中职德育课情景式教学模式新探

中职德育课情景式教学模式新探
【摘要】德育教育居于教育的首位,德育教学，是中职生思想政治教育的主要形式。

情景式教学模式，力图增强德育课堂教学的针对性、时效性和时代感。

【关键词】中职德育课情景式教学
德育教育居于教育的首位,德育教学，是中职生思想政治教育的主要形式。

创新德育课堂教学，增强德育课堂教学的针对性、时效性和时代感，已经成为发展中职教育迫切需要解决的重要课题之一。

一、中职德育教学的现状
毋庸讳言，中职学生大多是中考“失败”的学生，与进入普高的学生相比，无论是在道德修养水平、智力水平、知识层次、思维模式、心理特征和能力素质等方面，都有很大的差异；面对这样的学生，理应不断改进德育课的教学方式，提高德育课教学的时效性、针对性和时代感，但我们好多教师的教学却偏离了德育教学的正确渠道，表现为：重知识，轻能力；重理论，轻实践；重形式说教，轻习惯养成；重共性教育，轻个性引导；课堂上或照本宣科、枯燥无味；或任意发挥、天马行空。

现代职业教育模式理论要求以“必需、够用、可教”为原则，强化岗位技能训练，强调课堂结构的“职业化、模块化、实训化”。

而在德育课堂上，老师们已经习惯了说教形式，青睐知识点的讲解和传授，并使之形式化、习惯化。

因此，传统的教学模式，既不利于体现教学民主，又不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培养，这与要求以能力为本位的现代职业教育模式极不相适应。

面对中职德育课堂存在的这些比较突出的问题，在教学实践经验中，我尝试采用了情景式德育课堂教学模式。

二、对策：让学生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高
情景式教学模式就是以建构主义理论为指导，充分利用典型形象、创设典型场景、激起学生的学习情绪，把认知与情感活动结合起来的一种教学模式，它从教学与生活的结合点入手，充分利用事物形象和故事，利用实物操作和模拟手段、利用学生感官和问题探究等创设典型情景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。

其主要内容如下：一是创设情境。

为学生创造一个模拟的情景，增加学生的体验和感受；二是激思导悟。

引导学生同学们根据情景展示，结合自身实际，加深对情境中问题的理解和思考；三是体验导行。

运用情景，鼓励学生参与体验、身体力行，提高自己的认知、情感和行为能力，促进学生的整体素质的发展。

兴趣是最好的老师。

情景式德育课堂模式尊重学生的认知规律和特点，激发
学生的参与意识，活跃课堂气氛，寓知识于情景中，能够极大的激发学生学习的积极性、主动性。

情景式德育课堂模式通过对情景设置内容和形式的巧妙结合，在一定程度上打破了以往教师的“一言堂”，实现了学生主体地位的回归;突破了以往以理论讲授为主的授课格局，实现了以实践为主的授课格局；突破了德育课单打独斗的格局，实现了养成教育和专业教育的结合，最大限度地实现了学生学习的自主性、实践性和合作意识，实现了学生在情景中投入、在情景中感悟、在情景中提高，体现了“以学生为本”的教育观。

三、情景式教学模式的运用
教育心理学上对教学策略的分法有很多，其中之一是把教育策略分为两种：一种是指导策略，另一种是发现策略。

所谓指导教学策略，就是教师按照教学要求，制定教学程序，学生主要在老师的系统讲授和直接指导下学习。

在这个过程中，教师是教学过程的主角，学生只是被动的接受者和记忆者。

所谓发现教学策略，就是让学生自己去观察、操作、分析有关资料，自己去探索和领悟知识。

其中，学生是课堂的主体，而教师也成为其中一员。

情景式德育课堂教学就是结合了指导教学和发现教学两种策略，通过创设典型场景，让学生体验趣味性；通过激思导悟，让学生在情景中思考领悟；通过体验导行，让学生体验成就,感受体验成功与提高的快乐。

将学习兴趣各阶段的递进性、学习方式的多样性融入其中。

首先，创设场景，体验趣味感
美国著名心理学家托尔曼“刺激反应”学习理论认为，新的东西最能激起人的好奇心，特别能感受到趣味性，个体对刺激自己的原始冲动的事物反应最为强烈,“创设情境”的直接效应就是通过创设情境，让学生充分体验学习的趣味性，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣,从而有效地激活学生原始的学习冲动，在思维的活跃中体会德育课的魅力，使教学达到德育课的教学目的。

