浅谈教育管理要树立以人为本的理念
以人为本、做真教育---浅谈初中年级主任的管理策略
以人为本、做真教育 ---浅谈初中年级主任的管理策略年级主任是学校基层管理者中责任重、任务繁多、管理范围广泛、事务繁琐的岗位，是年级工作的组织者、领导者。
一个学校的学风、校风的好坏与年级组和班级管理工作的到位与否密不可分。
所以，年级组的管理工作尤为重要。
它不仅有利于提升学校的整体管理效率和教育教学质量，还会助推学校内涵发展，加快特色学校创建，把学校“以人为本、做真教育”的本真教育理念真正得以体现。
我主要从学生管理、教师管理和家校合育三个方面谈一下年级主任的管理策略：一、学生管理：初中三年是学生人生观、价值观建立的关键时期，也是心理生理变化最大的三年，能否让学生平稳的度过青春期，养成良好的习惯，尤为重要，因此，我认为这三年总体规划就是初一抓严、初二抓实、初三抓紧。
初一抓严就是重点抓学生的习惯养成，包括学习习惯和行为习惯，好习惯可以让人受益终生。
抓严要德育为先，与班主任统一思想，利用班会、夕会、每天总结情况，引导学生勤奋学习，积极向上，让学生掌握初中的学习方法，学会听课记笔记等。
可以开展各种比赛、经验介绍等活动。
此外，严抓纪律，以《中学生守则》和《中学生日常行为规范》来规范学生的言行，规范检查标准，让学生管理学生，量化排名，一天一小节，一周一排名，检查结果在宣传栏公示，让每个班级比起来，在年级内形成一种正能量。
通过严抓纪律，为学生的习惯养成打下良好的基础，有利于形成良好的班风学风，这个过程需要年级主任、班主任以身作则、率先垂范，需要年级做班主任的坚强后盾，这样才能让班主任工作无后顾之忧。
抓两头促中间，尤其是对学困生的工作，一定到位，争取不让一个学生落队。
所以入学季课程具体到位。
初二抓实，重点是一日常规的落实。
早上、下午班主任、英语和语文老师以及学生到校是否按时，到校后晨读任务是否明确，老师的指导工作是否到位，学生的早读效率是否高涨，两个课间操时间学生体育锻炼是否到位，放学路队，午餐纪律，等等，都有年级卫生纪律检查小组定时检查，发现问题及时处理。
浅谈以人为本创新高校教师的教育管理
摘要：党的十六届三中全会明确提出树立科学发展观的思想，以人为本是科学发展观的本质和核心，目前高校教师教育管理中存在一些缺少以人为本的现象。
研究如何从人的本性出发，充分满足教师的需要，充分开发和发挥教师的潜能，促进教师的人格完善和全面发展，是每位高校管理者必须思考和探索的重要课题。
关键词：以人为本创新高校教师教育管理党的十六届三中全会明确提出树立科学发展观的思想，强调“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。
高等院校如何坚持以人为本对高校教师进行教育管理，从人的本性出发，充分满足教师的需要，充分开发和发挥教师的潜能，促进教师的人格完善和全面发展，是落实科学发展观的关键，也是每位高校管理者必须思考和探索的重要课题。
以人为本要求坚持把人放在首要位置，充分发挥人的积极性、主动性、创造性，把实现好、维护好和发展好人的根本利益，促进人的全面发展，作为一切工作的根本出发点和落脚点；以是否符合人的根本利益和要求，作为衡量一切工作的根本标尺，真正做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。
“以人为本”具有三层基本涵义：其一，它是一种对人在社会发展中的主体作用与地位的肯定。
既强调人在社会发展中的主体地位和目的地位，又强调人在社会发展中的主体作用。
其二，它是一种价值取向。
即强调尊重人、解放人和塑造人。
尊重人，就是尊重人的类价值、社会价值和个性价值，尊重人的独立人格、需求和能力差异，尊重人性发展的要求。
