中职德育课“活动体验”教学模式研究
中职德育课体验式教学方法探究
中职德育课体验式教学方法探究中职德育课是培养学生基本道德素养和综合素质的重要途径之一。
为了提高学生的德育素质，教师需要采用各种有针对性的教学方法。
本文就中职德育课的体验式教学方法展开探究。
一、体验式教学理论基础体验式教学是建立在人对环境、对经验的综合感受基础之上的一种教学模式。
体验式教学理论主张通过学生的亲身体验或参与活动，促进学生的主动性、创造性和批判性思维能力的发展。
体验式教学鼓励学生在实际生活和学习中获取经验和知识，使之成为学习和实践的主体。
中职德育课的体验式教学方法主要包括游戏、角色扮演、实践操作等多种形式。
下面以班级的纪律教育为例，讲解如何应用体验式教学方法。
1、游戏法游戏是中职学生最喜欢的活动之一。
教师可以设计一些有益于纪律教育的游戏，如“扔手绢、接矿泉水”等游戏。
这些游戏可以帮助学生理解纪律的必要性，增强纪律意识和团队合作精神。
2、角色扮演法班级纪律教育中，教师可以设定一些警示案例，要求学生扮演相关角色，在实际情景中模拟、体验案例。
例如，角色扮演“校园小偷”案例，要求学生分成小组，设计出如何防范小偷入校行窃的方案。
这种方式能够提高学生的认识和警觉性，增强他们对法律和纪律的认识与尊重。
3、实践操作法班级纪律教育，实践操作法是一种高效的教学方法。
教师可以在课堂之外，组织学生去校园角落或其他公共场所，进行模拟、实践。
如果是防火和防盗，学生可以参观材料库和宿舍，了解消防知识和宿舍安全防范知识，或是自行创设案例场景，让学生在实践中提高问题意识和应对能力。
三、体验式教学的效果1、增强学生学习兴趣通过体验式教学，学生能够以有趣的方式接触到德育课程，从而强化学习兴趣和主动性。
2、提高学生的实践技能中职学生在实践操作过程中，能够自己动手提出解决方案，甚至创新出更好的方案。
在实际生活中，能够更好地应对相关问题。
3、促进学生的心理健康学生在适当的时候参与体验式教学活动，能够增强自己的自信心和勇气，从而促进心理健康。
中职德育课体验式教学方法探究
中职德育课体验式教学方法探究随着社会的不断发展，中职教育的理念和方法也在不断变革和完善。
德育课是中职教育中非常重要的一门课程，它不仅涵盖了学生的道德修养和人格培养，还贯穿着学生的整个成长过程。
在传统的德育课教学中，教师往往以口头讲解为主，学生被动接受，难以激发学生的兴趣和参与度。
体验式教学方法逐渐成为了中职德育课教学的一种重要方式。
体验式教学是通过让学生亲身参与，进行实际操作和体验，在实践中学习和成长。
本文将探究中职德育课体验式教学方法的实施效果和存在的问题，并提出相关建议。
1.激发学生的学习兴趣和主动性体验式教学方法最大的特点就是激发了学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的讲解式教学，体验式教学可以让学生通过亲自动手、实地体验的形式，去了解和感受一些道德伦理的问题，从而使得道德教育的内容更加生动、形象，让学生更容易理解和接受。
2.培养学生的创新能力和实践能力体验式教学注重学生的实践操作，不仅可以培养学生的实践能力，也可以促进学生的创新思维。
在团队合作的活动中，学生需要主动分工合作，解决一些实际问题，培养了学生的解决问题的能力和创新思维，使得道德教育不仅停留在理论层面，更能转化为学生内在的行为习惯。
3.促进师生关系的良好发展体验式教学将学生视为课堂中的主体，教师不再是唯一的知识渠道，而是学生学习的引导者和合作者。
这样的教学方式使得教师与学生之间的关系更加平等、融洽，增进了师生之间的信任，激发了学生学习的积极性，也促进了道德教育的深入和实效性。
二、中职德育课体验式教学方法存在的问题1.教师培训和支持不足体验式教学需要教师具备一定的实践经验和能力，然而目前中职德育课教师的培训和支持并不足够，导致一些教师在实施体验式教学时无法很好地把握教学节奏和方法，甚至有些教师在实施中存在担忧和焦虑，因此需要加强对教师的相关培训和支持措施。
