幼儿园游戏精神
游戏精神与幼儿园一日生活教育的融合
接着，小红分享了她的外婆的故事。小红的外婆是一个勤劳的农民，她的一 生都在田野里辛勤劳作，为家人创造了一个温馨的家。小红讲述了外婆如何教育 她珍惜粮食、尊重自然，以及外婆坚韧不拔的精神。小红的故事让同学们深受感 动。
轮到小刚了，他讲述的是一位普通的环卫工人的故事。小刚说，这位环卫工 人每天早早地起床，无论刮风下雨还是烈日炎炎，他都会出现在城市的街头巷尾， 为城市的环境做出贡献。小刚的故事让同学们更加尊重那些默默付出的人们。
2、教育性游戏与日常生活的融 合
教育性游戏是指具有教育意义的游戏，可以帮助孩子们学习新知识、发展技 能。在幼儿园一日生活中，教师可以根据孩子们的学习需求，设计适合的教育性 游戏，如数学游戏、语言游戏等。例如，在数学游戏中，孩子们可以通过游戏学 习计数、比较大
小等数学知识；在语言游戏中，孩子们可以通过游戏学习拼音、认字等语言 知识。
创造性游戏是指孩子们在游戏中自主创造、自由表达，通过游戏来展示自己 的想法和情感。在幼儿园一日生活中，教师可以引导孩子们进行创造性游戏，如 角色扮演、构建游戏等，让孩子们在游戏中体验生活、学习知识。例如，在角色 扮演游戏中，
孩子们可以通过扮演医生、护士、病人等角色，学习医疗知识，培养同理心 和沟通能力。
将游戏精神与幼儿园一日生活教育相融合可以帮助孩子们在愉快的氛围中学 习新知识、培养良好的习惯和提升社会交往能力。通过创造良好的游戏环境、引 导孩子们积极参与游戏、强调游戏的规则和秩序以及与家长合作实现家园共育等 方法可以实现这
一目标。教师还需要不断更新教育理念和方法根据孩子们的需求和兴趣来调 整一日生活中的游戏内容和方式让每个孩子都能在游戏中获得最好的发展。
4、与家长合作实现家园共育
家长是幼儿园教育的合作伙伴。教师可以通过与家长沟通，向家长介绍游戏 精神与幼儿园一日生活教育融合的重要性，引导家长在家中为孩子们创造良好的 游戏环境，鼓励孩子们进行创造性、教育性和社交性游戏。同时，教师还可以邀 请家长参与幼儿园的教育活动和亲子活动，实现家园共育。
幼儿园游戏精神的偏离及回归途径分析
幼儿园游戏精神的偏离及回归途径分析【摘要】摘要：幼儿园游戏精神是培养幼儿身心发展的重要环节，但目前存在偏离现象。
本文首先介绍了游戏精神的定义与特点，分析了幼儿园游戏精神偏离的原因，以及监管部门和家长的需求与认知。
针对此问题，笔者提出了加强监管与家长教育的作用，促进幼儿园游戏精神的回归的途径。
最后强调了重视幼儿园游戏精神的重要性，呼吁社会各界共同努力，促进幼儿园游戏精神的回归，为幼儿健康成长提供良好的环境与条件。
【关键词】关键词：幼儿园、游戏精神、偏离、回归、监管、家长、认知、重视、教育、促进1. 引言1.1 幼儿园游戏精神的重要性幼儿园游戏精神是幼儿园教育中至关重要的一环，它是幼儿成长过程中必不可缺的组成部分。
幼儿园游戏精神的重要性体现在多个方面：1. 促进身心健康发展。
游戏是幼儿最自然、最直接、最有效的学习方式，通过游戏，幼儿可以锻炼身体、培养智力、发展思维，提高语言表达能力和社会交往能力，从而全面促进身心健康发展。
2. 塑造积极心态和良好品格。
在游戏中，幼儿能够体验成功和失败，培养坚强的意志和积极的态度，培养合作精神、自信心和责任感，养成正直、守信、友善等良好品格。
3. 激发兴趣和潜能。