解放人，就是不断冲破一切束缚人的潜能和能力充分发挥的体制、机制。
塑造人，是说既要把人塑造成权利的主体，也要把人塑造成责任的主体。
其三，它是一种思维方式。
以人为本，意味着任何个人都应享有作为人的权利，对任何个人的权利都应给予合理的尊重；意味着对人以外的任何事物都应注入人性化的精神和理念，给予人性化的思考和关怀。
要求我们在分析、思考和解决一切问题时，既要坚持运用历史的尺度，也要确立并运用人的尺度；既要关注人的共性、也要关注人的个性；要关注人的生活世界，要对人的生存和发展确立起终极关怀；要树立起人的自主意识并同时承担做人的责任。
树立以人为本教育理念,做好新时期高校辅导员工作论文
树立以人为本的教育理念,做好新时期的高校辅导员工作[摘要] 十七大报告系统阐述了科学发展观的科学内涵和精神实质。
指出“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
”深入领会科学发展观的内容，有两个密切联系的关键词：一个是以人为本；一个是科学发展。
以人为本是经济社会发展的出发点和归宿，科学发展既包括经济社会发展，又包括人的全面发展。
科学发展观为我们改进大学生思想政治教育，提高其实效性指明了方向，这就是大学生思想政治教育必须把以人为本作为重要原则。
正如《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出的：“坚持以人为本、贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育工作的针对性、实效性和吸引力、感染力。
”[关键词] 以人为本科学发展辅导员高等学校的根本任务是教育人、培养人、发展人，肩负着为全面建设小康社会和中华民族的伟大复兴提供有力的人才支持的历史重任。
高等学校必须坚持用科学发展观提升人才培养理念，加强大学生思想政治教育工作，才能为国家经济社会发展培养大量优秀的高级专门人才。
“以人为本”是科学发展观最重要的内涵之一，辅导员工作作为教育人、培养人、发展人的重要工作，其工作对象是青年学生。
因此，用科学发展观指导高校辅导员工作，把以人为本的理念贯穿于辅导员工作的始终环节，不断创新工作思路，从而进一步增强思想政治教育工作的针对性，实效性，这样才能更好的应对当前高校管理体制改革和招生规模的日益扩大带给高校学生管理工作的新问题、新要求和新挑战。
一、坚持以人为本需要全面了解学生以人为本是构建和谐校园的基本前提。
这就要求辅导员必须做到以学生为中心，了解学生的真实情况，从而使工作更有针对性。
随着高等院校的不断扩招，辅导员工作的对象出现了更多新的特点：大学生们思想开放程度较高且思想变化较快，接收的信息量大，个体意识不断增强，选择性日益突显，同时，大学生的思想状况又存在着不同程度的问题，由于受到各种思想文化的影响，主要表现为政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳、缺乏自身处理问题的能力。
浅谈以人为本管理思想在中小学教育管理中的运用及思考
浅谈以人为本管理思想在中小学教育管理中的运用及思考摘要：人本管理是以“人”为中心的管理理念，“人”不仅仅是管理的对象和方式手段，也是学校管理的终极目标。
学校管理中的“人”，对学生而言，是在重视和承认人和人的差异，尊重并发展个体差异的基础上，不仅围绕学生的学习，还要重视学生的综合发展过程所开展的教育教学及其他相关的管理工作。
要求教师在教育工作中，建立并明确正确的教育观，根据不同学生的个体差异以及实际情况，合理设置教育教学内容及方案，为不同性格特长的学生提供更加适宜的教育。