2.学校资源设施不足体验式教学需要一定的教学资源和设施支持，包括实验室、实践基地等。
体验式教学模式在中职学前教育德育课中的应用探索
体验式教学模式在中职学前教育德育课中的应用探索体验式教学模式是一种以学生为主体，通过亲身参与和实践活动，促使学生在实践中产生体验和情感反应，并从中获得知识和技能的教学方法。
在中职学前教育德育课中，体验式教学模式应用具有重要的意义。
本文将从“德育课的特点与目标”、“体验式教学模式的优势”和“体验式教学模式在德育课中的应用”三个方面进行探索。
一、德育课的特点与目标中职学前教育德育课是培养学生良好品德和道德素养的重要课程，其特点和目标主要体现在以下几个方面：1.针对性强：中职学前教育德育课以培养学生基本道德观念和道德判断能力为基础，立足于学生的实际生活和成长需求，有针对性地开展德育教育。
2.情感性强：中职学前教育德育课注重培养学生的情感态度和道德情感，通过情感反应和亲身体验，激发学生对道德的兴趣和热爱。
3.养成性强：中职学前教育德育课的目标是培养学生良好的品德习惯和道德行为，通过长期、系统的教育实践，逐步形成学生的道德素养。
二、体验式教学模式的优势1.激发兴趣：体验式教学模式通过参与和实践活动，激发学生对道德的兴趣和热爱，提高学习动机，增强学习的主动性。
2.增强体验：体验式教学模式可以让学生亲身参与课程活动，通过自己的亲身体验和情感反应，深刻感受到道德的重要性和价值，增强道德情感。
3.培养能力：体验式教学模式注重学生的实践能力和创新思维，通过实践活动的参与，培养学生的观察力、分析能力、判断能力和解决问题的能力。
4.促进交流：体验式教学模式重视学生之间的互动和交流，可以促进学生之间的合作和沟通，形成良好的道德氛围和班级文化。
1.故事体验：通过讲述或演绎一些有道德寓意的故事，让学生在情感共鸣中产生体验和反思，引导学生树立正确的道德观念。
2.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色，体验不同的道德境遇和冲突，通过亲身体验感受道德的权衡和取舍。
3.实践探究：通过外出实践或社会调研活动，让学生走出课堂，亲身参与到现实生活中，感受社会道德问题，从而增强道德情感和责任意识。
体验式教学模式在中职德育课中的应用研究
体验式教学模式在中职德育课中的应用研究一、前言随着社会的不断发展，中职教育已经成为我国教育体系中不可或缺的一部分。
而德育课作为中职教育的重要组成部分，对学生的思想品德和综合素质培养起着至关重要的作用。
传统的德育课教育模式以灌输式为主，缺乏实践性和情感性，导致学生学习动力不足，学习效果不明显。
探索一种更符合中职学生实际需求的德育教育模式显得尤为重要。
体验式教学模式因其突出的实践性和情感性，在中职德育课中的应用备受关注。
本文旨在探讨体验式教学模式在中职德育课中的应用，以期为中职教育提供新的教育理念和教学模式。
二、体验式教学模式概述体验式教学模式是一种以学生为中心、注重实践和体验的教学方法。
它强调学生的参与性和发现性，注重培养学生的实践能力和创新精神。
相比于传统的灌输式教学模式，体验式教学模式更注重学生的感受和体验，鼓励学生通过实践活动来探索和发现知识，培养学生的创新思维和问题解决能力。
体验式教学模式在中职德育课中的应用备受关注。
三、中职德育课中存在的问题1. 缺乏实践性和情感性。
传统的德育课教育模式往往以灌输知识为主，缺乏实践性和情感性，学生的学习兴趣和学习动力不高。
2. 难以贴近学生实际需求。
中职学生大多来自农村和城市贫困家庭，他们对于德育课中的道德观念和价值取向往往存在认知上的隔阂，传统的德育课教育模式很难贴近学生的实际需求。
3. 教学效果不明显。
由于中职学生的认知水平和学习特点与普通高中学生有所不同，传统的德育课教育模式往往难以取得明显的教学效果。
1. 培养学生的实践能力。
体验式教学模式以实践活动为主要形式，注重学生的实践能力培养。
