高中英语以读促写
以读促写在农村高中英语写作教学中的应用研究教学案例
以读促写在农村高中英语写作教学中的应用研究教学案例一、教学背景与目的农村高中英语写作教学一直是教师们头疼的问题，学生的词汇量和语法水平有限，导致他们在写作时常常表达不清晰、逻辑混乱。
在这样的背景下，本文主要通过以读促写的教学方法对农村高中英语写作教学进行应用研究，通过阅读文本引导学生进行写作训练，培养学生的写作能力。
二、教学内容与策略教学内容：本教学案例以“环境保护”为话题，选择一篇关于环境保护的英语短文作为阅读材料，向学生展示如何用英语表达环境保护的观点和态度。
教学策略：以读促写。
老师指导学生阅读选定的英语短文，通过讨论和分析，引导学生掌握短文的结构、语言和观点。
然后，老师布置写作任务，要求学生以所读短文为参考，写一篇关于环境保护的英语作文。
在写作过程中，老师给予适当的指导和帮助，引导学生克服写作难题，提高写作表达能力。
三、教学流程1. 激发学生兴趣：老师介绍“环境保护”的重要性，并进行相关的话题讨论，引发学生对环境保护的关注和思考。
2. 阅读并讨论：老师让学生阅读选定的英语短文，并组织学生进行讨论，探讨短文的主题、观点以及作者的表达方式。
3. 写作引导：老师分析短文的结构和语言特点，指导学生如何在写作中运用类似的表达方式和句式结构，以提高写作水平。
4. 作文训练：老师布置写作任务，要求学生以所读短文为参考，写一篇英语作文。
在写作过程中，老师给予适当的指导和帮助，指出学生在表达和逻辑上的不足，帮助他们改进。
5. 作文展示与评价：学生完成作文后，老师组织学生进行作文展示，并进行评价和讨论，鼓励他们相互学习和提高。
四、教学评价与反思教学评价：通过这种以读促写的教学方法，学生的写作能力得到了明显的提高，他们在表达和逻辑上有了更好的表现，写作水平得到了显著提升。
教学反思：本教学案例中以读促写的教学方法为主，能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生进行有效的写作训练。
但同时也需要注意加强对学生写作过程的指导，培养学生的写作意识和技巧。
高中英语“以读促写”的有效策略
高中英语“以读促写”的有效策略在高中英语教学中，写作是非常重要的一环，而阅读作为写作的源泉和灵感之源也必不可少。
高中英语教师需要通过有效的策略来激励学生通过阅读来促进写作能力的提高。
在本文中，我们将介绍一些有效的高中英语“以读促写”的策略，帮助教师更好地引导学生，提高他们的写作水平。
建立良好的阅读习惯要想以读促写，首先就要建立良好的阅读习惯。
教师可以通过推荐经典的英语读物或者有趣的英语故事书来激发学生对阅读的兴趣。
教师可以鼓励学生每天花一定的时间来阅读英语书籍或者文章，培养他们的阅读习惯。
只有在阅读成为学生的一种自觉行为之后，才能真正起到以读促写的效果。
引导学生多角度阅读为了促进学生的写作能力，教师还应该引导他们进行多角度的阅读。
除了课内教材外，教师可以推荐学生阅读一些与当前社会热点相关的英语文章或者英文报刊，从而拓宽学生的视野，丰富他们的知识储备。
在阅读的过程中，学生可以了解不同的观点和见解，为写作提供更多的素材和灵感。
注重阅读技巧的培养除了阅读量的积累外，阅读技巧的培养同样重要。
教师可以教授学生一些阅读技巧，如快速阅读、扫读和精读等，帮助学生更好地理解和消化所阅读的内容。
教师还可以借助一些阅读辅助工具，如词典、注释等，帮助学生攻克阅读中的难点和重点，从而更好地理解文章的内容和作者的意图。
提倡阅读与写作的结合在教学中，教师应该提倡阅读与写作的结合，即在阅读的基础上进行写作练习。
教师可以要求学生根据所阅读的文章进行复述或总结，或者就所阅读的文章展开讨论和分析等，这样可以帮助学生更好地理解和消化所读内容，并培养他们的写作能力。
学生也可以从所阅读的文章中获取写作思路和灵感，有助于提高他们的写作表达能力。
组织阅读与写作的活动为了更好地促进学生的写作能力，教师还可以组织一些阅读与写作的活动。
可以组织学生阅读一些英语文章或者英文小说，并要求他们以此为基础展开写作练习，如写读后感、写批注、模仿创作等。