关键词：以人为本；管理思想；中小学教育；运用思考教育教学管理方式是学校的核心。
随着当前新时代教育发展和课程改革的不断深入，现行学校管理体制也需要进一步优化和完善，人文管理是按照不同“人”的需求，有序和谐地进行不同层次的管理，以促进组织内每个人的全面发展；以人为本的教育管理理念把人视为管理的前提和重要资源，推进内涵式管理发展，在保持学校原有的体制组织结构的前提下，改变和完善现行的管理制度，结合实际积极探索对教师和学生管理的新方法、新途径，为学校教育发展创造更好的教育氛围和环境，以推动教育强国建设。
一、我国中小学现行教育教学管理的特征与弊端（一）学校价值取向重秩序和效率在学校和学生之间，学校作为服务一方，应把学生的身心感受放在首位，学校不仅是培育人的场所，也是精神和人文信息的最好载体，每一位都应该得到学校和教师的爱护和关怀，不应让学生丢失了成长的快乐和应有的童真童趣。
但现阶段以学生发展为本止于理念的情形依然存在，有时往往重管理和成绩，而忽视了学生的全面发展。
（二）管理理念应持续更新，制度重“筛选”目前很多学校仍实行“家长式”管理方式，管理者依照意愿和经验行事，缺乏民主，教职工无法真正参与制度的制定，从学校现行制度产生的流程来看，征求意见的方式也大多流于形式，这种管理方式在一定程度上起到了作用，但有时也阻碍了教师和学生的创新型思维、专业和身心发展，使教师在现实利益和未来价值等方面无法找到均衡点，不利于教师发挥潜能和才干，无法获得真正的成就感和价值感。
浅谈新课程课堂教学要做到以人为本
浅谈新课程课堂教学要做到以人为本新一轮基础教育课程改革的到来，使我们的学校课堂教学活动发生了很大变化。
教师在教育改革的舞台上应扮演一个新的角色，他们随着课堂学习方式的改变而重新建立自己的教学模式。
在实际课堂教学过程中应突出学生在学习过程中的主体地位，体现以人为本的教育理念和教学思想。
一、体现以人为本的教学思想，激发“学习兴趣”兴趣是最好的老师，兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，兴趣也是影响学生学习的自觉性、主动性和积极性的重要因素。
因此只有学生对学习有兴趣，并使学习成为学生自己的内部需要，他们才会自觉参与到体育活动中去，因此，课堂教学应将激发和保持学生的运动兴趣放在重要位置，学生有了兴趣才会积极主动进行学习，才能养成坚持自主学习的习惯，才能树立终身学习的意识，也才会将学习作为生活中不可或缺的组成部分。
在课堂教学中教师的主导作用体现在哪里？不光体现在知识、技能的传授上，更主要的是体现在使学生整堂课情感饱满和兴趣盎然上，让学生的境界更上一层楼，激活学生的思维。
这样就会使课堂教学的“难”变成“易”，“复杂”变成“简单”，使学生的自觉学习、自主学习成为自然、成为习惯，真正使学生自觉的提高、全面的发展。
例如：教师适时地运用现代信息技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望愈加强烈。
现代信息技术使学生喜闻乐见，处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。
二、树立以人为本的教育意识，重视“学生发展”传统教学模式重视对“知识”的传授，忽视了“人”的发展。
新的课程改革要求教师要重视以人为本的理念，呼唤以人为主体的精神，因此我们的课堂教学重点要由知识的传授向重视学生发展转变。
学生是一个个有思想、有自主能力的活生生的人，学生在课堂上既要学习、掌握知识，也要得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养、习惯的养成，同时又要形成良好的个性和健全的人格。
