军神教案一等奖
第 1 页 共 17 页 军神教案一等奖 军神教案一等奖 一、设计理念： 阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么)，受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界! 《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，liu伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用医学专用药的意志非常坚定;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻! 第 2 页 共 17 页
二、教学目标： 基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为： 1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。 2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。 三、设计特色： 营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中.总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐! 四、设计流程及意图： (一)读题质疑，导情导标。 1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题?指名生读题。(也许较平淡) 2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题?如 ⑴军神指谁?随机引导：通过预习你知道了吗?(板书：liu伯承) ⑵军神是什么意思? ⑶liu伯承是一位军人，为什么称他为军神? 第 3 页 共 17 页
⑷“人”怎会成为“神”呢? 3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。 学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的liu伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，liu伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，liu伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊?眼珠!原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去! 4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题?指读后齐读(孩子们的心也许有些动了) 过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：liu伯承是一位军人，为什么称他是军神呢?(师在“军神”和“liu伯承”之间打上?)这节课我们一起读书探究这一问题好吗? (设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍liu伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机第 4 页 共 17 页
纳入到课堂学习中来，对liu伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”!) (二)研读第一自然段，读中对话，读中感悟。 1、初读感知第一自然段文字内容： ⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听 ⑵读书点评：读书很用心很投入!这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了?指读后师激励性点评 ⑶第二句，谁也能这样读准确流畅? ⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说?(男女生竞赛读) 2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的? ⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。” 学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读? ⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。 ⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么? 组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。(师板书：伤虽重，但镇定) 第 5 页 共 17 页
