区域优质教育资源共建共享及有效应用研究-最新教育文档
课题申报书：区域优质教育资源共建共享及有效应用研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
区域优质教育资源共建共享及有效应用研究课题名称：区域优质教育资源共建共享及有效应用研究关键词：区域优质教育资源共建共享有效应用申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：重点课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：113020210课题设计论证一．本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值1、研究现状教育信息化在十一五期间取得了长足的发展，有效地推动了教育教学的改革。
海量资源的存在与优质资源的匮乏以及如何有效应用资源等问题仍然没有得到完全有效的解决，资源建设仍成为当前教育信息化的重要课题。
日益丰富的数字资源，正以其丰富性、多样性、个别性、交互性的优势影响着教育教学的方式，同时也影响着教研培训方式。
我校是教师培训、教学教研的专业机构，以“建设高效、共享、优质的区域性教育资源平台”为发展目标，多年来，在教师研训、课题研究方面硕果累累。
面对优越的信息化条件，我们正努力建设区域性优质教育资源，探索教师研训新的手段与途径，改进、延伸、拓展现有教研、培训、教学模式。
2、选题意义目前我国在优质教育资源的建设中仍存在与本地区实际联系不紧密、与新课程实施联系不紧密、资源展示形式单一、资源以学科教学为主，培训资源不足、没有真正形成共建共享机制、对资源的利用缺乏评价机制等问题，缺乏对教师、教学、学校长远发展的有效机制，已无法有效解决新课程背景下出现的新课题。
基于此，我区提出了“区域优质教育资源共建共享及有效应用研究，持续提升区域教育长远发展”的工作思路。
优质教育资源的开发与共享研究课题实施方案
优质教育资源的开发与共享研究课题实施方案一、背景随着信息技术的快速发展和教育行业的不断变革，教育资源的开发与共享成为了当前教育改革的重点之一。
高质量的教育资源能够提高教学质量，促进教育的发展，但整个教育资源的管理还面临诸多问题，如规范性不足，重复建设、分类不够细致等等。
因此，需要对优质教育资源的开发与共享进行深入研究，以推动教育产业的发展和提升教学质量。
二、研究目标本课题的研究目标是深入研究优质教育资源的开发与共享，以提高教学质量和教育资源利用效率。
具体目标为：1.研究现有教育资源开发与共享的现状和问题；2.研究优质教育资源的开发模式；3.探究教育资源共享的路径和机制；4.构建优质教育资源共享平台，实现教育资源的公共服务和效益最大化。
三、研究方法本课题采用以下研究方法：1.文献资料法：收集和分析现有文献资料，系统梳理教育资源开发与共享的现状和问题，对比和分析国内外现有的教育资源共享模式和机制；2.案例分析法：研究国内外典型的优质教育资源开发与共享的案例，探究其成功的经验和问题，为本课题提供可借鉴的实践经验；3.问卷调查法：通过设计问卷调查，获取各类教育资源开发者和使用者的需求，了解他们对教育资源共享的态度和行为，为合理构建教育资源共享平台提供实证数据；4.专家访谈法：通过专家访谈以获得教育资源共享的思路、方向和建设模式，获取专家视角下的分析和建筑方案。
四、研究内容和重点本课题主要研究内容和重点包括以下方面：1.教育资源的开发：对各类学科、各类阶段的教育资源进行全方位的整合、开发和更新，实现教育资源的多样化、全方位的覆盖；2.教育资源的分类整理：根据学科、年级、内容等维度构建教育资源分类体系，并建立标准化的教育资源分类标准，以实现更好的教育资源利用效率；3.教育资源的共享机制：研究教育资源的共享机制，探究教育资源开放平台的建立和维护，促进教育资源的民主化、透明化、共享化；4.教育资源的共享平台构建：基于深入研究和分析，建立高水平的教育资源共享平台，在这个平台上实现各种形式的教育资源共享和互动，提高教育资源的利用效率，实现全民受益。
