开放性实验教学模式的探索与研究
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组织学与胚胎学开放性实验教学模式的探索
【 摘 要】 结合我校现有的实验教学条件和教育改革的发展形势， 我们构建了组织胚胎学开放性实验教学新模式， 主要包括开放性实验教
学内容的构建、 开放性 实验教学运行体 系的构建和开放性 实 验教 学评价体 系的构建等。 结合 网络教学平台， 该 实验教学模 式强调 了学生的学 ． － ｊ － 主体地位 ， 强调 了学 习环 节和 学习过程的 自主学习、 探 索、 创新能力及 团队协作精神 ， 增加 了学生 学习的兴趣 ， 提 高了学习效果。
创新能力及 团队协作精神 ， 增加了学生学 习的兴趣 ， 提高了学 习效果 。 ４ 结语
随着我 国经济水平的不断发展 ． 需要高等院校培养 出具有 自主学 习能力 、 科研 能力和创新能力的人 才。 我们 以开放式实验教学为平 台． 结合组织学 与胚胎学 网络教学平 台 ． 对学生 实施从实验前 准备 工作培 训． 到指导 自主设计 实验 ． 再到组织参与科研 活动等全程实验教学 的 模式 ， 引导学生从基础实 验出发 ． 由浅入深 ， 由简到繁 ， 锻炼和培养 学 生 的实践能力 实践证 明． 组织学与胚胎学 开放式 实验教 学模式 能有 效地利用实验室 资源 ． 充分调动学生积极性 ． 对于提高学生 的基础 知 识、 基本操作技能和基本 技能水平 ， 培养创新能力 ， 实践能力 ， 及增 强
２ 组织胚胎 学开放性实验教 学新模式的构建
组织胚胎学开 放性实验教学新模式 的构建 主要包括开放性实验 教学内容的构建 、 开放性实验教学运行体系的构建和开放性 实验教 学 评价体系的构建 等 ２ ． １ 构建开放性实验教学 内容 １ ） 加强基本 技能训练 组织学常用基本 技术有 ： 石蜡组织 切片技 术、 染色技术和普通光学显微镜 的使用技术等 学生掌握了这些基 本 技术及其原理 ． 能为后续学 习打下基础 ２ ） 重视客观验证性 实验 客 观验证性实验包括组织学与胚胎学的 常见实验 它可对学生进行生命原理探讨的科 学思想 观和方法论的训 练。 验证实验是奠基石 ． 每位学生都不应跨过 ， 否则欲速则不 达。 在学 生初步掌握实验的步骤 和方法后 ． 通过实验手段使学生对课 堂上讲 过 的基本知识基本理论进行验证 和体会 ． 达到巩固所学知识和理论的 目
学内容的构建、 开放性 实验教学运行体 系的构建和开放性 实 验教 学评价体 系的构建等。 结合 网络教学平台， 该 实验教学模 式强调 了学生的学 ． － ｊ － 主体地位 ， 强调 了学 习环 节和 学习过程的 自主学习、 探 索、 创新能力及 团队协作精神 ， 增加 了学生 学习的兴趣 ， 提 高了学习效果。
创新能力及 团队协作精神 ， 增加了学生学 习的兴趣 ， 提高了学 习效果 。 ４ 结语
随着我 国经济水平的不断发展 ． 需要高等院校培养 出具有 自主学 习能力 、 科研 能力和创新能力的人 才。 我们 以开放式实验教学为平 台． 结合组织学 与胚胎学 网络教学平 台 ． 对学生 实施从实验前 准备 工作培 训． 到指导 自主设计 实验 ． 再到组织参与科研 活动等全程实验教学 的 模式 ， 引导学生从基础实 验出发 ． 由浅入深 ， 由简到繁 ， 锻炼和培养 学 生 的实践能力 实践证 明． 组织学与胚胎学 开放式 实验教 学模式 能有 效地利用实验室 资源 ． 充分调动学生积极性 ． 对于提高学生 的基础 知 识、 基本操作技能和基本 技能水平 ， 培养创新能力 ， 实践能力 ， 及增 强
２ 组织胚胎 学开放性实验教 学新模式的构建
组织胚胎学开 放性实验教学新模式 的构建 主要包括开放性实验 教学内容的构建 、 开放性实验教学运行体系的构建和开放性 实验教 学 评价体系的构建 等 ２ ． １ 构建开放性实验教学 内容 １ ） 加强基本 技能训练 组织学常用基本 技术有 ： 石蜡组织 切片技 术、 染色技术和普通光学显微镜 的使用技术等 学生掌握了这些基 本 技术及其原理 ． 能为后续学 习打下基础 ２ ） 重视客观验证性 实验 客 观验证性实验包括组织学与胚胎学的 常见实验 它可对学生进行生命原理探讨的科 学思想 观和方法论的训 练。 验证实验是奠基石 ． 每位学生都不应跨过 ， 否则欲速则不 达。 在学 生初步掌握实验的步骤 和方法后 ． 通过实验手段使学生对课 堂上讲 过 的基本知识基本理论进行验证 和体会 ． 达到巩固所学知识和理论的 目
