教育心理学简答题库
小学教育心理学简答题问题
1、简述教育心理学的作用2、学习与教学的五要素3、学习与教学的过程3、教育心理学研究的基本方法4、学生心理发展的基本特征5、皮亚杰的认知发展阶段：6、皮亚杰把儿童道德认知的发展分为三个阶段：7、美国柯尔伯格的道德认识发展阶段理论：8、桑代克的学习的联结理论：9、埃里克森的人格发展阶段理论：10、简述帮助中学生建构积极自我意识的措施：11、简述认知差异的教育意义：12、简述性格差异的教育意义：13、简述联结学习论在教育中的应用：15、简述有意义言语学习的条件：16、简述怎样帮助学生树立自信心：17、试述在教育过程中怎样培养学生的学习积极性：18、简述迁移在学校教育中的作用：19、早期的迁移理论：20、影响迁移的主要因素：22、简述原有认知结构对迁移的影响：23、试述在教学中促进学生学习的有效措施：24、知识的类型：25、知识学习的类型：26、简述知识学习的作用：27、简述课堂上提高知识直观的方法：28、简述怎样运用感知规律，突出直观对象的特点：29、.简述促进知识概括的主要方法：30、简述正反例证在学习中的主要作用：31、简述错误观念的主要性质特点：32、简答促进错误观念转变的教学方式：33、简述促进知识保持的方法：34、操作技能形成的阶段：35、简述心智技能的特点：36、简述技能的作用：37、简述动作技能的培训要求：38、简述加里培林的心智技能形成阶段论39、心智技能的三个阶段论：40、简述怎样培养学生的心智技能：41、学习策略的意义：42、学习策略的构成：43、认知策略包括：44、复述策略常用的方法：45、学习时间管理要注意；46、简述学习策略教学的基本原则：47、简述学习策略训练的方法：48、简述问题解决的基本特点：49、简述问题解决的一般过程：50、问题解决的策略：51、简述影响问题解决的主要因素：52、简述怎样在教学中提高学生问题解决的能力：53、简述发散思维的主要特点：54、简述高创造性者的个性特征：55、影响创造性的主要因素：56、联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性：57、品德的心理结构包括：58、态度与品德学习的两种形式59、态度与品德的形成过程经历：60、影响态度与品德学习的一般条件：61、怎样进行有效的态度与品德的培养方法：62、简述中学生道德发展自律性的主要表现：63、简述中学生品德发展的基本特征：64、简述心理健康的标准：65、简述心理健康教育的意义：66、简答会谈的基本技术：67、简述学校开展心理健康教育的途径：68、简述心理辅导中的人际关系特点：69、简述学校开展心理辅导的基本原则：70、简述影响学生行为改变的方法：71、简述课堂有效管理的目标：72、教学目标的主要意义：73、教学目标分为：74、布卢姆将认知领域的教学目标分为6个层次：75、情感目标有5个等级：76、动作技能目标：77、行为目标陈述：78、教师在教学中应依次完成九个教学事项：79、教学方法：80、课堂教学环境可以分为两大类：81、简述影响课堂管理的因素：82、简答影响课堂气氛的主要因素：83、课堂纪律的类型：84、简述课堂问题行为的处理：85、简述教学评价的功能：86、教师自编测验客观题：87、简述教师的主要角色：88、简述教师特征与职业成就的关系89、教师的成长分为三个阶段：90、简述专家型教师需具有的主要知识：91、简述专家教师的一般特征：92、简述教师成长的基本途径：93、简述布鲁巴奇提出的教师教法反思的几种方法：。
教育心理学试题(判断题判断题及简答题)
教育心理学试题(判断题判断题及简答题)1、根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽像概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为形式运算阶段。
（）错2、听教师精心设计的教学既是意义学习，也是有指导的发现学习。
（）错3、阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过研究发展，力求成功者更容易选择非常容易的任务。
（）错4、儿童的道德发展经历他律道德向自律道德的发展过程。
（）对5、给定信息与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境叫问题。
（）对6、一般迁移是指学习者所掌握的一般原理、方法、策略和学习态度的迁移。
（）对7、负强化与惩罚是两个不同含义的概念。
（）对8、研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。
（）对9、功能固着是一个人意志坚定的表现。
（）错10、测验的效度是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定和一致程度。
（）错11、一般来说，场依存性强的学生的学业成绩要比场独立性强的学生的差（）错12、学习策略比认知策略所包容的范围更广（）对13、学生在某一学科期中和期末两次考试的成绩波动很大，说明测验的信度很低（）错14、学生每天早上坐广播操是一种学习现象（）对15、情感学习的结果是以学习者能在新的情境中应用学过的知识为特征的。
