中职德育活动化教学模式研究与实践
中职德育课程生活体验教学方式的探索与思考
迅 材 中的 几个 话 题 进 行 概 述 。
王
程。 在此 ， 结合《 经济生活与就业创业》 教 器官对接触 的生活现象进行感悟 ，形成 跳舞 、 下棋 、 画画 、 书、 看 打球 、 跑步 、 电 看
对某个 生活现 象的感觉 、 知觉 、 记忆 、 表 视 、 网、 上 旅游等等。大家越说越激动 ， 并 象、 思维 的过程 ， 是学生进行生活体验 的 认识 到 ： 原来 ， 在有 限条 件下 ， 大家 也可
四个 阶 段 。
１ 直 面 生活 ．
德 育着 眼 于 同学 们生 活 能力 的提
费品？从哪些渠道购买？” 学生立 即饶有 高 ，目的在 于帮助 同学们创造 美好 的生 兴趣地开始讨论 ，回忆 自己每天的生活 活 ， 享受幸福的人生。学生能把在生活体
凹想起以前的德育课堂 ，教师和学 需要 ， 用一张 图表将消费 内容 、 消费渠道 验 中形成 的科学 认知 ， 以指导 生活 实 际 。 用 生一起围着教科 书打转 ：教师每天只教 和消费金额 罗列 出来 。大家在交流过程 才实现了教育的最终价值。在同学们 了解 着教科 书， 学生读着 、 背着教科 书 ， 作业 中，介绍 自己的消费观念和消费行为 ， 对 了生活消费的多姿多彩后 ，笔者提议 同学 写着教科书 ， 考试考着教科 书， 课堂几乎 其他同学的消费情况进行点评 ，然后 ， 结 们对先前完成的模拟消费表进行修订 ， 重
德育在中职专业教育中的实践及评价
实践 ， 以省 、 校级 质量 工程项 目建设 为契机 ， 鼓励 教师积 极 申
报 质 量 工 程 项 目。教 学 团 队 累计 获 批 省 级 重 点 教 学 研 究 项 目 ２项 、 省级 一般 教 学 研 究 项 目 １项 、 校级 一般教 学研究 项 目 １
项， 均与教育技术密切 相关 ， 除 １项在 研之处 ， 其 它项 目均 已
“ 学” ， 提高病理 学 的教 学质 量 ， 在职教 集 团内部 实现 了优 质
教学资源共享 ， 为培养实用型高等卫生职业人才奠定基础 。 ４ ． 教学改革具有鲜 明时代特 征 ： 基 于职教 集 团各 成员 单 位存在地域 上的阻隔 ， 教学 改革成 果要利 于推广 交流 和便 于
远程共享 。为此我们着力 推进 基于现代 教育技术的教学改革
与病 理 生 理 学 》（ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ２ １ ８ ． ２ ２ ． ４ ４ ． １ ８ ４ ／ ｂ ｌ ｘ ／ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ／ ｉ ｎ ｄ ｅ ｘ ． ｈ ｔ １） ｍ 。应用计算机 网络及多媒体技术 ， 将 图文声 像等有机 结
合， 通 过因特 网传 递 教学 内容 ， 辅 助 教 师 的“ 教” 与 学 生 的
＿ ｊ ｐ ／ ｉ ｎ ｄ ｅ ｘ ． ａ ｓ ｐ ） ； ２ ０ １ ２年度安徽省 级精 品视频 公开课 《 病理 学
职业中专德育课研究性教学模式的实践
一
一
兴趣是最好的老师 ， 发学生兴趣 ， 激 即 如 ， 讲授 职业 道德 与法 律 第 十 课 《 免 误 入 避 在教 学 中 ， 住 学 生 感 兴 趣 的 问题 。 师 通 歧 途 》 ， 师 通 过 “ 高 学 生 在 校 门 口收 抓 教 时 教 职 过设 疑 引出 问 题 ， 引起 学 生 的 好 奇 心 ， 他 ‘ 护 费 ’ 最 后 演 变 成 抢 劫 被 判 处 有 期 徒 让 保 ，
＿ ｕ
科 教 研 究 嘲 Nhomakorabea翳
职 业 中专 德 育 课 研 究性 教 学模 式 的实 践
王 壮
（ 宁省 葫芦 岛市第 一职业 中专 辽 宁葫芦 岛 辽 １５０ ） ０ ０ ２
摘 要 ： 究性教 学模 式 ， 研 就是在课 堂教 学过程 中创设一种 类似 研 究探 讨的情境或途径 ， 学生在 学科 学 习中选择并确 定学 习的 内容 ， 使 在 教 师 的 指 导 下 学 生 自 己收 集 分 析 、 息 材 料 ， 行 积 极 的 探 索 ， 究 的 一 种 教 学 模 式 。 研 究 性 教 学模 式 引 入 职 业 中 专 德 育 课 ， 分 信 进 研 把 充