开放式实验教学模式的研究
开 放 式 实 验 教 学 模 式 的 研 究
李卫民
(深圳大学 工程技术学院， 广东 深圳 518060)
摘 要:本文强调 了实施开放式实验教学是提高学生的
创新能力和综合素质的一种新型实验教学模式， 并且对开方
式实验教学模式进行 了深入的研究和讨论。 关键词 : 开放式实验教 学模式 创新能力 研讨
学效果。而建立开放实验室， 可以提高现有设备、 仪器的利 用率， 同时， 建立开放实验室， 通过明确建设目 标和任务分 析， 从而促进学校努力引进先进的实验设备， 扩大实验室面
积， 加大基础设施的建设。 (4 )开放式实验教学模式是实验教学发展趋势， 可以很 好协调实验教学过程中“ 与“ 的关系。通过开放式实 教” 学” 验教学， 可以使教师以及实验室管理人员有更大的责任心， 使教师和实验管理人员不断加强 自身的学习，同时和国内 外其他高校交流与学习，在开放式实验教学中更好地为学
置进行实验教学。 这些实验手段的运用， 面减少了材 一
9
料耗损和仪器磨损， 大大缩短了实验周期 ; 另一方面把实 验技能与新技术紧密结合 ， 更好地满实验教学要求教师和实脸室人员积极动手改
造、 研制实验设备， 另一方面有计划有步骤地更新购买实验 设备。这些设备的购置， 不仅能增强了实验室的硬件建设， 开阔了学生的视野， 而且让学生了解到学科发展的前沿， 更 加激发了学生的学习兴趣和求知欲。 (4 )教学主体不同 在传统的实验教学模式中， 教师一般处于主导地位 ， 教 师讲授实验讲义，教师演示实验现象 ，教师设计实验步骤 等。 而学生只能处于被动地位， 机械地听、 这种实验教学 看。 模式造成学生对实验兴趣不大， 对实验的感受不深 ， 对实验 原理、 思考题 、 实验数据认识不足。开放式实验教学模式把 学生作为主体 ， 学生在实验过程中处于主导地位。 学生在实 验中自主选定实验题目， 自己选择实验仪器设备， 制定实验 步骤， 处理分析实验数据 、 实验结果。教师只是为学生提供 服务， 为学生提供相关材料， 解答实验问题。 开放式实验教学模式以学生为主体，能够充分发挥学 生的主观能动性以及创新能力， 提高学生的综合素质。
李卫民
(深圳大学 工程技术学院， 广东 深圳 518060)
摘 要:本文强调 了实施开放式实验教学是提高学生的
创新能力和综合素质的一种新型实验教学模式， 并且对开方
式实验教学模式进行 了深入的研究和讨论。 关键词 : 开放式实验教 学模式 创新能力 研讨
学效果。而建立开放实验室， 可以提高现有设备、 仪器的利 用率， 同时， 建立开放实验室， 通过明确建设目 标和任务分 析， 从而促进学校努力引进先进的实验设备， 扩大实验室面
积， 加大基础设施的建设。 (4 )开放式实验教学模式是实验教学发展趋势， 可以很 好协调实验教学过程中“ 与“ 的关系。通过开放式实 教” 学” 验教学， 可以使教师以及实验室管理人员有更大的责任心， 使教师和实验管理人员不断加强 自身的学习，同时和国内 外其他高校交流与学习，在开放式实验教学中更好地为学
置进行实验教学。 这些实验手段的运用， 面减少了材 一
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料耗损和仪器磨损， 大大缩短了实验周期 ; 另一方面把实 验技能与新技术紧密结合 ， 更好地满实验教学要求教师和实脸室人员积极动手改
造、 研制实验设备， 另一方面有计划有步骤地更新购买实验 设备。这些设备的购置， 不仅能增强了实验室的硬件建设， 开阔了学生的视野， 而且让学生了解到学科发展的前沿， 更 加激发了学生的学习兴趣和求知欲。 (4 )教学主体不同 在传统的实验教学模式中， 教师一般处于主导地位 ， 教 师讲授实验讲义，教师演示实验现象 ，教师设计实验步骤 等。 而学生只能处于被动地位， 机械地听、 这种实验教学 看。 模式造成学生对实验兴趣不大， 对实验的感受不深 ， 对实验 原理、 思考题 、 实验数据认识不足。开放式实验教学模式把 学生作为主体 ， 学生在实验过程中处于主导地位。 学生在实 验中自主选定实验题目， 自己选择实验仪器设备， 制定实验 步骤， 处理分析实验数据 、 实验结果。教师只是为学生提供 服务， 为学生提供相关材料， 解答实验问题。 开放式实验教学模式以学生为主体，能够充分发挥学 生的主观能动性以及创新能力， 提高学生的综合素质。
