浅谈物理教学中的探究式教学
浅谈初中物理探究式课堂教学
浅 谈 初 中 物 理 探 究 式 课 堂 教 学
广 西 宜州市教 育局教 研 室（ ４ ３ ０ 曾丽 平 ５ ６０ ）
探究式教学是 由教师创设 问题情景 ， 以问题 的提 出 设计 实验方 案 ， 进行 实验 探究 ， 析实 验现象 与数 据并 分 得 出实验结论 ， 评估 、 交流为探究 学 习过 程 ， 使学 生获得 知识和技能 ， 使情感 、 态度价值 观得到发 展 ， 培养学 生创 新能力 的一种模式． 在课 堂教学 中 ， 应用 探究式教 学法 ， 要着眼于改变学生的学习方式 ， 一步培 养学生 的创 新 进 精神 和实践 能力． 这种形 式 的学 习过 程 中， 用 良好 在 采 的教学方式 ， 可以达到事半功倍 的效果 ． 创 设 问题 情 境 。 学 生 发现 问题 ， 而提 出 问题 让 从 应用探究式教 学 ， 如何 创设 情境 ， 出问题 就显 得 提 非 常 重 要 了． 因 斯 坦 说 过 ， 出 一 个 问 题 往 往 比解 决 爱 提 个问题更重要 ， 因为解决一个 问题也 许仅仅 是一个数 学 上 的 或 试 验 上 的技 能 而 已 ， 提 出新 的 问 题 、 的 可 而 新 能性 ， 从新 的角度看 旧的问题 ， 却需要 创造． 教学过 程 在 中， 教师可根据教材 的要求 和特点 ， 学生 已有的知识 、 从 生 活 经 验 人 手 ， 设 一 些 能 引 起 学 生 好 奇 ， 教 材 内容 创 在 和学生求 知心理之 间制造 一种“ 不协 调” 把学生 引人一 ， 种与问题 有 关 的情境 ， 用 现有 知 识 又不 能 解 决 的情 但 境， 引导学 生进 入研究 物理现 象 的浓 厚氛 围 中． 在学 习 “ 物态变化 ” 教师用多媒体 向学生展 示冬天原 野里 的 时， 大雾 ， 房屋上 的 白霜 ， 树枝 上 的冰凌 ； 展示 春天 到 来 时， 冰雪 融 化 成水 ； 天 光 滑 的 墙 壁 “ 汗 ” 展 示 火 炉 烧 水 春 出 ； 时水壶上 冒出白气 ； 茶杯上 的白气遇冷 变成小水 滴等现 象， 创设 出“ 、 、 、 雾 霜 雪 冰是 怎样 形成 的” “ 为何会 变 ，水 成 白气” “ ， 白气又 为何 会变 成水 滴” 等一 系列 物理 问题 情境 ， 让学生在问题情境 中产 生疑 问， 现 问题 ， 出问 发 提 题． 生 的问题常 常是直 观现象 加 问号 ， 学 需要 老师有 效 及时地引导和指导学生将其转化 为要探究 的科学 问题 ， 让学 生在学 习实践 活动 中 自己去发现 、 去提 出来 ， 生 学 自己发现 问题更贴近其思维实 际 ， 能 引发 其探究 的兴 更 趣． 教师在创 设 问题 情 景 时 ， 尽 可 能 地通 过 实 物 、 应 模 型、 演示实验或多媒 体等来展示 情景 ， 以唤 起学生 注意 ， 引起他们强烈的好奇心． 创设 情景是 为学生提 出 问题 服 务 的， 师要 围绕探究 的主 题进行 精心设 计 ， 探究 的 教 使 问题步步深入 ， 层层 推 进 ， 至 获 得 新 知 ． 直 二、 结合已有知识 、 生活经验 ， 进行大胆猜想 猜 想 、 设 是 一 种 重 要 的 创 造 性 的思 维 形 式 ． 顿 假 牛 说 ：没有大 胆 的推测就 不 可能有 伟 大的发 现． 在 问题 “ ” 探 究过程 中 ， 要鼓励学生结合 已有 知识 、 活经 验 ， 生 凭借 想 象 迅 速 对 问题 的 答 案 作 出 合 理 推 猜 或 假 设 ， 后 ， 然 再 通 过 逻 辑 推 理 ， 散 讨 论 或 实 验 研 究 ， 究 猜 想 、 设 的 发 探 假 合理性． 欧姆定律” 在“ 一节 的教学 中， 探究“ 在 导体 的电 流 与电压有何关系？ 这一问题 时 ， ” 要引导 学生进行 大胆 的猜 想 ， 再指 导学 生进行 实验验 证 ， 样做可 使学 生体 这 验创造性 探究 知识 的过 程 ， 利 于 学 生创 造 素 质 的培 有 养． 三 、 生 讨 论 、 计 实 验 方 案 学 设 在探究性学习中 ， 学生在教 师创设情 境中产 生认 知 冲突 、 进行大胆猜想后 ， 思维处 于强烈 的不平衡状 态 ， 从
