻各项设计原则，有利于端正参与人员的态度，利于提高评价的可信度和有效度，有利于克服主观性，片面性和随意性，也有利于加强评价的规范性，科学性和有序性。

①目标一致性原则：指的是评价目标的具体化、行为化、可操作化，是可见的，逐层分解的，其所有指标总和应该正好等于评价目标，即不能大于，也不能小于评价目标。

大于评价目标说明有重复多余，如果小于评价目标说明有遗漏。

②方向性原则：评价目标是根据教育目标的某一方面特点的规定，是教育目标的分解的具体化，所设计的评价指标体系，应该使得被评对象能够明确自己的奋斗方向，不能违背党和国家的各项规章制度，政策法规，也不能违背教育规律，要面向现代化，面向世界，面向未来。

③整体性原则：评价指标体系有一个完整的结构，这个结构应该是层次分明，主次得当，紧密联系的有机整体。

在设计评价指标体系时，应该通过评价目标的整体性作为衡量标准来筛选评价指标，并认真确定它所处的层次和位置，考虑每一指标在整体中的地位和作用。

评价目标由抽象转为具体，分解次数越多，评价指标就越多，受的干扰就越大，这要求设计者要对指标体系从整体上进行审视。

④可测性原则：是指评价指标体系中最基层的指标必须是可测量，具体，可见，明确，可操作，可把握的，可以用数量化统计参数或者统计语言表达的。

⑤同层次指标相互独立原则：同一层次指标不能互为因果，应该要各自代表一个独立方面，互不重叠，互不包含，互不交叉，否则会直接影响评价的客观准确公正和合理性。

⑥可比性原则：要求指标体系中的每一个指标都应该反映出被评对象的共同属性，反映出被评对象属性的共性，只有在一致的前提下，并且规定相应的尺度，才能进行客观的对比，评判。

２．指标体系设计特征分析。

评价主要应用于诊断性目的和用于人事，其重点是对教师教学过程中的测评。

用于人事目的的评价，其评价内容与职务提升和收入程度挂钩，并成教师岗位竞争的重要内容。

评价教师是否胜但教学内容，并且是否有意愿进行教学活动，以及教师的教学业务水平和能力，成为评价的主要内容。

在设计中要突出教师教学业务能力和教学态度的指标，加大权重。

指标体系包含以下特征：①形成性与总结性的统一：评价教师的教学效果时，既要重视教师的教学效果，也要注重教师的教学过程。

因为学生的兴趣喜好，学习习惯等会影响教学成果的好坏，所以教学效果不能完全反应教师的教学水平，在指标评价体系中，要注意这种因素带来的误差。

②发展性：学生评教体系在注重未来的发展功能，要充分反映出教师课堂教学的特征和期待的理想效果，指明教师教学的努力方向，起到积极的导向作用。

③开放性：指标体系应该提倡教师在教学活动中大胆改革，形成独特的个人风格，各展所长。

课堂教学评价标准只能是开放和动态的，具体标准应留有一定的余地。

评价量表设计开放性栏目，一种由教师自己提出申请，另一种由评价者制定，对教师的教学实力和教学效果进行评价。

高校教改学生评教指标体系研究温斌（苏州大学应用技术学院，江苏苏州２１５３２５）摘要：高校教改过程中，学生评价活动是教师教学评价的重要组成部分，是提高教学质量的有效手段。

学生评教有利于学生向教师反馈教学信息，可以让教师更好的了解自己的教学质量，并不断持续的进行改进，提高教学质量。

关键词：高校；教改；评教；指标体系中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）18-0178-02【高教研究】四、学生请教指标体系构建学生评教以重点以理论指导为主，引导学生成长期间要尊重他人（包括教师和学生）的地位和人格。

同时构建全面的、可行的学生评教指标体系，促进老师的教学反思，提高学生的学习意识，提高学习质量。

本文以某校的学生评教体系为参考，通过与教学管理人员，教师，学生的交流座谈，问卷调查等方式，并通过参阅大量国内外学生评教指标体系的资料，建立了新的指标体系。

如下所示：１．对教师的总体评价，即对教师教学态度、教学方法、教学质量水平的总体评价。

２．对教师教学特征的评价。

教学是否热情，对课程内容和授课方法是否作出精心准备，对课程讲解是否清楚，是否有效合理安排每堂课的教学内容和时间，是否能让学生保持兴趣，是否能鼓励学生参与讨论，是否讨论本学科领域的发展趋势，是否指定有价值的参考书，是否及时反馋嘴考试和作业内容，评价学生学习的方法是否恰当等。