高校实施开放性实验教学模式的探讨
（ 中图分类号］Ｇ ４ ６２
［ 文献标识码 ］Ａ
（ 文章编号］１７ ６４—３ ２ （０ １０ ２ ９ ２ １）４—０ １ ０ １４— ２
高等院校实 验教 学 的 目的除 了培养 学 生 的基 本
学发 展观 和“ 以学 生 为 中心 ” 的教 学 理 念 ， 大程 度 更
实验操作技能和理论与实践相结合的能力外 ， 还要培 养学生灵活 运用 知识 的能 力 。随着 现代社 会 对创 新 性人才需求的不断增长 ， 传统的实验教学方式已越来 越不能适应现代高等教育 的要求。而开放性实验教 学 模式可 以为学 生搭建一个 自主学 习、 探讨 研究 的平 台， 可以激发学生的实验兴趣 ， 培养学生的创新意识 ，
体 合作 的能力 ， 研 素养 得到 了很 好 的熏 陶 ， 好地 科 更
达到实验教学培养学生综合素质 、 激发灵活运用知
识 和勇 于创 新 的能力 的 目的 。
１ ２ 教 师 方面 ．
加深 和补 充 ， 学生 可 以学 习到更 多 的相关 学科知 识 ， 也是 提高 实验 教学 质 量 ， 养 学 生 独立 操 作 能 力 和 培 创造性 思 维 的必 由之路 。 开放 性 实 验 教 学 的具 体 内容 一 般 可 分 为 演 示 性 、 证性 、 合性 、 验 综 设计 性几 个层 次 ， 而开放 性 实验 项 目又可 分必做 、 做 和 自拟 三 种 。开放 性 实 验 教 选 学 内容 应考 虑符 合 学 生 的认 知 规 律 和 实 际水 平 ， 由 浅 人深 ， 由验 证性 到综 合 性 、 计 性 ， 成 适 应 专 业 设 形
刻 ， 于突 如其来 的 问题 有 可 能 出现 一 时 回答 不 了 对 的情况 ， 以教 师平 时就 得更 广泛 、 深入 地研 究有 所 更 关 问题 ， 到教 学 相 长 的作 用 。 因此 开放 式 实 验 教 起 学模 式 有利 于提 高 教 师业 务 水 平 ， 升教 师 的科 研 提 创新 能 力 。 同时在 开 放性 实 验 项 目的设 计 中 ， 师 教 也 可 以把 自己的科 研课 题 中适 宜 学 生 做 的 内容 ， 设 计成 专 题实 验 。学 生 在进 行 实 验 的过 程 中 ， 据 实 根 验 内容 ， 以提 出进一 步 的实验 设想 ， 也 为教 师 的 可 这 科研 工 作拓展 了思维 空 间 ， 教师 和学 生 达 到 很 好 使
开放性实验教学模式的探索与实践
开放性实验教学模式的探索与实践朱强夏艳秋浦寅芳(淮海工学院，江苏连云港222005)摘要：本文结合了我院的开放性实验开设的情况，介绍了开放性实验教学的模式和现行开放性实验教学存在的一些弊端．并指出了进行改革的必要性及进行实验改革的措施。
作者提出了自己的观点和思路．供大家共同探讨研究。
关键词：开放性实验教学模式创新随着高等教育与科研体制改革的不断深入，现代高等教育已经不只是单纯的知识传授。
而是在重视加强科学基础的前提下，更注意学生综合素质的培养．强化实践环节，培养学生创新思维和创造能力开发。
实验教学是实现素质教育和创新人才培养目标的重要环节，是培养学生动手能力、拓宽学生思路。
提高学生创新、创造、创业能力的重要途径。
正是基于这样的理念．我院2004年在全院开设了开放性实验教学。
弥补了传统实验教学中的不足、不同专业背景学科间的断链现象和学生学习兴趣的阻隔。
打破课程界限，使不同专业背景的同学能够在业余的时间学习感兴趣的知识及培养他们潜在的实验开拓创新能力。
几年来在我们生物工程实验室为不同专业背景的学生开办了发酵工程开放性实验，取得了一定的效果。
但在开放性实验实践的过程中也存在了很多弊端，如基础知识、技能的不足．设备操作不熟，工艺条件偏差，实验项目大多是验证性的，实验教学内容同定．不能因材施教等。
要使开放实验达到预期的效果．必须进行开放实验的模式的探索和改革，即如何进行项目的拟定、开放性实验组织、选题、评审、解题等。
