高校学生评教的问题与思考
高校学生评教中存在的问题及改进情况
高校学生评教中存在的问题及改进情况近年来，高校为了更加全面、准确、高效的了解教学情况和加强教学管理制度，所以每年都会安排学生进行评教。
但是当前学生评教不认真，随意，不了解学校评教的真正的意图，因此大部分学生都走进了评教的误区。
本文主要讲述了学生评教的过程中遇到的问题，及该如何对评教制度进行改善。
标签：学生评教误区高校1 评教制度产生的背景及现状学生评教是学生根据教师的课堂表现、授课效果以及自身的学习体会和收获对评价对象的课堂教学效果所进行的评价。
我国学生评教起步较晚，20世纪90年代初才得到高校的普遍认可与重视，并逐渐成为教师教学质量评价的主要方式。
近年来，伴随着计算机技术的发展，网上评教已经成为各个高校的主要评教方式。
网上评教是网络时代高校全面、准确、快捷、便利获取课堂教学信息的有效途径和加强教学管理的有效手段，也是改进高等教育教学评价体系的一种新方式和新途径。
但是由于网上评教具有匿名性，无监督性，所以导致大部分学生在进行评教的时候不够认真，随意，夹带个人的主观情感，所以不够具有客观性，无法使学校全面、准确、高效的了解到教师的教学情况。
所以如何运用网络评教也是一个值得我们深度探讨的问题。
2. 学生评教存在的问题2.1 评教过程中随意打分，随意评价。
当前学生在进行评教的时候随意打分，随意评价，找人代劳或者敷衍了事。
大部分学生认为评教和他们没有多大的关系，只是学校走个过场而已。
还有部分学生认为即使我认真评教了，老师们也不会根据我提的建议进行改进，何必浪费时间去评教。
每学期我们都有十几门课，评价的老师的太多了，大部分学生就会找同学进行代劳或者自己敷衍了事，反正学校也看不出来。
因此，这种做法就会脱离学校的意图，对老师的评价也是有失公正的。
2.2 评教的时间安排不合理。
大部分高校都会把评教时间安排在期末，这种做法不够合理。
期末时间，学生大部分都会进行考试准备，所以他们面对评教的态度比较反感，他们感觉学校评教浪费了他们的复习时间，因此会导致他们进行快速评教，不够有认真性。
高校学生评教体系存在的问题和对策
高校学生评教体系存在的问题和对
策
高校学生评教体系是指在高校中使用的一种学生评价教师的体系。
它既有利于反映学生对教师教学质量的真实感受，又能为教师改进教学提供有效信息，因此得到了广泛的应用。
然而，目前高校学生评教体系仍存在一定的问题，如数据不够全面、评教人数不足、执行率低等，下面将就这些问题及其对策进行详细阐述。
一是数据不够全面。
当前，虽然高校学生评教体系已经建立起来，但大多数学校采取的是自主评教的方式，这样会导致评教数据受到学生的主观意识和影响，无法反映出真实的教学水平。
因此，要想解决这一问题，应该采取向学生采集教学数据的方法，如实施学习成果评估、组织学生进行综合测评等，以便获得更加客观、全面的评教数据。
二是评教人数不足。
目前，高校大多数学校的学生评教体系采用的都是自主评教的方式，这种方式的缺点在于会出现学生参与评教人数不足的情况，从而导致评教数据的不稳定性，无法反映出真实的教学水平。
为了解决这一问题，学校可以采取综合分析的方式，即将学生评教数据
与考勤数据、学习成绩数据等综合起来进行分析，以避免因为评教人数不足而导致的误差。
三是执行率低。
目前，高校学生评教体系的执行率很低，学生对评教的积极性不高，大多数学生只是被动地参与评教，认为学生评教没有实际的作用，因此没有足够的动力去参与评教。
为了解决这一问题，学校可以采取激励措施，如设置学生评教奖励，以鼓励学生积极参与评教活动，从而提高学生评教体系的执行率。
以上就是高校学生评教体系存在的问题和对策，通过分析和解决这些问题，可以有效提高高校学生评教体系的效率，并为教师改进教学提供有效信息。
高校学生评教的问题、原因与优化
高校学生评教的问题、原因与优化
高校学生评教是指学生通过填写问卷的形式，对教师的教学质量进行评价的一种活动。
学生评教的问题：
1. 学生评教缺乏客观性：有些学生可能会因为个人喜好或者老师的态度等因素而做出不客观的评价，导致评教结果不具有可靠性；