游戏是幼儿展示自我、释放潜能的平台，通过游戏，幼儿可以充分发挥自己的想象力和创造力，激发兴趣，开启各种潜能的大门。
4. 促进社会适应能力。
游戏是幼儿社交的重要途径，通过游戏，幼儿学会与他人相处、合作、分享，培养社会适应能力，为未来的社会交往打下坚实基础。
幼儿园游戏精神的重要性不言而喻，只有真正重视和关注幼儿园游戏精神的发展，才能更好地满足幼儿的成长需求，实现幼儿全面发展的教育目标。
1.2 幼儿园游戏精神偏离的现状幼儿园游戏精神偏离的现状主要表现在以下几个方面：一些幼儿园过分注重学习成绩和考试成绩，忽视了幼儿的身心发展，导致幼儿缺乏足够的游戏时间。
一些幼儿园为了应付教育部门的检查，强调学术能力而忽略了幼儿的游戏需求，使得孩子们缺乏自主游戏的机会。
提倡游戏精神 促进幼儿园课程游戏化
提倡游戏精神促进幼儿园课程游戏化游戏精神是指在游戏中所表现出来的积极的态度和行为，比如积极参与、团队合作、勇于挑战、创新思维等。
游戏精神不仅是儿童天性的体现，也是儿童成长发展的重要组成部分。
幼儿一直以来都对游戏充满了强烈的兴趣，通过游戏能够调动他们的积极性和主动性，获得情感上的愉悦和满足感。
促进幼儿园课程的游戏化是非常必要的。
游戏化的课程能够激发幼儿的学习兴趣。
幼儿时期是他们对外界充满好奇心和求知欲的阶段，通过游戏化的课程设计可以将学习与游戏相结合，使幼儿在游戏中体验到学习的乐趣。
在数学课上通过游戏方式让幼儿掌握数字的概念和运算方法，在语言课上通过游戏方式培养幼儿的口语表达能力和阅读理解能力。
这样，幼儿就能够在愉快的氛围中积极主动地参与学习，提高学习效果。
游戏化的课程能够培养幼儿的社交能力和合作精神。
在游戏中，幼儿需要与其他幼儿进行合作、交流和互动，从而培养他们的社交能力和合作精神。
在角色扮演游戏中，幼儿扮演不同的角色，需要与其他幼儿进行互动和沟通，这样能够帮助他们学会倾听、尊重他人的意见，锻炼他们的合作精神和团队意识。
这些社交能力和合作精神对幼儿的成长和将来的发展都非常重要。
游戏化的课程能够培养幼儿的创新思维和问题解决能力。
在游戏中，幼儿需要通过思考和尝试找到解决问题的方法，这样能够培养他们的创新思维和问题解决能力。
在解谜游戏中，幼儿需要通过观察、分析和推理找到解谜的方法，这样能够培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
这些能力不仅可以帮助幼儿在学习中取得更好的成绩，还能够为他们将来面对各种挑战和问题提供更好的解决方案。
提倡游戏精神，促进幼儿园课程的游戏化，对幼儿的全面发展非常有益。
通过游戏化的课程设计，可以激发幼儿的学习兴趣，培养他们的社交能力和合作精神，以及培养他们的创新思维和问题解决能力。
游戏化的课程设计也需要教师的积极引导和指导，合理安排游戏的内容和方式，确保游戏能够达到教育目标。
幼儿园游戏如何培养孩子的团队合作精神
幼儿园游戏如何培养孩子的团队合作精神在幼儿园的教育中，游戏是孩子们最喜欢的活动形式之一。
通过游戏，孩子们不仅能够获得快乐，还能在不知不觉中培养许多重要的能力，其中团队合作精神就是非常关键的一项。
那么，幼儿园的游戏是如何帮助孩子们培养团队合作精神的呢？首先，幼儿园的很多游戏都需要孩子们分组进行。
比如常见的“接力比赛”，孩子们被分成几个小组，依次完成规定的任务。
在这个过程中，每个孩子都不是孤立的个体，他们需要与同组的小伙伴密切配合，才能在比赛中取得好成绩。