为此，本文针对本中心开放性实验进行的探索与改革提出了自己的观点和思路．供大家共同探讨研究。
一、进行开放性实验教学的必要性1．传统实验教学已经满足不了现代创新人才的需要实验本身就是探索新知识、新技术的一种方式途径，带有极大的不可知性。
在传统实验教学模式下，各门课程的实验过于强调各自的独立性和完整性。
大部分课程的实验仍然是以验证性实验为主。
实验课大多是老师介绍的实验原理和仪器操作、示范实验操作．学生参照固定实验指导书。
开放式创新实验教学的研究与实践
验 三 阶段 的教 学方 案 的 要求 。经 过 教 学 组讨 论 、 考 核 通过 后方 可 开 放 。开 放 实 验 室 ， 仅 对 开 放 的 内 不 容 提 出 了新 的标准 ， 且对 实验 室 的建设 、 而 日常管 理 以及仪 器设 备 的维 护保 养都 提 出 了更高 的要 求 。为
・
１７ ｌ ・
２ １ 年 ２月 ０１
廊 坊师范学 院学报 （ 自然科学 版）
第 １卷・ １ １ 第 期
为 了更好地 进行 开 放 式 实验 教 学 ， 进 了大 量 购 实 验用元 器件 和综合设 计性 实验仪 器设备 。同时根
实验 ， 并保 证教学 质 量 是摆 在 实 验 教 师面 前 的 又一 新 问题 。在 具体 实践 中 ， 总结 出以下三个 阶段 ， 我们 收到 良好效 果 。
２１年 ２ ０１ 月
廊坊师范学 院学报（ 自然科 学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆＬ ｎ ｆ ｇＴ ａｈｒ Ｃ Ｈ ｇ（ ｔｒａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏｒａ ｏ ａ ｇ ｎ ｅｃｅｓ ｏ ｅｅＮａ ｎｌ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ａ ｕ ｅ ｉ
Ｆｅ ２ １ ｂ． ０１
第 １ 卷第 １ １ 期
的补充规定》 对学生参与实验室开放的成绩予以承 ， 认， 把学 员 开放 实验 成 绩 加 入 到 相 应 课 程 的 最 终成 绩 ， 与学 员参 评奖 学 金挂 钩 。通过 这些 举措 ， 引 并 吸 和鼓励 学 生积极 参 与开 放 实验教 学 。
［ 稿 日期 ］ ２ １ —１ —２ 收 ００ １ ３ ［ 者简介】 张志芹 （９ ８ ， ， 国人 民武装警察部 队学院基础课实验 中心 ， 作 １６ 一）女 中 副教授 ， 主要从 事大学物理 及大学 物 理实验教学 。
・
１７ ｌ ・
２ １ 年 ２月 ０１
廊 坊师范学 院学报 （ 自然科学 版）
第 １卷・ １ １ 第 期
为 了更好地 进行 开 放 式 实验 教 学 ， 进 了大 量 购 实 验用元 器件 和综合设 计性 实验仪 器设备 。同时根
实验 ， 并保 证教学 质 量 是摆 在 实 验 教 师面 前 的 又一 新 问题 。在 具体 实践 中 ， 总结 出以下三个 阶段 ， 我们 收到 良好效 果 。
２１年 ２ ０１ 月
廊坊师范学 院学报（ 自然科 学版 ）
Ｊｕｎｌ ｆＬ ｎ ｆ ｇＴ ａｈｒ Ｃ Ｈ ｇ（ ｔｒａ Ｓｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏｒａ ｏ ａ ｇ ｎ ｅｃｅｓ ｏ ｅｅＮａ ｎｌ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） ａ ｕ ｅ ｉ
Ｆｅ ２ １ ｂ． ０１
第 １ 卷第 １ １ 期
的补充规定》 对学生参与实验室开放的成绩予以承 ， 认， 把学 员 开放 实验 成 绩 加 入 到 相 应 课 程 的 最 终成 绩 ， 与学 员参 评奖 学 金挂 钩 。通过 这些 举措 ， 引 并 吸 和鼓励 学 生积极 参 与开 放 实验教 学 。
［ 稿 日期 ］ ２ １ —１ —２ 收 ００ １ ３ ［ 者简介】 张志芹 （９ ８ ， ， 国人 民武装警察部 队学院基础课实验 中心 ， 作 １６ 一）女 中 副教授 ， 主要从 事大学物理 及大学 物 理实验教学 。
开放性实验在实践教学体系构建中的研究
几年来， 国家对高校投 入大量资金用于改造、建设各类 专业实验室，为专业建设提供 了很好的实践教学平台。