2. 学生评教缺乏可操作性：有些学生可能会在填写评教问卷时，只给出简单的满意度评价，而不能提出具体的建议和改进意见，从而导致学校无法根据学生的评价结果有效地改进教学质量；
3. 学生评教缺乏及时性：有些学生可能会在学期结束后才填写评教问卷，这样就无法及时反映出学生的教学意见，从而影响学校及时调整教学方案。
原因：
1. 学生缺乏评教意识：有些学生可能会认为评教没有什么意义，不愿意参与评教活动；
2. 教师缺乏引导：有些教师可能会忽视学生的评教意见，缺乏对学生的引导，从而影响学生的参与热情；
3. 学校缺乏管理：学校可能会缺乏对学生评教的管理，没有及时的反馈和跟踪，从而影响学生的参与意愿。
优化：
加强学生的评教意识：学校可以组织宣传活动，向学生介绍评教的重要性，并给予一定的奖励，以此来激励学生参与评教活动。
高职学生评教中存在的问题与对策研究
高职学生评教中存在的问题与对策研究【摘要】在高职学生评教中，存在着一些令人关注的问题。
评教在提高教学质量、促进教师专业发展和学生综合素质提升等方面发挥着重要作用，但在实际操作中却存在着一些困难和挑战。
问题主要体现在评教机制不够完善、评估标准不够清晰、评估结果不够准确等方面。
这些问题的产生主要源于教师和学生对评教缺乏一定的认识、学生评价不够客观等原因。
为了解决这些问题，需要改进评教机制，明确评估标准，加强评教过程中的指导与监督，促进学生和教师之间的有效沟通等。
通过这些对策的实施，可以更好地发挥评教的作用，提高教学水平，促进教育质量的提升。
未来，评教工作还有很大的改进空间，需要各方共同努力，为高职教育的发展贡献力量。
【关键词】高职学生评教、问题、原因、对策、改进、机制、展望、总结。
1. 引言1.1 高职学生评教中存在的问题与对策研究高职学生评教是一项重要的工作，它不仅可以帮助学校了解教师的教学情况，还可以促进教师的教学水平提升。
在实际的评教过程中，我们也会发现一些存在的问题。
这些问题可能会影响评教的准确性和有效性，甚至会给教师和学生带来不必要的困扰和压力。
我们有必要对高职学生评教中存在的问题进行深入研究，并提出相应的对策，以提高评教的质量和效果。
本文将首先介绍评教的重要性，然后分析高职学生评教中存在的问题及其产生的原因。
接着，我们将提出一些解决对策，包括改进评教机制和完善评教流程。
我们将展望未来，总结评教对策的作用和意义。
通过深入研究高职学生评教中存在的问题及对策，相信可以为评教工作提供有益的参考，促进教学质量的提升，实现教育教学的可持续发展。
，将是本文的关键主题和核心内容。
2. 正文2.1 评教的重要性评教的重要性在高职教育中占据着至关重要的地位，它不仅可以帮助学校了解教学质量和教师表现，更能够促进学生的学习和发展。
通过学生的评教，学校可以及时了解到教学中存在的问题和不足之处，以便及时调整教学方向和改进教学方法，从而提高教学质量。
高校学生评教有效性的思考
高校学生评教有效性的思考
高校学生对教师的评价有利于提高教学质量，有效地帮助学校完善教师的工作，提高教学质量，以求提高学校的发展经济水平和专业水平。
但是，也存在一定的弊端：
一是可能会影响学生的学习习惯，这可能会使学生只关注考评分数，而不关心教师知识的掌握和教学质量。
二是评教结果可能会导致分歧，而不能够评价出教师真正优秀的水平，因为客观标准在不同、黑白分明的地方需要双方来辨认。
三是会影响学校的行政办公室的正常运作，因为他们的把握的能力有时会受到学生评价的影响，这样有时会影响教师的改善和评估。
四是学生的反馈并不客观，因为大多数时候，他们只关注考试分数，而不去真正评价教师的教学质量和知识掌握情况，有可能学生会把像性格影响等因素混淆进去。
总的来说，学生评教有助于提高教师的工作质量，但同时也存在弊端，相关部门应该加强评教过程的标准，确保评教结果科学准确。
学生评教中存在的问题及对策分析
学生评教中存在的问题及对策分析随着现代高等教育的快速发展，学生评教成为了一个重要的教学评价方法。
学生评教的目的是为了更好地提高教学质量，了解学生对于教师的授课内容、授课方式、教学效果等方面的评价和反馈。