浅谈在幼儿园管理中如何贯彻以人为本教育理念
浅谈在幼儿园管理中如何贯彻以人为本教育理念【摘要】以人为本的理念不仅对于现有的社会和人的发展具有重要的指导意义，而且以人为本的管理理念在教育管理过程当中具有非常重要的作用。
对于推动幼儿园管理工作来说，以人为本的管理理念能够优化幼儿园管理水平，提升幼儿园管理的效果。
但在实际的幼儿园管理过程当中，在管理措施上还存在一定的问题，所以要对以人为本的管理理念进行改善和优化管理。
本文在以人为本的管理理念之下，探讨了幼儿园管理目前所面临的困境，并提出了优化幼儿园管理的措施。
【关键词】幼儿园；管理；以人为本；理念目前，推行以人为本的全面协调可持续发展观，对各个行业都起到了推动作用，在教育领域当中也应积极顺应时代的发展趋势，将以人为本的理念融入于幼儿园管理当中，使幼儿园管理方面得到充分的发展。
但在实际的幼儿园管理过程当中幼儿园管理目前还面临着难以调动教师积极性、管理缺乏灵活性的困境，需要坚持以人为本的管理理念，提出进一步的幼儿园管理措施，来提升幼儿园管理水平。
一、幼儿园管理目前面临的困境（一）难以调动教师积极性教师在幼儿园管理中具有重要的地位，幼儿教师在幼儿园当中主要扮演观察者、引导者、教育者等主要角色，能够确保幼儿在保育过程中进行适当有效的教育活动。
因此，在幼儿园进行管理的过程当中，教师的管理是幼儿园管理的主要方面，能够促进幼儿园的发展。
但在目前的有让管理过程当中，教师不具备自我管理和服从幼儿园管理的积极性，一方面是由于幼儿园本身管理机制不完善，另一方面是幼儿园在管理过程当中没有注意幼师的身心发展。
（二）管理缺乏灵活性在幼儿园管理的过程当中，还面临着管理缺乏灵活性的困境。
很多幼儿园在制定幼儿园管理机制和管理规范或标准时，使规范过于严格且将幼儿园管理与教师利益直接挂钩，导致制约教师能动性，并且不利于提高幼儿学习的积极性。
除此之外，幼儿园管理缺乏灵活性还体现在当幼儿园有临时活动或者突发临时事件时，不能够进行相应的管理调整，管理人员和幼儿以及教师不能进行有效沟通，导致活动不能顺利展开，或者突发事件难以有效快速解决。
从校长职责出发浅谈“以人为本”学校管理理念
般 而言 ， 班级归宿感 的培养 主要 集 中在班 级活动
中， 比如集体学农活动 、 校体 育运动会 、 学 集体 社会活动 等等。为 了让集体归宿感培养 不是一个孤立 的事件点 ， 我 采用了立体式 的班级管理模 式。首先 ， 将班级 分成若 干组 ， 每个小组 中每个学生都要 担任该小组 的某 一门课 的课 代表。 每个学生都要为其他 同学在这 门课程 的学 习 中提供 服务 ， 每个 人 的价值 和贡献 都得 到承认 ， 同时每 个 人又都 在为其他 同学 服务 。 其次 ， 开展班级 日志工作 ，
［］ 炳南． ２李 班级管理 中如何 发挥心理教 育功 能［］ Ｊ．
当代教 育论坛 ： 宏观教 育研 究，０ ９ ８ ． ２０（ ）
［］ ３ 包李花． 班级管理的创新及意识的养成［１ Ｊ． 教书
育人 ： 教师新概念 ，０ ９ ８ ． ２０（ ）
［］ ４李美文． 如何在班级管理 中 培养学生的责任感［］ Ｊ ．