中图分类号 ： Ｇ７１ ２
文献 标识 码 ： Ａ
文章编号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） （） ０ ９ １ １ ３ ７ （ ０ ０ ｂ 一０ ４ —０ ６ ９ ０ ５
的 积 极 性 ， 挥 了 学 生 分 析 问 题 的 实 践 能 合 点 ， 成 反 方 和 正 方进 行 课 堂 辩 论赛 ， 发 组 这 力。 样 既 活 跃 了 学 生 的 思 想 ， 强 了 学 生 的 法 增 在 德 育 课 教 学 中 ， 过 对 一 些 热 点 问 律 意 识 ， 提 高 学生 道德 水 平 和 综 合能
中职班主任德育教育中“管育并重”模式的实践应用探讨
中职班主任德育教育中“管育并重”模式的实践应用探讨1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展，劳动力市场对技能型人才的需求日益增长。
中等职业教育在培养技能人才方面发挥着重要作用。
作为中职学校中的重要一员，班主任在学生德育教育中扮演着关键角色。
传统的德育教育模式往往过于强调规章制度的约束，忽视了个性化关怀和激励潜能的重要性。
在这样的背景下，为了更好地促进学生综合素质的全面发展，许多中职学校开始探索“管育并重”模式。
这一模式强调在严格管理的基础上，注重学生个性特点的尊重与关爱，通过激励潜能和引导成长，达到德育效果与教育目标的双赢。
“管育并重”模式的实践应用面临诸多挑战，如管理与教育的平衡、学生个性差异的处理等问题。
对于如何更好地应用“管育并重”模式进行中职班主任德育教育是一个值得研究和探讨的课题。
1.2 研究意义中职教育是我国教育体系中的重要组成部分，承担着培养技术技能人才的重要使命。
而中职班主任作为学生身边的重要引导者和监督者，在德育教育中发挥着至关重要的作用。
随着社会的变革和教育理念的更新，传统的德育模式已经不能适应当今中职教育的要求。
探讨中职班主任德育教育中“管育并重”模式的实践应用具有重要的研究意义。
研究“管育并重”模式的实践应用，有助于加深对中职德育教育的理解和认识。
通过实践探讨，可以深入了解“管育并重”模式在中职德育教育中的具体运用方式和效果，为中职德育教育提供新的思路和方法。
研究“管育并重”模式的实践应用，有助于提升中职班主任的德育教育水平。
通过实践探讨，可以总结出一些成功的案例和经验，帮助中职班主任更好地发挥自己的作用，更有效地引导和教育学生，提升学生的综合素质。
研究“管育并重”模式的实践应用，有助于促进中职教育的健康发展。
通过不断地探索和实践，可以逐步完善和提升“管育并重”模式，使其更好地适应当今社会的需求和中职教育的特点，为中职教育的发展注入新的活力和动力。
【结尾】2. 正文2.1 中职班主任德育教育的重要性中职班主任在学生成长过程中扮演着至关重要的角色，德育教育正是其中不可或缺的一环。
“广西中职德育情境教学新模式探索与实践”研究报告
“广西中职德育情境教学新模式探索与实践”研究报告摘要：本研究结合社会对课程改革的要求，进一步深入探索优化中职德育课堂情境教学模式的尝试，并针对广西和中职生以及企业用人需求的实际情况，探讨一条具有广西特色的职业德育发展之路。
关键词：广西中职 ; 德育教育; 情境教学 ; 探索实践一、研究背景据问卷调查，广西大部分中职生思想道德水平较高，然而仍存在不少问题，较为突出的主要有以下两个方面：一是学生学习成绩专业技能不好，自认为“低人一等”，产生自卑心理，这种心理给中职生造成了负面的影响，导致消极不上进，行为偏激等等，严重影响了他们的健康成长。
德育工作要有成效，首先必须解决学生的心理问题；二是学生的行为习惯，特别是职业道德的培养仍需加强。
不少用人单位反映，有些中职生过于娇弱，以自我为中心，不能吃苦耐劳，经常跳槽。
如何激发中职生对于专业工作的热爱、养成优秀的职业道德是当前中职德育工作的重点。