实验室是开发学生智力、启迪学生思维、培养学生实践
能力、创新意识和 团队精神的综合性平台。为了充分利 用实验设备及提高实践教学质量 ， 我们学院积极组织开
放 专 业 实验 室 ， 鼓励 和 支 持 学 生在 课 余 时 间积 极 参 加 开 放 实 验 教 学 、科 研 活动 和 科 技竞 赛 ， 养 学 生 的创 新精 培
出：教育 是知识创新、传 播和应用的主要基地 ，也是
培 养 创 新精 神和 创 新人 才 的 摇 篮 。创 新 精 神 、 创 新 意 识 的 形成 来源 于 实 践 ，在 实 践 中 总 结 、 发 现 问题 、寻 求 解 决 问题 方 法 。所 以 ， 开放 专 业 实 验 室 的 目的 是 激
、
组 织 开放 性 实验 ， 养 学 生 创 新 精 神 培
我们 学 院 的信 息 工程 系共 有 １ 个 实验 室 ，学 院 ３ 十分重视信息工程系的实验室建设 ，２ ０ 年￣ ２ ０ 年 ０８ １０９ １
执 行 国 家 重 点 实验 室 建 设 项 目约 ８ ０ 元 资 金 用 于 购 ０万 置 实 验 设 备 。完 善 信 号 处 理 、近 代 电子 、通 信 、计 算
８口 ’
中围 观代教育装 各
实验设备使 用及工作环境，加强课 内实验操 作技 能的
２０第期总 ９ ） ０ 年 ５ （第 ３ １ 期
同时能更快地融入社会和实际工作中。
４ 创新意识培养 ．
训练，指导教师提 出课内实验之外的进一步延伸或设 计课内拓展 实验 ，涉及课 内实验 的先导问题 ，或后续
赛 、取证等 实践活 动，注 重能力培养 ，着 力提 高大学
开放式创新实验教学案例分析
开放式创新实验教学案例分析【摘要】本文主要介绍了开放式创新实验教学的概念和特点，通过分析实际案例，探讨了开放式实验教学模式的优势和未来发展前景。
开放式实验教学模式旨在激发学生创新意识和实践能力，促进学生自主学习和团队合作。
以案例分析为基础，本文总结了两个实际案例，展示了开放式创新实验教学的具体运作和成果。
结论部分强调了这种教学模式的优势，例如促进学生思维开放和跨学科交流，同时展望了未来可能的发展方向，包括更多的跨学科合作和实践项目的推广。
本文旨在为教育领域的教学实践和研究提供参考和借鉴。
【关键词】关键词：开放式创新实验教学、教学案例分析、教学模式、教学特点、优势、未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍开放式创新实验教学是一种基于探究性学习和实践性教学的教学模式，旨在激发学生的创新能力和实践能力。
随着信息技术的快速发展和社会对人才创新能力的需求增加，开放式创新实验教学逐渐受到重视和应用。
在传统教学模式下，学生主要是被动接受知识，缺乏自主思考和实践能力的培养。
而开放式创新实验教学通过设定开放性问题、提供实践平台和指导，让学生在实践中学习、探索和发现，培养出更强的创新能力和解决问题的能力。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨开放式创新实验教学在教育领域中的应用和效果。
通过深入分析开放式实验教学模式的特点和定义，以及相关案例的具体实施情况，我们旨在揭示这种教学方法在激发学生创新思维、培养实践能力和促进综合素养提升等方面的优势和价值。
我们希望通过对开放式创新实验教学的案例分析，总结出其成功的案例特点和经验教训，为今后教育实践提供借鉴和指导。
我们还将探讨开放式创新实验教学模式的发展趋势和未来潜力，为教育改革和创新提供理论支持和实践参考。
通过本研究，我们希望为推动教育改革和提高教学质量做出一定的贡献。
1.3 研究意义开放式创新实验教学是当前教育领域的一个新兴教学模式，其具有重要的研究意义。
开放式创新实验教学能够激发学生的创新意识和实践能力，促进学生主动参与和独立思考，培养学生的创新精神和创新能力。
民办院校开放式实验教学的研究与探索
３ ．开放 式实验 教学 的成 效
３ １增 强 了老 师 的 责任 心和 进 取 心 ．
在实验室开放的时问 内， 生 自己安 排时 问进 入实验 室 学 完成实验 ， 对学生什么时间到实验室做实验 、 完成每个 实验 项 目的 时 间不 加 限 制 ， 要 完 成 实 验 即可 离 开 实 验 室 ， 手 能 力 只 动 差的 ， 则可 自行延长实验时间 ， 直至达到教学要求 为止 。