但是，学生评教中也存在一些问题，这些问题主要涉及到学生评教的过程、结果的准确性及评教的难度等方面。
本文将浅谈学生评教中存在的问题及对策分析。
一、学生评教存在的问题1、过程中存在误导和舆论影响在学生评教的过程中，往往存在一些误导行为。
例如，有些学生可能会过分夸大或者炒作某些教师的错误或者优点。
这样会对评教结果产生很大的影响。
另外，学生之间的互相分享、影响也会对评教结果有所影响。
2、结果不准确学生评教的结果并不总是准确且科学的。
有些学生可能仅仅是因为某个小幅度的“失误”就对某些老师打出了较低的分数。
在另外一些情况下，评教的结果可能受到其他因素的影响，诸如意识形态、社会地位或种族等因素，因此有时会出现不公正的情况。
3、存在评教难度问题学生评教过程中还存在着评教的难度问题。
例如，有些学生可能会对某些老师或者学科不了解，因此，他们无法够准确地评价教师的教学水平或者学科的难度。
二、学生评教问题的对策分析1、改变学生评教的提问方式学生评教的问题应该尽可能地客观和具体，以便学生能够理解和回答这些问题。
同时，学生评教的提问方式应该处于统一标准的环境保证之下，以保证评教结果的准确性。
2、对学生评教过程进行科学合理的监管学校教育管理系统应该对学生评教的过程进行科学合理的监管，以确保学生评教结果的准确性和公正性。
同时，学校教育管理系统还应该对学生的评教过程进行及时的反馈，以帮助教师改进自己的教学质量。
3、增强对学生评教的科学性理解学校应该加强对学生对于教师评教的科学理解和启蒙。
除此，学生还应该对教师的教学质量以及教学方法和内容进行理性评价，以便达到真正的提高教学质量的目的。
4、以学生评教为指导，加强教学质量的改善学生评教是个反馈式评估，其能够提供正向或反向的反馈意见。
高校学生评教系统中存在的若干问题及对策研究
高校学生评教系统中存在的若干问题及对策研究随着高等教育的普及，高校学生评教系统逐渐成为一种常见的评价教学质量的方式。
通过学生的评价，可以有效地监督和改进教学质量，提高教师的教学水平。
在实际操作中，高校学生评教系统也存在着一些问题，如评价不客观、操作繁琐、信息不真实等。
有必要对这些问题进行深入研究，并提出一些对策来解决这些问题，以提高评教系统的效果和使用效率。
一、存在的问题1. 评价不客观在高校学生评教系统中，有一些学生可能会出于个人目的，对某些教师进行恶意评价，从而导致评价结果不客观。
在学生评教中，如何防止或减少这种恶意评价，是一个亟待解决的问题。
2. 操作繁琐在高校学生评教系统中，学生需要登陆系统、填写信息、进行评价等一系列步骤，这些步骤可能比较繁琐，导致学生的评价积极性不高，从而影响评教系统的效果和结果。
3. 信息不真实有时候，一些学生可能为了完成评教任务，随意填写评价内容，导致评价信息不真实、不准确，这样的评价结果对于教师的教学改进和提高没有实质性的帮助。
二、对策研究1. 设计合理的评价要求为防止学生进行恶意评价，高校学生评教系统在设计评价要求时，可以设置一些防范措施，如规定评价内容必须具体、客观，不得出现攻击性言论等。
可以添加一些自定义评价项，让学生在有限的选项中进行自由评价，从而提高评价的客观性和准确性。
为了减少操作繁琐，高校学生评教系统可以与学生的学号、身份证号、教务系统等进行数据联动，从而减少学生填写信息的步骤。
并且，可以设计一些简洁的界面和操作流程，提高学生进行评教的效率和积极性。
3. 提高评价的真实性为了提高评价的真实性，高校学生评教系统可以设计一些自动化的检测机制，对评价内容进行分析和筛选，排除无效或恶意评价。
还可以设置一些预警功能，如评价内容过于极端、与教学实际不符等，及时提醒学生进行修改。
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析
浅谈高校学生评教制度利弊及其解决对策分析随着高等教育的不断发展，高校教学质量管理也日益受到重视。
学生评教制度作为高校教学质量管理的一个重要环节，旨在通过收集学生的意见和建议，全面了解教师的教学情况，为教师的教学改进提供参考。
学生评教制度也存在一些问题和挑战。
