【结题报告】《农村中学七年级语文课外阅读能力培养的探究》结题报告
初中语文探究性学习结题报告
初中语文探究性学习结题报告初中语文“探究性学习〞报告一、研究的目标本课题研究旨在对初中语文自主、合作、探究主题活动教育的理论与实践两个层面进行研究，探索科学的、有效的课堂教学模式和培养学生自主合作探究的有效途径，以加强学生自主探究能力和合作创新精神的培养。
1、通过本课题研究，探索初中生自主合作探究主题活动教育的主要特点及有效途径。
2、学会学习、学会探究、学会合作、学会创新。
要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，探索适合于自己的获取新知和能力的途径。
高效地达成学习目标。
3、构建进行自主合作探究、创新的知识体系，形成实施自主探究教育的能力，提高教师的科研水平。
二、实验开展情况1、制定有效的课题实施方案。
2002年8月，各课题实验学校就课题研究制定了方案，成立了课题领导小组，建立了各具特色的课题管理模式。
组建了一支实验队伍，要求课题组成员热情高，干劲足，既有较高的理论水平，又有丰富的教学经验。
确保实验的顺利进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。
2、学习有指导性的教育教学理论。
转变教育观念是进行课题实验的前提。
我们组织实验教师学习《中国教育改革和开展纲要》和《九年义务课程标准》，组织开展为期一个月的“教育思想大讨论活动〞，撰写心得体会。
采取了“课内与课外、集中与分散〞相结合的形式，由指定的教师进行授课，主要讲述探究性学习课程的性质、目的要求、如何选题、设计调查问卷和访谈提纲、资料的收集、整理和分析、聘请指导老师、撰写报告等，并指导学生选题和开展课题研究。
没有固定课时安排，但每学期每位语文教师必须完成1—2个指导学生进行探究性学习的方案或教案，以及开展探究的结果报告或情况报告。
其目的是使更多的教师参与和关注探究性学习，使探究性学习课题研究和探究性学习的方式渗透到教师的教学过程中和学生的学习过程中。
树立二种观念，实现三种转变。
“自主合作探究〞不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念。
如何让提高农村中学生的语文素养小课题结题报告
如何让提高农村中学生的语文素养小课题结题报告本次小课题的研究旨在提高农村中学生的语文素养。
在现代社会，语文素养已经成为了人们进行社会交往、获取信息和知识的重要手段。
而农村中学生的语文水平普遍较低，急需进行专门的提高。
本文将从开展启发式阅读、提高写作能力、加强口语交流以及开展课外辅导等几个方面探讨如何提高农村中学生的语文素养。
首先，启发式阅读可以极大地激发学生的阅读兴趣，提高阅读水平。
针对农村中学生的实际情况，我们可以通过邀请有阅读兴趣和阅读经验的学生来向其他同学推荐一些优秀的文学作品。
同时，可以通过组织朗读比赛、演讲比赛等形式来激发学生对于文学作品的兴趣，帮助农村学生培养终身学习的好习惯。
其次，提高写作能力也是提高语文素养的关键。
在教学中，老师可以通过指导学生进行多样化写作和少量化口头表达练习的方式，让学生通过不同的写作题目练习自己的表达能力，同时培养学生的写作思维能力。
例如，老师可以让学生结合自己的经历，进行个人感悟的写作，或者聚焦某一话题，展开多角度思考并撰写一篇论文。
除此之外，加强口语交流也是帮助农村中学生提高语文素养的有效途径。
为此，教师可鼓励学生在课堂上多讲、多问、多答，并使用多种交流方式，以达到“说-听-想”三个环节的有效链接。
例如，教师可以通过实施课堂讨论、情景角色扮演、小组合作探究等活动，促进学生口语表达的提升。
同时，鼓励学生在课余时间加强口语交流，如与家长、同学一起讨论课堂学习、生活经历等，以提升农村中学生的口语表达能力。
最后，开展课外辅导也是提高农村中学生语文素养的必要手段之一。
考虑到农村中学生家庭经济条件一般较为困难，可以开设语文兴趣小组、周末晚自习等形式的课外辅导，引导学生正确对待学习，激发学习兴趣，提高学生的综合素养。
通过课外辅导的方式，还可加强家校互动，进一步提高农村中学生的语文学习效果，提升整个学校的教育质量。
综上所述，提高农村中学生语文素养可以从开展启发式阅读、提高写作能力、加强口语交流以及开展课外辅导等几个方面入手。
中学教科研课题：“中学各科教学中读写能力的培养研究”课题结题报告
初中课题申报\初中语文课题申报“中学各科教学中读写能力的培养研究”课题结题报告一、课题的提出。
1、时代赋予的历史使命。
在21世纪这一知识经济全球化的时代，尤其是中国加入了WTO 以后，随着国民经济的发展、开放力度的提升，国际交流与合作显得尤为重要。