（）错16、高创造性的学生一般多是适应良好的学生（）错17、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程（）错18、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论（）对19、将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义学习的形式之一（）错20、用心理学术语来说，“触类旁通”指的是概念与规则获得后在新情境中的运用，这也是学习迁移现象（）对1、试误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征（）错2、教师的智力水平越高，教学效果越好（）错1、在有意义学习中，学习者认知结构中原有的适当观念起着关键作用（）对4、学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化（）错5、在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。
高等教育心理学各章节简答题
第一章绪论1、高等教育的特点？P9答：（1）、在教育任务上，（2）、在培养对象上，一般为身心发展趋于成熟18岁以上青少年（3）、有三大社会职能：培养人才、科学研究、社会服务（4）、在地位作用上，在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量。
（5）、在培养方式上1）、在传授千人已有的知识经验的基础上，讲科学研究引进教学，引导学生学会学习2）理论联系实际2、高等教育心理学研究的原则？P13答：（1）、客观性原则（2）、系统性原则（3）、实践性原则（4）、道德性原则（5）、发展性原则3、简述一种高等教育心理学的研究方法？P17-27答：（1）、测量法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异的方法。
（2）、优点：1）、所用的标准化测验编制十分严谨、效果可靠2）、结果的量化程度高，具有相对稳定性，结果处理十分方便3）、有设立好的常模，可直接进行比较，简便省力（3）、不足：1）、属间接测量，即通过对行为的测量推断要测量的心理2）、不可避免的受到经验和文化条件的影响3）、对施测者和测验的编制、选用具有较高的要求（4）、应注意的问题：1）、确立对待测量的正确态度2）、编制符合要求的测验3）、保证测验的严格施测与客观评估4、论述高校教师学习高等教育心理学的意义？P28-34答：（1）、有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作1）、有助于高校教师更好的了解大学生的认知特点2）、有助于高校教师深入了解大学生的人格和社会性特点3）、有助于高校教师深入了解大学生的个体心理差异（2）、有助于把握教学规律，提高教育教学能力1）、有助于高校教师了解大学生的学习心理2）、有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学能力3）、有助于高校教师提高其评价反思能力（3）、有助于把握教师角色，增强高校教师的角色胜任能力1）、有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识2）、有助于高校教师获得各种能力，增强其对不同角色的胜任能力（4）、有利于高校教师做好大学生的德育工作（5）、有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作1）、有助于高校教师正确认识大学生的心理问题2）、有助于高校教师正确认识心理健康问题3）、有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手法第二章高等学校学生的心理发展1、什么是个别差异？P42答：指不同个体间在身心方面相对稳定的差异2、人与人之间的个别差异是如何形成的？P43答：主要受遗传、环境、教育等因素的影响3、怎样了解学生的个别差异？P44答：（1）、认知方式差异（2）、性别差异（3）、成就动机差异4、怎样因材施教？P52答：（1）、针对学生的特点进行有区别的教学。
全国教师招聘考试教育学心理学常见简答题
19．当前我国基础教育课程改革中；课程任务和课程实施方面的改革目标是什么？答：改变课程过于注重知识传授的倾向；强调形成积极主动的学习态度；使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
20．班主任应如何组织培养班集体？答：（1）确立班集体的奋斗目标；（2）选择和培养班干部；（3）培养正确的集体舆论和优良的班风；（4）组织多样的教育活动。
21．我国中小学德育应遵循哪些德育原则？答：（1）社会主义方向性原则；（2）从学生实际出发的原则；（3）知行统一的原则；（4）集体教育和个别教育相结合的原则；（5）正面教育与纪律约束相结合的原则；（6）依*积极因素、克服消极因素的原则；（7）尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则；（8）教育影响的一致性和连贯性原则。
22．试论掌握知识和发展智力相统一的规律。
答：（1）掌握知识是发展智力的基础；不能脱离知识的传授和掌握凭空发展智力。
（2）智力的发展是学生进一步掌握知识的条件和工具；智力发展水平的高低直接制约着学生掌握知识的深度、广度和速度。
（3）知识多少和智力水平高低不一定成正比。
我们要求在教学过程中向学生传授知识的同时；有计划、有目的、自觉地发展学生智力。
41．能力与知识、技能的关系。
答：（1）能力与知识、技能的联系：①知识、技能是能力形成的基础；并推动能力的发展；②能力制约知识、技能的掌握水平；影响知识、技能的学习进度。
（2）能力与知识、技能的区别：①知识是认知经验的概括；技能是活动方式的概括；能力是心理水平的概括；②知识、技能的掌握并不必然导致能力的发展；知识、技能的掌握只有达到熟练程度；通过广泛迁移；才能促进能力的发展。
42．简述助人行为的促进策略。