通过这些活动，不仅可以激发学生对阅读和写作的兴趣，也可以增强他们的写作能力和表达能力。
高中英语“以读促写”的有效策略
高中英语“以读促写”的有效策略以读促写是一种既有效又常用的高中英语学习策略。
它通过阅读不同类型的英语文本来丰富学生的词汇量和语法知识，并激发他们的写作灵感。
下面是关于如何有效地使用以读促写策略的一些建议。
选择适合自己水平的材料。
选择能够让你感兴趣和理解的英语文本，例如新闻文章、小说、杂志等。
如果你的阅读能力还不够强，可以从简单的材料开始，然后逐渐增加难度。
注重词汇和短语的学习。
在阅读过程中，注意新词和短语的使用，并逐个记录下来。
在阅读结束后，可以使用词典查找这些词汇和短语的含义，并尝试运用它们来写作。
还可以创建单词卡片或使用词汇表来帮助记忆。
注意句子结构和语法的用法。
通过阅读英语文本，可以学习到不同类型的句子结构和语法规则。
注意观察句子之间的连接方式和标点符号的使用。
这些知识对于写作时的语法正确性和句子流畅性非常重要。
第四，尝试模仿和改写。
在阅读过程中，可以选择一些你特别喜欢的句子或段落，并尝试模仿其中的写作风格和表达方式。
这样可以帮助你培养自己的写作技巧并提升自己的表达能力。
也可以尝试将原文的内容改写成自己的语言，这样可以锻炼自己的翻译和表达能力。
第五，多进行写作练习。
通过阅读不同类型的英语文本，可以积累写作素材，并激发写作灵感。
在阅读结束后，可以立即开始写作，将自己对所读内容的理解和思考用自己的语言进行表达。
多进行写作练习可以帮助你提高写作技巧和表达能力。
通过读文的方式进行写作评估。
在进行写作练习后，可以选择一些优秀的作文范例进行阅读，并与自己的写作进行比较。
注意观察范例中的写作技巧和表达方式，可以从中学习到很多写作经验和技巧。
通过读文的方式进行写作评估可以帮助你发现自己写作中存在的问题，并及时进行改进。
以读促写是一种非常有效的高中英语学习策略。
通过阅读不同类型的英语文本，可以丰富词汇量、加深语法理解，并激发写作灵感。
通过选择适合自己水平的材料、注重词汇和短语学习、关注句子结构和语法用法、尝试模仿和改写、进行写作练习以及通过读文进行写作评估，可以帮助学习者更好地提升英语写作能力。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究1. 引言1.1 前言读促写是指通过阅读优秀的英语作文或文章，激发学生的写作兴趣和写作灵感，帮助他们提高写作水平。
在过去的教学实践中，传统的写作教学方法往往侧重于语法、句型等细节，缺乏对学生写作兴趣和写作思维的引导。
而读促写则能够激发学生对英语写作的兴趣，帮助他们扩大词汇量、提高语言表达能力，进而提高整体写作水平。
在本文中，将探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用效果和价值，希望能够为教师们在教学实践中提供一些有益的启示。
通过对读促写的理论基础、应用方法、学生写作能力的影响等方面进行探讨，可以更好地了解这一教学方法的实质和作用，为提高学生的写作水平提供参考。
1.2 研究背景在当前高中英语写作教学中，学生在写作过程中常常遇到诸多问题，如词汇量有限、句式单一、逻辑不清晰等。
而传统的写作教学方式往往注重学生对规范的掌握，缺乏对实际语境的感知和理解。
研究如何提高学生的写作水平成为当前高中英语教学领域中的一项重要课题。
在这样的背景下，以阅读促进写作的方法逐渐引起了教育界的关注。
阅读作为语言学习的重要途径，不仅可以帮助学生积累词汇、扩展语法结构，更重要的是激发学生的思维，提高他们的写作表达能力。
将阅读与写作相结合，通过阅读激发学生的写作灵感，培养学生的写作技巧和语言表达能力，成为当前高中英语写作教学的一个新的趋势。
本研究旨在探究以阅读促进写作的方法在高中英语写作教学中的应用情况，进一步分析读促写对学生写作能力的影响，从而为高中英语写作教学提供更为有效的教学方法和策略。
通过本研究，有望为高中英语写作教学的改革与提升提供参考和借鉴。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探究“以读促写”在高中英语写作教学中的应用情况及效果。