3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”?请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢! 生读后交流： ⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。 ⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢! 交流后，随机读好这句。 4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢? 学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。 5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢? 交流中，产生由衷的敬佩之情。(板书：敬佩) 6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。(板书：回读感受) (设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对liu伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更第 6 页 共 17 页
能让人直接捕捉感受到liu伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意!整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!) (三)研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。 1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的? 自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论? 2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样? 3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心;感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。 4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么? 交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打医学专用药，这种疼痛一般人是承受不了的!(板书：联系生活) 第 7 页 共 17 页
5、出示句段：年轻人坚定地说：“能，我一定能!”说着，他自个儿爬上了手术台。 指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。 6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的? 7、小结：你佩服这位年轻军人吗?佩服他什么? 交流后板书：忍痛苦，意志坚 8、整体回读第二自然段。 (设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。) (四)学习小结，体验收获与成功。 1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢? 2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。 第 8 页 共 17 页
(设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的.总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。) 军神教案一等奖 教学目标： 1.学习生字,掌握并会运用新词。 2.理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。 3.能够有感情地朗读课文。 4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。 重点难点： 1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。 2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。 教学过程： 一.引入教学 伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞......他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。 二.初步感知 1.课题让你想到什么?
部编版语文五年级下册《军神》公开课一等奖教案
部编版语文五年级下册《军神》公开课一等奖教案一. 教材分析《军神》这篇课文主要讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，带领部队英勇作战，顽强拼搏，最终取得胜利的故事。