浅谈高中物理探究式教学之我见
作为高中物理教师 ， 我们要适应新课 改的变化 ， 首先就要 从更新观念 人手 。 我们要摒弃过 去那种过 于强调接受 、 对知识 死记硬背 、 对习题搞题海战术的机 械训 练的教学方式 ， 积极 的 引导学生 主动参与 、 积极探索 、 自主学 习、 主动搜集 和处理信 息 ，从 而主动的获取新知识 ，进而具备分析与解决 问题 的能 力， 并且懂得与同伴交流与合作 。 这 一 目标 的达成 ，我们广大的高 中物理教师是最重要 的 因素。 教育改革的重点难点也全在于教师 的身上 ， 可以说教师 的观念 决定着改革 的成败 ， 掌握着改革 的方 向。 我们广大教师 只有不 断更新观念 ， 紧随教育改革 的步伐 ， 才能真正的不被社 会 所淘汰。 可 以说教师观念 的更新也决定 了教师 自己的命 运。 为此我们有必要从教学实践出发 ， 积极探索教学 经验 ， 努力寻 找教学 改革 的突破 口。 基 于以上 的几点认识 ， 我从 以下几个方 面进行 了不 断探究 ： 从创设情境 人手。 激发高中生科学探究的兴趣 。 １ 、 用 有趣 的故事作 为教学的引入 内容 ， 学生往往对 这些 有趣 的故事保持非常高的关注度 ，极 大的提高了学生的注意 力。 对故事中的的问题会产生很高 的探索欲望 ， 在接下来要展 开的学 习中能够保持旺盛的的精力 ，能够很 好地完成课堂教 学任务 。 ２ 、 由实验人手 ， 引导学生进入情境 ， 学生对看到的实验现 象非常感兴趣 。 教 师如果演示 的实验超过学生认知范围 ， 会使 学生对看到 的现象与 已有的知识 之间产 生冲击和矛盾 ，自然 而然会关注 问题 的探究和解决。使 学生 整节课都保持极大地
浅析探究式教学在中学物理教学中的应用
（ ） 体是 学 生 。 究 式 教 学 相 比传 １主 探
统 教学更加 注重学生素质 的发展 ，除了
传 授 知 识 ，它 更 加 强 调 学 生 学 习 的 主体 性 ， 师 在 教 学 过 程 中启 发 学 生 思 考 ， 教 而 不是 传 统 教 学 中 填 鸭 式 的 灌 输 知 识 。更 加 尊 重 学 生 的人 生 观 、 值 观 体 系 ， 重 价 看 整体的学习过程。 （ ） 法 是 探 究 。探 究 简 单 理解 就 是 ２方 探 索 和 研 究 ，探 究 教 学 就 是 引 导 学 生 按
要角色 。 ４进 行 试 验 收 集证 据 ．
四、 小结
探 究 式 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 核 心 和 重 点 。教 师 科 学 地 根 据 课 程 提 出研 究
方 法 及 问 题 ，指 导 学 生 积 极 地 进 行 自主
在 浮 力 的试 验 中 教 师 可 以先 让 学 生
生 充 分 表 达 自己 的意 见 ，这 个 过 程也 能培养 学生组织 语言 表达思 想的能力 ， 师 生关 系也 能 得 到 良好 互 动 。
这 种 训 练 可 以培 养 学 生 的 自信 心 。
教 师 可 以就 某 一 问 题 征 集 学 生 的 想 法 ， 从 而 引发 讨 论 。比如 教师 可 以提 问 学 生 ：
人 深 分 层 次 的分 析 ， 突 破难 点 的过 程 变 把
成 巩 同 和加 深 对 旧 有 知识 理 解 应 用 的 过
程 ， 成 培养 学 生分 析 能 力的 过程 。 变
５分 析和 论证 ．
５ 年代施瓦布提出的“ ０ 教育 现代 化 运 动 ” 中就 有 所 提 及 并 且 吸 取 杜 威 “ 学 中做 ” 在 的 精 髓 。它 伴 随 着 课 程 改 革 的 步 伐 一 同
浅谈初中物理课堂探究式教学