根据对上百家企业调查结果分析，企业录用员工时首先看重的是职业道德，其次是团队协作精神，最后才是专业能力和技术水平。
企业用人的黄金法则是“有德有才破格重用，有德无才培养使用，有才无德限制录用，无德无才坚决不用”，选人总是将“德”作为第一要素。
中职德育的有效路径在于如何渗透和整合做事与做人，改变学生的厌学状况，使其尽快地融入企业和社会中。
而传统的德育课有高大空的说教倾向，学生普遍不爱听，导致行为习惯较差，咎其根本原因：一是传统的教学模式、陈旧的教学手段、单调的教学方法所导致；二是部分中职生态度不认真，学习习惯较差，把读书当作混日子。
鉴于此，同行们曾做过许多努力，其中采用情境教学就是行之有效的一种途径。
情境教学汇合多种感官刺激获取信息，通过多样化交互性的教育活动形成多维结构的情境，充分发挥了学生的主体认知作用，使学生充分体验情境教学带来的收获和乐趣。
情境教育的理论研究有：（1）马克思关于环境与活动的统一促进人全面发展的哲学原理；（2）现代心理学的暗示理论；（3）主体性教育理论；（4）建构主义情境认知理论；（5）李吉林的情境教育理论。
中职学校德育“三全育人”模式建设途径研究
中职学校德育“三全育人”模式 建设途径研究文 / 程堂尧 律德刚■摘 要：中职学生是我国未来产业的生力军，中职学校必须立足“立德树人”宗旨，实施“三全育人”。
为此，需要分析中职学校德育现状，确立“三全育人”模式建设目标和内涵，通过八条建设路径，采取“五进”举措，建立“六个保障”，构建中职学校德育“三全育人”模式，实施中职学校德育“三全育人”。
■关键词：德育现状；“三全育人”；建设内涵；建设途径；反思中职学生的德育素质关系到我国未来产业生力军的素质和未来的发展。
加强和改进中职德育工作，教师队伍是主力军，课程建设是主战场，课堂教学是主渠道。
中职教师必须承担起教书育人的责任，各类课程与思政课程同向同行、显性教育和隐性教育有机统一，形成协同效应，构建“全员、全程、全方位”的育人格局。
一、现状思考通过调查发现，绝大多数学生认为学校的育人教育及良好的家庭氛围有助于个人成长，他们承认充满关心爱护、善于指导的教师备受欢迎，认可学校德育课程和学科德育渗透的成效，喜欢学校开展的喜闻乐见、动手实践强的德育教育活动。
也发现极少数学生存在社会责任感缺乏、法纪意识和道德观念淡薄、辨别力不强、心理承受力弱、职业生涯规划不清晰等问题。
为此，全面贯彻教育方针，落实立德树人根本任务，必须以“树人”为核心，以“立德”为根本，注重思想品德、基本素质、基础知识、基本能力的培养，达到“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的目的；必须目标准确地实施德育,确保德育的针对性和实效性；必须以学生为主体，在注重德育教育实践性的同时，提高学生参与的积极性；必须抓好传统德育向制度德育的转化，确保德育实施的成效；必须建好学生德育档案，注重德育评价的发展性；必须实施教师育人的“一岗双责”；必须做好中职学校德育“三全育人”模式建设。
42 | 2023年12月下二、建设内涵做好“三全育人”，必须以德育为基础，围绕“立德树人”，增强育人的时效性，构建涵盖“课程、文化、实践、网络、心理、管理、服务、组织”等方面的融主体、时间、空间于一体的立体化育人体系，用强有力的组织领导、丰富的课程、深刻的实践、张力强大的文化、科学有效的疏导、刚柔并济的管理、人性化的服务，形成立体化育人格局。
高职院校德育管理模式的研究与实践
生的实际生活与学 习之外 ， 脱离 了他们 的原有道德认 知。德育工 作者往往会提 出一些不合实际的过分完美 的德育 目标 ， 这些 目标 在一 般的高职 院校 常规德育教学 中根本无法 实现 ， 因此 ， 这些 目 标也就形 同虚设 ， 而学生 思想 品德的教育也便成 为了空谈 ， 名义 上是对德育的“ 加强” ， 实际上却是管理工作 的“ 淡化 ” 。很多高职
习思想道德和法律基础这类课 程时 ， 很多高职院校都是采取刻意 压缩的方式进行教学 ， 使得很多学生也无法重视起这 门看似不实 用的课程 。 ２ ． ４ 德育管理工作 的形式主义
性； 在整合资源的基础上 ， 确保全体学生都能参与到德育工作 中，