通过这篇课文，让学生了解将军的英勇事迹，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对于战争题材的课文，他们可能有一定的了解，但深入理解课文中的历史背景和人物情感仍需引导。
学生对于英雄人物充满敬仰，通过本课的学习，可以进一步激发他们的爱国情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解刘伯承将军的英勇事迹，理解课文内容。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：学习将军的英勇精神，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解刘伯承将军的英勇事迹。
2.难点：深入理解将军的情感，体会将军的英勇精神。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置战争情境，让学生身临其境地感受战争的残酷和将军的英勇。
2.情感教学法：引导学生深入体会将军的情感，激发学生的爱国情怀。
3.自主学习法：鼓励学生独立思考，自主探究，提高阅读理解能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供课文的朗读录音，帮助学生正确把握课文内容和情感。
2.相关图片：准备与课文内容相关的战争图片，为学生提供直观的视觉感受。
3.教学课件：制作课件，辅助教学，提高课堂效果。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示战争场景，引导学生回顾战争历史，激发学生的学习兴趣。
教师简要介绍刘伯承将军的英勇事迹，为学生进入课文学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）学生齐读课文，感受课文的语言美和情感美。
教师适时引导学生关注课文中的关键词语，如“英勇”、“顽强”、“胜利”等，帮助学生理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，模仿将军的英勇语气。
11《军神》公开课一等奖创新教学设计
11《军神》公开课一等奖创新教学设计《军神》教学设计教学目标：1.通过梳理沃克医生的表现和对刘伯承三个称呼的原因，体会沃克医生内心的变化。
（重点）2.圈画描写刘伯承神态、动作、语言的词句，发现表面平静的刘伯承的内心的世界。
（重点）3.读出人物对话的语气，体会刘伯承钢铁般的意志和坚定的信念。
（难点）教学过程：导入：出示课文插图师：图上这个病人就是刘伯承，给他治病的就是沃克医生。
“军神"就是沃克医生给刘伯承的称赞。
沃克医生为什么要这么称赞刘伯承呢？让我们走进沃克医生的视野，探寻他的内心。
活动一：品沃克医生的表现，体会内心变化一、找出沃克医生的表现出示自读提示：圈画沃克医生的动作、语言、神态描写，前后对比，说说沃克医生内心变化。
学生自读批注，组内交流二、全班交流1.交流沃克医生的内心变化师：上节课我们把治病手术这件事分成了四个部分：问诊、手术前、手术中、手术后，请交流一下你关注到的沃克医生的不同表现，说说他的内心。
根据学生的回答，顺学而导。
预设1：刚开始问诊时，我从沃克医生的动作：头也不抬，神态：冷冷的，看到伤情后还是冷冷的，发现沃克医生这时候态度冷淡。
老师板书：冷冷的预设2：手术前，我关注到表情动作语言：沃克医生眉毛扬了起来，生气，担心，愣住口吃等，我从中读出了他的担心。
板书：担心预设3：手术中，沃克医生双手有些颤抖，汗珠滚滚，忍不住开口，我从中看出，病人不打麻药沃克医生做手术时内心的紧张。
板书：紧张预设4：手术后，我关注到沃克医生：由衷地说话，还吓了一跳，惊呆了，大声嚷道，包括慈祥、肃然起敬等词语，从他的语言、表情、动作中，我看出了沃克医生此时惊呆了，肃然起敬，并且夸赞刘伯承是男子汉，会说话的钢板和军神。
板书：肃然起敬2.交流沃克医生的称赞师：我从沃克医生的表现看出了他态度的很大变化，后来沃克医生说出了这样一句话，出示句子：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！说说这三个评价是怎么来的？预设：当沃克医生看到他受了重伤表现平静，并且要求不用麻药动手术的时候，沃克医生觉得他是个真正的男子汉；看到手术中的刘伯承一声不吭忍受着疼痛，称赞他是一块会说话的钢板；当他知道不仅忍受疼痛配合手术，而且还一刀一刀的数着刀数，他不禁佩服之至，称赞他为军神！三、朗读语言，体会变化出示第一部分问诊时的对话和第四部分手术后二人的对话，学生分角色朗读。
11《军神》第二课时公开课一等奖创新教学设计
11《军神》第二课时公开课一等奖创新教学设计11.军神第二课时一、教材解析五下第四单元的人文主题是“责任”，《军神》这篇课文讲的是刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的一家诊所就医，他在拒绝使用麻醉药的情况下进行眼部手术，而且在手术中清楚地数着刀数;沃克医生被他一系列非同常人的表现而震惊，称赞他为“军神”。
本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。