物理 课是八 年级 的一 门新 学科 ，这对刚 接触 这 门课 的学生 静止 ，它不是关 于世界 的终 极真理 而是在特定 时间里对 世界 的 来 说 ，往往 有一种新 鲜感 。许 多学生对此 学科表现 出极大 的兴 最充分 的解释 。 趣 ，但这种兴 趣仅仅是 停 留在表 而 的一种新 奇 ， “ ” 的时间 热 是 短暂 的 ，如不及 时深化学 生们的兴趣将慢 慢淡化 。这就要 求 同。本文针对探究式教学模式进行 了分析 。
心 ，以学 生 的经验为基础 （ 包括直接 经验和 间接 经验 ），以学 与 ，达到使 学生在知识 与能力 、情感 、态 度和价值 观方面 的和 生的 自主探究为 主要形 式。 谐 发展 ，实现教学 目的。 （ ２）激发性 。教师要通 过各 种方式 ， 使教学 内容与学生 的知识结构 及经验联 系起 来 ，努 力调动 学生 二 、物理教学中的科学探究的要素 物 理教 学 中 的科 学探 究 包括 七 个要 素 ：提 出问 题 、猜想 学习物理 的积极性 ，使学生 能主动建构新 的学 习内容 ，面对新 与假设 、制定 探究计划 与设计实验 、进行实 验 、收集 数据 、分 的问题能 够对 自己认 知结构 进行改造 和重组 ，建 构起解决 问题
浅谈初 中物理课堂探究式教学
任 雪 兰
（ 河南省商水县实验 中学，河南 商水 ４６ ） ６ １０ Ｏ
［ 要］ 初 中物理课 堂中运用探 究式教 学 ，能够达到更佳 的教 学效果 ，进 一步 实现初 中物理探究教 学的 目 ，改变被动 的 摘 标 教 学方式 ，使 初 中物理课 堂教 学从培养 学生的知识与技 能 出 ，重视 学生学 习过程 与方法的经历 ，达到学生情感 、态度 、价值观 发 最 终的培 养。
探究式教学法在初中物理教学中的运用
探究式教学法在初中物理教学中的运用一、探究式教学法在初中物理教学中的意义探究式教学法在初中物理教学里就像是一把神奇的钥匙。
咱都知道，初中物理对于好多学生来说有点难搞，那些概念啊、公式啊，就像一堆乱麻。
但探究式教学法一来，就像一阵清风，能把这堆乱麻给吹顺喽。
这种教学法能让学生们自己去探索物理的奥秘，而不是光听老师在那干巴巴地讲。
就好比让学生自己去寻找宝藏，而不是老师直接把宝藏塞给他们。
这可不得了，能让学生对物理产生浓厚的兴趣，不再觉得物理是个让人头疼的学科。
二、探究式教学法在初中物理教学中的具体运用方式1. 提出问题环节老师可不能随便乱出题。
比如说在讲电学的时候，可以先拿出一个小电灯泡和电池、导线，然后问学生：“咱怎么能让这个小灯泡亮起来呢？”这个问题就很有趣，一下子就能把学生的好奇心勾起来。
学生们就会开始各种猜测，这个时候，课堂气氛就活跃起来了。
2. 猜想与假设学生们开始猜了，有的说把电池正负极接在灯泡两边就行，有的可能会说中间还得加个啥东西。
这时候老师别着急否定，让他们大胆假设。
就像在做一场头脑风暴，不管多离谱的想法都可以说出来。
3. 制定计划与设计实验当学生们有了各种猜想后，老师就引导他们制定计划。
还是拿小灯泡的例子来说，老师可以说：“那咱怎么验证你们的想法呢？咱得设计个实验。
”然后让学生分组讨论，要用到哪些器材，怎么连接线路。
这个过程中，学生的动手能力和思考能力都得到了锻炼。
4. 进行实验与收集证据这可是个关键环节。
学生们按照自己设计的实验方案开始动手做。
在这个过程中，可能会出现各种情况，比如线路接错了灯泡不亮，或者灯泡亮了一下就灭了。
这时候老师要在旁边引导，让他们自己去发现问题，记录数据。
5. 分析与论证实验做完了，数据也有了，那就开始分析。
老师可以引导学生思考：“为啥按照这个方案做灯泡亮了，那个方案就不行呢？”让学生从数据里找规律，得出结论。
这个结论可是他们自己探索出来的，不是老师硬灌输给他们的。
论物理教学中的探究式教学
论物理教学中的探究式教学摘要：新课程标准把探究式教学提到了非常重要的地位。
本文主要从探究式教学的含义及其理论依据出发，论述了科学探究的基本过程。
同时，本文也例举了几个教学设计示例，讨论了如何在物理教学中有效的实施探究式教学。
关键词：科学探究；探究式教学在当今时代，不管是从初见端倪的知识经济特征来看，还是从国际竞争方面出发，我们都清楚的看到，世界对劳动者的素质要求不断提高。