为了实现共同的目标，孩子们会学会相互沟通，交流自己的想法和策略。
比如，在接力跑中，他们会商量如何更好地交接接力棒，怎样提高跑步的速度。
这种沟通交流的过程，让孩子们逐渐明白，团队中的每个人都有自己的想法和优势，只有相互倾听和尊重，才能找到最佳的解决方案。
其次，游戏中的分工合作也能强化孩子们的团队意识。
像是“搭积木建城堡”的游戏，孩子们需要共同完成一座城堡的搭建。
这时候，就需要有人负责搬运积木，有人负责设计城堡的结构，还有人负责将积木搭建起来。
每个孩子都承担着不同的任务，但这些任务又相互关联，缺一不可。
通过明确的分工，孩子们能够清楚地认识到自己在团队中的角色和责任，同时也明白了其他人的工作对于整个团队的重要性。
当他们看到通过大家的共同努力，一座漂亮的城堡逐渐成型时，会深深感受到团队合作的力量和成就感。
再者，面对游戏中的困难和挑战，孩子们在团队中能够学会相互支持和帮助。
例如，在“拼图比赛”中，如果某个孩子遇到了困难，找不到合适的拼图块，其他小伙伴会主动给予帮助和提示。
这种在困难面前的携手共进，让孩子们懂得了在团队中，当别人需要帮助时，伸出援手是非常重要的。
而且，当自己得到了他人的帮助，也会心怀感激，从而更加积极地投入到团队合作中。
此外，幼儿园游戏中的竞争元素也有助于培养孩子们的团队合作精神。
在一些竞赛类的游戏中，孩子们不仅要关注自己小组的表现，还要了解其他小组的情况。
幼儿园游戏精神的偏离及回归途径分析
幼儿园游戏精神的偏离及回归途径分析一、幼儿园游戏精神的偏离幼儿园是孩子成长的重要阶段，也是游戏精神的萌芽阶段。
在当前社会背景下，幼儿园游戏精神的偏离现象较为普遍。
这一现象的主要原因包括教育理念的改变、家庭环境的变化以及社会压力的增加。
教育理念的改变是导致幼儿园游戏精神偏离的重要原因之一。
近年来，随着教育观念的转变，一些幼儿园开始注重学前教育的目标，很多家长和老师都希望孩子在幼儿园就能学到更多的知识，提前接触各种学科，这就导致了过度的功利导向和过早的学习压力。
在这样的教育环境下，幼儿园游戏精神的重要性被忽视了，导致了孩子们缺乏游戏的时间和空间，而游戏正是幼儿园阶段的主要学习方式之一。
家庭环境的变化也是导致幼儿园游戏精神偏离的原因之一。
随着社会的快速发展，家长的生活和工作压力也在增加，他们往往把更多的期望寄托在孩子的教育上，希望通过提前接触学科知识来为孩子的未来打下更好的基础。
由于家庭生活节奏的加快和信息传播的普及，很多家庭的互动时间减少了，家长也更容易依赖电子产品等媒体工具来消磨孩子的时间，这无形中减少了孩子的游戏时间和家庭互动时间。
社会压力的增加也是导致幼儿园游戏精神偏离的原因之一。
在当前社会，竞争日益激烈，各种培训班、兴趣班层出不穷，很多家长为了给孩子更好的教育资源，不惜花费大量时间和金钱来给孩子提前接触各种学科，这也给孩子带来了更大的学习压力。
在这样的社会环境下，很多家长和学校忽视了孩子的游戏需求和游戏精神的培养，而是过度强调课业成绩和各种培训班的效果，导致了幼儿园游戏精神的偏离。
针对幼儿园游戏精神的偏离现象，我们需要采取一系列措施来促进其回归。
学校和教育部门要强调幼儿园游戏精神的重要性，制定相应的教育政策，充分认识到幼儿园阶段游戏对孩子的成长的重要性，推动教育环境的改善和学前教育理念的更新。
家长也需要重视孩子的游戏需求，营造良好的家庭氛围，为孩子提供充足的游戏时间和空间，关注孩子的心理需求，培养孩子的自主学习能力和创造力。