"这篇课文既对刘伯承手术前后的神态、语言和动作进行了正面的细致刻画，体现出刘伯承为了能全身心地投入革命，不惜承受巨大痛苦的坚毅品格;课文还抓住沃克医生的神态，写出了他对刘伯承态度的转变，从侧面衬托出刘伯承意志如钢的英雄气概。
《军神》是本单元第三篇精读课文，前一课《青山处处埋忠骨》的学习任务是“从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界”，这一课则要继续通过动作、语言、神态的描写体会主人公刘伯承的内心，还要体会沃克医生的内心变化，并用他的口吻讲故事。
课后的第3题和第4题直接指向本单元语文要素，这由“读"到“讲”的要求是对语文要素的进一步深化，让学生在运用中加以实践。
二、学情分析学生在四下第七单元曾学习过“从人物的语言、动作等描写中，感受人物的品质”，而且，学生在本单元学习《古诗三首》时，通过表现诗人动作、语言、神态等关键字词，体会了诗人的赤子之心和家国情怀;又在《青山处处埋忠骨》中通过抓住对人物的细节描写，感受到了领袖为取得胜利甘于舍小家为国家的革命精神。
前面这些学习经历，都为学生在学习本课时，通过对人物动作、语言、神态等描写来体会人物的心情变化、感受人物的品质做好了铺垫。
三、教学目标1.通过课文中动作、语言、神态等描写，体会沃克医生的内心变化，有感情地朗读课文。
2.尝试以沃克医生的口吻讲故事。
3.阅读《丰碑》，学会抓住细节体会军长的内心变化，感悟军需处长不怕牺牲，舍己为人的崇高精神。
教学重难点：从描写人物动作、语言、神态的语句中体会主人公的内心变化，知道称刘伯承为“军神”的原因，体会他坚强的意志。
[军神教学设计] 军神教案一等奖
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[军神教学设计] 军神教案一等奖军神教学设计（一）教学目标：1.通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。
2.能带着自己的感受朗读课文。
教学重点难点：感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。
教学过程：一、课前谈话，导入课题⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？⑵揭题。
理解“神”字的意思。
带着这样的理解，响亮地读读课题。
【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行”预热”。
抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。
二、预习课文，整体感知1.按要求自学课文⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。
⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？2.检查自学。
【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。
在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。
在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？三、围绕问题，深入探究环节一：感悟“军人”特质句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
1.伤势有多重？补充资料。
2.从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。
（可以分角色读）环节二：感悟“军神”特质1.拒绝使用医学专用剂⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。
句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行医学专用会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命事业想得多，为自己想得少）带着自己的理解读句子。
⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。
《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录
《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录教学设计：《军神》教学设计一等奖部编版课堂实录教学目标：1.了解《军神》故事背景和主要人物；2.分析《军神》故事中的人物形象、情节以及主题；3.培养学生对史实的理解和分析能力；4.培养学生的创新思维和批判性思维能力。
教学准备：电视、电脑、PPT、教学课件、学生课本、作业本、评价表。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）教师出示PPT上的《军神》字样，向学生介绍故事背景和主要人物，并简要介绍电视剧《军神》的主题。
第二步：欣赏（10分钟）教师在电视上播放《军神》片尾曲《命运的选择》，学生观看后感受音乐的力量，并讨论音乐所表达的主题。