学校推行优质教育资源共享的可行性分析
学校推行优质教育资源共享的可行性分析随着教育技术的发展和教育资源的不平衡分布，越来越多的学校开始关注优质教育资源的共享问题。
本文将对学校推行优质教育资源共享的可行性进行分析，探讨其实施的优势和挑战。
一、引言优质教育资源对于学生的学习发展至关重要。
然而，由于地域、财力等原因，一些学校无法获得足够的优质教育资源。
为了解决这一问题，学校推行优质教育资源共享成为一种重要的选择。
二、优势分析1. 资源优势学校推行优质教育资源共享可以使参与的学校共享来自其他学校的资源，从而提高自身的教育质量。
例如，在教学方面，可以借鉴其他学校的教学案例、教学视频等优质资源，提升自己的教学水平。
2. 知识共享优质教育资源共享可以促进教师之间的交流和合作。
教师可以通过共享自己的教学案例、教学经验等，互相借鉴和进步。
这种知识共享可以提高教师的专业能力，并促进教师团队的整体发展。
3. 资源合理利用推行优质教育资源共享可以避免资源的浪费和重复建设。
学校之间可以共同使用实验室、图书馆等资源，合理利用资源，降低成本。
三、挑战分析1. 共享意识不足在推行优质教育资源共享的过程中，可能会遇到一些学校或教师对共享的抵触心理。
这可能是因为教育资源共享涉及到各方的隐私和利益，需要加强对共享理念的宣传和教育，提高学校和教师的共享意识和参与度。
2. 技术条件限制推行优质教育资源共享需要依靠先进的教育技术手段，如云计算、大数据等。
然而，一些学校的技术条件可能比较薄弱，无法满足共享的技术要求。
因此，需要加强学校的技术设施建设，并提供相应的技术培训和支持。
3. 保护合法权益在优质教育资源共享的实施过程中，需要确保合法权益的保护。
涉及教育资源的版权、知识产权等问题需要得到妥善解决，以免造成纠纷和法律问题。
四、推行策略1. 加强宣传教育学校推行优质教育资源共享前，应加强对教师、学生和家长的宣传教育，提高其对共享意义和价值的认知，增加共享的意愿和参与度。
2. 健全管理机制推行优质教育资源共享需要建立完善的管理机制，明确责任和权益，制定共享准则和规范，确保共享活动的有序进行。
关于优质教育内容共建共享实施方案
关于优质教育内容共建共享实施方案一、背景随着社会的发展和进步，优质教育成为人们关注的焦点。
为了提升教育质量，共建共享优质教育内容实施方案应运而生。
二、目标本实施方案的目标是促进优质教育内容的共建共享，以提高教育质量和学生的综合能力。
三、主要内容1. 创建教育内容共建共享平台：建立一个在线平台，以鼓励教育界的各方共同参与优质教育内容的共建和分享，提供各种教育资源和教学方案。
2. 联合教育资源：通过与各大教育机构、教师团队和专家的合作，整合各方的教育资源，形成共享教育内容的网络。
3. 建立评估体系：制定标准和方法，对共建共享的教育内容进行评估，以确保教育质量和内容的有效性。
4. 提供培训与支持：针对教育工作者和教师，提供相关培训和支持，以帮助他们更好地参与共建共享教育内容的工作。
四、实施步骤1. 确定共建共享教育内容的范围和重点。
2. 建立教育内容共建共享平台，提供在线资源和互动交流功能。
3. 引导和促进教育资源的共享和合作。
4. 设立评估机构，建立教育内容评估体系。
5. 组织培训和支持活动，提高教育工作者和教师的共建共享能力。
五、预期效果通过实施这一方案，我们预计可以促进教育内容的共建共享，提高教育质量，培养学生的综合能力，并促进教育资源的合理利用和优化。