在国际竞争空前激烈的今天，无论是国与国之间的竞争，还是国内各行业之间的竞争，最终极的体现都是人才的竞争。
这就要求，作为21世纪的我们，不管是教育工作者，还是学习者，都要不断提高和完善自身的科学素质，培养自己各方面的能力，尤其是创新能力，以适应当代社会的发展。
因此，结合现代社会发展的特征、就要求基础教育必须进行改革，改变其传统的应试教育模式。
我国的基础教育发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各方面的发展做出了巨大贡献。
同时，又由于固有的知识本位、科学本位问题没有得到根本的转变，也就是说没有做到以人为本、以学生为本。
这与时代对人的要求也形成了反差。
既然时代发展的特征需要基础教育进行改革，那怎样去改呢？结合时代的发展特征，新课程将“知识和基本技能”界定为“适应终身学习和终身发展的基础知识、基本技能和方法”，既然要培养学生终身学习和终身发展的愿望，就是要培养学生掌握学习的方法。
这种方法着重培养学生的探究能力、创新思维及动手能力，这种方法就是新课标中的探究式教学。
根据物理这门学科的特点，我们说物理科学本身就是自然科学，它是探究物质及其运动规律的科学，物理科学发展的过程充满了激动人心的探究史实，物理的魅力是在经历探究过程中才能被体验。
物理科学是最适合开展和实施探究式教学的学科。
下面，我们将从探究式教学的含义出发，着重讨论物理教学中的探究式教学。
一、探究式教学的内涵及理论依据1.怎样理解探究式教学的内涵。
浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法
浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法探究式实验教学是在教师的引导下，让学生独立自主去完成实验，培养学生的科学态度、动手操作和独立思考能力。
文章通过对探究式实验教学的论述，教学存在问题的阐述及评析，对培养学生能力有重大促进作用。
标签：探究式教学；问题分析；物理实验探究式实验教学的目的是培养学生的创新意识、实践能力和科学素养。
但目前的教学中，仍普遍存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。
为了提高教学的有效性，笔者针对目前教学中存在的问题，谈几点个人的看法。
问题1：课堂实验情景不能有效引发学生的问题意识。
问题分析：在探究《大气压强》的实验中，教师常常会通过鸡蛋在烧瓶口缩入与伸出的“缩骨神功”作为实验情景，但学生却很难直接从实验现象的观察中提出与探究气体的压强与温度之间关系相关的问题，并且往往会片面联想到这是一种热胀冷缩现象，这就产生了问题1。
导致问题1出现的原因主要是教师对课堂实验问题情境的设置缺乏有效性。
主要表现为所选实验产生的现象与问题情境不匹配，实验情境缺乏趣味性和明显的指向性，导致学生的思考没有目标，由于实验情境的单一，导致提出的问题在针对性和有效性上都存在较大的区别。
解决问题：实验现象的观察和表达要与适时的问题情景相匹配。
如上所述的“缩骨神功”实验，教师要求学生解释所看到的现象并提出问题，观察归纳的难度很高，而学生应答的针对程度却很低。
在实验中，教师若能适时提出“烧瓶浸入热水（或冷水）时，鸡蛋为什么会在某一瞬间开始向上弹出（或向下滑移）”这一问题，将有利于引导学生关注瓶内气体的压强变化与温度的关系，使观察与思维活动的指向更明确，更能有效地引发学生问题的意识。
正如物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半。
”所以，要求教师在实验教学过程中，要根据实验要求或学生的实际情况提出问题，激发学生学习主动性。
问题2：实验探究过程中对“猜想”环节的忽视。
问题描述：在《探究凸透镜成像规律》的实验课中，教师通过演示书上的实验以及让学生观察课本上用凸透镜观察到正立、放大的像和倒立、放大的像等环节，直接告诉学生由此可以看出凸透镜成的像与物体到透镜的距离有关。
浅谈物理探究式课堂教学
、驴 ， ≯ — ；