１ ．开放式 实验教 学 的优 越性
开 放式实 验教 学是介 于常 规实 验 教 学形 式 和 开放 实 验室 之 间的一种实验教学方式 ， 是指实验内容 、 实验时间、 参加实验人员 的组合等在一定范围内可以由学生 自己选择 的一种实验教学模 式。它吸取了常规实验教学形式和开放实验室两者的优点 。 开 放 式 实验 教学 从 性 质 上 看 既 具 有 开 放 实 验 室 的 特 点 ， 又具有常规实验教学模式 的优势 ， 主要体现在 以下几方面 ：
民 办 院校 开 放 式 实验 教 学 的研 究 与探 索
７ ０ ２ 陕西西安 西安培华 学院 １ １５ 李凤英 蔡传波
【 摘 要】 民办院校的开放 式实验教 学是一种新的尝试 ， 高学生综合素质及创新能力的两种新型实验教 学模式。利 用实 是提 验 室现有设备 资源开展 了开放 实验教学 ， 为培养学生的 自主学习、 创新意识 、 实践能力开辟 了一条有效的教 学途经。本 文分析 了 现行 实验教 学的弊端 ， 阐述 了开放式 实验教学的优越 性， 出了实行 开放式 实验教 学的具体做 法和教 学效果。 给 【 关键词 】 开放式 实验教 学实验模 式 实验 室建设 实验 室管理
实行开放式实验教学后 ， 学生不再整班上课， 每次参加实验 的学生可能来 自不同班级 ， 彼此之间不太熟悉， 实验时又各 自独 立操作 ， 出现问题 时多为 自行解决或请求老师指导 ， 而老师一般 也只是进行启发『的指点 ， 生 提倡学生独立或互相解决疑难 问题。 这样有利于互相监督、 及时发现实验教学中的薄弱环节和实验中 存在的问题 ， 从而促进实验教学质量的进一步提高。
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设规模对实践技能 的培养也造成较大的 制约。由于设 备的套数少于班级的人数 ， 实验的内容 、 步骤都被 简化 ， 特别是高档 仪器的演示使用 ，都严重制约 了实践技
能的培养。
实验内容 、 实验步骤等方 面， 都有严格的
限制 ， 缺乏创新 ， 更不可能贯彻因材施教 的教育思想。传统实验教学模式主要存 在以下弊端 。
定 的实 验 任务 。
的学生 提出实验 中存 在的问题 ，实验教 学 的评价考核会 出现较大的偏差。
４ 乏 实践 技 能训 练 觖
二 、传 统实验 教学模 式 的 弊端分析
传统 的实验教 学模式 在实验 时间 、
由于我 国 目前 高 等教 育 的班 额 较 大， 实验设备与班额不适应 ， 验室 的建 实
对实验组织进行设计。 ２分析 问题解决问题 的能力低 下 ． 从属于理论教学 ， 实验课 时有 限 ， 且 教师 和学 生都必须在 规定 的时间完 成实验 。 教师会优化实验设计 ，学生非常容易得 到实验结果 ， 即使遇 到问题 ， 也是教师帮 助解决 ，学生缺乏分析 问题解决 问题 的 能力培养 。在这样的实验教学模式下 ， 即 使较好地完成 了实验操作 ，得到较好的 实验结果 ， 学生对实验的原理 、 实验的 目
组织安排 ，这就造成实验的组织工作 完 全由教师包办 ，学 生不能参 与实验的过
１ ． 实验教学从属于理论教学
目前大部分高校在课程实验 的设 置
上 ，都是根据专业理论课程教学 的需要 开设 ，某一个专业在指定建设规划 的时 候 ，一般都分为理论教学与实验教学两 个部分 ， 实验教学从属于理论教学 。 ２实验教学内容缺 乏开拓性 ． 由于实 验 教学 计划 从 属 于理 论 教 学， 是理论教学 的辅助部分 ， 必然造成实 验室 的使 用 、 实验 的内容 、 目、 验室 项 实 管理人员的工作等方面都服从于理论教
理论 教学 ， 只 能 按 照理 论 教 学进 程进 行
养 出适应 时代 需要 的专业技 术人才 ， 就 需要对传统的实验教学模式进行分析。
一
三 、开放 式实验 教学 改革
的理论依据
高 等教育 理论 的分 析研 究表 明 ， 高 等教育应从 有指导的被动学习向有创造
、
传统的实验教学方式
１ 验 组 织 及 开发 能 力低 下 ． 实
我 国 目前 的高 等教育 规模很 大 ， 如 何提高毕业生的实践操 作能力 ，进行实 验教学模式的改革 是专业教学面临的重
大课题。
如何进行 实验教学 模式 的改革 ， 培