幼儿园游戏中游戏精神的缺失及对策
幼儿园游戏中游戏精神的缺失及对策游戏是幼儿的基本活动，同时也是孩子成长过程中不可缺少的一部分。
爱活动是幼儿的天性，寓教于乐是学前教育的重要特点之一。
游戏更加符合幼儿这个年龄段的心理需求，但当前幼儿园游戏都严重缺失游戏精神，幼儿在游戏中感觉不到快乐，不能自由的游戏。
因此怎么让孩子学会玩、怎么达到教育的效果、教师怎么去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用值得我们深思。
标签：幼儿园游戏;游戏精神;缺失;对策一、游戏精神的内涵伽达默尔在《真理与方法》中阐述了游戏精神是一种自成目的、积极开放、大胆创造、平等，并且不断自我生成、自我更新，是一种不断创生的精神。
李晓洁认为游戏精神重在解释“怎么样的精神”而不是“怎么样的游戏”，是一种态度和方式，她从自由精神、体验精神、合作精神三个层面揭示了游戏精神的内涵。
薛法根认为游戏精神就是“玩”的儿童精神，是“以情趣为本”即快乐为原则的，除了自由之外还应该是非功利性的。
普遍认为游戏精神是一种自由的、体验的、创生的、整体的精神。
[1]二、幼儿游戏中游戏精神缺失的问题分析1.幼儿自由的缺失特例分析设计的游戏：一位幼儿园老师设计了一个游戏情境：老师饰演“兔子妈妈”，小朋友们戴上“小兔子”的头饰扮演，然后“兔子妈妈”领着“小兔子们”去狗熊家串门，狗熊不在家但留下了一些线索卡片，请小兔子们找出来并找出答案。
如今这样的游戏情境在幼儿园非常的典型常见，老师是想通过这样的游戏来检测幼儿对知识的掌握程度如何。
但我们不禁想问，孩子在老师设计好的游戏里，逐步的跟随老师的脚步没有一点他们自己的想法，这样的游戏本身有没有存在的价值？是不是只是一种课堂的点缀？不少老师把游戏当做“糖衣”，靠着这些“糖衣”来诱使孩子们吞下知识“药片”。
但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。
华东师范大学教授李季湄说，所谓的游戏缺失，更多是从游戏被人控制这个角度而言的，老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的“一场戏”，成了外部强加的活动。
幼儿园教学游戏化的精神内核与实现渠道分析
幼儿园教学游戏化的精神内核与实现渠道分析1.培养孩子的兴趣幼儿园教学游戏化的一个重要精神内核就是培养孩子的兴趣，让他们在游戏中学习，从而激发他们对知识的兴趣。
孩子们处在幼儿园这个阶段，他们的好奇心和求知欲非常强烈，如果能够通过游戏的形式让他们愉悦地学习，那么他们将更加主动地去获取知识，不断地提高自己的认知水平。
幼儿园教学游戏化的精神内核之一就是要充分挖掘孩子们的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习。
2.激发孩子的思维在幼儿园教学游戏化中，教师不再是单向传授知识，而是激发孩子们的思维，引导他们自主探索。
通过游戏，教师可以设计各种趣味性的任务和活动，让孩子们在玩中学，从而培养他们的逻辑思维能力、观察力和动手能力。
这种教学方式不仅能够让孩子们更好地理解知识，还可以激发他们对问题的思考和解决能力，培养他们的创造力和想象力。
3.促进孩子的身心发展幼儿园教学游戏化的另一个精神内核就是要促进孩子的身心发展。