通过分析读促写在理论上的基础、实际应用方法以及对学生写作能力的影响，旨在为高中英语写作教学提供更有效的方法和策略。
具体目的包括：1. 分析读促写的理论基础，深入理解其在提高学生写作能力方面的作用机制；2. 探讨读促写在高中英语写作教学中的具体应用方法，了解其如何促进学生写作水平的提高；3. 评估读促写对学生写作能力的影响，探讨其在实际教学中的效果；4. 基于实际案例进行分析，展示读促写在高中英语写作教学中的应用实践；5. 总结实践经验，提出改进和加强读促写在高中英语写作教学中的建议，为未来的研究和教学提供参考。
高中英语“以读促写”的有效策略
高中英语“以读促写”的有效策略以读促写是指通过阅读不同类型的英语文章，来促使学生进行写作训练的学习策略。
这种策略能够帮助学生拓展词汇量、提高语法运用能力、培养写作思维和提高写作水平。
有效的以读促写策略需要注意以下几个方面。
选择适合学生水平的阅读材料。
为了有效地促进写作能力的提高，阅读材料应该既不过于简单，又不过于难。
过于简单的材料不能提供足够的挑战，而过于难的材料则会使学生感到挫败，影响学习的积极性。
选择适合学生水平的材料，可以激发学生的兴趣，提高阅读理解能力，为写作提供思路和素材。
引导学生进行深度阅读。
深度阅读是指学生在阅读过程中充分理解文章的内容和思想，同时对于语言表达和写作技巧进行分析和归纳。
通过引导学生进行深度阅读，可以培养他们的思维能力和理解能力，提高语言表达的准确性和流畅性。
可以通过提问、讨论和写读后感等方式来引导学生进行深度阅读，帮助他们理解文章的主题和观点，并思考如何用自己的语言进行写作。
激发学生进行创作思维。
阅读是为了写作服务的，通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到不同的语言风格和写作技巧。
在学生进行阅读的基础上，可以通过提供写作题目、写作任务和写作活动等方式激发学生的创作思维。
可以让学生思考自己的观点和意见，并尝试将其用英语进行表达。
给予学生充分的鼓励和支持，帮助他们克服写作的困难，激发创新和灵感，培养写作兴趣和写作能力。
提供及时的反馈和指导。
学生在进行写作过程中，需要得到及时的反馈和指导。
教师可以针对学生的写作进行评价，并提供具体的指导和建议。
还可以通过学生之间的互相交流和互相评价，帮助学生发现自己的不足之处，并进行改进。
及时的反馈和指导可以帮助学生提高写作水平，增强自信心，培养批判性思维和自主学习能力。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景指的是进行这项研究的背景和动机，即为什么需要对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究。
在当前教育环境下，英语写作一直是高中阶段学习的重要内容之一。
传统的英语写作教学往往注重“写”而忽略了“读”，导致学生在写作过程中缺乏对优秀范文的模仿和借鉴。
这种单向的写作教学模式容易使学生陷入思维定式，缺乏创新意识，导致写作水平的提升受到限制。
将“读”与“写”结合起来，通过阅读经典作品来激发学生的写作灵感，已经成为高中英语写作教学的新思路和方法。
在这一背景下，对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究，不仅有助于丰富写作教学内容，提高学生的写作兴趣和积极性，还能够促进学生写作水平的全面提升。
深入探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高中英语写作教学中采用“以读促写”的有效性及实际应用情况，旨在深入了解这一教学方法对学生写作能力的提升是否具有积极影响。
通过对比传统的写作教学模式和“以读促写”的方法，研究在不同背景下学生的写作表现与发展情况，以验证“以读促写”在提高学生英语写作水平方面的可行性和有效性。
通过实地调研和案例分析，探讨“以读促写”在课堂教学中的具体操作方式和实际应用效果，为教师在实践中的指导提供一定的参考依据。