在中职德育课中，可以通过开展社会实践活动、参观学习等方式，让学生身临其境地体验社会生活和工作场景，培养学生的实践能力和职业素养。
2. 提升学生的综合素质。
体验式教学模式注重学生的参与性和发现性，鼓励学生通过实践活动来探索和发现知识。
在中职德育课中，可以通过小组讨论、情景模拟等方式，让学生在实践中感悟道德观念，提升学生的综合素质。
中职德育课体验式教学方法探究
中职德育课体验式教学方法探究随着社会的不断发展和中职学校改革的深入推进，如何让学生全面发展、培养学生的社会实践能力，已成为中职德育课教学中亟待解决的问题。
在学生德育教育中，体验式教学方法不仅可以激发学生的兴趣，塑造学生的人格，更是培养学生实践能力的有效途径之一。
本文将从体验式教学方法的理论基础、体验式教学方法的运用及存在问题和改进措施等方面进行探究。
一、体验式教学方法的理论基础体验式教学方法主要基于感受、体验和体验反应等教育理论。
感受理论是指人们能从外部刺激中得到信息，而这些信息对人的行为和心理状态产生影响。
体验理论则强调人的学习不单单来自于对外界刺激的感受，更多的是在情境中产生的内部动机，即由于人自身的兴趣、需求和目标而自动产生的行为。
此外，体验反应理论也指出体验式教育的核心是“行动-反馈-修正”，即学生行动后得到反馈，进而修正自己的行为。
（一）确定课程目标在任何一种教育方法中，课程目标的确定都是至关重要的。
在体验式教学中，教师应首先考虑要培养学生哪些方面的能力，然后根据目标设计出适当的体验式活动，目的是使学生在实践中学会思考和解决问题的能力。
（二）创建激发学生兴趣的氛围体验式教学强调学生的主动参与性，而创建活跃的课堂氛围，则可以让学生更主动地参与活动。
教师可以利用互动、分享、压轴等鼓励学生发表自己的观点，让他们更深入地参与其中。
（三）组织丰富多彩的活动体验式教学的核心是活动，因此，教师应该有适当的创意和想象力，设计多种模式的活动形式，并让活动与课程意义相联系。
例如，在中职德育课中，可以引导学生参观学校周边的志愿者服务机构，了解志愿服务的真正含义，让学生亲身体验志愿服务带来的快乐和充实。
（四）传递感性体验传递感性体验是体验式教学的重点，而对于教师来说，在创设体验的环节中，要注重传递感性体验，比如利用学生自己碰到的困难和问题，让他们亲身体验并产生情感反应。
这样不仅可以使教育内容更加深入孩子们的心灵，提高他们的兴趣和参与度，还能够增强教育的针对性和实效性。
体验式教学模式在中职学前教育德育课中的应用探索
体验式教学模式在中职学前教育德育课中的应用探索一、引言二、体验式教学模式的特点体验式教学是一种以学生为主体，通过感知、体验、实践和反思来进行学习的教学方法。
与传统的教学方式相比，体验式教学更加注重学生的实际操作和亲身感受，注重培养学生的动手能力、观察力、实践能力和创造力，使学生在参与实践中获得知识、技能和情感的全面发展。
而在中职学前教育德育课中，体验式教学模式的特点与优势尤为突出。
1. 学习形式多样化体验式教学模式充分利用了各种教学形式，如实地考察、校园生活体验、户外探索等，让学生通过不同的形式来获取知识和体验。
在中职学前教育德育课中，可以通过举办主题活动、开展情景剧表演、组织游戏活动等方式，使学生在实际的体验中获得德育知识，形成自己的价值观念和品格。
2. 个性化教学体验式教学模式倡导个性化教学，关注学生的兴趣和需求，充分尊重学生的个性和差异。
在中职学前教育德育课中，可以根据学生的实际情况和特点，设计多样化的体验式教学活动，满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 培养实践能力体验式教学模式注重培养学生的实践能力，让学生通过实际的体验和操作来获取知识和技能。
在中职学前教育德育课中，可以通过社会实践活动、志愿者服务等方式，让学生亲自参与到实践中，体验社会生活，培养实践能力和责任意识。
体验式教学模式倡导创新和探索精神，鼓励学生在实践中进行思考和实验，培养学生的创新意识和创造能力。