实验 的组 织工作对 实验的结 果有相 当大的决定作 用 ，由于实验教学 从属 于
步骤 、 实验参数统一 ， 所有学 生进行 的都 是重复性 的工作 ，实验 的结果也 只能体 创造性思维 。特别是教师不能针对单个
四 、开放性 实验教 学模式 的实施策略
提高学生的实验组织能力 ，开拓学
良、 差层次 ， 不可能激发学生 的 程确定 。实验教师必须完成实验教学计 现优 、 中、
一
４加强实验指导 。 ． 强化 实验管理 为保 证 开 放 性实 验 教 学 的顺 利 进 行 ，实验教师必须加 强对 自主实验 内容
上 根 据 理 论 学 习 的需 要 开 发 新 的 实 验 ，
才培养 的核心内容 。
高等教育与初 中等教育 的一个重要 区别 ，就在 于把受教育者 培养成走 向社 会 的独立工作者 。受教育者 的专业 能力 理》 指出 ， 高等教 育过程 中的一个基本矛
盾就是学习与发现 的矛盾 ，大学教育应
由理论教学 内容 决定 ， 实验项 目、 甚至包
括实验结果早 已设定 ， 在这种情况下 ， 实 验过程的每一个 步骤 、 怎样进行 ， 实验讲
学生要通过 自主学习获取解 决的方
法能力 、 专业能力 ， 成就适应时代发展的 职业能力 ，对实验室进行时问上 、内容 上、 方法上 的开放 ， 建设开放性的实验室
２ １ ． 总第 ６ ０ ０６（ ９期）
开放性实验教学模 式的探索 妍
才 、 进 行科学研究 的重要基地 。实验与实践教
学是专业教学 的重要组成部分 ，是理论 与实践相结合 、验证理论知识是否来源 于客观存在 、培养分析问题与解决问题
的能 力 的重 要 手 段 。
传统 的实验教学模式 中，实验教学 应该适应职业能力 的需求。《 大学教育原
以传 习 已知为 主 向 以发现 未知 为 主转
移 。为顺应学生 由学 习已知 向发现未知 的转移 ， 把学 习模 拟成再发现 ， 应 实验的 过程也应是 自主拟订方案 、研究探索的
过程。 ．
在实验 教学 过程 中 ，由于实验 内容
学 的进 程安 排 。 ３实验 教 学 方 法单 一 ， 乏 创 新 ． 缺
学生的方法能力 、 专 程的设计 、 步骤的安排 、 的选择 等环 性 的 自主学 习转移 ， 参数 节， 即使实验最后是成 功的 ， 学生对实验 业 能力 、职业能力 的培养是 高等教育人
的结果还是一头雾水 ， 一知半 解 ， 更谈不
是 一个 重 要 的 途 径 。
的、 实验 的方法设计等 ， 都缺乏分析和解
决问题 的能力。 ３实验结果单一 ． 由于实验课 时有 限 ， 实验设计 、 实验
义已做 出严格明晰的安排。
４实 验教 学时 量 偏 少 ．
在传统实验教学模式 中，课程 实验 的课 时数在开学之初 已根据理论教学进
划 ，每个学生也必须完成实验计划所规
２ １ ． 总第 ６ ０ ０６（ ９期）
生 的知 识 面 ， 养 分 析 问题 、 决 问 题 的 培 解 内容 。
有很大的促进作用 ，是开放性实验教学 模式成功与否的标志。
（ ） 二 开放 性 实验 室 需要 解 决 的 问题
能力 ， 高效地使用设施设备 ， 是实验教学 的重要 目标 ，传统 的实验 教学模式对这
能的培养。
实验内容 、 实验步骤等方 面， 都有严格的
限制 ， 缺乏创新 ， 更不可能贯彻因材施教 的教育思想。传统实验教学模式主要存 在以下弊端 。
定 的实 验 任务 。
的学生 提出实验 中存 在的问题 ，实验教 学 的评价考核会 出现较大的偏差。
４ 乏 实践 技 能训 练 觖
二 、传 统实验 教学模 式 的 弊端分析
传统 的实验教 学模式 在实验 时间 、
由于我 国 目前 高 等教 育 的班 额 较 大， 实验设备与班额不适应 ， 验室 的建 实
对实验组织进行设计。 ２分析 问题解决问题 的能力低 下 ． 从属于理论教学 ， 实验课 时有 限 ， 且 教师 和学 生都必须在 规定 的时间完 成实验 。 教师会优化实验设计 ，学生非常容易得 到实验结果 ， 即使遇 到问题 ， 也是教师帮 助解决 ，学生缺乏分析 问题解决 问题 的 能力培养 。在这样的实验教学模式下 ， 即 使较好地完成 了实验操作 ，得到较好的 实验结果 ， 学生对实验的原理 、 实验的 目
组织安排 ，这就造成实验的组织工作 完 全由教师包办 ，学 生不能参 与实验的过