在游戏中，孩子们不仅可以学习知识，还可以发展自己的动作协调能力、情感交流能力和社交能力。
在游戏中，他们可以和其他小伙伴互相配合，共同完成任务，这样不仅可以培养他们的合作精神，还可以让他们在与他人互动中逐渐成长。
游戏还可以让孩子们释放自己的情感，让他们在愉快中健康成长。
1.设计游戏化的教学内容要实现幼儿园教学游戏化，首先要设计丰富多彩的游戏化教学内容。
这就需要教师们具有创造力和想象力，根据孩子们的年龄、兴趣和特点，设计各种趣味性的游戏。
可以设计一些卡片配对游戏、益智拼图游戏、小组合作游戏等等，让孩子们在游戏中愉快地学习。
2.利用教育工具和设备除了设计游戏化的教学内容，教育工具和设备也是实现幼儿园教学游戏化的重要渠道。
可以利用多媒体设备、教育玩具、模型等教学工具，为孩子们带来更加生动和直观的教学体验。
这些教育工具和设备不仅可以丰富教学内容，还可以让孩子们更加直观地理解知识，从而增强他们的学习兴趣。
3.注重教师的培训和素养提升实现幼儿园教学游戏化，还需要注重教师的培训和素养提升。
立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设
立足于“游戏精神”的幼儿园课程游戏化建设一、理念落地：从“游戏精神”入手“游戏精神”是指在学习和生活中保持愉快、活泼、开朗的心态，通过游戏的形式获取知识、锻炼身体以及培养各种能力。
在幼儿园教育中，通过游戏化的课程建设，可以激发孩子们的学习兴趣，提升他们的学习效果。
幼儿园课程的游戏化建设必须始于“游戏精神”的理念，将游戏融入到课程中，让孩子们在玩中学，在学中玩。
在理念落地的过程中，幼儿园需要全面分析学龄前儿童的特点和需求，了解他们对游戏的偏好和需求，制定相应的游戏化课程建设方案。
并且，要贯彻游戏的本质，让孩子们在游戏中感受快乐，培养合作精神，培养创造力和解决问题的能力，从而达到教育的目的。
二、课程设计：注重游戏体验和教育价值为了达到游戏化建设的效果，幼儿园需要精心设计课程内容，注重游戏体验和教育价值的结合。
在课程设计中，可以设置一些寓教于乐的游戏环节，让孩子在游戏中不知不觉地学到知识，提升能力。
要注重游戏的趣味性和挑战性，让孩子们保持学习的热情，激发他们的好奇心和求知欲。
可以在语言启蒙课程中设置歌谣、游戏等环节，通过唱歌、跳舞等形式让孩子学习语言；在数学课程中设置数字游戏、计算游戏等环节，让孩子在玩中认识数字、学会计算；在艺术课程中设置绘画、手工制作等活动，让孩子在玩中培养创造力。
这样一来，课程设计不仅注重游戏的趣味性和挑战性，而且充分融入了教育价值，更好地实现了幼儿园课程的游戏化建设。
三、师资培训：打造专业的游戏化教育团队要想实现幼儿园课程的游戏化建设，就需要打造一个专业的游戏化教育团队。
在幼儿园内部，可以通过师资培训的方式，提升教师的游戏化教育理念和教学能力，让他们深入理解游戏教育的重要性，掌握游戏化课程建设的方法和技巧。
也可以邀请专业的游戏化教育专家进行培训，引进先进的游戏化教育理念和方法，提升教师的专业水平，为幼儿园的游戏化建设提供有力支持。
四、家校合作：共同促进幼儿成长家长是孩子成长过程中非常重要的一部分，他们对孩子的教育和成长有着至关重要的影响。
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游戏学前教育的灵魂游戏精神是一种童年的精神。
缺失了游戏精神的学前教育，实际上就是对于儿童天性和成长秩序的漠视和背离。