答：（1）增强责任明确性与人际相互作用；（2）提供亲社会行为榜样；（3）将助人行为归因于利他动机；（4）运用社会影响策略；（5）进行助人行为的社会实践。
教育心理学简答题(精选)---精品模板
教育心理学简答题(精选)1.简述教育心理学的研究对象.答：教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2.简述学与教的三种过程模式。
答：学与教的三种过程模式为：(1）学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
(2）教学过程。
教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度(3）评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中,包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起，相互影响.3。
简述教育心理学的作用。
答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学和理论指导；（3)帮助教师预测并干预学生；(4）帮助教师结合实际教学进行研究。
4.简述学生心理发展的基本特征。
答：学生心理发展的基本特征有：（1）连续性与阶段性；(2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；(4)差异性.5.简述心理发展的教育含义。
答：心理发展的教育含义是：（1)关于学习准备。
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
（2)关于关键期.个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响.6。
教育心理学简答题
简答题（教育心理学)第一章教育心理学与教学专长名词解释;1。
教育心理学:研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
2.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力,统称为教学专长。
3。
刻意训练:从新手到专家需要要经历大量训练活动,以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。
4.微型教学:微型教学又称为微格教学,它以少数的学生为对象,在较短的时间内(５-20分钟),尝试做小型的课堂教学,然后把这种教学过程摄制成录像,课后再进行分析.简述题:1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。
答:专家教师与新手教师的差异有３个基本方面：(1)关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效;（2）关于问题解决效率，专家与新手相比,在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（３)关于洞察力,专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。
这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。
２。
简述教师发展刻意训练的主要形式。
答:(１）以教研组为基地的教研活动;（２)微型教学；（3)教学决策训练;(4)反思训练;（５)开展行动研究.3。
简述新教师常见的错误观念。
答：新教师常常存在三种错误观念：（１）教学只是传递知识的过程；(2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识;(３)学会教学只不过是经验的积累过程。
此外,教师刚走上教学岗位,往往会有一些心理困境。
有调查表明，新教师认为课堂的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生,处理学生差异,评价学生的作业,联系学生家长等。
第二章学生心理发展与教育1.皮亚杰的认知发展阶段的特征?答:皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征:（１)连续性和阶段性；（2)结构性；(３）次序不变性；（4）交叉性。
2.维果茨基认为心理发展的本质是什么?答:维果茨基认为,心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。
高等教育心理学简答题
教育,学习和发展三者的关系?（1）联系: a.教育必须以学生现有的发展水平为基础；b.教育的目标就是促进每个学生的发展，以学生为本；c.教育促进学生的发展以学生自身的学习活动为中介。
（2）区别: a.三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究；b.三者主体不同。
教师威信包括职业威信和人格威信，对教育效果的影响（可能论述）：（1（2）名片效应：教育者与被教育者双方一致的观点；（3）“自己人”效应：教育者与被教育者之间的若干相似之处；（4）好感效应：受教育者对教育者有好感。
教师的教学分为三种水平：（1）尝试式教学：知道应该“教什么”，不懂得“如何教”；（2）因循式教学：知道应该“如何教”，不懂如何有效教；（3）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教。