通过研究“以读促写”方法带来的教学变革以及对学生学习习惯和思维模式的影响，进一步探索如何更好地推动英语写作教学的改进和创新，以提高学生的写作水平和提升教学质量。
1.3 研究意义英语写作是高中英语教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力、批判性思维能力等方面都有着重要的促进作用。
在实际教学中，学生常常存在着写作能力不足、缺乏表达自己观点的能力等问题，影响了他们的语言学习效果。
研究如何有效提高高中生的英语写作能力具有重要的现实意义。
本研究旨在探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用，通过以阅读为基础，促使学生进行写作实践，提高其写作能力和语言表达能力。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究“以读促写”是指通过阅读优秀的英语写作作品，来激发学生的写作兴趣和创作能力。
在高中英语写作教学中，应用“以读促写”方法可以起到很好的效果，本文将从学生的动机、语言表达、写作结构等方面探讨应用“以读促写”的实践方法。
“以读促写”可以激发学生的写作动机。
在高中阶段，学生的学习压力较大，写作常常被视为一种繁琐的任务。
通过阅读优秀的英语写作作品，学生可以欣赏到作者的才华和魅力，这种阅读体验会激发学生对写作的兴趣。
学生在阅读中不仅能够接触到不同风格的作品，还能学习到不同的写作技巧和表达方式，从而激发他们的写作创造力。
“以读促写”有助于提升学生的语言表达能力。
在阅读中，学生可以学习到丰富的词汇和表达句型，通过模仿和借鉴优秀作品中的语言表达方式，学生能够逐渐改善自己的写作能力。
学生在阅读中还能学习到一些写作的技巧，比如如何运用比喻和排比等修辞手法来提升文章的表现力。
通过不断读写的过程，学生的语言表达能力也会得到提高。
“以读促写”对学生的写作结构也有积极的影响。
学生在读好的作品时，可以发现这些作品一般都有良好的结构安排，包括引言、正文和结尾等，这种结构安排有助于文章的逻辑性和连贯性。
通过仔细观察和分析，学生可以学习到如何合理组织自己的写作结构。
学生在阅读中还可以学习到如何进行段落划分和过渡，使文章的结构更加清晰明了。
为了有效应用“以读促写”，教师需要采取一些具体的教学方法。
教师可以选择一些优秀的英语写作作品，如散文、名言警句等，供学生阅读。
接着，教师可以组织学生进行听读，以提高学生的语感和语音语调的准确性。
教师还可以引导学生进行词汇和句型的归纳总结，以便学生能够更好地应用到自己的写作中。
教师可以布置一些与阅读作品相关的写作任务，让学生将所读的内容运用到自己的作文中。
刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
首先，“以读促写”可以促进学生的语言表达能力。
阅读英语文章不仅可以增长知识，而且还可以帮助学生学习不同的表达方式，这也可以让学生在写作的时候使用到更多的单
词和句型。
通过阅读英语文章，学生可以了解并熟悉不同的词汇和语法知识，帮助学生迅
速地达到语言表达的水平。
其次，“以读促写”可以帮助学生提高写作技巧。
让学生对课文进行深入的阅读并掌
握写作技巧，对于提高学生写作的效果也非常重要。
通过阅读体裁不同的文章，学生可以
了解各种不同写作风格和技巧，通过参照不同的写作技巧，加强学生的写作技巧。
同时，
学生可以在课堂上演示出一些不同的写作技巧，并让老师和同学进行点评和交流，以达到
更好的学习效果。
最后，“以读促写”可以帮助学生拓宽知识面。
通过阅读英语文章，学生可以了解不
同的学科知识，并将其融入自己的写作中。
阅读广泛的英语文章，学生可以扩大自己的语
言和知识面，提高文化素养。
总的来说，高中英语教学中，“以读促写”具有很大的作用。
这种方法有助于学生更
全面地掌握英语知识，提高语言表达能力和写作技巧，扩展知识面和文化背景，从而提高
学生的英语水平和写作能力的整体质量。
因此，在高中英语教学中，教师需要秉持“以读
促写”的教学理念，引导学生深入阅读，通过练习巩固所学，从而达到更好的写作效果。