１ ． 实验教学从属于理论教学
目前大部分高校在课程实验 的设 置
上 ，都是根据专业理论课程教学 的需要 开设 ，某一个专业在指定建设规划 的时 候 ，一般都分为理论教学与实验教学两 个部分 ， 实验教学从属于理论教学 。 ２实验教学内容缺 乏开拓性 ． 由于实 验 教学 计划 从 属 于理 论 教 学， 是理论教学 的辅助部分 ， 必然造成实 验室 的使 用 、 实验 的内容 、 目、 验室 项 实 管理人员的工作等方面都服从于理论教
理论 教学 ， 只 能 按 照理 论 教 学进 程进 行
养 出适应 时代 需要 的专业技 术人才 ， 就 需要对传统的实验教学模式进行分析。
一
三 、开放 式实验 教学 改革
的理论依据
高 等教育 理论 的分 析研 究表 明 ， 高 等教育应从 有指导的被动学习向有创造
、
传统的实验教学方式
１ 验 组 织 及 开发 能 力低 下 ． 实
我 国 目前 的高 等教育 规模很 大 ， 如 何提高毕业生的实践操 作能力 ，进行实 验教学模式的改革 是专业教学面临的重
大课题。
如何进行 实验教学 模式 的改革 ， 培
实验 的组 织工作对 实验的结 果有相 当大的决定作 用 ，由于实验教学 从属 于
步骤 、 实验参数统一 ， 所有学 生进行 的都 是重复性 的工作 ，实验 的结果也 只能体 创造性思维 。特别是教师不能针对单个
四 、开放性 实验教 学模式 的实施策略
提高学生的实验组织能力 ，开拓学
良、 差层次 ， 不可能激发学生 的 程确定 。实验教师必须完成实验教学计 现优 、 中、
一
４加强实验指导 。 ． 强化 实验管理 为保 证 开 放 性实 验 教 学 的顺 利 进 行 ，实验教师必须加 强对 自主实验 内容
上 根 据 理 论 学 习 的需 要 开 发 新 的 实 验 ，
才培养 的核心内容 。
高等教育与初 中等教育 的一个重要 区别 ，就在 于把受教育者 培养成走 向社 会 的独立工作者 。受教育者 的专业 能力 理》 指出 ， 高等教 育过程 中的一个基本矛
盾就是学习与发现 的矛盾 ，大学教育应
由理论教学 内容 决定 ， 实验项 目、 甚至包
括实验结果早 已设定 ， 在这种情况下 ， 实 验过程的每一个 步骤 、 怎样进行 ， 实验讲
学生要通过 自主学习获取解 决的方
法能力 、 专业能力 ， 成就适应时代发展的 职业能力 ，对实验室进行时问上 、内容 上、 方法上 的开放 ， 建设开放性的实验室
２ １ ． 总第 ６ ０ ０６（ ９期）
开放性实验教学模 式的探索 妍
才 、 进 行科学研究 的重要基地 。实验与实践教
学是专业教学 的重要组成部分 ，是理论 与实践相结合 、验证理论知识是否来源 于客观存在 、培养分析问题与解决问题
的能 力 的重 要 手 段 。
传统 的实验教学模式 中，实验教学 应该适应职业能力 的需求。《 大学教育原
以传 习 已知为 主 向 以发现 未知 为 主转
移 。为顺应学生 由学 习已知 向发现未知 的转移 ， 把学 习模 拟成再发现 ， 应 实验的 过程也应是 自主拟订方案 、研究探索的
过程。 ．
在实验 教学 过程 中 ，由于实验 内容
学 的进 程安 排 。 ３实验 教 学 方 法单 一 ， 乏 创 新 ． 缺
学生的方法能力 、 专 程的设计 、 步骤的安排 、 的选择 等环 性 的 自主学 习转移 ， 参数 节， 即使实验最后是成 功的 ， 学生对实验 业 能力 、职业能力 的培养是 高等教育人
的结果还是一头雾水 ， 一知半 解 ， 更谈不
是 一个 重 要 的 途 径 。
的、 实验 的方法设计等 ， 都缺乏分析和解
决问题 的能力。 ３实验结果单一 ． 由于实验课 时有 限 ， 实验设计 、 实验
义已做 出严格明晰的安排。
４实 验教 学时 量 偏 少 ．
在传统实验教学模式 中，课程 实验 的课 时数在开学之初 已根据理论教学进
划 ，每个学生也必须完成实验计划所规
２ １ ． 总第 ６ ０ ０６（ ９期）
生 的知 识 面 ， 养 分 析 问题 、 决 问 题 的 培 解 内容 。
有很大的促进作用 ，是开放性实验教学 模式成功与否的标志。
（ ） 二 开放 性 实验 室 需要 解 决 的 问题
能力 ， 高效地使用设施设备 ， 是实验教学 的重要 目标 ，传统 的实验 教学模式对这