六、风险和挑战1. 参与度不高：教育工作者和教师的参与度可能存在不高的风险和挑战。
2. 资源整合难度：整合各方资源并确保有效共享可能面临一定的困难。
七、总结通过共建共享优质教育内容的实施方案，我们能够提高教育质量，共同培养学生的综合能力，推动教育事业的发展和进步。
以上为关于优质教育内容共建共享实施方案的概述，希望能为教育界的各位提供一些启示和参考。
幼儿园教学资源整合案例分享：优质教育资源的共享与实践应用
幼儿园教学资源整合案例分享：优质教育资源的共享与实践应用幼儿园教学资源整合案例共享：优质教育资源的共享与实践应用在幼儿园教学中，教育资源的整合和共享对于提供优质的教育体验至关重要。
本文将通过共享一个幼儿园教学资源整合的案例，以及对于优质教育资源的实践应用，来探讨幼儿园教学中教育资源整合的重要性和方法。
一、案例共享：某市XX幼儿园教学资源整合1. 教学资源整合的基本情况在某市XX幼儿园，教师们意识到教学资源的整合和共享的重要性，因此他们开始积极探索各种教育资源，并通过整合和共享，为幼儿提供更丰富的教育体验。
2. 教学资源整合的方式- 教师团队合作：通过教师团队的合作，共同共享各自积累的教学资源和经验，形成了资源共享的文化。
- 多元化资源整合：整合来自多个渠道的资源，包括图书、教具、多媒体资料等，以确保教学内容的多样性和广度。
3. 教学资源整合的成效- 教学质量的提升：通过资源整合，教师们能够更好地设计教学活动，提升了教学质量。
- 幼儿学习体验的丰富：幼儿们在多元化的教学资源中，享受到了更丰富的学习体验，激发了他们的学习兴趣和动力。
二、优质教育资源的共享与实践应用1. 教育资源的定义和类型- 优质教育资源的特点：适合幼儿发展的特点、内容新颖丰富、形式多样化、能够激发幼儿学习兴趣和主动性。
- 教育资源的类型：包括但不限于书籍、玩具、教具、多媒体资料、文化活动等。
2. 优质教育资源的共享方式- 教师团队的共享：教师们可以通过教研、会议等形式进行资源的共享，共同激发出更多的教学灵感。
- 学校资源库的建设：学校可以建设资源库，收集整合各类教育资源，并向教师们提供便利的获取途径。
3. 优质教育资源的实践应用- 教学设计中的应用：教师们可以根据不同的教学主题和内容选择并应用相应的教育资源，丰富教学内容和形式。
- 学习活动的丰富性：在幼儿园的学习活动中，应用优质教育资源可以让幼儿体验到更加丰富和多样化的学习内容，激发他们的学习兴趣和主动性。
优质教育资源的共享与合作
教育公平问题
总结词
教育公平问题是优质教育资源共享与合作中 需要关注的重要问题。
详细描述
在资源共享和合作过程中，如何确保教育公 平，避免资源过度集中于某些地区或学校， 是必须面对的问题。这需要政府、学校和社 会各界共同努力，推动教育资源的均衡分布 和优化配置。
资源质量保障
要点一
总结词
资源质量保障是优质教育资源共享与合作的核心问题之一 。
公共服务平台共享
总结词
通过建立公共服务平台，整合优质教育资源，实现资源共享。
详细描述
公共服务平台共享是指通过建立公共服务平台，整合各类优质教育资源，实现资源共享。这种模式能够提高资源 利用效率，降低教育成本，促进教育的可持续发展。
优质教育资源的合
03
作机制
合作办学
合作办学
通过与国内外知名高校、教育机构合 作，共同开展教育教学活动，实现优 质教育资源的共享。
资源共享
通过建立课程资源共享平台，实 现优质课程资源的跨校共享，促
进教育教学质量的提升。
资源整合
整合校内外各种课程资源，形成 完整的课程体系和知识结构，为 学生提供更加全面和系统的学习
支持。
教育信息化合作
教育信息化
利用信息技术手段，推动教育教学与信息技术的深度融合，提高教 育教学的效率和质量。
合作形式