本文将从利弊两方面出发，探讨高校学生评教制度的现状及存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、学生评教制度的利1. 促进教师教学改进。
学生评教制度使教师能够及时了解学生对其教学的评价和建议，有利于教师调整教学方法、改进教学内容，提高教学质量。
2. 增进师生沟通。
通过学生评教，教师和学生之间的沟通交流得以加强，有利于建立良好的师生关系，营造和谐的教学氛围。
3. 提升学校教学质量。
学生评教结果可以为学校领导部门提供重要的教学质量反馈，有助于学校对教学管理工作进行整体调控和提升。
二、学生评教制度的弊1. 学生评教结果可能存在不公平现象。
由于学生评教是一种主观评价，受到学生个人因素的影响，容易受到情绪、偏见等因素的干扰，对教师评价的客观性存在一定影响。
2. 学生评教结果可能存在失真情况。
有些学生可能出于私人恩怨、个人情感等因素对教师进行恶意评价，导致评教结果失真，对教师造成不公平评价。
3. 学生评教结果可能被滥用。
一些学校和教师可能会过度重视学生评教结果，将评教结果作为唯一的教学质量评价标准，而忽视其他教学考核指标的重要性。
三、解决对策分析针对上述学生评教制度存在的利弊，可以采取以下对策进行解决：1. 完善评教细则。
对学生评教的方式、内容、标准等方面进行规范和完善，提高评教的客观性和科学性，避免学生评教结果出现不公平和失真现象。
2. 强化评教监管。
学校应建立健全的评教监管机制，加强对学生评教过程的监督和管理，防止学生评教结果被滥用和歪曲，确保评教结果的公正性和准确性。
3. 综合考量教学情况。
学校和教师在使用学生评教结果时，应综合考量教师的教学效果、科研成果、教学态度、师生关系等多方面指标，不宜片面依赖学生评教结果作为唯一的教学评价指标。
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“985 高校”作为我国政府为建设若干所
世界一流大学和一批国际知名的高水平研究 型大学而重点扶持的国内顶尖高校，在科研能 力、学科建设、教育改革、管理水平等综合实力 上，具有优势及代表性。因此，我们选择并采集 了 22 所“985 高校”的最新学生评教体系和实 施办法，从学生评教发展历程中有着显著变革 的评教媒介、评教体系、指标设置、评教导向等 四个层面全面探析中国高校学生评教的发展 态势。
课堂教学过程。如东南大学从备课、讲授、讨 90 分也可以”。此外，受知识、阅历、能力水平
论、答疑、作业、考核、学习收获等七个方面对 的限制，多数学生理论上很难对教师授课是否
教师进行考量，全方位涵盖课堂组织各阶段。 “反映学科前沿问题”、“基本原理讲解严谨透
此外，华南理工大学还将教材内容质量、编校 彻”、 “符合教学大纲的要求”等难以直接感受
观判断，而不是按照影响程度的差异确定各要
当前，国内各高校对评教结果的应用主要
素的权重，更与学生这个课程直接消费者的感 集中于三级反馈和教师考评上。三级反馈是目
受无关，使得不少量表的权重都存在着取值缺 前国内高校普遍采取的反馈模式，校级领导可
乏依据的问题。
以查阅全校教师的评教结果，院系领导可以查
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3.数据收集及分析更快捷准确，利于总结 研究。网上评教数据可以经过学校统计中心 的运算和适当处理，按一定的模式或要求进 行统计和比较，并给出一个综合的评价结果， 排除了其他因素的干扰。而纸质问卷采取人 工统计，大量的数据都需要人力处理，费时费 力。
4.经济环保。采取无纸化作业方式，评教 成本更低。纸质评教所使用的调查问卷和机读 卡不能循环使用，不仅浪费购买时所用的物力 和发放所用的人力，也不符合“资源节约型”、 “环境友好型”社会发展的要求。
（三）指标设置 评教指标是为衡量评价目标而设置的各 类问题，它的科学设置关乎学生评教的质量， 是开展评教工作的基础，更是保证学生评教有
中国高等教育评估 45
2013 年第 4 期
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效性的重要因素。就 22 所“985 高校”调查看，