第三步：阅读（15分钟）教师将教材中的《军神》文本分发给学生，学生们阅读文本后回答以下问题：1.文本中的主要人物有哪些？他们有什么特点？2.故事的背景是什么？主要情节是怎样发展的？3.故事中表达了什么主题？你怎么理解这个主题？第四步：讨论（20分钟）教师引导学生就以上问题进行讨论，鼓励学生发表自己的观点。
教师在讨论中引导学生深入分析故事中的人物形象、情节以及主题，并提出一些开放性问题。
第五步：小组合作（20分钟）教师将学生分成小组，每个小组选择一个主题，自由发挥，展开讨论，最后小组代表进行汇报。
教师会提供相关资源和指导，确保每个小组都有足够的材料来完成任务。
第六步：展示与评价（15分钟）每个小组进行主题展示后，全班学生进行评价和讨论。
教师指导学生对彼此的展示进行评价，评价标准包括内容的丰富性、观点的清晰度和团队合作的程度。
第七步：延伸活动（10分钟）教师提供一些相关的延伸阅读和影视资源，鼓励学生继续探究《军神》故事中的人物形象、情节以及主题，并进行创作和表演。
第八步：总结与反思（5分钟）教师与学生一起总结本节课的学习内容，并鼓励学生分享在学习过程中的收获和感悟。
教学效果评价：通过学生的参与讨论和小组展示，教师可以评价学生的学习情况和能力发展情况。
11军神公开课一等奖创新教学设计
11军神公开课一等奖创新教学设计11、军神【教学目标】正确读认课文中的会认字。
能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
能以沃克医生口吻讲讲这个故事。
【教学重难点】:能从描写人物动作，语言神态的语句中体会人物的内心。
能以沃克医生口吻讲讲这个故事。
【教学过程】谈话导入，揭示课题师：同学们，我们在前面学习了保家卫国的戍边将士，满怀亡国之恨的爱国诗人陆游，喜闻官军收复失地，急切返乡的杜甫和有着伟大胸襟，责任担当的毛主席，今天我们再学习一个故事。
板书课题:军神学生齐读课题。
军神指的是谁？板书刘伯承“军神这个称呼怎么来的是沃克医生用来称赞刘伯承的。
出示教学目标，教学重难点和背景资料。
二、初读了解故事。
出示：刘伯承，四川人。
1955年,他被授予中华人民共和国元帅军衔,并长期担任党和国家重要领导职务。
他是中国人民解放军的创始人和领导人之一,伟大的无产阶级革命家。
简介刘伯承和背景材料。
学生读。
背景资料1916年，在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯承率领的护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。
由于流血过多，他昏迷了过去，后在一家外国教会医院接受秘密治疗。
由于缺医少药，加上各地都在悬赏追捕护国军将士，刘伯承几经辗转，来到重庆临江门外德国医生沃克的诊所，刘伯承不知沃克是敌是友，只能隐瞒姓名和身份。
朗读课文，认读生字。
读准字音，读通句子，大致了解课文内容。
学生认读：沃克、土匪、绷带、由衷、堪称。
三、整体感知，疏理课文师：速读课文，思考一下这篇课文的写作顺序，可以分为哪几个部分？小组交流。
按事情发展顺序。
(1-11)问诊：从容镇定(12-15)术前：拒用麻药(16-17)术中：一声不吭(18-26)术后：笑谈刀数。
用自己的话说说课文的主要意思。
精读品味故事。
师：沃克为什么称刘伯承为军神？语文园地交流平台这样告诉我们。
默读9—22自然段，聚焦描写刘伯承动作、语言、神态的语句，画出关键词，体会其内心。
《军神》第二课时一等奖创新教案
11.《军神》第二课时一等奖创新教案紧扣言行探内心，品“军神”真风采--五年级下册11.《军神》第二课时任务型教学设计【教学目标】1、能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心，读好人物说话的语气。
2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，了解正面描写与侧面描写相结合的写作方法。
3.感受刘伯承钢铁般的坚强意志，为了革命理想坚定刚毅，勇于战胜一切困难的伟大精神。
4、能用沃克医生的口吻讲述《军神》，传承革命先辈们不怕困难、无私奉献的革命精神，进一步彰显“军神”的时代意义。
【教学重点】1、能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心，读好人物说话的语气。
2、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，了解正面描写与侧面描写相结合的写作方法。
【教学难点】1.感受刘伯承钢铁般的坚强意志，为了革命理想坚定刚毅，勇于战胜一切困难的伟大精神。
2、能用沃克医生的口吻讲述《军神》，传承革命先辈们不怕困难、无私奉献的革命精神，进一步彰显“军神”的时代意义。
【任务群构想】主题：赏军士之责任-钢铁意志总任务：与革命前辈对话学习活动环节：（活动一）回顾故事，走近人物（活动二）聚焦“军神”描写，感受意志（活动三）走进医生内心，反衬“军神”品质（活动四）总结学法，体会人物内心（活动五）化身沃克医生，复述故事【学情分析】五年级学生通过前几年的学习，已经掌握人物描写的方法，并能通过赏析人物描写初步感受人物的品质。
但是如何通过人物细节写对人物形象进行更加深入的探索，如何更加具体感受人物形象，学生还是比较难以自主体会的。