教育信息化合作的形式多样，包括但不限于共建信息化平台、开展 信息化教学研究、推广信息化教育产品等。
合作内容
教育信息化合作的内容涵盖了硬件设施建设、软件资源开发、信息化 人才培养等多个方面，旨在提高学校的信息化水平和教育创新能力。
优质教育资源共享
04
与合作的挑战与对
策
资源建设与维护成本
实现区域教学资源共建共享7页word文档
实现区域教学资源共建共享教学资源是教育信息化应用的重点建设内容，广东省教育行政部门建立“行政主导、专家引领、教研主持、教师参与、学校支撑、技术保障、机制激活”的教学资源模式，实现了跨区域优质教学资源共建共享，为广东全省教师提供海量和质优的教学资源服务，其强大的推动力如何?其效益与效能是否能达到最大化?带着这些问题，本刊记者采访了佛山市教育信息网络管理中心主任岑健林。
记者：近年来，“校－区(县)－市”都纷纷建立教学资源库，形成了“百库纳源，大江缺水”的现象，出现了资源库建设标准不一、质量不高、互联困难或自我封闭的局面，新的“资源孤岛”呈现在我们面前，资源建设人力与投入的浪费实在令人深思。
你们市在教学资源库建设方面是如何思考的?岑健林：教学资源是教育信息化应用的重点建设内容，是推进信息化教学的重要支撑，我们广东集中全省骨干力量，在省教育行政部门直接领导下，建立“行政主导、专家引领、教研主持、教师参与、学校支撑、技术保障、企业支持、机制激活”的模式，并建立行之有效的保障措施和激励机制，实现跨区域优质教学资源共建共享，为全省教师提供海量和质优的教学资源服务。
通过调动全省各地区的积极性和合理配置学科资源建设的人力资源，实现教学资源建设的可持续发展。
确保教学资源建设的主动性、规范性和高效性，并形成优质资源共建共享的长效机制。
同时，可以培养一支科研能力、开发能力和应用能力强的骨干教师队伍。
其效益与效能可以达到最大化，其强大的推动力实难估量。
记者：要实现跨区域资源共享，是如何实现的?具体都有哪些保证措施?岑健林：首先要加强领导，建立可行务实的行政保障措施。
从建立学习专题网站、教学素材库、校本资源库、市(区)资源库，发展到购买商业资源库，乃至民间发起的会员制自建网络资源库，多种教学资源建设模式经过几年发展都取得了一定的实效。
我们主要采取了以下几个措施。
第一，成立教学资源建设工作领导小组。
整合电教、信息中心、教研室、教科所等部门，发挥教研室在教学资源发展规划和教学需求、信息技术部门(信息中心和电教馆)在网络支持和技术培训服务、教科所在课题立项与评估指导等方面的优势，成立由省教育行政部门主管领导任组长，由信息网络、电教、教研、教科等部门有关人员任组员的教学资源建设工作领导小组。
区域优质教育资源共建共享及有效应用研究
“ 校际联盟 ”是区 内一些 “ 捆绑 ”学校 自发形成
的发展共 同体 ，其通过网络平 台开展 各种研修活动 ， 形成 了校际间网络研 修的基本框架 。活动 的主要方式 是轮值学校教师每周在 “ 校 际联盟 ”网上平 台发布共 同关注的教学问题 ，联盟 中各所 学校 的教师 以发帖 的 形式讨论、研 究课堂教 学设计 。 “ 校 际联盟 ”每学期 还要举办一次现 场会 ，总结本 学期 的工作 ，安排下一
区域优质教育资源共建共享及有效应用研究
文 Ｉ阳 涌 梁建朋
《 国家 中长 期教 育 改革和 发 展规 划 纲要 （ ２ ０ １ ｏ ．
２ ０ ２ ０ 年） 》（ 以下 简称 《 教育 规划纲 要 》） 明确指 出 ：
全区教育信息化环境得到了很大的改善 。目前全区学
校 电脑总数达７ ９ ５ ５ 台，生机 比９ ： １ ，师机 比１ ． ５ ： １ ，多
城市起 着经 济 中心 的作用 ，对 区域有 吸 引功能 和辐