体现完整性 与系统性 ； 将 德育培养 的工作 与责任 落实到人 ， 提高 管理 的积极性 ； 平衡 各个 方面的显 隐性教学 资源 ， 来展 现德 育工 作潜移默化的特点。
究和探讨 高职院校的有效德 育管理模式 ， 提 出相应 的管理措施。 关键词 ： 高职 院校 德 育 管 理 模 式 实践研 究
中图 分 类 号 ： Ｇ７ １ １ 文献 标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ １ ． １ ８ ６
２ 高职 院校德 育管理模式的现状
２ ． １ 目标制定的不合理性 从我 国目前的高职院校教育 现状来看 ， 很 多德育 目标 的设定 都脱离 了实际 ， 大多空洞和过于理想化 ， 没有体现个性和阶段性 ，
且德 育的 内容多是泛泛 而谈 ， 没有 实质性的 内容 ， 严重游离于学
中职生德育模式探索与实践
家长对孩子生活的包办、 某些营利性网络媒体对学生思想
的误导 ， 使得大部分青少年养成言行 不一 的不 良习惯。
１５ 囊 育 繇 境 的影 响 ．
目前 ， 受大学扩招 和应试教育 的直接影 响 ， 中等职业学 校
一
图１“ 三级 四模块” 育模式 德
１ 一 ３８
随着 我国改革开放的不断深入 和社 会主义市场经济体 制 的逐 步形成 ， 引发 了各种思想文化的相互冲击和多种价值 观念
领导下的由各党支部积极参与 ， 教务处 ， 学生处或德育教研室 。 招生就业指导中心 ， 校团委 、 学生会协同负责落实 ， 主任肩负 班 基层德育工作任务 的“ 三级 四模块” 德育模式是一种有益 的探
或德育教研室负责学生 日常德育模块 ， 招生就业指导 中心负责 职业指导模块 ， 校团委、 学生会负责德育活动实践模块 。 见图 １ 、
２。
１ 学校教 育滞后 ． ３ 当前 ， 学校德 育普遍存 在“ 重形 式 、 轻实效 ， 重外 在 、 内 轻 化， 重灌输 、 轻实践” 的问题 ， 教育 内容抽象 ， 缺乏较强的层次性 和针对性 ， 不能真正 内化为学生 的思想道德素质。
Ｖｏ ． ８ ０１ Ｎｏ ３ １ ２ ０ ２ －
中职 生德育模式探 索 与实践
邱 文 云
（ 西北师 范大学教育学院， 甘肃 兰州 ７０ ７ ； ３ ００ 甘肃省经济学校 ， 甘肃 兰州 ７０ ５ ） ３ ００
关键词 ： 中职生； 德育工作 ； 育模式 德 中图分类号： ４ ６ Ｇ １ 文献标识码 ： Ｂ
随之显现。 １ 家庭教 育不当 ． ２ 相 当一部分学生家长对孩子有较高的期望 ， 但对孩子 的品
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中职德育活动化教学模式研究与实践
发表时间：2015-07-07T14:00:26.187Z 来源：《素质教育》2015年7月总第181期供稿作者：喻莉妮[导读] 中职学生学习基础薄弱，学习积极性不高；厌学情绪严重，学习效果不佳。
喻莉妮远安县职业教育中心学校湖北远安444299
一、中职德育活动化课堂教学模式实践研究的迫切性
中职学生学习基础薄弱，学习积极性不高；厌学情绪严重，学习效果不佳；不安心学习，经常迟到、旷课；时常以各种借口请假，想方设法离开学校，逃避学习；即便是来到学校上学，课堂上也是“三无”人员——无笔、无本、无书，严重影响到教学秩序。
如何调动学生的学习积极性，融入课堂，达到师生互动、生生互动，从而提高课堂效率？这是我们每个班一星期只有两堂课的政史地教师必须解决的问题。
二、中职德育活动化课堂教学模式研究与实践
1.强化德育教师队伍建设，创设活动化课堂教学的先行条件。
活动化教学要求教师要尊重学生,努力扮好“导师”角色，优化课堂教学的组织形式与教学过程,科学地安排好教学活动的各个环节,把尽量多的时间交给学生。
因此，活动化教学对德育教师的活动策划、活动组织、活动控制能力提出了更高的要求。
2.创新活动形式，进行活动化课堂教育实践。
通过形式多样的德育活动，学生由原来的被动参加变为主动参与，自觉自愿地接受教育，潜在的能力得到充分发挥，自我教育能力和自我约束能力得到了提升。
（1）表演类活动化教学模式研究。