在中职学前教育德育课中，可以通过设计开放性的实践课题和项目，鼓励学生进行独立思考和探索，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 注重情感教育1. 情境模拟：设计“小消防员”体验活动在中职学前教育德育课中，可以设计“小消防员”体验活动，让学生通过体验模拟消防员的工作，了解消防安全知识和技能，培养学生的责任意识和安全意识。
通过组织学生进行灭火装备的实际操作和模拟救援演练，让学生亲身体验消防员的工作内容和工作环境，增强学生的安全意识和应急处理能力。
中职德育课体验式教学方法探究
中职德育课体验式教学方法探究引言：中职德育课是中等职业教育阶段的一门重要课程，其主要目的是帮助学生培养正确的价值观和道德品质，提高他们的人文素养和社会责任感。
在传统的德育课教学中，通常采用讲述式的教学方式，但是这种传统方式往往难以激发学生的兴趣，导致学生对课程内容持续性的关注度不高。
本文旨在探讨中职德育课体验式教学方法的有效性，以期为中职德育课的实施提供一些创新性的思路和方法。
一、体验式教学方法的概念和特点体验式教学是一种注重学生亲身实践和体验的教学方式，其主要特点是强调学生的参与性和自主性。
体验式教学注重让学生在学习过程中通过亲身实践、观察和体验来获取知识和技能，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和主动性。
通过这种教学方式，学生可以更加深刻地理解和掌握知识，培养出积极的学习态度和创造性的思维能力。
体验式教学在中职德育课中的应用具有一定的前景和价值。
二、体验式教学方法在中职德育课中的适用性分析1. 培养学生的实践能力中职德育课旨在通过让学生接触社会实际和参与社会实践活动来培养其实践能力和社会责任感。
体验式教学正是能够很好地实现这一目标的教学方法。
通过体验式教学，学生可以亲身参与各种社会实践活动，例如志愿者活动、社区服务等，从而真正体验到社会实践的意义和价值，增强他们的社会责任感和使命感。
2. 培养学生的合作意识体验式教学强调学生之间的合作和交流，可以促进学生之间的合作意识和团队精神。
在中职德育课的教学过程中，可以通过体验式教学的方式让学生组成小组，共同参与一些团体活动，例如小型社会实践项目、团队游戏等，从而培养出学生们的合作意识和团队精神。
3. 激发学生的学习兴趣和主动性传统的德育课教学方式往往比较枯燥乏味，难以吸引学生的注意力，而体验式教学则能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
通过体验式教学，学生可以在实践中探索和发现问题，从而更加主动地思考和学习，培养出自主学习的能力和意识。
4. 培养学生的创新思维能力体验式教学注重学生的实践和探究，可以激发学生的创新思维能力。
中职德育课体验式教学方法探究
中职德育课体验式教学方法探究
概要：
德育课作为中职教育的重要课程之一，对学生的思想道德素质的培养起着重要作用。
传统的德育课教学方法往往过于注重灌输知识，缺乏亲身体验的机会。
本文将探讨中职德
育课体验式教学方法的重要性，并提出一些有效的教学策略。
正文：
1. 体验式教学方法的重要性
体验式教学方法可以培养学生的实践能力和创新思维，有利于学生的身心发展。
在德
育课中，通过体验式教学，学生能够亲身参与各种情境和活动，感受到道德与行为的关系，并通过自身的体验来理解和接受道德准则。
与传统的被动学习相比，体验式教学能够更好
地激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2. 德育课体验式教学方法的策略
（1）实地调研：安排学生到社区、学校、企业等实地调研，通过观察和交流了解不同场所的道德规范和行为准则，培养学生的社会责任感和道德修养。
（2）角色扮演：通过角色扮演，学生可以扮演不同的角色，体验到不同的情境和道德冲突，从而培养他们的道德判断和决策能力。