射功 能 ，但 城 市对 区域各个 地 方 的吸 引和辐 射 的强 度 是 不相等 的，城市 对区域 的作 用受 空 间相 互作 用 的 “ 距 离衰 减率 ”法 则 的制 约 ，必然 形成 以中心 区 为核 心的集 聚和 扩散 的圈层 状 空间分 布结 构。我 国 城 市所 呈现 的经 济 圈层 特性 与优质 学校 分布特 性 有 类似 的特 点。
步的网络研修 工作 。 二、 区域优质教育资源共建 共享的理论依据
内全覆盖
人才等方面具有独特 的重要作用 ，是 实现我 国教育现
代化宏伟 目标不可或缺 的动力与支撑 ” 。
（ １ ） 通过远程互动教学平 台，让 “ 捆绑 ”学校师生
同上一堂课
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区域优质教育资源共建共享及有效应用研究《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
”我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。
以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。
教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑[1]。
区域教育信息化是指各地在国家统一规划下，根据自身的实际情况，应用现代信息技术加速本地区教育现代化的过程[1]。
区域教育信息化建设的突破点在于解决均衡问题和应用问题，成都市武侯区教育信息化发展是构建教育现代化的有力支撑，是推动城乡教育均衡发展的现实选择。
一直以来，武侯区教育信息化坚持以“学有良教”为指引，推进校园现代化进程；以应用驱动为导向，提升师生信息化素养；以服务教学为宗旨，着力使教育信息化过程“溶解”到教师教学模式转变的点点滴滴，让教育信息化成果“渗透”到学生学习生活的方方面面。
一、实现区域教育资源融合的已有基础1.首批通过教育现代化检查验收武侯区逐年加大信息技术硬件建设力度，特别是针对城郊薄弱学校的投入。
我们进行硬件装备的原则是“基于应用、加大投入、整体提高、扶持薄弱”，近年来共投入1.68亿元进行教育信息化基础建设，使全区教育信息化环境得到了很大的改善。
目前全区学校电脑总数达7 955台，生机比9：1，师机比1.5：1，多媒体到班率1：1。
全部城郊学校都实现了大屏幕投影或背投进教室，基本形成了“班班通”“堂堂用”的格局。
全区校园网建设率达100%。
2008年在全市率先建成“武侯区教育城域网”，为“捆绑”学校间均衡发展创造了良好的硬件环境。
2010年，武侯区通过市政府教育督导评估检查，成为成都市首批实现教育现代化的区县。
2.互动教室远程教育的实现、班班多媒体的区域内全覆盖（1）通过远程互动教学平台，让“捆绑”学校师生同上一堂课为了让城郊学生享受城区优秀教师的课堂教学，利用教育城域网在“捆绑”学校间开展互动教学，优秀的课堂教学在城乡“捆绑”学校间流动。
从2007年开始，先后经历了三代互动教学平台的建设，建设了数十个远程互动教室，远程互动教学在实践中逐步走向成熟[2]。
（2）通过多种远程互动教研平台，扩展教研的时间与空间在“捆绑”学校间创建教学论坛，在论坛上两校教师集体备课，互看录像课，互相议课和进行课后反思，以提高教师的课堂教学水平。
各学科教师提交的教学资料、案例等各种教学资源，由两校网站管理人员定期上传，并统计点击量和交流的时间、次数、内容，评选出“共享平台杰出贡献者”和“优秀使用者”。
同时，将两校优秀的教育资源实现网上共享，尤其是城区学校教师制作的优质课件，可由城郊学校的教师根据实际情况进行修改和完善后，形成适合本人和本班实情的课件，更好地保证了“捆绑”学校孩子享有同等优质的教学资源。
建立“捆绑”学校教师QQ群，实现两校教师工作、学习、生活等多方面信息资源的“超时空交换”。