《义务教育语文课程标准》（2022版）“文学阅读与创意表达”第三学段这样要求：阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现它们事迹的诗歌、小说、影视作品等，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。
教学时，我主要是围绕以上课标理念，顺应学情，精心了设计几个子任务活动，侧重让学生通过品读刘伯承的人物描写及梳理沃克医生心理的变化，从正面描写及侧面描写多角度感受到军人坚定的意志，激发爱国情感，积极弘扬革命先辈的优良传统。
11《军神》公开课一等奖创新教学设计_2
11《军神》公开课一等奖创新教学设计《军神》教学设计教学目标：1.朗读课文，能读出说话人的语气。
2.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神"的原因。
3.能从人物动作、语言、神态语句中体会人物的内心。
教学重难点：能从人物动作、语言、神态的句子体会人物的内心。
教学过程：一、复习故知,导入新课。
通过上节课的学习我们知道了,沃克医生的诊所内来了一位病人，他是？他的身份是？沃克医生称他为？接下来，让我们继续走进军神。
沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？后来为什么称他为军神？二、感受细节,体会心理。
(一)学习“问诊时”部分,从沃克医生的动作、语言、神态变化,体会他对刘伯承态度的变化。
1.让学生自读第1~11自然段,体会沃克医生对刘伯承的内心发生的变化。
2.让学生通过沃克的语言描写感受沃克的冷漠。
3.感受刘伯承被识破身份时的内心想法。
(二)学习“术前"部分,了解手术前刘伯承的坚决镇定,体会沃克医生的心理变化。
1.引导学生感受沃克的心理。
2根据提示语和内心读出人物说话的语气。
3.补充资料:难道刘伯承真的对拒绝使用麻醉剂带来的痛苦毫无顾忌吗在他的平静背后,包含着多大的勇气啊,那么他为什么这样做呢(出示多媒体):我虽然失去了一只眼睛,但还有健全的大脑,我仍旧可以驰骋疆场,为祖国效力……正是因为这样,他说:(引读)“而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”4.这一部分中,沃克医生对刘伯承的态度转变为关心。
(三)学习“术中"部分,感受刘伯承的坚忍顽强,体会沃克医生的心理变化。
1.手术中刘伯承的表现更是让沃克医生钦佩。
请同学们自己读课文的16~17自然段。
2.出示第16自然段,沃克医生是著名的外科医生,他“一向从容镇定”,此刻却双手有些颤抖,“额上汗珠滚滚",并且忍不住开口对病人说:“你挺不住可以哼叫。
”沃克医生为什么会有这样的反应此时他的心理又发生了什么变化(刘伯承的勇气和决定让沃克医生深感震撼,以至一向从容镇定的沃克医生在手术时都不免有些担忧和紧张,他心疼和担忧病人。
11军神 公开课一等奖创新教学设计
11军神公开课一等奖创新教学设计《军神》教学设计教学目标1.梳理课文内容，了解沃克医生发现刘伯承是军人的过程。
2.找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化。
3.从对刘伯承的描写中，感受“军神"的钢铁意志，体会他的内心。
4.基于对沃克医生和刘伯承的内心体会，讲好“军神”故事。
教学重难点出示任务，在阅读中体会人物内心，抓住主要情节，讲好“军神"故事，表达内心感受。
教学准备课件学习单课时安排1课时教学过程活动一：聚焦塑像，唤醒方法1.出示图片，学生观察，明确学习方法——抓住人物的动作、语言、神态，感受人物内心变化。
2.出示本课学习任务：感受内心变化，讲好军神故事。
【设计意图】学生是课堂的主体，课堂需要根据学情，研制教学内容，确定教学起点。
基于学生已有通过人物的动作、语言、神态等感受人物品质的学习经验，通过引入单元导读页的塑像，在已有学习经验的基础上明确本课的重点在感受人物的内心变化，教在了学生的认知起点上。
活动二：走进场景，深入内心故事写了哪两个场景，默读课文，进行勾画。
场景一：问诊1.走进诊所，从医生和病人的对话中，你听出了什么？看出了什么？2.感受沃克医生的内心活动，刘伯承的平静状态，读好对话。
场景二：手术1.在场景二中，又听出了什么？看出了什么？2.理解拒绝麻醉的原因，补充课外资料，铺垫刘伯承的家国情怀。
“老三，你想过没有，要是我这次因为麻醉伤害了脑神经，失去了思维能力，成了一个只能吃饭穿衣，不能为国家民族和黎民百姓出力做事的废人。
不，这还算什么人，是行尸走肉！是社会负担！我这次虽然失去了一只眼睛，但我救国救民的决心丝毫没有改变。
今后我还要为国为民带兵打仗，尽革命军人的天职。
所以，无论如何我是不用麻醉药的。
”——节选自微信公众号“青史可鉴" 文章《铁血元帅刘伯承，摘除眼球，不打一针麻药，被称为“军神”》3.通过体会人物品质，读好手术中对沃克医生和刘伯承的描写。
11军神公开课一等奖创新教学设计(表格式)