只有当游戏精神贯穿全部教育活动之时，幼儿园才可真正成为童年健康生活与快乐成长的自由乐园。
游戏精神是学前教育的灵魂“不知道就不要乱说”一位教师给中班的孩子们讲了一个很美的故事. 大概是冬天雪后的一个清晨，大雪将整原野覆盖了起来，大公鸡和小白兔等小动物们都出来散步。
它们在雪地上都用自己的脚画出了很美丽的图画，公鸡画出了竹叶片片，小兔画出了梅花瓣瓣，等等。
故事讲完了，教师向孩子们提了一个问题：为什么蛇和青蛙没有出来？不一会，一个孩子站起来回答：“老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。
”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”接着老师又问全班的孩子：“谁知道？谁能告诉大家正确答案？”此时，教室里静极了，再没有人回答。
看到这情形，老师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要…冬眠‟，所以不可能出来，这个道理等你们长大了就会明了。
”在这里，孩子充满游戏精神与感性色彩的回答，在成人式的科学标准面前就成为了“乱说”。
超功利化的教育干预，让一个本应充满诗情的倾听体验和游戏精神的释放过程，沦为了狭隘理性教学及知识灌输的铺垫和工具。
正是在这种急于追求“正确答案”的教学实践中，儿充满梦幻和灵性涌动的精神世界被一点点地透支和肢解。
一个3岁的幼儿，可以用天文学常识来质疑“嫦娥奔月”这一美丽神话，从而表现出来所谓的睿智和早熟，但这不仅不是现代早期教育教学值得盲目炫耀的佳绩或功德，相反，这却是狭隘知识教育破坏童年精神生态的明证。
游戏精神是一种童年的精神游戏不单纯是一种外显行为的呈现，更是一种精神特质的表达。
它不仅仅是一种活动，更是一种精神。
正是作为一种精神，游戏在整个童年的生活中无处不在、无时不有，从而成为儿童生命与成长的一种状态、一种方式。
当一个孩子坐在马桶上，一边解决他的排泄问题一边又自我陶醉地哼唱着只有他自己才听得懂的歌曲时，游戏精神被他携带进了自己的生理动之中；一个孩子洗碗时，他把碗儿先是一字排开，一个一个地洗过再排成一队，丝毫不讲究效率，这洗碗的过程因游戏精神的融入而演变成了“玩碗”。
一个幼儿给窗台上的花草一边浇着水，一边念念有词：“渴吧，喝吧，快点长大。
”这也是他的游戏精神的流露。
记得笔者曾和一个幼儿面对面，说起彼此眼睛里都有对方的影像时，小家伙突然朝我“嘿嘿嘿”地笑着，使劲地挤巴着眼睛：“挤死你、挤死你。
这着实让我忍俊不禁。
可以说，儿童的幻想与诗意、自由与欢愉、激情与冲动、活泼与灵性，好奇中的兴奋、天真中的幽默、对乡土自然的亲近、对童话世界的向往无不都是游戏精神在人之幼年的绽放与挥洒。
游戏精神其实就是童年心灵与生命存在的一种状态。
游戏精神乃是一种童年的精神，它着实应成为贯穿学前教育全部实践和所有环节的灵魂或主线，也是审视和评判早期教育教学过程质量的一把标尺。
缺失了游戏精神的体验，任何教育教学上的努力便意味着一种冒险：对于儿童天性和成长秩序的漠视和背离。
幼儿园应始终充溢着游戏精神让游戏精神成为贯穿学前教育的灵魂，其实质就是在履行捍卫童年、呵护天性、善待成长的文化使命和教育职责，就是帮助幼儿教育克服和矫治现代教育唯理性弊病的通途与良策。