情景式德育课堂的起点是情景，它注重学生对知识的亲身“触摸”，让学生在“触摸”中生成对知识的兴趣，并引导学生用心去体会和感悟。

情景式德育教学模式，能够真正显示知识的吸引力，充分调动学生参与学习过程的积极性，改变了传统德育课堂教学专注于学生对知识的掌握，整个过程由教师控制,教师是课堂的主导的旧的教学形式。

我在讲《职业道德与法律》中的“崇尚程序正义，依法维护权益”这一框题的内容时，就首先向学生播放了中央电视台的《庭审现场》的有关片断,节目直观地展示了“程序正义”的有关内容，并通过其中的司法实践增强了学生对有关内容的认识。

这种方法，使德育课中的理论现实化、德育课堂生活化、趣味化，激发了学生原始的学习冲动，在经过自主学习后，积极主动地进行合作学习，分享自己的成果，更分享自己的快乐。

其次，激思导悟，体验快乐感
德国著名心理学家冯特提出了著名的“感情三度”说，即愉快——不愉快；紧张——松弛，兴奋——沉静。

据此，德育课堂教学过程中要把握好三个学习
氛围：一是“愉快与不愉快”的学习氛围；二是紧张与松弛的思考氛围；三是“兴奋与安静”的感悟氛围。

情景式德育课堂，就是要把课堂的主旋律变成，既有学生自主学习和自我发现时的愉悦和兴奋，又有学生思考时的紧张、安静和释疑后的松弛，在这种良好的学习气氛中，达到了良好的教学效果。

它使学生由“要我学”，上升为“我要学”，从厌学最终到达乐学的境界。

在学习《公正处理民事关系》一节时，我将教室设置为一审理一起民事事件的法庭现场，请做法官的朋友提供事件线索，并进行了现场指导。

学生可以自主选择扮演不同的角色，如“民事法庭庭长”、“双方当事人”、“双方辩护律师”、“旁听者”等等。

不同身份的扮演者充分发挥想象力，来展现“如何公正处理民事关系”这一主题。

通过自编、自导、自演和法官的指导，学生深切理解和领会了民法精神，懂得了民法的基本原则，初步学会了如何尊重和维护自己和他人的合法权益。

通过设置这样的教学环境，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生学习主体性。

此时，教师的“教”已经显得不那么重要，已经和学生的“学”融为一体了。

最后，体验导行，让学生体验成就感
建构主义理论认为，人的认识本质是主体“构造”的过程，是主体在现实的环境中主动地输出与输入信息，与环境交互作用的结果。

这就告诉我们：学生的学习，不仅仅是模仿和接受信息，更是以过滤、内化新的信息为基础，整合和构建原有知识结构和功能方面的信息，形成自身知识和认识系统的一部分。

“情景式教学法”，以新的教育理念为指导，坚持“以知识学习为抓手，以能力培养为导向，以养成教育为目标”，突出职业教育的应用性、实践性等特点。

它以学生为中心，师生共同参与课堂教学，让学生触摸知识、获得知识、探究问题，并尝试运用所学知识和能力解决实际问题，提高综合素质。

这种师生互动、学生为主的新形式，对学生良好习惯的养成、能力素质培养到综合素质的整体提高，无不发挥着重要作用；这种百“话”齐放的形式，能够充分激发学生的思维灵性，既可以张扬学生个性，又能够培养学生合作学习的能力。

学生通过观察思考情境过程，使知识和理念慢慢渗透进自己的行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值观。

叶圣陶先生说过：“教师当然须’教’，而尤其致力于’导’”。

教师在教学中不仅是授人以“鱼”、而更重要的是授人以“渔”，教育的目的是为了学生能够可持续发展,培养学生终身学习的能力和习惯养成，使学生学会认知、学会做事、学会合作。

因此，在中等职业教育面临巨大的机遇和挑战并存的今天，情景式教学对于培养学生综合能力的培养有着巨大潜力，并对中职德育课的教学效果发挥着重要的作用。

【参考文献】
1、车文博，《西方心理学》，浙江教育出版社，1998，5
2、宋宁娜，《活动教学论》，江苏教育出版社，1999．。