因此，积极开展以提高中学生读写能力为主的实践研究，旨在培养面向世界、面向未来、面向现代化的具有现代素质的实用人才，这对中学生将来走向社会，与世界交流和合作至关重要。
2、素质教育的发展趋势。
素质教育强调“以人为本”，强调面向全体，注重人的全面和谐发展，而提高中学生的写作能力是素质教育的重要目标之一。
通过课堂教学的自主学习、合作学习和探究学习等形式，积极开展以提高中学生读写能力为主的实践研究，将为中学各科素质教育找到一个着力点和突破口，使学生学会学习，有效地减轻学生负担，从而为更好地实施素质教育提供一个良好的理论和实践平台。
二、课题的界定。
中学各科教学中读写能力的培养研究，是以一切为了学生作为教育价值原则，以课堂教学为依托，以提高学生的素质为标志，以学生的可持续发展为根本。
本课题的研究试图将中学生读写能力的培养与中学各科教学紧密联系起来。
中学生读写能力主要包括中学各科阅读理解和写作能力两个方面，重点指中学语文方面的文学赏析与写作能力,英语阅读与写作能力,中学人文科学阅读和人文小论文、调查报告撰写等方面的能力,中学自然科学与科学小论文、实验报告撰写等方面的能力。
三、研究内容、目的及理论依据。
（一）研究内容。
积极摸索中学各科教学中读写能力培养的教学模式。
具体为：1、中学生读写能力现状的调查分析与心理研究。
2、初中语文教学中提高学生读写能力的实践研究。
3、高中语文教学中提高学生读写能力的实践研究。
4、初中英语教学中提高学生读写能力的实践研究。
5、高中英语教学中提高学生写作能力的实践研究。
6、社会科学类（人文）各科教学中提高学生读写能力的实践研究。
7、自然科学类各科教学中提高学生读写能力的实践研究。
新课标下农村初中生语文阅读能力的培养和探究
新课标下农村初中生语文阅读能力的培养和探究当前形势下，在我国广大农村地区初中语文的教学中，表现出了课堂教学效果不好、效率不高的普遍现象，之所以出现这样的情况，笔者认为主要是因为学生的语文阅读理解能力低下。
本文根据这一具体情况，结合新课改的相关理念，认为农村初中语文教师可以通过激发学生的阅读兴趣、加强阅读方法上的具体指导、培养良好的阅读习惯和注重阅读量的积累，来提高其阅读理解能力。
标签：新课标；农村；初中生；语文阅读能力；培养策略一、农村初中生语文阅读能力现状概述笔者通过对多所初中的学生进行问卷调查、与学生座谈、教学过程中的观察记录以及与同行教师的交流沟通，发现在我市广大农村初中生中普遍存在着阅读理解能力较低的现象，特别在某些学生身上尤其突出，主要体现在：缺乏阅读兴趣，存在心理障碍，阅读速度慢、效率低和方法不当等等。
导致阅读理解能力低的原因有很多，归纳起来主要表现在：一是学生能意识到阅读的重要性，但他们往往更容易被电视节目、电脑游戏所吸引，还有就是有部分学生因父母长年在外务工成了留守儿，加之学生本人的自觉性低，就大大减少了阅读时间甚至不阅读。
二是不重视基本阅读方法的指导和训练，教学中，很多教师往往只注重引导学生去理解文章的涵义，而忽略教给学生完成这些学习任务所需要的方法。
三是学业的负担减少学生的阅读时间，随着学科分类的细化，科目的增多，学生的负担也越来越重，在应试教育的背景下，学校过于注重学生的成绩，从而使课业塞满了学生的阅读时间。
二、新课标下农村初中生语文阅读能力的培养和探究（一）激发学生对语文阅读的兴趣对于广大初中生而言，学好语文的一个前提就是充分认识到阅读的作用，并掌握科学合理的阅读方法，而要达此目的，就必须激发学生对语文阅读的兴趣。
语文教学的本质是激趣，根据这一特点，在语文教学的进程中教师就不能过于强调生字、生词以及语法知识的教学，而应从语文课堂的本质出发，在语文课堂上引入一些趣味性很强的名人故事、历史故事以及游戏活动等，以此提升学生在语文范畴的审美情趣，让学生在语文阅读中逐渐产生兴趣，并能独立自主地阅读语文课文。
提高农村初中生有效课外阅读的策略与研究中期报告-(2)
《农村中学培养学生课外阅读兴趣的研究》中期报告2015年6月《农村中学培养学生课外阅读兴趣的研究》中期报告一、课题名称：农村中学培养学生课外阅读兴趣的研究二、课题提出的背景、目的及意义“三分课内，七分课外”这句话讲的是语文学习要依靠大量的课外阅读。
所谓“得法于课内，得益于课外”，也告诉我们只有进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备大量的优美语汇，拓宽知识面，提高阅读分析理解能力，从而具备较好的语文素养。
《语文课程标准》对中小学生课外阅读提出了明确的要求：“九年课外阅读的总量应在400万字以上。
”对7-9年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