人生AB剧是一种以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动，它可以促使学生在学习过程中较为充分地掌握知识、发展能力、形成体验、得到发展。
因此，人生AB剧这种教学手段既符合学生的认知规律，同时也符合学生的心理和学习特征。
在中职德育课的教学过程中，恰当运用这种教学手段将有助于学生更好地融入课堂，积极参与教学活动，使中职德育课堂教学收到实效。
（2）视频欣赏类活动化教学模式研究。
中职学校的学生基础较差，往往一看到课本就头疼，而视频欣赏能够利用其灵活性、直观性、仿真性、高容量性以及传播信息量大、速度快的优势，把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，从而激发学生的学习兴趣，极大地调动学生的学习积极性。
（3）语言交流类活动化教学模式研究。
我们在研究过程中重点以课堂讨论为例来对语言类进行探讨。
从学生个体和群体的角度来说，讨论较之提问，学生参与教学的覆盖面相对更大。
因此，课堂讨论在有限的时间内更多地保证了多数学生自主学习和发展的机会。
在讨论中，学生必须思维、倾听、作出判断，从而形成自己的观点。
这使学生的思维受到启迪，灵感得以突显，从而提出创造性的观点。
只有这样，才能理性地组织课堂讨论，正确地引导学生去寻找问题的本质意义。
作为教师，我们必须记住，课堂讨论不仅是一种形式，充实着教师的参与与学生的活动，它还是一个完善的课堂环节，需要去伪存真、存同求异。
（4）社会实践类活动化教学模式研究。
德育的本质是实践。
德育的理论只有与实践结合起来，才能真正转化为学生良好的行为与习惯。
学生参加社会实践活动是全面贯彻教育方针、培养四有新人、提高学生全面素质的重要途径，是学校德育工作的重要组成部分。
（5）动手制作类活动化教学模式研究。
通过在课堂中组织动手活动，如动手游戏、制作贺卡、制作手抄报、制作个人简历和职业生涯规划等具体活动的实施，总结出了动手制作类教学模式的具体经验：①教师要提前作好全面、细致的准备；②教师要选取正确的动手制作对象；③教师要持之以恒，才能真正让学生“动手”。
三、中职德育活动化课堂教学模式实践研究的成效及反思
课题组选取了九个班进行活动化课堂教学模式的实验研究，由九名课题组成员教师对本班学生采用表演、视频欣赏、语言交流、社会实践、动手制作等五种活动形式进行德育课教学。
结果表明，实验班学生学习兴趣提高，积极融入课堂，参与互动，表达能力和协作能力得到提升，德育观念得到内化，学生行为习惯逐渐好转，充分证实本课题研究试验是成功的，探索是有效的，成效是较为显著的。
视频欣赏和社会实践活动形式在全校得以推广。
学校政教处征集适合学生观看的德育视频，每周播放一次，深得学生喜爱。
通过组织学生参与德育实践活动，对学生进行安全教育、守法教育、珍爱生命的教育、热爱自然保护环境的教育、尊老爱幼的教育、学会感恩的教育，学生感受深刻，教育效果较好。
在进行活动化教学模式操作实践中需要注意的问题：（1）德育活动的设计。
德育活动课的设计必须注重挖掘和引发人的自觉性、积极性和创造性，从学生兴趣出发，从学生的情感需要、意志、理想出发，在活动中为学生提供发展个性、进行独立思考和选择的道德实践机会，使他们在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身道德的发展。
（2）德育活动形式的选择。
活动形式是达成德育教育目标的重要手段。
德育活动的形式越活泼越能体现德育活动课的特点和吸引力。
（3）德育活动的组织与实施。
在德育活动课组织实施过程中，为了保证活动课的顺利实施，取得成功，我们要把握好三个环节：第一个环节，活动之前。
学生必须认真地检查准备情况，发现问题及时弥补。
第二个环节，活动实施过程。
要把握好活动实施过程中的每一个环节，注意正确引导学生，带领学生完成预定设计的活动计划，把活动组织好。
第三个环节，活动体验。
要触及学生的灵魂深处，引导学生解决身边的实际问题要点拨到位。
学生是活动的主体，必须充分调动学生积极参与，亲身体验成功与失败、真善美与假恶丑等世间存在的东西，直接感知和体验德育目标，升华德育主题。