大学生学习的基本特点：（1）学习内容上的特点（两高一实践）：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。
（2两自一结合）自学方式日益点有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合桑代克准备律：学习者做好了学习准备，他就愿意学，学习效果较好。
（学习的动机）练习律：刺激的次数越多，刺激——反应之间的连接便越牢固。
效果律——只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。
布鲁纳认知发现说①强调教学应让学生掌握学科的基本结构。
（内容）②强调学生学习过程的重要性。
（过程）③教学应遵循四个学习原则：动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则④学习方法：提倡发现学习⑤鼓励学生进行知觉思维（核心、最宝贵）有意义学习的内部条件①学习者具备有意义学习的心向；②学习者的认知结构中必须有适当的知识（固定点）以便同化新知识；③学习者必须积极主动使新旧知识发生相互作用。
先行组织者的内涵先行组织者：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包射性较广、概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来。
小学教育心理学简答题论述题
一、简答题.1。
教育心理学与普通心理学的关系。
答：普通心理学是探讨人的一般心理现象,即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有的人都具有的;而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。
两者都研究心理现象，因此是相通的. 2。
简述教育和发展的关系。
答：个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据,是教育的前提.而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。
也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态,考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。
3。
简述学习动机与学习目的的关系.答：首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的,即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然;最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
4.奥苏伯尔的三种同化模式。
答：（1)类属同化；(2）总括同化；(3）并列结合性同化。
☆.个性的性格特征。
答：(1）对现实态度的性格特征；（2）性格的意志特征；（3)性格的情绪特征；(4）性格的理智特征。
6.教师应具备哪些特殊能力？答：(1)教师的表达能力;(2）教师的组织管理能力；（3）教师的教育机智；（4）教师的独创能力与教育科研能力。
8.简述竞争和合作对学生学习和个性发展的影响?答：1、对学习动机的影响。
2、对学习能力发展的影响。
3、对信息交流的影响。
4、对自我情绪体验的影响。
5、对自尊的影响。
6、对建立积极的人际关系的影响。
☆常见的心理防卫机制的形式有哪些?答:（1）合理化(2)投射(3)否认（4）压抑（5)反向作用（6）转移（7）认同（8）抵消(9）补偿（10）升华☆小学生概念学习发展趋势特点。
答：（1）概念的具体性减少,抽象性增加。
（2）概念的模糊性减少，精确性增加。
(3）概念形成减少、概念同化增加.10。
鲁滨逊的SQ3R五步阅读方法.答:预习、提问、阅读、反思、复述、复习11。
苏州教师素养大赛教育学心理学试题试题库(含答案)
苏州教师素养大赛教育学心理学试题题库〔含答案〕(第一卷)一、单项选择题1.杜威所主张的教育思想被称作是(C )。
A.存在主义教育思想B.要素主义教育思想C.实用主义教育思想D.永恒主义教育思想2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论根底的教育家是(B )。
A.北欧的尼德兰B.捷克的夸美纽斯C.法国的斯图谟D.德国的福禄培尔3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C )。
A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动中要遵循人的身心开展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是( D)。
A.观察法B.读书法C.文献法D.行动研究法5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( A)。
A.劳动起源论B.生物起源论C.心理起源论D.生物进化论6.必须把教育摆在优先开展的战略地位思想的提出始自党的( B)。
A.十五大B.十四大C.十三大D.十二大7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次构造、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( A)。
A.教育制度B.学校教育制度C.教育体制D.学校领导制度8.?中华人民共和国义务教育法?公布于(B )。