的社会活动 ，是学校管 理者通过一 定的机构 和制度 、 采 用 一定 的手段 和措 施 ， 带领 和 引导师 生员工 ， 充分利 用 校 内外 的资源 和条件 ， 整体 优化 学校 教育工作 ， 效实 有 现学 校工作 目标 的组织 活动 。从这个 概念看来 ， 学校管 理 的出发点是“ ”落脚 点也是 为了“ ” 因此 ， 人 ， 人 ， 学校管 理 应“ 以人 为本 ” 将管理 细化 到 “ 本 身 ， 分体 现其 ， 人” 充 人 性化特点和可持续发 展 的方 向 。作为学校管 理者 ， 要 想让 自己的学校在新课 程改革 的浪潮 中脱颖而 出 ， 就必 须 与时俱 进地更新学校 管理理念 ，创新学校管 理方法 ， 以人为本 ， 努力创建和谐 校园 。笔者从 “ 以人为 本” 的学 校 管理理 念 出发 ， 从领 导 、 师 、 教 学生 、 园环境 四方面 校 浅谈一下 自己的观点 ， 与各位 共同探 讨 ， 望能抛砖 引玉。 学校管理第一“ ， 人”校领 导要有 自己的“ 度” 风 俗话 说“ 一个好校长 就是一所 好学校 ”这句话 也间 ， 接说明， 校领导 的行 事行 为风格 ， 代表 一个 学校 的精神 风貌， 也是校园文化形成 的重要 基础条件 。校长 的一言 行 ， 到对学 校进 行改革 ， 到一块 警示牌 用语 的定 大 小 夺， 都会 直接影响学校师 生 以及外来 人员对领导 和学校
浅谈以人为本方针下的中小学校管理
师心理存在一定的障碍 ， 久而久之， 教师容 易患上不 良的心理 问题 。 ２ ． 评价体 系的不完善 ， 影响教师的积极 性
师赋 予 一 定 高 度 的 目标 要 求 ， 会 使 教 师从 心 底 产 生 完 成 目标 、 实 现 价 值 的
热情 。激发人 的潜 力需 要人对 目标 价值 的渴 望和 实现 目标可 能性 大小。
２ ０ ０ ７ ， （ ０ ２） ： ｌ １ ９—１ ２ ０ ．
来进行学校的管理。在同一所学 校里 ， 学校要 注重人 与人 之间 的平等 ， 管
０１ ／ ２ ０１ ４ ５１
学校 大团体 中的力量。在 学校内部 竞争 机制上 ， 学校 管理人员要探 索开发 励 ， 鼓 励 更 多 的教 职 工 参 与 学 校 的 管 理 建 设 当 中来 。 适合本学校 的竞争机 制 ， 创造一 个和谐 友爱 的竞争 环境。 同时 ， 帮助 教 师 教 师是 中小学校教学工作的核心骨 ， 学校应尽 一切 可能为教 师进行教
教师认真努力地授业解惑 ， 最希望看到的就是 自己的劳动成 果得到学 因此管理者制定一个相 当高度富有挑战的任务 目标 ， 能够充分地 激发出教 校和学生的承认。可现实中 ， 由于评价 教师体 系的不 完善 ， 往 往造 成在教 师内在 的潜 力， 使教 师朝着共 同的 目标 对 自己严格要 求 ， 完 善 自己的发展
师， 用 真 诚 的情 感 去 与教 师进 行 心 灵 的 沟 通 。 对 情 感 有 困惑 的 教 师 进 行 感
、
中小 学校 管 理 的现 状 分 析
１ ． 盲 目追 求教 学 成 绩 ， 造 成 人 际关 系 紧张
情的疏导 ， 排除心 理的障碍； 对生活 有困难 的教 师要进行 物资与 精神上 的
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浅谈教育管理要树立以人为本的理念
发表时间：2018-10-26T15:33:24.840Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年6月上作者：王晓斌
[导读] 新课程改革以来，新的管理理念日渐深入人心，“以人为本”已成为广大教育工作者的共识。
摘要：新课程改革以来，新的管理理念日渐深入人心，“以人为本”已成为广大教育工作者的共识。
所谓以人为本、实现人本管理，就是要求管理者在认清学校工作特殊性的前提下，树立一切活动以人为中心，把人视做能动性的主体，把调动人的积极性、挖掘人的内在动力作为最高宗旨和终极目的。
管理者在管理中确立以调动发挥人的主观性、能动性、创造性和互补性为出发点，使管理对象在明确学校目标和自身职能的同时，自由发挥聪明才智，创造性地开展工作。