它就是要让幼儿园的教育教学始终充溢着、涌动着儿童的游戏精神，让整个幼儿教育教学的全部实践，从集体课堂到自我活动，从区域表演到户外探索，从欣赏体验到艺术表达，从材料操作到人际互动，均成为孩子们的感性冲动和生命激情得以自由挥洒的舞台，成为童年的诗意梦想和童话意识得以恣意张扬的场域。
让游戏精神成为贯穿幼儿教育教学的灵魂非一件困难的事情。
其最基本的实践路径就是：鼓励与支持儿童的游戏精神在幼儿园一日活及其所有环节中的融汇与发挥。
在幼儿发出某种奇谈怪论时，且需首先尝试探寻他内心世界的感受与理由，而不必急于给出常规的评定；让幼儿接受某一道理时，须是从他的兴趣、需要而引发，在情境氛围的营造与切实的直观感受中实现。
当幼儿欲有雀跃与欢笑，乃至“恶作剧”式的冲动时，勿需担忧他会怀有道德意义上的恶意，而不妨给予他适时解脱的自由和被包容的体验；当幼儿作画或手工操作时，大可由他随意地“乱涂乱画”或不拘一格”，而不必时时遵循预设的约定，以事先圈定的范例而牵制孩子的想象及发挥；当孩子们就餐时，放手给予幼儿愉悦交流的乐趣。
的确，让游戏精神成为贯穿幼儿教育教学的灵魂，需要教师拥有一颗童心，保持一份童趣与幼儿同欢笑、共成长；需要幼儿拥有一份自由与空间，可放飞梦想与激情，挥洒浪漫与天真；需要观照内部情意愿望的抒发与表达，而不是外在规范的一味束缚和压抑；需要用活动中的自主尝试与发现去取代静坐中的说教，用好奇与思考的生动启发取代现成知识的灌输；需要投身于活生生的大自然与大社会的直观感受与体验，追求感性冲动的释放和诗性情趣的满足，而不是沉浸于符号世界的逻辑推演和所谓科学理性的精确解答。
实际上，当游戏精神成为幼儿园教育活动的灵魂，当幼儿一日活动的全部时空、课程实施的整个过程、教学互动的所有环节，都弥漫着、融渗着、充溢着儿童的游戏精神，幼儿园才可真正成为童年健康生活与快乐成长的自由乐园。
让游戏精神成为贯穿教育教学过程的灵魂，是学前教育顺应儿童天性、营造童年文化、回归童年生活的必由之路。
做好幼儿游戏的“剧务”游戏是幼儿教育的重要形式。
教师在努力为幼儿创设良好的游戏环境，提供丰富的游戏材料，鼓励幼儿自由选择的同时，怎样才能做到既保持对游戏目标和内容的整体把握，又能使幼儿的主体性得到充分发挥呢？这就需要老师们把握好自己在游戏中的定位，记住自己不是游戏的“导演”、“编剧”，而是“剧务”，是提供孩子们在游戏中一切所需的从旁辅助者，是孩子们游戏的支持者和一起做游戏的朋友。
在游戏中，教师事先进行活动的计划与安排固然重要，但也要充分考虑到幼儿的积极参与权，游戏中的互动联系。
教师要有意识地引导幼儿成为游戏的主人，采用集体讨论的方式励幼儿对游戏环节提看法，鼓励幼儿在游戏中大胆向教师提出意见和建议，并对此作出积极的反应。
游戏是幼儿的自主性活动，是自愿的而非强迫的活动，要体现游戏活动的本质特征，幼儿游戏所需的第一外部条件就是幼儿要有自由选择的权利与可能。
在游戏中，教师要引导、支持、鼓励幼儿在生活中逐步发展，逐步由幼稚走向成熟。
在幼儿园游戏中，我们要努力建构积极有效的教师互动，给予幼儿和教师平等的地位。
但我们必须要看到，目前幼儿园师幼互动中存在的诸多问题，在一定程度上影响了对幼儿教育的效果。
因此，如何使教师正确认识自己与幼儿的定位是很重要的任务。
在很多情况下，教师把自己定位为管理者和控制者，因此在不少时候，幼儿是不被允许发起互动信号的。
在这样的压力和环境下，师幼之间充分、积极的互动关系是难以建立的，也正是因为教师这样的角色定位，教师对幼儿出现的问题或违规行为十分敏感，并为此发起了大量的以约束纪律、维护规则为目的和内容的互动。