4.部分指标过分追求可操作性和可测性，
目前国内高校在评教指标设置上，有如下特 在具体设置上忽略了学生的实际情况。不少高
关键词：学生评教；985 高校；发展态势
一、引言
学生评教是指作为评价主体的学生根据 教师的课堂表现、授课效果及自身的学习收获 和体会对评价对象进行评价的一种活动，是学 生对教师教学质量的客观衡量和判断。它源于 20 世纪初的美国，并于 20 世纪 80 年代早期 在我国部分高校兴起，迄今为止，已被广泛运 用到我国各高校的教师教学评价中，成为本科 教学质量保障体系的重要组成部分。
矢、各有侧重。各高校对教师教学质量考核的 现主要通过两个途径：在测评前，教师总是积
侧重方向往往不同，体现在评教量表上就是各 极了解评价指标，并对照指标体系不断校正自
指标权重取值的不同。如东北大学比较重视教 己的教学行为，这是源于教师内心的自发行
学效果的考核，评教量表中仅“想再次听该老 为，具有不可测性；在测评后，教务人员通过对
由此可见，我国国内高校的学生评教属 于典型的终结性评教。其主要立足于教学活 动发生后对教学效果的判断，从教学管理、控 制的目的出发，将学生评教定位于大学人事 评价的工具，强调的是学生评教的“甄别、遴 选”功能。这一发展态势明显与“国外大学的 学生评教与教育目标之间具有一贯性，其指 标设计同时融合了‘终结性’和‘发展性’取向 的评教内容，后者略占优势”的情况有所不 同。[2]因为欧美大学倡导的是重在发展的形成 性评教，主张在教学活动过程中对尚在进行 和发展中的教学活动进行价值判断，以调节 教学活动过程，保证教学目标的实现。两种评 教方式无论是在教学评估的侧重点上还是评 教功能的把握上，都存在明显的差别。纵观我 国学生评教发展历史，可以发现该差异的形 成在我国有着历史必然性：
1.我国学生评教起步晚，发展慢，仍停留 在对表层评教方式的探索阶段。我国学生评教 自 20 世纪 80 年代引进至今，发展周期不足 30 年，与作为学生评教先驱，有着近百年发展 历史的美国相比，存在不小的差距。因此，我国 学生评教一直处于对国外简单模仿的阶段，没 有形成适合自身教学特点的学生评教体系，停 留在表层的“终结性评教”方式上，无法对评教 结果进行深度运用与研究，也无力为教师教学
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2013 年第 4 期
等权限挂钩，在一定程度上保证了有效参评 率，提高了评教结果的可信度。
2.操作方便，规则简单。纸质问卷的填写 导致答题方式不一，而机读卡的填涂一旦不规 范便视为信息无效，评教过程中不仅学生感到 麻烦，也增加了教务管理人员信息收集的难 度。而网上评教只需点动鼠标进行选择，操作 简单。
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阅全院教师的教学效果，教师本人则有权查阅 自身教学结果与学生的建议与意见，形成了学 校、院系、教师三级教学质量评价反馈体系；而 将学生评教结果与教师考核挂钩，既而甄别、 遴选教师，影响教师职称评定、年终考核、薪 酬发放等，在国内也是比较常见的。近年来， 随着对学生评教认识的深入，越来越多的高 校对教师考评渐趋于多维度，不再局限于学 生单方面对于教师的评价，如天津大学、东北 大学、湖南大学等都在学生评教之外增设了 教学督导组评教、专家评教、同行评教等考评 方式。不可否认的是，学生评教依然对教师考 评有着至关重要的影响，如华南理工大学便 明确规定在教师考评中，学生评教结果占 70%的权重。
师授课”一项就达到 30%的权重；而南开大学 评教结果的应用来实现对教师课堂教学的引
则比较重视教学态度，10 个问题中关于教学 导，管理者的决策影响深远，具有可视性。因
态度的考评占了 40%。但不少高校评教量表 此，管理者如何应用评教结果将直接决定评教
不同权重的设置主要取决于量表制定者的主 的导向功能。
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高校学生评教的问题与思考