A.1985年B.1986年C.1987年D.1988年9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开场进展的学制实验是(D )。
A.六三制B.双轨制C.分支型D.五四制10.马克思主义认为，造就全面开展的人的途径和方法是(A )。
A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育C.开展网络教育D.高等学校扩招11.教学从本质上说，是一种(A )。
A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，( C)。
教育心理学简答题整理版
心理学简答题整理感觉的特性（感觉相互作用的规律）1。
同一感觉的相互作用（1）感觉适应：刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
（2）感觉对比：同一感受器接受不同的刺激，而是感受性发生变化的现象。
(3）感觉后效：在刺激作用停止后暂时保留感觉的现象.2.不同感觉的相互作用(1)不同感觉的相互影响：在一定条件下，各种不同的感觉都可以发生相互影响.（2）不同感觉的相互补偿：某种感觉缺失后,其他感觉的感受性增强而起到部分弥补作用的现象。
（3)联觉：一种感觉引起另一种感觉的心理现象帮你记：十对猴，连起来，影子长知觉的特性1。
选择性人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来有限加以清晰地反映的特性。
2.整体性人的知觉系统具有把个别属性、个别部分综合成整体的能力。
3。
理解性人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它,并把它用词语标示出来。
4.恒常性客观事物本身不变但是知觉的条件在一定范围内发生变化时,人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性. 遵循感知规律，促进直观教学1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式2。
运用知觉的组织原则，突出直观对象的特点3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯4。
让学生充分参与直观教学帮你记：参观三方四园观察力的培养1。
让学生明确观察活动中观察的目的与任务。
2。
制定周密的观察计划。
3。
具备观察事物或现象的必要知识.4.掌握一定的观察方法.5.学会做观察记录。
6.观察后的归纳、总结。
此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征。
遗忘的规律1.最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。
2.遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢。
这说明，遗忘是有规律的,遗忘进程是不均衡的，先快后慢，呈负加速趋势,并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。
运用识记规律提高课堂教学的效果1。
让学生明确识记的目的和任务2。
充分利用无意识记的规律组织教学3.使学生理解所识记的内容并把它系统化4。
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1
1.简述学习动机的激发措施。
答：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；
③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2、简述操作技能的培训要求。
答：①准确地示范与讲解 ②必要而适当的练习；③充分而有效的反馈； ④建立稳定清晰的动觉。
3、简述小学生品德培养的常用方法。
答：①有效的说服； ②树立良好的榜样；③利用群体约定； ④给予恰当的奖励与惩罚。
4、简述布卢姆的教育目标分类系统。
答：①认知目标：分为知识、领会、应用、分析、综合和评价；②情感目标； ③动作技能目标；
5、简述影响学生观察直观对象的主要感知规律。
答：①强度律； ②活动律； ③差异律； ④组合律。
6、简述促进知识保持的主要方法
答：①深度加工材料； ②有效地运用记忆术；
③进行组织块化编码； ④适当过度学习； ⑤合理进行复习。
7. 简述心理发展的含义及其基本特征。
答：心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
具有以下特征：1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性
8. 简述促进知识迁移的教学措施。
答：1.精选教材，重视基础知识和基本原理； 2.合理编排教学内容；
3.合理安排教学程序； 4.教授学习策略。
9. 简述加里培林关于心智技能的形成阶段。
答：1.活动定向阶段； 2.物质活动或物质化活动阶段；
3.有声言语活动阶段； 4.无声的外部言语阶段； 5.内部言语活动阶段。
10. 简述他律道德与自律道德的主要特点。
答：1.10岁以前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德。
特点：服从权威；对行为的判断主要看结果，而不考虑动机。
2.10岁以后，儿童对道德行为的判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。