（3）情景模拟：设计一些情境，让学生亲身体验并解决道德问题。
在课堂上模拟学生之间的冲突，引导学生通过讨论和协商解决问题，培养他们的沟通与合作能力。
（4）案例分析：通过分析真实的案例，让学生从中找到道德问题，理解道德准则和法律法规，并提出自己的解决方案。
通过分析案例，学生能够更好地理解道德的普遍性和针
对性。
（5）小组合作：将学生分为小组，让他们共同完成一些道德问题的探讨和解决。
通过小组合作，学生能够培养团结协作的精神，学会倾听和尊重他人的意见。
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中职德育课“活动体验”教学模式研究
发表时间：2019-01-09T10:48:04.377Z 来源：《教学与研究》2019年3期作者：李伟宏李凤岐
[导读] 本文主要探讨“活动体验式”教学在中职德育课的运用，着重介绍“活动体验式”教学几个主要特征李伟宏李凤岐（山东工业技师学院山东潍坊 261000）
摘要：本文主要探讨“活动体验式”教学在中职德育课的运用，着重介绍“活动体验式”教学几个主要特征，其中活动体验式教学的基本要素包括：情景设置、学习活动设计、反思交流，小组互动。
通过这种有趣而富有意义的活动体验式教学，让学生在课堂上心动而又行动起来与教师一起分享生活感悟与体验，得到心灵和行动效果的双重提升。
唤醒更多德育教师参与“活动体验式”教学。
心动而又行动起来！
关键词：活动体验；情境设置；反思交流
中图分类号：G628.88 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）03-0064-01
教育需要触动学生的心灵。
而中职教育实际上是一门“动心”的艺术，中职生成长的环境往往更是精神上的盐碱地。
职校老师更客观看到中职生他们文化素质不高，更偏重近期表层的教育要求急于让他们增加知识改善行为习惯。
许多老师都是很负责的都很敬业，都怀着强烈的责任感，追求完美的教学效果，而且教育技巧也达到相当水平。
但随着时代的变化，今天的中职生并不满足于这些，他们不仅希望从老师那里获得知识，更希望与老师分享生活感悟和心理体验，得到心灵的滋养。
换句话说，他们希望老师成为他们生活导师，而不仅是知识的传声筒。
如果不能把德育工作做到学生的心坎上，其教育效果往往会苍白而无力。
中职生往往缺少别人的肯定对自己缺乏信心。
尽管这些孩子的心灵也许已结上冰层，但只要我们老师换一种思路，在了解和体谅学生处境与想法的基础上，从学生最需要、最容易接受的方面入手，借助于有趣而富有意义的活动，调动他们的积极性。
引导他们进行循序渐进的行动努力，就可能取得心灵与行动效果的双重提升。
在德育课上让他们心动而又行动。
实践表明，这种做法不仅是可能的，而且也是教育发展的趋势。
我曾以《职业生涯规划》这门课做一番尝试，放弃讲解为主的教学方式，代之以活动体验为主的方式。
带领学生感受职业的相关情境，组织学生参与各种活动任务，并启发他们思考总结学习的收获与值得改进之处。
通过一学年师生的共同努力，取得一定的德育课堂实效。
学生的各方面素质和能力得到培养和提高。
“活动体验式”教学的主要特征包括以下几个方面：
一、活动体验式教学的目标在于提高意识与能力水平
活动设计其基本宗旨并非教给学生许多知识信息，而是借助于切实的案例和相关的自主探索活动，来提高他们的职业意识与能力水平。
经过尝试和结果反思，使我认识到中职德育课教学的追求不能用停留在一般性的只是信息层面，而应进一步落实到具体的行动表现上来。
如果选择典型的行为样式来表达和衡量教学目标就可以把德育教学目标具体化并更有助于指导教学，下面我以《职业生涯规划》这门课为例。
这门课的具体目标要求和活动设计见下表：
实践证明只要学生参与以上行动项目，并达到相应要求。
这一门德育课的教学效果一定优于以往的听讲式教学。
二、活动体验式教学的基本要素