11 军神 公开课一等奖创新教学设计（表格式） 教学内容 统编版语文五年级下册第四单元第十一课《军神》 课时 一、二 教材分析 《军神》一文作为小学语文五年级的教材，其核心价值在于通过生动的人物描绘和紧张的情节设置，引导学生深入理解并体会刘伯承将军的坚毅、勇敢和忍耐精神。教材选取这一历史题材，旨在培养学生的阅读理解能力，尤其是从文本中提炼信息、分析人物形象及情感变化的能力。同时，通过刘伯承将军这一“军神"形象的塑造，教材还意在激发学生的爱国情怀和对英雄人物的崇敬之情，促进学生情感态度和价值观的正向发展。《军神》不仅是一篇文学作品，更是一个生动的德育素材，对学生的人格塑造和品质培养具有重要意义。 学情分析 五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和基础字词积累，能够自主阅读并理解较为复杂的文本内容。然而，对于深入理解文本背后的深层含义、分析人物形象的多元性以及将所学知识与实际生活相联系等方面，他们仍需要进一步的引导和训练。《军神》一文的学习，对于五年级学生来说，既是一个挑战也是一个机遇。通过本文的学习，学生不仅能够加深对英雄人物的认识和理解，还能够锻炼自己的阅读分析能力和语言表达能力。同时，由于学生正处于身心发展的关键时期，他们对英雄人物的崇拜和向往也更容易转化为自我成长的动力，因此，《军神》的教学对于促进学生情感态度和价值观的成熟也具有重要意义。在教学过程中，教师应充分考虑学生的实际情况和认知特点，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地理解和掌握文本内容。 教学目标 认识15个生字，重点指导读准“绷”字的读音，正确书写“衷"、“祥”两个字。 通过品读刘伯承、沃克医生的动作、语言、神态，体会他们的内心，了解刘伯承被称作军神的原因。 深入理解课文内容，进一步体会刘伯承将军的坚毅、勇敢和忍耐精神，学会从多角度分析人物形象。 教学重难点 教学重点： 通过品读刘伯承、沃克医生的动作、语言、神态，体会他们的内心，了解刘伯承被称作军神的原因。 教学难点： 深入理解刘伯承将军的内心世界，感受其“军神"精神。 教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法 教具准备 PPT 教学过程 第一课时 一、激趣导入，理解题目 教师行为： 引入话题：“同学们，今天我们要认识一位了不起的人物，他被誉为‘军神’，你们知道他是谁吗？”（停顿，观察学生反应） 展示资料：“他就是我们伟大的无产阶级革命家、军事家——刘伯承将军。请看大屏幕，这是他的生平和一些重要事迹。"（利用多媒体展示刘伯承的照片和简短生平） 解题激趣：“题目中的‘神’字，通常用来形容非凡、超常的人或事物。那么，刘伯承将军为何会被称为‘军神’呢？让我们一起走进课文，寻找答案吧！” 学生行为： 认真聆听教师介绍，观看多媒体展示。 思考并回答教师提出的问题，对“军神"称号产生好奇。 师生示例对话： 师：“谁能说说，你心目中的‘神’是什么样的？” 生：“我觉得‘神’是很厉害，无所不能的。" 师：“很好，那刘伯承将军为什么会被称为‘军神’呢？让我们带着这个问题开始今天的学习。” 二、学习生字，感知文意 （一）学习生字 教师行为： 多音字教学：“首先，我们来看看这个多音字‘绷’，它在课文中读什么音呢？请大家找一找它在课文中的句子，并标出正确的读音。"（巡视指导） 字源讲解：“接下来，我们学习‘衷’和‘祥’这两个字的书写。请大家看大屏幕，这是它们的字源演变过程。”（展示字源图） 词语积累：“课文中有许多生动的四字词语，它们描绘了人物的形象和情感。我们一起来读一读，然后尝试给它们分组，看看它们分别描述了谁。"（领读，分组讨论） 学生行为： 查找并标注“绷”字的正确读音。 观察字源图，认真听讲解，练习书写“衷"和“祥”。 分组讨论，将词语按人物分类，并尝试带词入句朗读。 师生示例对话： 师：“谁能告诉我，‘绷’字在这句话中读什么音？" 生：“读bēng，比如‘绷带’。” 师：“很好，那么‘汗如雨下’这个词应该分到哪个组？" 生：“应该是描写刘伯承将军的，因为他在手术中非常痛苦。” （二）整体感知文意 教师行为： 分享交流：“现在，请大家用自己的话概括一下课文的主要内容。可以先自己思考，然后和同桌交流。"（巡视，听取学生发言） 明确方法：“同学们概括得很好！我们可以按照起因、经过、结果的顺序来概括，也可以按照问诊时、手术前、手术中、手术后的顺序来概括。这两种方法都可以帮助我们清晰地了解文章大意。” 学生行为： 独立思考，概括课文主要内容。 与同桌交流，分享自己的概括。 听取教师总结，明确概括方法。 师生示例对话： 生：“我认为课文主要讲了刘伯承将军在没有麻醉药的情况下，忍受剧痛完成手术的故事。" 师：“非常棒！你按照起因、经过、结果的顺序概括得很清楚。其他同学还有不同的概括方式吗？” 生：“我按照问诊、手术前、手术中、手术后的顺序来概括的……" 三、深入研读，体会情感 教师行为： 引导品读：“同学们，我们已经对课文有了初步的了解，接下来，我们要深入研读课文，通过刘伯承和沃克医生的动作、语言、神态，来体会他们的内心。” 分段精读：“首先，请大家找到描述刘伯承将军手术过程中的段落，我们一起来读一读。"（教师朗读或指定学生朗读） 动作分析：“请大家圈出刘伯承将军手术时的动作描写，比如‘一声不吭’、‘青筋暴起’，想象一下当时的情景，体会他的坚毅和勇气。” 语言分析：“再来看看刘伯承将军说了什么，他的话里透露出怎样的情感？" 神态分析：“课文中还描写了刘伯承将军的神态，比如‘脸色苍白’，这背后隐藏着怎样的内心世界？” 