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高中英语以读促写
听、说、读、写是学生英语学习活动所要掌握的四项基本技能，是学生运用英语进行口头交际和文字表达的基础。
大量的教育实践已证明，学生听、说、读、写这四项技能的形成与发展并不是孤立存在的，其相互之间有着密不可分的联系。
例如写作技能，就建立在学生广泛阅读的基础之上。
1.阅读与写作
1.1阅读
阅读（reading）是从大量的视觉材料（包括文字、图片、公式、图表等）中获取信息的一个主观过程，在这一过程中，读者把视觉材料中所包含的信息转化成自己对外界客观事物的认知与理解。
积极的阅读行为能有效丰富阅读者的学识见识，开阔其视野范围，陶冶其情操，并促进其综合素质的全面发展与进步。
1.2写作
写作（writing）是运用特定的语言文字抒发感情、传递知识、凝聚思想的一种创造性过程，是人类精神生活与社会实践活动不可分割的重要组成部分。
不同于文学家的创作过程，学生的写作具体是指在教师的有效指导下依据要求用书面语言表达自己针对特定话题所思所想的一种活动，其主要步骤为“积累信息一构思创作一书面表达”。
1.3阅读与写作的关系
正所谓“读书破万卷，下笔如有神。
”杜甫的这一言论生动的阐述了阅读与写作两者之间的密切关系，即揭示了由阅读的量变到写作的质变这一发展过程。
笔者认为，这里的“破”有着两层含义：其一，要积累到一定的量；其二，全面而深刻的理解阅读材料，既要能理顺其文章脉络结构，又要抓住其语言运用特色，更要体会其思想内涵。
这样一来，学生就能从大量的阅读积累中获取有益的精髓并灵活运用到自身的写作实践之中。
可以说，阅读是一个积累的过程，而写作就
是一个运用的过程，两者相辅相成，相互促进，共同推动学生阅读能力与写作技能的均衡发展。
2.初中英语以读促写教学模式实践探究
在理顺了阅读与写作两者关系的基础上，如何有效地进行以读促写教学，通过文章阅读来促进学生写作能力的提高呢？初中学生主要通过阅读教材所提供的范文，理出文本框架和知识要点，然后模仿范文，能较为顺利地写出自己的文章。
笔者身为一名初中英语教师，在自身的教学实践活动中结合教材内容就初中英语“以读促写”写作教学模式进行了实践探究，取得了不错的效果。
现将个人的一些做法总结、归纳如下：
2.1立足阅读文本问题重组段落
有不少初中学生对运用英语写作存在着较强的畏难心理，甚至一部分学生表现得极为抵触。
之所以出现这种情况，在于这部分学生的英语学习基础较差，并不能将自身在课堂学习活动中学到的知识灵活运用到英语写作教学活动之中。
针对这种情形，笔者认为初中英语教师应当从学生所熟悉的英语教材阅读篇章入手，引导他们立足阅读文本问题并尝试充足段落。
由于写作的内容是自己刚刚学过的，学生内心的畏难心理在很大程度上可得到有效消除，转而能较为积极、主动地进行英语写作。
如，7A Unit 6 Food and lifestyle的Reading主题为“What we eat and how we live”，在该阅读材料的基础上，笔者向学生设置了几个简单的问题，具体如下：
What does Kitty eat at breakfast every day？
What does Kitty eat for lunch and dinner？
What does Kitty eat between meals？
What does Kitty seldom eat？
要求学生在认真阅读文本的情况下，尝试对上述问题进行回答。
由于问题较为简单，学生只需要认真查阅阅读材料，便能轻松找出答案。
以此为基础，笔者要求学生以Kitty的角度为切入点，结合上述问题及答案重组段落。
以下为某位学生的写作作品：
I am Kitty.I have milk and bread for breakfast every day，and have fish and vegetables for lunch and dinner.Sometimes I eat an apple or a pear between meals.I seldom eat cakes or sweets.