地理教 学是培养 学生 热 爱祖 国 、 高 民族 素质 、 发中 提 开 华民族创造 力 的重要 手段之 一 。因此 ， 在地理教 学 中既要 加 强地理知识 的传授 与实践 ，又要注意培养学生和发展学生的
创造力。
一
浅 谈 物 理 探 究 式 课 堂 教
◇河北省 栾城县第五 中学Leabharlann ． ． 学
、
以语言吸引人 ， 设真切的地理意境 创
许军霞
语言是教师传授知识 ， 完成 教学任 务的重要工具 。地理学
中学 生的思维开始 由经验 型 向理论 型发展 即形象思维
向抽 象 思维发展 。他 们的情 绪特点是 充沛 、 热情 ， 容易动感 情， 情感反应较强烈 ， 易受感染 。如果在教学 中能结合物理这 门学科 斗 点， 勺寺 那么， 探究 躺
主动 、 自觉地学 习 ， 培养学生 刻苦钻研 些化学问题 有 自己的见解 ， 鼓励质疑 ， 只要有 道 参与化学实验活动解决 了学生认识 中的形象和 生积极 、 抽象 、 际与理论 、 实 感性与 理性 的关 系和矛盾 。 的学风 ， 形成科学的学习方法 ， 发挥学生 的智 慧 理， 就要肯定 。
通过化学实验还可 以帮助学生理解概论 ，获得 和创 造力 ，从 而培养 了学生 的 自学 能力和创新 兴趣是最好 的老师 ， 切 ， 爱之 才能知其 深 。 知识和技能在教学 中将老师表演示范 的演示实 精神 。
二、 高兴趣 。 养能力 提 培 从一开始 ， 我们尽量选一些有趣的 自然现象 ， 验变为 由教师指导 、 有 学生完成 的实验 ， 这样就能
三、 以科技 辅助 人 。 增强学生的创造九
中学生随着年龄 的增长 ， 课内课外好 问的人数在逐 渐地 减少 ， 分析原 因主要有 三点 ： 一是 当今 的学生在 群体活动 中
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内容和 教学目标， 我们 需要合适 的教学方法 ， 有时我们 需要 结合多种教学方法而不是选择单一的教学方法� 如果只要求 学生掌握某一个科学结论， 那我们选择讲授法就 可以了�例 如， 在学完 欧姆定律后 ， 讨 论串联电 路, 并联电路的 电压, 电 流和电阻之间的关系，我们可以通过画电 路图来分析讲授 � 如果学生需要对过程和方法进行了解和 掌握， 那 我们可以设 置一个 "探究活动" ， 通过探究式教学来学习�例如， 在测定滑 轮组的机械效率和哪些因素有关时， 我们可以用 探究式教学 来完成�首先， 可以让学生进行猜想， 然 后通过试验分析， 最 后通过讲授法归纳总结�我们还可以用练习法使学生对所学 知识进行巩固� 四, 教师要把握好 "引" 和 "放" 的度 教师必须 站在培养 学生的 能力及 科学素 质的立场 上来 进行教学�如果教师备课不充分， 忽略任何一个小节， 都很容 易被学生牵着鼻子走， 整个课堂就显得很散， 效率低�在教堂 上， 教师应 该为了避免 出现这样 的情况， 就应 该把自己 的功 夫下在前头， 这样才能有效地控制课堂�教师 在实施科学探 究的过程中， 应以 "扶" 的方式帮助学生上 "路" 以 "引" 的方式 让学生 "学 走路" ， 以 "放" 的方 式让学生 "自己 走路" ， 从 "扶 " 到 "放" 形成一个循序渐进的过程� 教师的适 时引导和 参与对 学生探 究的目 的性和效 果起 着关键 的作用� 当学生在探 究学习中 遇到困 难或偏出 主题 时， 只要及 时给予适当 的指导和 帮助， 就能让学 生的探 究活 动少走弯路， 在有限的时间内获取最大的效果� 当然， 如果让 所有的猜 想都设计 实验去 验证， 显然 课堂 上的时 间不够， 此时， 教师 就要适时 的引导： "我们就 研究摩 擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度 的关系�" 探究完成 后， 可以在 告诉学生 其它的因素 与摩擦力无 关， 同学们 可以 在课下验证�如果教师不能把握好过程中 的 "放 " 与 "扶" ， 猜 想就变 成了学生随 便说说， 胡乱 想想， 造成了 课堂混乱 和失 控�因此， 只有在探究活动做到 " 扶中有放， 放 中有扶" ， 才有 助于学生的发展， 才能更好的进行探究性学习� 探究式教 学是实现 新课程 三维目 标的行 之有效的 教学 方法之一�探究式教学， 能从以教师为中心被动 接受式的学 习转变 为学生主动 参与的学 习，能有效 塑造学 生的创 造品 质， 培养学生的协作精神�探究式教学不仅仅是问题的结果， 更重要的是关注学生主动探索问题的过 程， 关注 培养学生科 学素养�
��������������������� � � � � � � � � � � � � � � � � 韦桂梅 � 江苏省南通市陈桥中学 � � � ���������������������
浅 谈 物 理 教 学 中的探究式教学
新课程理念下的科学探究， 是基础教育课 程改革中的新 事物， 科学探究活动就是要让学生亲生经历基 本的科学探究 过程， 学习科学的探究方法， 让学生 在学习中体验物理， 在体 验中感受物理， 从而培养学生发现问题， 解决问题的能力， 使 学生 获得终身学 习物理的 兴趣， 养成良好 的学习习 惯， 培养 一定的学习能力�当然， 应该指出我们这里所说 的探究不是 严格意义上的科学探究活动，本质上 学生的一种学习方式 ， 是为了培养学生的创造性和实践能力�在实际教学当中需要 注意以下问题： 一, 创设问题情景， 让学生发现问题， 从而提出问题 创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端�这是 物理教学中最常用, 最能体现物理学科特点的 方式之一�发 现问题, 提出问题， 对科学探 究具有重要的意义， 如果没有发 现问题和提出问题， 科学探究就无从谈起�发 现问题和提出 问题 是进行科学 探究的前提 �教师可 根据教 材的要 求和特 点， 从学生已有的知识, 生活经验入手�创设一些能引起学生 好奇 ， 但 用现有知识 又不能解决 的情景， 引导 学生进 入研究 物理现象的浓厚氛围中�如 ， 在 "探究熔化与凝固的条件 " 一 节课， 教师采取引导学生提出问题教学设计 �教师首先给出 了一春暖花开时节， 冰冻河水开始融化的画面 �学生很快就 说出了这自然现象是物质有固态变为液态的变化过程� 接下 来， 教师问： "关于冰化成水， 你们想知道些什么？" 接下来学 生们提出了很多想知道的问题， 教师将他们的 问题一一列举 出来， 明确本节课要探究的问题� 学生提出的问题可能很多， 师生应将提出的问题进行归类筛选， 然后选出 和本课有关的 研究课题， 使 "探究" 活动的目的性更强� 二, 科学选题, 发展学生的探究能力 探究能力的发展是学生学习物理的一项重要目标�学生 需要运用探究能力去理解某些物理学概念和规律� 探究式学 习有时也被人们称为 "问题导向式" 学习， 因此 "问题" 往往被 视为探究式学习的核心�然而 ， "问题" 在探 究式学习中的重 要性 主要体现在 它对学生合 适与否而 不在于它 是否一 定由 学生探究得来的�在一般的科学课堂 上， 学生 可能没少忙碌 于证 据的收集， 也要 进行解释 和求证的活 动， 但如何 根据有 限的线索确定证据收集的方向， 如何在不止一个 可能合理的 解释面前做出决策呢？这些对于探究至关重要的内容则多由 教科书或教师所包办， 留给学生探究的空间很小�例如， 浸入 液体 中的物体所 受浮力的大 小与其排 开液体 的多少 是有关 文理导航 2 010/
理论研究Biblioteka WE N L I DA O H A N G 的， 如果 把物体排挤 开的液体收 集起来称 量一下， 就会 发现 它的重量刚好等于浮力的大小， 这样的结果无疑 可以作为著 名的阿基米德定律的实验事实基础 �但是关键的问题是， 人 们一 开始怎么会 想到要设 法去收集那 一部分 由于物体 的浸 入而被排挤开的液体呢？在科学 发现的故事中， 这才是最奥 妙的， 最有魅力的一段� 三, 要注意多种教学方法的综合运用 现代物 理教材已 经将 "探究活动 " 提高到 了一个 很重要 的地位， 很多章节都设置了探究活动�然而根 据具体的教学