角色扮演：“现在，我们来进行一个角色扮演活动。请几位同学分别扮演刘伯承将军和沃克医生，通过他们的对话和动作，再现手术时的场景。"（学生分组准备，上台表演） 学生行为： 仔细阅读指定段落，圈画关键词语。 思考并讨论刘伯承将军的内心世界，准备分享。 积极参与角色扮演，通过表演加深对人物性格和情感的理解。 师生示例对话： 师：“在手术过程中，刘伯承将军为什么能‘一声不吭’？” 生：“因为他有着超乎常人的毅力和忍耐力，他不想因为自己的疼痛而给医生带来额外的负担。" 师：“沃克医生在手术结束后对刘伯承说了什么？这体现了他怎样的情感？” 生：“沃克医生说刘伯承是‘一块会说话的钢板’，这体现了他对刘伯承将军的敬佩和赞叹。" 四、总结提升，升华主题 教师行为： 总结归纳：“通过今天的学习，我们不仅认识了刘伯承将军这位‘军神’，还学会了如何通过品读人物的动作、语言、神态来体会他们的内心。刘伯承将军的坚毅、勇敢和忍耐精神，是我们每个人学习的榜样。” 拓展延伸：“除了刘伯承将军，你还知道哪些具有非凡意志和品质的人物？他们有哪些事迹让你感动或敬佩？"（引导学生分享课外知识） 情感升华：“在我们的学习和生活中，也会遇到各种各样的困难和挑战。希望大家能够像刘伯承将军一样，拥有坚定的信念和顽强的毅力，勇敢地面对一切。” 学生行为： 回顾本节课所学内容，总结自己的收获。 分享自己知道的其他具有非凡品质的人物及其事迹。 思考如何将刘伯承将军的精神应用到自己的学习和生活中。 五、布置作业 教师行为： 书写练习：“请大家回家后，认真书写‘衷’和‘祥’这两个字，每个字写三遍，并注意字的结构和笔顺。" 读后感写作：“结合今天的学习，写一篇读后感。可以谈谈你对刘伯承将军‘军神’称号的理解，也可以分享自己在学习和生活中遇到的困难及如何克服的经历。” 课外阅读：“推荐大家阅读一些关于英雄人物的故事书或传记，比如《雷锋的故事》、《钢铁是怎样炼成的》等，进一步感受英雄人物的魅力和精神力量。" 学生行为： 认真完成书写练习和读后感写作。 积极阅读课外书籍，拓宽自己的知识面和视野。 第二课时 一、复习旧知，导入新课 教师行为： 简要回顾上节课的学习内容，包括刘伯承将军的事迹、课文的主要情节以及人物的动作、语言、神态等。 提出问题：“上节课我们初步感受了刘伯承将军的‘军神’精神，那么这节课我们将进一步深入探讨这一主题。” 学生行为： 回顾上节课所学内容，准备回答教师的问题。 对即将学习的内容产生兴趣和期待。 二、深入研读，多元分析 教师行为： 情感深化：“请大家再次阅读课文，特别关注刘伯承将军与沃克医生的对话和互动，思考这些对话背后所蕴含的情感和深意。" 多角度分析：“我们可以从多个角度来分析刘伯承将军的形象，比如他的性格特点、行为表现、内心世界等。请大家分组讨论，并准备分享你们的分析结果。” 引导讨论：“在小组讨论中，注意倾听他人的观点，尊重不同的看法，并尝试将你们的讨论结果整合成一个更全面的分析。" 学生行为： 仔细阅读课文，深入思考刘伯承将军的形象和情感。 分组讨论，积极发表自己的观点，并倾听他人的看法。 整合讨论结果，准备在全班范围内分享。 三、分享交流，深化理解 教师行为： 邀请各小组代表上台分享他们的分析结果，鼓励其他同学提出问题和补充意见。 引导学生对刘伯承将军的“军神”精神进行深入的探讨和理解。 总结归纳学生的讨论结果，强调刘伯承将军的坚毅、勇敢和忍耐精神是我们学习的榜样。 学生行为： 认真聆听其他小组的分享，积极思考并提出问题或补充意见。 深化对刘伯承将军“军神"精神的理解，感受其人格魅力。 四、拓展延伸，情感升华 教师行为： 联系实际：“在我们的生活中，是否也有像刘伯承将军这样具有非凡意志和品质的人？他们是如何面对困难和挑战的？” 情感升华：“通过今天的学习，我们不仅了解了刘伯承将军的‘军神’精神，更应该将这种精神内化为我们自己的动力。在未来的学习和生活中，无论遇到什么困难和挑战，我们都要像刘伯承将军一样，拥有坚定的信念和顽强的毅力。" 学生行为： 思考并分享自己生活中遇到的困难和挑战以及是如何克服的。 深化对刘伯承将军“军神”精神的理解，并思考如何将其应用到自己的实际生活中。 五、拓展提升，拓展阅读 教师行为： 阅读推荐：“除了《军神》这篇课文，还有许多文学作品和传记描绘了英雄人物的光辉形象。接下来，我将为大家推荐几本值得一读的书籍，如《钢铁是怎样炼成的》中的保尔·柯察金，他展现了在逆境中不屈不挠的精神；《红岩》中的江姐，她的坚贞不屈和英勇就义令人动容。这些书籍不仅能帮助我们更深入地理解‘军神’精神，还能丰富我们的阅读体验，拓宽我们的视野。" 主题阅读：“为了更全面地理解‘军神’精神，我们可以开展一次主题阅读活动。每位同学可以选择一本与英雄人物相关的书籍进行阅读，并准备一份阅读报告或读书笔记。在报告中，你可以概述书籍的主要内容，分析人物的性格特点，以及阐述你从中学到的精神品质。” 学生行为： 记录教师推荐的书籍名称，并在课后进行借阅或购买。 选择一本自己感兴趣的书籍进行阅读，认真完成阅读报告或读书笔记，准备在后续的班级分享会上展示。 六、作业布置与反馈 教师行为： 作业布置细化：“关于书面作业《我心中的‘军神’——刘伯承将军》，我希望大家能结合今天课堂上的讨论和拓展阅读，进一步丰富文章内容。你可以加入自己对‘军神’精神的新理解，或者将刘伯承将军的精神与你所阅读的其他英雄人物进行比较，谈谈他们的共同点与不同点。" 实践作业跟进：“对于实践