然而，在具体管理实践中，如果教师以人本理念去审视，则还有很多不尽如人意的地方。
关键词：管理理念；教育；以人为本
一、教育管理存在的问题
人本管理理念是一种新型的管理理念、管理思想，并非是一种具体的管理模式。
这一理念贯穿管理活动的各个环节和各个层次，它在与管理实践相结合的过程中产生许多具体模式，如情感管理、民主管理、文化管理等。
目前，中学教育管理存在很多有违人本理念的问题。
1.见物不见人的教育质量管理观念
首先，升学制度催生的“应试教育”观替代了“素质教育”观，使高分低能现象相当普遍。
由于缺乏较为科学有效的评价制度，加剧了教育目标的偏差程度。
于是，为了达到升学目的而采取的一切活动，不管活动是否合理都无形中得到了全社会的普遍认同，教育部门、学生及家长几乎都卷入了“升学唯一”的怪圈中，而那些在升学考试的独木桥上被挤下来的青少年因缺乏基本的素质教育而很难适应社会的发展需要，总之，总体现状仍在恶化；其次，教育理论缺失，实用主义盛行。
认为只要达到一定的升学率，就是办学成绩。
反映在教学活动中就是盲目的追求高分，不利于青少年身心健康的举措变得冠冕堂皇，甚至作为经验相传；最后，教学手段古板陈旧、教学效率相对低下。
理论的失落必然导致手段的畸形，由于考试是第一位的，成绩高低决定教师水平高低这一逆循环“定理”的成立，使许多教师不讲究教学艺术。
于是，课内满堂灌外，更把大量精力投向课外，大量占用学生课外时间，学校管理有意无意地鼓励这一行为。
2.人性化不足的管理制度
教学管理主要由教学管理机构和教学管理人员实施完成，管理目的是把工作做得更好，提高工作效率，提高教学质量，为管理对象提供更好的服务。
管理主要依托教学管理规章制度来完成，教学管理规章制度是否完善、健全，直接影响教学管理工作质量。
目前，许多学校在制定教学管理制度的过程中忽视教师和学生的参与，许多制度和内容虽然适应了学校领导或管理者的主观需要，却往往缺失人性化成份，且管理越具体，强制力越高，而忽视柔性，管理的工具性大于人的本性，其人本精神失去的就越多。
这种僵化的体制不但束缚了教师的积极性，同时束缚了学生的个性发展。
3.僵化的教学管理模式
我国现行的教学管理模式多属行政管理模式，是凭借行政权力实施行政职能并作为管理决策选择依据的一种管理模式。
主要表现在学校建立了系统的管理机构，制定了一系列管理规章制度、条例、守则等。
其特点是具有职责分明的层级权利线，各层级、各部门各司其职、各谋其政但也不越权；具有严格的指令性和权威性，强调上级的权威和下级的服从，带有明显的垂直等级性；具有一整套有力的行政手段和方法达到管理的目的。
行政管理模式优点是职、责、权明确，效率高，有章可循、有法可依，使管理秩序化、规范化。
体现在教学管理中就是工作目标明确，便于操作和管理。
但是其缺点也是明显的，容易产生“一刀切”的教条主义，容易互相推诿、扯皮，有时会耽误偶发事件的随机处理，甚至出现以权谋私的弊端。
二、人本理念下教育管理的途径
教育管理要实现人本化理念，关键是教育管理者要不断探索人本化管理的途径与方法。
实现中学教育管理人本化主要应从以下几方面入手：
1.树立新的人本管理理念
以人为本理念的树立是人本管理的根本，一切管理制度和一切管理行为都是管理者管理理念的产物。
学校领导和教师树立以人为本的管理理念主要从以下三方面着手。
一是以学生为本，倡导尊重教育。
以人为本的教育就是以学生为中心、以学生为根本的教育，它具有三个内容：(1)创建符合时代发展需要的教育体系，使教育在本质上是善的；(2)创建有人性的新型人才培养机制，鼓励和引导学生，使其潜能得到最大开发。