这些教师更为关注的是“班上是不是出事”、有没有消极行为，至于幼儿到底在干什么，或幼儿心理、情感上有什么特殊的需要，教师并不是很在意。
由此可见，在游戏中，教师的角色定位直接影响积极师幼互动的建构。
为此，教师必须对自身角色定位进行调整。
教师在游戏中绝对不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好游戏生活环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者以及幼儿发展的支持者。
教师只有对自己的角色进行正确的定位，才能在游戏中更多地关注幼儿的实际情况和情感需要，而不是局限于约束纪律和简单的传授知识渔王的儿子与农夫的女儿我们的父母最喜欢孩子继承自己的衣钵，但在指导孩子时却往往成了束缚。
于是，很多很有成就、很有专长、很有水平的父母，培养出来的孩子却难于“青出于蓝，胜于蓝”。
有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为“渔王”。
他也想把孩子培养成为“渔王”。
从孩子懂事起他就手把手地传授捕鱼技术，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼。
因为只要按照他说的做，就能走捷径，学得最快。
孩子一开始很调皮，总是喜欢另搞一套，这让父亲大为光火。
他长大了，父亲又教他们怎样识潮汐，辨鱼汛……为了让他们少走弯路，父亲一直孩子跟着他学。
可是孩子又有逆反心理，不喜欢按照父亲说的做。
每当此时，父亲就会说：“你别乱来，我吃的盐比你吃的米还多，听我的没错。
”有时实在看不下去孩子乱来，就会大道：“不能这样，这样会翻船的，是要出人命的。
后来把孩子吓住了，只能亦步亦趋，虽学到了父亲的很多经验，可却并不出众，没有成为“渔王”，这让父亲很是苦恼。
后来有人听了的介绍便说：“你的成长是在大风大浪中成长起来的，而你偏偏不让孩子去闯荡。
你只传授给了他们技术，对于他们来说，没有翻船的失败，没有血的教训，是成不了大器的！”而另一位农夫看到女儿画画很有天赋，便不惜血本把女儿送到一个画家那里学画。
一次，孩子画了一棵树，她在树上画了一只鸟，却画得比鸡还大。
画家皱了皱眉，孩子为啥，孩子说：“现在的鸟太小，她希望大家别打鸟，让鸟长大一些。
”又一次，孩子画了自己在臭水沟里玩。
孩子父亲看了，心里犯嘀咕：“只有人到大海里玩水，哪有人在臭水沟里玩水的呢？”父亲正想骂孩子，但画家示意别说。
画家便问孩子为什么这样画？孩子说：“要是今后小水沟和城市的内河的水都变得清起来，多好 a ”画家夸奖道：“你真聪明！继续画吧！”父亲有些生气了，真想骂：“这怎么可能呢，你可别误人子弟啊！”但还是忍住了。
后来女儿又画了一匹马，她的马却长了翅膀。
画家夸奖道：“画得真好！”后来这个孩子参加了世界儿童画展，却得了一等奖。
这让她的父亲惊喜得不得了，夸奖画家：“你真有两下子啊！”第一个故事告诉我们，即使你拥有一身熟练的技术，如果坚持按成人的标准、思维、习惯、技术来教育、要求孩子，就不利于培养孩子的创造性。
而第二个故事的画家却是一位大家，他知道创新是生命，为此特别注意保护孩子的创新思维，鼓励孩子的创新精神，从而最大限度地发挥了孩子的创造能力，培养出了“天才。