”目前农村学校教育经费不足，图书资源短缺，学校图书藏量不达标。
另一方面，家长过分溺爱自己的孩子，对孩子读书很少过问。
在吃零食，买玩具上花费很多，在买图书上却花费很少。
家庭订阅报刊杂志的少，家庭藏书更是少之又少，学生的课外阅读量严重不足。
久而久之，学生课外阅读兴趣不高，厌恶阅读，文学素养低，理解能力差，影响了学生的发展，影响了教育教学质量的提高。
可见，培养农村学生的课外阅读兴趣，让学生在课外阅读中拓宽视野，加强人文素养，接受文化的熏陶，在课外阅读中积累，在课外阅读中成长已成为当务之急。
因此，我们组成员把“农村中学培养学生课外阅读兴趣的研究”作为研究课题。
三、课题预期成果价值：本课题主要建立有效的课外指导机制，推广课外阅读指导意见，指导学生的课外阅读，提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。
将完成调查报告，教师论文，教师指导案例、阅读评价方案、结题报告。
①探究课外阅读在提高农村初中生语文素质和人文素质方面将有重要作用。
②通过本课题的探究，使学生改变目前名著阅读只肤浅地了解教材中提示的情节或人物的现状。
③使多数教师在思想观念上转变过去重视课内教学、轻视课外阅读的语文教学上的“急功近利”思想，树立“大语文教学观”。
中学语文课外阅读实效性研究结题报告
《中学语文课外阅读实效性研究》结题报告淮南市古沟民族中学陶茂林、蔡长勤、魏德俊、一、课题提出的背景当前《新课程标准》提出，中学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，课外阅读总量不少于400万字。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最经常的形式，是课内阅读的继续和拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
二、课题的界定“课外阅读实效性研究”的主要任务是有目的地培养学生的课外阅读意识；有针对性地指导学生的阅读方法、技巧，让学生具备一定的读书能力，使得他们去读更多的书，吸收更多的精神营养。
引导学生进入阅读的世界。
三、课题研究的理论依据及意义（一）、课题研究的理论依据《语文课程标准》的相关论述。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文阅读实践活动中，掌握运用语文的规律。
”并规定了具体的课外阅读量，九年级学生的阅读总量不少于400万字。
（二）、课题研究的意义怎样在新的课改背景下，充分利用学校图书资源，加强对学生课外阅读的指导，培养学生对课外阅读的兴趣和习惯，提高学生的阅读能力和作文水平，陶冶学生的文学情操和审美情趣，是我们选择本课题研究的初衷。
我们认为，开展对本课题的研究至少具有以下两方面的重要意义：1、“终身学习”型社会发展的需要。
在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力是十分重要的。
积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知，是十分必要的。
2、学生健康成长的需要。
经常阅读课外经典名著的学生，往往文化修养比较好，生活视野开阔。
孩子是未来社会的希望，孩子们健康地成长，尤其是精神上的健康成长，是我们的社会健康发展的基础。
四、研究的过程本课题研究的过程共分三个阶段：准备阶段、实验阶段、全面推行阶段，下面分别表述之。
初中课外文言文阅读小课题研究结题报告
初中课外文言文阅读小课题研究结题报告《培养初中学生文言文阅读兴趣研究》问卷调查亲爱的同学，感谢你参与《培养初中学生文言文阅读兴趣研究》调查问卷，请认真回答以下问题，以便帮助老师发现文言文教学中存在的问题，从而提高文言文教学的效率和质量。
1、你喜欢学文言文吗？（） A 喜欢 B一般 C不喜欢2、你在课外会进行文言阅读吗？（） A 会B偶尔会 C 不会3、你学习文言文的原因是什么？（） A 自己喜欢 B 为了考试 C 老师要求学4、你感觉平时学习文言文困难吗？（）A很轻松 B一般 C困难5、写作或生活中，你觉得学习文言文有用吗？（）A有用 B不好说 C没用6、你学习文言文的情况如何？（）A 好 B 一般 C 差7、你不喜欢学文言文的原因是：（）A太枯燥 B太难 C说不清楚8、你喜欢那种类型的文言文？（）A人物传记 B 经典名文 C史记轶闻9、你认为学习文言文对你的学业是否有益处？（）A大有益处 B一点点 C 没有益处10、你课外时间会不会主动阅读文言文作品？