（3）借助“校际联盟”平台，“捆绑”学校零距离接触“校际联盟”是区内一些“捆绑”学校自发形成的发展共同体，其通过网络平台开展各种研修活动，形成了校际间网络研修的基本框架。
活动的主要方式是轮值学校教师每周在“校际联盟”网上平台发布共同关注的教学问题，联盟中各所学校的教师以发帖的形式讨论、研究课堂教学设计。
“校际联盟”每学期还要举办一次现场会，总结本学期的工作，安排下一步的网络研修工作。
二、区域优质教育资源共建共享的理论依据建设教育资源库、教育资源管理平台、城乡互动平台的目的是使广大教师和学生充分利用优秀教育资源进行教育教学改革，提高现代教育水平，推进素质教育，实现培养创造型人才的目标。
因而，区域教育资源共建共享的理论依据如下：（1）十二五教育发展规划纲要。
（2）现代教育思想。
包括：素质教育、终身教育、创新教育和“双主性”的教育理念。
（3）传播理论。
教学过程是一个教育信息传播的过程，是特定的个体或群体运用一定的媒体或形式向受传者进行信息传递与交流的一种活动。
（4）学习理论。
学习理论是研究人类学习本质及其形成机制的心理学理论。
教学者所关心的是如何发展学习者未来的能力和倾向，而教育资源建设与共享为教学提供工具支持，因而资源建设必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论为其理论基础。
（5）教学理论。
教学理论是教学设计者最直接的理论来源，是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。
教学理论的研究和发展为资源建设提供了丰富的科学依据。
（6）系统理论。
信息传播者、信息内容、信息通道和受传者构成教育教学系统，信息内容和信息通道建设不能独立于系统之外，必须以系统理论为基础。
（7）圈层结构理论。
圈层结构理论最早是由德国农业经济学家冯?杜能在其《孤国论》中提出的，“圈”实际上意味着向心性，“层”体现了层次分异的客观特征。
在圈层结构中，城市是圈层构造的主体，各个城镇有各自的圈层状态[3]。
圈层结构反映了城市的社会经济景观由核心向外围呈现规则性的向心空间层次分化的特点。
城市与区域是相互依存、互补互利的一个有机整体。
在这个有机整体中城市起着经济中心的作用，对区域有吸引功能和辐射功能，但城市对区域各个地方的吸引和辐射的强度是不相等的，城市对区域的作用受空间相互作用的“距离衰减率”法则的制约，必然形成以中心区为核心的集聚和扩散的圈层状空间分布结构。
我国城市所呈现的经济圈层特性与优质学校分布特性有类似的特点。
（8）社会互动理论。
社会互动是指社会上个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过信息的传播而发生的相互依赖性的社会交往活动[4]。
依据合作型互动理论，社会上的群体之间进行良好的互动，才能优化资源，实现共享，使合作双方呈现“1+1>2”的互动效应。
三、区域内教育资源共建共享的实施1.完善教育资源库管理平台教育资源库管理平台承担着为教师获取和交流教育资源提供稳定、方便、快捷的操作环境的使命。
完善教育资源库管理平台，是实现教育资源共建共享的基础，是促进教师有效应用的支撑。
优化参与教师的组织体系，促进管理平台的布局、栏目设置更趋科学合理，更便于教师应用，操作更为简易，是实现区域内教育资源融合的有力举措[6]。
（1）立足校本共建武侯区教育资源库设置学校管理员、学科管理员，着力构建“区―校―教研组”三级管理体系，以电教馆为中心，以学校为基地，以各个教研组为资源审核和教育资源生成的“车间”。
将教育资源库的建设与学校的校本专题教研、与教研组的学科教研密切结合，充分发挥教育资源的使用效益，利用现有教师组织体系吸收尽可能多的教师，获取尽可能多的优质教育资源，初步实现校本共建的目标。