立足阅读文本问题重组段落的写作教学形式虽然简单，但随着时间的推进，学生的遣词造句能力以及语言组织能力都会得到显著的提升与进步，而这些都为他们日后脱离熟悉的阅读文本独立进行写作创作打下了坚实的基础。
2.2立足阅读文本表达方式进行仿写
初中阶段学生的英语写作水平普遍不高，具体表现为词汇严重匮乏，逻辑顺序不连贯，语法错误层出不穷。
如，在使表达“许多”时，几乎所有的学生都会使用“a lot of”这一短语，而很少会使用其他意义相近的词汇及短语，像lots of、many、much、some、plenty of等。
针对这一情况，初中英语教师可以向学生提供经典的阅读范本，引导学生在认真阅读材料的基础上，尝试就阅读文本的表达方式进行仿写。
这也不失为“以读促写”、显著提高学生写作能力的一条有效教学策略。
如在8A Unit 1中，以“Introduce my best friend”為主题的英语写作中，几乎所有学生的作文开头都是“My best friend is…She is…years old.She likes…”这除了有千篇一律之感外，也并不利于学生实际英语写作能力的提升，针对这一情况，笔者先向学生呈现了两则有关Betty和Max的阅读材料：随后又带领学生认真分析了两则阅读材料中关于人物介绍的一些创意表达方式（像be willing t0，bereadv to，have a good sense of.fit well等），随后便要求
学生就自己最好的朋友进行英文描述。
学生在写作之前已经有了一定量的表达方式积累，因此，他们在实际写作中的描述也变得更加得心应手。
以下为某学生的作文：
Lily is one of my best friends.Every time she has happy or bad things.she is willing to share them with me.Lily has a good sense ofdiTection-and is ready to help people any time.Lily wants to be a policewoman when she grows up，so she can help more people in trouble.
这种仿写与学生的现实生活实际密切联系，他们普遍感到优化可说、有内容可表达；而通过阅读材料重点表达方式的积累，学生又得以掌握如何用一些创意短语表达自己的所思所想，如此一般，他们写出来的文章显然更有质量，水平也较高。
长此以往，学生自身的英语表达能力将获得质的飞跃。
2.3立足阅读文本结构进行创作
初中阶段学生往往缺乏谋篇布局的能力，这是限制其英语写作质量得以改善的重要因素之一。
由此出发，初中英语教师可以尝试给出学生一些文章结构流畅且具有典型意义的阅读文章。
鼓励学生在认真阅读的基础上，尝试模仿阅读文本的已有结构进行创作。
如，7A Unit 5 Let's celebrate！的reading主题为“Halloween”，该阅读文本是一篇朋友间的往来信件，其中涉及书信的格式，包括信头、正文、称呼、签名等所处的正确位置，要想确保学生真正具备正确书写信件的写作能力，笔者在教学实践中，就鼓励学生立足阅读文本结构重新进行信件的书写。
以下，即为班上的一个学生围绕“春节”这一话题所写的文章：
January25
Dear Wendy.
Thank you for telling me about the Halloween.We have
somefestivalsinChina.andIlikethe Spring Festival best.
How do We celebrate it？On the Spring Festival Eve，families get together and have a big meal.Dumplings are one of the most delicious foods.Children wear new clothes and get some money from their parents.The money represents for luck and good fortune.It's really a special day for Chinese people.
Lots of love，
Millie
透過学生的写作作品，我们不难发现他们已经基本上掌握了英语书信的正确格式以及谋篇布局的技巧，而这很显然都是建立在认真阅读英语文本并认真分析其文本结构的基础上的。
这表明，立足阅读文本结构进行创作之于显著提升学生的英语写作能力切实可行。
3.总结
从以上的实践探究中可以看出，阅读与写作两者之间有着密不可分的联系，两者相辅相成，共同促进学生英语综合素养的显著提高。
为此，初中英语教师在教学实践中不应割裂阅读与写作这两者之间的关系，而应当在向学生呈现大量英语阅读材料的基础上，带领学生通过“以读促写”，从立足阅读文本问题重组段落、立足阅读文本表达方式进行仿写和立足阅读文本结构三个方面大力发展学生英语写作能力。