（） A 经常读 B 偶尔读一些 C 从来不11、进行文言文阅读时，你认为最大的障碍是什么？（）A语法太难B一词多义太多或用典太多 C 文化背景、思想内容12、你在学习文言文时，会主动搜集相关资料吗？（） A会 B 有时会 C 不会13、在老师上课讲解之前，你是否预习课文？（）A预习 B 偶尔预习 C 不预习14、如果预习课文了，你是采取了以下那种方式做的？（） A只读课文 B读课文并看注释 C读课文看注释并查找资料15、学习文言文时，你喜欢采用那一种学习方式？（）A 自读课文看译文，完成练习B 小组合作，老师点拨C 老师讲解，学生听记D 老师讲解与学生自己学习相结合16、学习文言文时，你觉得以下哪方面是容易掌握的？（）A背诵B文学常识 C字词解释D句子翻译E通假字F一字多义G古今异义字 H 词类活用17、学习文言文时，你觉得以下哪方面是难以掌握的？（）A背诵 B文学常识 C字词解释D句子翻译E通假字 F一字多义G古今异义字H 词类活用18、你喜欢的文言文篇目有：19、你能全文背诵的文言文篇目有：20、你通读过的古典文学名著有：21、你在学习文言文中遇到了哪些困难？22、你希望在文言文学习方面得到老师哪些方面的指导？23、你对学习文言文有什么好的建议。
语文高效阅读能力培养结题报告
“语文高效阅读能力培养”子课题《推广高效阅读，为语文课改提速》结题报告青州市逄山初中课题组“语文高效阅读能力培养”子课题《推广高效阅读，为语文课改提速》结题报告经过专家组的审查和评议，课题已经达到预期效果，准予结题。
对该课题评价如下：1、该课题研究方案目标明确、过程清晰、措施具体、结论客观。
课题经过两年的认真研究，在教育教学活动中综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，并结合中学生的实际、激发学生阅读积极性、提高阅读速度与理解水平从而最终达到了提高阅读效率的目的。
在培养目标、原则、途径、方法和具体操作过程符合教学改革发展趋势，具有超前意识，为促进素质教育的开展，在理论上和实践上做出了巨大的贡献。
2、课题提出的必须将自己的注意力集中于你所阅读的材料上、必须明确自己阅读的目的、要能够正确地读出每个词语并且懂得它的意义、要善于根据自己的需要调节阅读速度、必须理解阅读的内容、必须懂得阅读材料各部分内容之间的内在联系、阅读时必须充分运用想象力、要能够从众多的细节中辨别出那些是重要的、不要把自己的学习手段局限于阅读，不要把自己的学习范围局限于书本知识的原则；与比较阅读法、求解阅读法、质疑阅读法、创造阅读法均符合现代教育教学所倡导的精神和素质教育的理念，具有可操作性和创新性。
3、课题通过充分利用学生的竞争心理，用计时阅读训练激发学生的紧迫感和效率感，久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观念。
同时由于在阅读中要加强记忆，思维活动空前活跃，久而久之，思维能力也就得到了加强。
探索阅读规律，实现阅读训练规律化。
所谓规律化，实际就是条理化、系统化。
知识结构越是归纳为定理法则、定义公式，有条理，有系统，有规则，就越好学，越容易理解，其适用性就越普通，越有用，越能闻一知二，举一反三，越能无师自通。
有了规律化，再加以系统训练或强化训练，使学生形成为技巧，就可以在精读理解中既快又准了。
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《农村中学七年级语文课外阅读能力培养的探究》结题报告农村中学七年级语文课外阅读能力培养的探究课题是尤溪县教育科研课题管理领导小组审核、县教师进修学校批准立项课题。
课题组成员旨在通过此课题的研究，深入透彻地解决语文阅读教学中存在的一些问题，并在此基础上提高自己的业务能力，拓展自己的业务视野，为更好地投入教育事业打下坚实的基础。
现将本课题研究情况汇报如下：一、课题的提出课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。
课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操。
学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。
《语文课程标准》的总目标要求学生：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅显文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”在教学建议中也提到“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”基于以上认识，我们尝试以语文课外阅读内容的选择与方法的指导为出发点，开发学生课外阅读潜能，培养学生课外阅读的主动性，激发学生课外阅读的兴趣，促进语文教学质量的提高，提出了“中学生课外阅读能力培养的研究”这一课题进行研究。