— — —以22所“985高校”为例
尹 新 谢仪梅 银 晴
摘 要：学生评教是我国本科教学质量保障体系的重要组成部分，是各高校检验和保障课 堂教学质量、提高办学实力的有力措施。本文以国内 22 所“985 高校”的学生评教指标为基础，对 比国外大学学生评教发展情况，探析我国高校学生评教在评教媒介、评教体系、指标设置、评教 导向等四个方面的发展态势，为构建适合本国教学模式与办学特点的学生评教体系提供理论借 鉴。
近年来，关于统一问卷与分科问卷的争 论一直存在，虽然统一问卷在我国各高校学 生评教体系的使用上占据优势，但分科问卷 作为新的评教形式也引发了越来越多的关 注。不少高校在质疑本校统一问卷的同时，开 始着手转变学生评教体系，力求从课程特点 出发构建分科问卷。如厦门大学体育教学部 曾撰写 《普通高校体育课网上评教实施现状 调查与建议— ——以厦门大学为例》 质疑本校 统一问卷的普适性，呼吁本校设计并使用分 科问卷进行学生评教；[1] 山东大学在 2012 年 下学期开始采用理论课、实验课分科的新的 评估体系。这表明，在日益强调评教结果有效 性的国际高校评教舞台上，逐渐取代统一问 卷的分科问卷评教方式已逐步引起我国国内 高校教务管理者的注意，统一问卷与分科问 卷的博弈将越来越激烈。
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用分科问卷的情况有所区别。与统一问卷相 比，分科问卷具备以下优势：
1.满足被评课程及教师的个性化要求。从 各门课程和各位教师的客观情况看，分科问卷 方式能兼顾不同类型课程的特殊性，也能根据 教师个人教学风格及时、灵活调整评教指标， 既适应客观实际，又具有很大的弹性，能够满 足不同教师及课程的个性化要求性因素，适用范围广，后期的数据统计 分析也更加方便，但普适性不强，容易与客观 实际脱节。
点：
校在制定评教标准时为求简洁，在语言表述上
1. 评教指标的总体设置重视全面性和广 比较概括，往往忽略了学生能否理解指标的内
泛性。各大高校的评教量表不仅注重对教师教 在涵义，使得学生无法给予准确的评价。如某
学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学 校“注意对学生思维方式的训练和培养”等指
效果等五大传统方面的考察，还将着眼于整个 标，该校学生反映道“：我觉得打 80 分也可以，
正如美国学者 E．古巴和 Y．S．林肯在《第四
由量表制定者根据理想中的教学规范制定出 代教育评价》中所言： “评价应当是参与评价的
来的，对教师的教学具有重要的导向作用。但 所有特别是评价者与其对象交互作用，共同构
指标的泛化使得考察缺乏深度，无法面面俱到 建统一观点的过程。”因此，在制定评价指标时
的缺憾也在一定程度上限制了教师对全新教 如何突破单纯由学校教学管理部门拟定的现
（四）评教导向
高校评教数据中，有 18 所高校的评教量表不
学生评教一直是我国本科教学质量保障
约而同地采取这种形式，华南理工大学甚至强 体系的重要组成部分，其对教师的教学活动具
制要求主观问题作答 20 字。
有重要的导向作用，一直为各高校所关注。纵
3.各高校评教量表中的指标设置有的放 观学生评教全过程，不难发现其导向功能的实
2.提高评教结果的信度和效度。从学科和 课程的差异来看，分科问卷兼顾了教学评价的 共性指标和个性指标，统计数据客观地反映实 际教学质量。如果不顾学科或课程特点而采用 统一的评教指标，评价结果就无法客观反映不 同学科、课程教学特点，学生则无从评价教师 在这些方面的能力，这将损害学科或课程特 性，降低评教的效度和可信度。
近年来，随着时代的进步和我国教育体系 改革的发展，许多高校在教与学的过程中出现 了新的问题与矛盾，原有的学生评教体系已不 能完全适应当前学校教学质量改革的需要，亟 待完善。因此，通过研究全国各大高校现有学 生评教体系，了解我国高校学生评教体系发展 态势，找出应对策略，构建一套适合中国教学 模式与办学特点、反映中国高校教学水平和缓 解目前教与学矛盾的学生评教体系，具有重要 的现实意义。