活动体验式教学的基本要素包括：情境设置、学习活动设计、反思交流、小组互动。
（―）情境设置：德育课设置教学情境的方式主要有两种：案例描述和场景设计。
前者可以从学生与教师用书中获取，具体的呈现方式有直接描述（可让口才好的学生来讲述）、参与性倾听、角色扮演三种。
场景设计则是每一节教学的活动场地和组织方式的安排，其中既有教学设施、场地、工具材料的准备，也有分组和小组活动方式的安排。
（二）学习活动设计：活动体验是这种教学方式的主要特点，要求通过引导学生参与回顾自己的经验、讨论、角色扮演、游戏等活动，激发他们的学习兴趣，并提高行动效果能力水平。
每章节都设计至少两个典型的行之有效活动方案。
（三）反思交流，每次课结束时都有汇报展示，分享交流的环节，并要求把活动结果记录下来，即使“失效”的活动，也可以通过反思讨论，意识到失败的原因和成功的条件。
提高学生的抗挫折能力（注意：教师要激励学生，用赞美的眼光去评价学生）。
（四）小组活动，把一个班分成4-6人左右的小组让学生个人作为成员在小组内活动、交流，并进行必要的分工，一方面可以更充分地沟通互动，达到有效互助的效果，另一方面以小组总结汇报，既节约了时间，也减轻了老师课堂管理的压力。
分组的方式可多样化，如报数法，随机拼图法，生日法等轮换使用，这样做可以给学生新鲜感，但每次要多费些时间。
体验式教学就是让学生通过各种活动体验，激发潜能，把握机会，主动尝试，实现学生心态由消极到积极的转变，从而既能主动地采取行动，也能顺利地就业，为将来发展做尽可能多的准备。
三、活动体验式教学应该注意的问题
1.活动方案要切实可行，可操作性强，每个活动都有明确的要求，具体操作规程和实施这个活动要达到的教育目的。
2.每次活动后，要安排5分钟总结环节，让学生发表本次活动过后的体会，让学生在“说”过后，会有一种满足感，他们会感到轻松、舒畅。
如此他们在学习活动中就会更加努力，生活中就会更加自信。
这样教师可以得到一些反馈信息，同学也能有所分享活动的快感。
3.每次活动前都要想好可能出现的问题与对策。
如不习惯于小组教学的班级，开始分组时需要更多一点时间进行准备，以便让学生充分理解小组活动的任务，分工时限和活动原则。
在活动过程中，老师应进行巡回指导，以便小组活动更顺利有效。
还有做游戏活动时，学生可能积极参与游戏却不肯静下心来，课堂掌控很重要，注意时间分配。
4.教师对学生的活动应做好正确评价并及时评分。
注重过程评价，在评价时，我们教师不妨运用“增减效应”，比如先说学生做不好的一些无伤尊严的小毛病，然后再恰如其分地给予赞扬。
多以欣赏的眼光，激励学生，努力成为他们的生活导师，让学生爱上你的德育课。
做到每位学生心动而又行动。
体验式教学尽管备课很辛苦，对老师也是一种提高。
它会给你带来意外的收获，得到这种收获的不仅有学生还有老师自己，每节课的教学准备与重心由教材内容转移到学习活动的设计，组织与指导上来，不仅学生课业更积极地参与，得到更有效的活动指导，老师也可以提升更高级的教学能力――学习情境与活动的设计，活动的过程的监控与指导、突发问题的处理能力，从学生活动中得到丰富反馈等等。
经过不断的这种教学实践，相信每位教师不仅任教水平会突飞猛进，而且也会提升职业生活质量，职业学校老师常有一种无奈，虽然职责是教会学生工作，而自己却不会“工作”。
因为职校老师大都只学过书本知识，没有在企业工作过。
从体验来看，进行问题或任务活动为中心的体验式教学，不仅让学生受益，也有助于改善老师自己的学习管理，活到老，学到老。
努力提升自己的职业生活质量。
四、结束语
一般的传统讲解式教学，会把教师累得口干舌燥，练就的主要理解和口头复述能力，而不能提高创造性地设计、组织、指导学生学习的能力，再加上过多地依赖单向的知识传递，对学生的了解和针对性的指导也很难到位。
我觉得该唤醒那些还沉睡在传统教学的德育同行们。
心动而又行动起来吧！参与体验活动式教学的乐趣吧。
参考文献：
[1]方俊颖.心理健康教育在中职德育教育中的运用[J].亚太教育.2016（14）.。