特点：服从规则；对行为的判断注重动机。
11. 简述行为改变的基本方法。
答：1.强化法 2.代币奖励法 3.行为塑造法4.示范法 5.暂时隔离法 6.自我控制法
12、简述认知差异的教育意义。
①创设适应的知差异的教学组织形式； ②采用适应认知差异的教学方式；
③运用适应认知差异的教学手段；
13、简述桑代克试误学习的主要规律。①准备律； ②效果律； ③练习律。
14、简述影响问题解决的主要因素。①问题特征； ②知识经验； ③定势与功能固着。
2
15、简述元认知策略的具体形式。①计划策略； ②监控策略； ③调节策略。
16、简述态度与品德学习的一般过程。①依从； ②认同； ③内化。
17. 简述知识直观的主要方式。主要直观方式有：实物直观、模象直观、言语直观。
18. 简述布鲁纳的学习观。
学习的实质是形成认知结构。学习包括获得、转化和评价三过程。
19. 简述学生良好思考习惯培养的方法。
1.鼓励学生主动发现问题。 2.鼓励学生多角度提出假设。3.鼓励自我评价与反思。
20. 简述皮亚杰关于个体认知发展的四个阶段。
①感知运动阶段（0～2岁） ②前运算阶段（2～7岁）
③具体运算阶段（7～11岁） ④形式运算阶段（11～15岁）
21.简述学习与教学的要素。
答：1.学生。 2.教师。 3.教学媒体。 4.教学环境。 5.教学内容。
22.简述教育心理学的作用。
答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1. 帮助教师准确地了解问题。 2、为实际教学提供科学的理论指导。
3、 帮助教师预测并干预学生。 4、帮助教师结合实际教学进行研究。
23.教育心理学的发展概况。（填）
1.初创时期（20世纪20年代以前） 2.发展时期（20世纪20年代～50年代末）
3.成熟时期（20世纪60年代～70年代末） 4.完善时期（20世纪80年代以后）
24.简述认知发展阶段与教学的关系。
答：1.认知发展阶段制约教学的内容和方法。 2.教学促进学生的认知发展。
25.简述性格的特征差异。
答：1.对现实态度的性格特征。 2.性格的理智特征。3.性格的情绪特征。 4.性格的意志特征。
26.简述性格差异的教育含义。
答：1.影响学生的学习方法。 2.影响学习的速度和质量。3.影响教育内容的选择。
27.简述迁移的作用。
答：1.迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
2.迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
3.迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
28.简述影响迁移的主要因素。
答：1.相似性。 2.原有认知结构。 3.学习的心向与定势。
29.简述知识学习的主要作用。
答：1.知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
2.知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
3.知识学习是创造性产生的必要前提。
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30.如何提高知识直观的效果。
答：1.灵活运用各种直观形式。 2.运用感知规律，突出直观对象的特点。
3.培养学生的观察能力。 4.让学生充分参与直观过程。
31.如何有效地进行知识概括。
答：1.配合运用正例和反例。 2.提供变式。3.科学地进行比较。 4.启发学生进行自觉概括。
32.简述技能的作用。
答：1.技能是合法则的活动方式，它能够对活动进行调节与控制。
2.技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
33.简述操作技能形成的阶段。
答:1.操作定向。 2.操作的模仿。3.操作的整合。 4.操作的熟练。
34.简述高原现象及形成原因。
答：1.练习增加，暂时停止现象。 2.出现在练习中期。3.与身体疲劳、注意力涣散有关。
原因：1.基础知识不牢。 2.需要采用新的技术和方法。
35.简述学习动机的含义及其功能。
答：含义：动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
功能：1.激活功能 2.指向功能。 3.强化功能。
36.简述学习策略训练的原则。
答：1.主体性原则。 2.内化性原则。 3.特定性原则。 4.生成性原则。 5.有效的监控原则。
37.简述小学生品德发展的基本特征.
答：1.逐步形成和谐的道德认识能力。 2.道德言行人比较协调到逐步分化。
3.明显地表现出自觉纪律的形成。
38.简述态度与品德学习的一般重要条件。
答：外部条件：1、家族教养方式。 2、社会风气。 3、同伴群体。
内部条件：1、认知失调。 2、态度定势。 3、道德认识水平。
39.简述心理健康教育的意义。
答：1.预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。
2．提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。
3.对学校是日常教育教学工作的配合与补充。
40.简述教学方法的哪些？
答：1.讲解法 2.演示法 3.课堂问答4.练习 5.游戏
41.简述教师成长与发展的基本途径。
答：1.观摩和分析优秀教师的教学活动 2.微格教学 3.对教学经验的反思
42.简述布鲁巴奇的反思方法。
答:1.反思日记 2.详细描述
3.交流讨论 4.行动研究