人本教育模式强调学生主体性，相信每个学生都有后天发展的巨大潜能，一旦开发得当，就能发展成才；(3)创建师生共同发展的教育体系，鼓励师生互动发展、教学相长。
“尊重的教育”这一理念的内涵，可以简单地概括为尊重教育规律；尊重教育对象的身心发展规律；尊重学生的人格人性，尊重学生的个性发展，创造和谐的教育环境。
管理者必须牢固树立以人为本的教育思想，倡导和实践“尊重的教育”。
二是尊重教师，发挥教师的主人翁作用。
教师在教育教学过程中，时刻希望得到学生的尊重和理解，也希望得到领导的尊重和肯定。
教师对精神的满足要求比对物质的满足要求反应更强烈。
如果物质上得不到充分满足，则可能只是发发牢骚，但工作照样做；如果精神上得不到满足，如领导不尊重、不肯定、厚此薄彼，就会极大地伤害教师的自尊心。
因此，管理者必须了解教师的内心需要，尊重教师主人翁地位，发挥教师主人翁作用，开发教师潜能，促进教师发展。
同时应为教师的完善和发展提供条件和环境。
三是完善校长的知识结构和人格。
在中学人本化教育管理中，中学校长的管理理念、素质、人格、管理方法与手段、管理艺术直接关系到能否实行人本化管理、实施的程度、实施的效果。
校长在学校中具有重要的作用，学校是知识分子集中的地方，对教师有影响力的是校长的学术水平、道德文化修养、教学经验等，而不是所谓的权力。
校长要加强内在素养的修炼，善于从繁杂的行政事务中解放出来，不断学习、研究，开阔自己的知识视野。
同时校长要有涵养，有人格魅力，树立个人威信。
校长还要把整体利益和公众利益放在首位，办事公正，不徇私情，有换位思考意识，设身处地地考虑教师学习、工作、生活中的问题。
2.建立规范化、民主化的管理制度
以“以人为本”的教育思想为指导，不断完善学校的教育教学管理，建立全面性、规范性、操作性强的学校管理制度。
在制度建设上，建立加强“情感管理”和思想政治工作制度，通过定期的情感沟通、政治学习、思想交流，广泛联系群众，缩短领导和群众的心理距离，密切
干群关系。
在学校管理运行机制上，实行人性化的“严”制度、“软”管理，严宽结合，情理相济，注重工作效果；以教师、学生为本，从而形成融洽、和谐、宽松、民主的学习环境和育人环境。
建立科学、完善、公开、公正、民主、透明的评价制度，不仅要有常规检查，还应有期中、期末的总结检查，把检查考核评比结果同奖优罚劣、奖勤罚懒结合起来，以形成教职员工讲奉献、比成绩、争先进的良好风气。
3.建构以人为本的指标评价体系
评价是一所学校形成办学模式的重要因素。
推行以人为本的办学模式，必然要创新传统教育教学体系。
(1)坚持以人为本，以推进师生双方主体性发展为最高准则，从根本上改变分数至上的倾向，淡化分数的终结性评价，而注重人的主体性形成；(2)坚持多元智力与多层次多维度发展的评价观，知识获得与能力培养相统一，思想能力培养与人格形成相统一的评价标准；(3)形成性评价与终结性评价相结合，以过程评价为主；教师评价与学生评价相结合，以学生评价为主；个体评价与群体评价相结合，以个体评价为主。
正确处理纪律与自由、规范与创新、知识学习与能力培养的关系，不仅使学生在学校中得以成才发展，而且使学校名师荟萃，真正成为人才成长的摇篮。
4.做没有管理的管理
教育管理有法，但无定法，这里所说的法就是管理要体现以人为本的思想。
以人为本的教育管理理念作为新世纪教育管理的主要思想之一，从真正树立到具体落实并发挥作用是长期的过程，其目标是达到没有管理的管理。
管理模式由治到不治，由管到不管需要经历一个发展过程，不可能一蹴而就，这就需要管理者和被管理者提高自觉性、积极性与互动性，达成心理契约，最终推动学校教育管理向人本化管理方向发展。
(作者单位：山西省长治市长子县教师进修学校 046600)。