３．对教师教学效果的评价。

学生是否学到有价值的东西，是否提高了分析解决相关问题的能力，是否学会了学习该学科的方法，是否对学生整体智力提高有帮助。

五、结论本文是在前人关于教师教学评价，评价方法和评价理论研究的基础上，以学生评教为基础，通过大量的问卷调查，资料查找，数据分析等方法，对发展性学生教学评价理论和体系指标的深入研究和分析，使得学生评教体系能够有效的促进整个教学体系的良性发展，促进教师教学质量的提高。

参考文献：[1]陈晓端.美国大学学生评价教学的理论与实践[J].比较教育学，2002，（20：29-31.[2]李丹青，钱存阳，等.学校中的“生评教”制度研究[J].教育发展研究，2005，（10）：68-72.[3]许广鑫.我国普通高校学生评教指标体系问题的调查与研究[D].硕士论文，2005：23-32.[4]魏红.我国高校教师教学评价发展的回顾与展望[J].高等师范教育研究，2001，（13）：68-72.[5]陈国海.我国高校“学生评教”研究综述[J].高等教育研究学报，2010，（14）：30-31.作者简介：温斌（１９７６－）男，山东青岛人，硕士，苏州大学应用技术学院教师。

陈国良院士在“计算思维与大学计算机基础教育”一文中指出，２ｌ世纪科学上最重要的、经济上最有前途的前沿研究都有可能通过先进的计算技术和计算科学得到解决，因此为其他学科培养掌握先进计算技术的“大学计算机基础”课程就显得非常重要。

过去半个多世纪以来，在计算机和信息技术辉煌发展的过程中，人们积累了丰富的行之有效的若干分析问题解决问题的典型方法和途径，形成了计算机科学特定的思维方法。

周以真教授认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。

从周以真教授对计算思维的进一步表述中提取一些计算思维的特征点，包括：约简、嵌入、转化、仿真、递归、并行、多维分析转换、抽象、分解、建模、保护、冗余、容错、纠错、系统恢复、规划、学习、调度、快速计算、折中等。

尽管周以真教授对计算思维使用计算机的基础概念作了进一步阐述，但如果想全面理解计算思维的内涵和思维方法，需要对这些特点进行充分的理解并掌握，这要求对计算机科学有相当全面且深刻的研究探讨。

计算机基础课是为非计算机专业的学生开设的公共课，不可能深入细致地研究计算机学科的方方面面。

如何在有限的学时内将计算机学科领域解决问题的基本方法与特点即计算思维，讲清楚说明白，使非计算机专业学生基本掌握计算思维的方法，初步具有计算思维能力，是现在计算机基础教学面临的一个重要的值得深入研究探讨的课题。

本文希望通过在“操作系统”知识单元中，分析处理机管理、内存管理的方式方法，阐释计算思维的培养方法。

一、“大学计算机基础”课程教学现状根据教育部高等院校计算机基础教学指导委员会的指导意见，计算机基础教学主要讲授计算机技术的四大领域：系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、系统开发与行业应用。

重点掌握三方面的应用技能：计算机网络应用与信息检索方法、关系数据库管理系统的基本使用方法和多媒体信息处理工具的使用方法。

“大学计算机基础”课程需要讲授的知识体系分解为知识单元和知识点，要求各学校对每一个知识点的内容、传授的方式、检验是否掌握的方式都要制定相应的要求和标准。

“大学计算机基础”是大学本科生的第一门公共计算机基础课，是计算机基础教学的核心课程，培养目标基本是尽可能使非计算机专业的学生对计算机科学的主要领域有一个基本的了解，计算机是什么、能做什么、如何做，因此教学内容广泛，知识点丰富且各种知识相互交叉，基本上是各领域基础知识和基本技术的浓缩。

在一本教材一门课程（约７０学时）中，从教材到教学都是以名词解释为主，基本上对周以真教授提到的计算思维的特征点都粗略地解释了“它是什么”，却没有进一步解释“为什么”，而“为什么”中蕴含了丰富的计算思维。

如何对非计算机专业的学生、“大学计算机基础”教学中的计算思维侯彦利（吉林大学计算机教学与研究中心，吉林长春１３００２５）摘要：将计算思维能力的培养作为计算机基础教学的核心内容，正在计算机基础教育界逐步形成共识。