（2）引领资源共享武侯区教育资源库通过增强管理平台的信息检索功能，并对教育资源库内的大量优质教学资源按照学科优化管理，方便教师准确快速获取目标资源。
对教师上传的教育资源进行质、量两方面的统计和审核，全面评价，设置教育资源审核员，确保教育资源的实用价值，鼓励多种形式的教师原创和微型科研成果上传，并在评比活动中有所体现，实现教育资源库汇集优质教育资源的定位。
（3）服务教学终端管理平台不断完善统计分析功能，以资源上传、下载的双向统计，科学定位资源库对教学产生的效用，并持续扩大资源库优质教育资源对教师教学模式、教学过程的积极影响。
通过对教育资源的追踪，对下载频率较高的资源进行重点关注，并通过审核，确定质量较高之后，设置“推荐”标志，提高教师下载资源的指向性；设置“热门资源下载排名”“学科资源下载排名”，并在年度评比中对分享优质教学资源较多的教师个人和学校进行奖励。
2.丰富教育资源内容自武侯区教育资源库启用以来，因其教学资源高度集中并且覆盖面广、针对性强，以及教学外部环境及学情相对一致的优势，不断吸引教师们通过资源库获取和分享教育资源，在教师日常教学工作中占据日益重要的角色。
到目前为止，武侯区教育资源库共拥有各类资源155 341件，参与资源库建设、使用的各级管理人员、学科教师的总人数达到3 978人，实现了中小学各学科的全覆盖。
3.确立教育资源管理制度随着武侯区教育资源库管理平台的参与人数、教育资源的不断增多，在教学过程中的地位日益突出，各项管理制度的建设亟须加强。
课题立项以来，武侯区教育资源库管理制度不断得到完善，并在实施过程中不断修订，整个管理体系日渐成熟。
主要的管理制度有分级管理制度、资源审核制度、积分排名制度和年度评选制度。
这些管理制度将资源库管理校级层面和教研组层面的教师组织结构利用起来，推进资源库无形管理的触角延伸到具体教师；限制利用教育资源库传播无关教学信息，上传无意义资源的行为，引导教师养成科学合理应用资源库的习惯；并通过积分排名和年度评选调动教师应用积极性。
四、城乡教育资源共建共享的实施在区域教育资源库得到极大充实并得到教师广泛认可和应用的基础上，在教育资源库管理平台及各项管理制度经历实践检验和逐步修订日趋完善的基础上，我们进一步丰富资源，完善教育资源共建共享模式，逐步启动资源库对学生的开放，逐步辐射城乡对口支援学校、民族地区对口支援学校，不断增强武侯区教育资源库自身的内容建设和制度建设，持续扩大武侯区教育资源库的服务范围和影响力。
自武侯区与新津县结成城乡教育互动发展联盟以来，全区教育信息化建设立足实际、关注实用、务求实效，为武侯、新津两地结盟学校开展各项远程互动活动提供了强有力的支持，扎实开展了一系列促进教育资源融合的活动和工作，初步形成了以学生的远程合作学习、教师的网络互动教研、学校的德育远程互动和常规互动教学共同组成的多维度、多层面、多类别的立体互动格局。
1.立足实际，强化“硬件”支撑城乡教育互动发展的重要内容是教学资源的共享和远程互动教学的开展，这两项工作对于硬件装备提出了很高的要求。
有鉴于此，我们在网络平台建设、教育资源库建设和互动教室装备方面进行了一系列的努力，取得了较大的进步。
在教育信息化建设工作中，我们结合区域实际，坚持以“立足城乡一体，推动装备现代化”为统揽，遵循“基于应用、加大投入、整体提高、扶持薄弱”的原则，通过学校报告计划、区上提前介入、科学理性论证、统筹分步实施的步骤，对全区学校进行信息技术硬件装备。
2013年年底，全区实现多媒体设备到班率100%，方便教师利用多媒体手段开展教育教学；师机比实现5：4，方便教师数字化备课。
目前，全区共在15所学校装备建设了远程互动教学教室，并制定了远程互动教室系统课程计划表的相关规划，推动远程互动教学向着常态化迈进。