二、课题的界定阅读：指一种从书面语言和其它书面符号中获得意义的社会行为、实践活动和心理过程，具有社会性、实践性和心智性。
按阅读内容可分为课堂阅读和课外阅读。
语文课的课堂阅读是教师直接指导的在课堂上进行的阅读活动，其本质是语文教材性阅读，主要指课本阅读。
它是学生获得知识、形成能力，发展智力的主要途径之一。
课外阅读：课外阅读的概念是基于阅读这一概念基础之上的对课内阅读和课外阅读在时间、地点、阅内容和方式上的区别和划分。
在辨析阅读概念的前提下，我们可将课外阅读的涵义理解为:课外阅读是指在课内教科书之外，课堂教学的时间之外，学生所进行的各种阅读活动。
三、课题研究需要解决的问题1、通过课题的研究，激发学生阅读的兴趣，增加他们对语言文字的积累，拓展他们的阅读视野，充分发挥他们自主阅读的积极性和主动性，为培养他们的语言表达和写作能力打好基础。
2、研究影响课外阅读的因素：从学校、社会、家庭三方面调查造成学生阅读现状的各种因素，培养课外阅读中学生阅读的自主意识,不断提高学生的阅读方法。
3、通过课题的研究，促使教师加强对新课标阅读方面的思想和要求的理解，提高教师积极开展学生的课外阅读活动的能力，逐步形成学校语文阅读特色。
四、课题研究的政策或理论依据1、《语文课程标准》的要求前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”。
课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求，《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。
然而农村中学语文课外阅读教学离《语文课程标准》的要求还有一段距离，这就迫切需要我们从中探讨问题，解决问题。
2、学生的认知规律教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。
要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上兴趣之火。
有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。
五、研究方法1、调查法：对学生采用问卷、访谈调查等方法，对目前我校学生阅读现状进行调查、分析，了解学生普遍存在的问题，为课题研究提供事实依据。
2、行动研究法：研究过程中，对学生出现的新情况、新变化、新问题进行跟踪、观察、记录、分析，在行动中进行研究。
在调查的基础上，归纳学生阅读好习惯，在学生中进行好习惯的行为训练。
开展适合本校七年级学生的课堂读书活动，组织、引导学生进行大量的阅读，激发学生课外阅读的兴趣。
注重个案研究分析，从个案研究中发现有价值的典型经验和成果，为实验结论积累素材。
3、榜样激励法：对爱阅读的同学进行奖励、开展阅读经验交流会、展示优秀的读书笔记等。
4、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类一手资料的收集、整理和实施情况的记录。
及时总结、提炼有关教学现象，并使之形成经验理论。
对研究实践进行分析，及时从实践中发现问题，尝试改进，及时总结培养和提高学生阅读兴趣的途径、策略和经验，揭示规律，形成教学策略，同时积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，提高科研水平。
六、课题主要研究阶段第一阶段（2015.11-2020.2）：（准备酝酿）1、成立课题组，进行课题论证；2、填写好《立项申请书》，完成课题申报工作；3、制定课题实施方案，培训研究人员；4、结合学校教学的工作实际，确定研究对象。
5、对学生情况进行调研，了解学生课外阅读的基本情况。
第二阶段（2020.3-2020.10）：（研究实践）1、对农村初中学生语文课外阅读现状进行调查研究，分析农村初中语文教学课堂中阅读教学现状；2、对学生课外阅读兴趣研究，确立个案研究对象，观察、对比、记录成长轨迹，收集案例和体会等；3、对学生课外阅读方法和模式研究，积极探索课外阅读指导课的模式，收集教学案例、阅读辅导实录和教学反思等；4、对学生课外阅读提高与创新研究，收集经验总结；5、研究学生网络阅读，收集案例。
6、研究中注意整理收集原始材料，进行归类分析，撰写论文、案例，教学笔记，教学设计。
第三阶段（2020.11-2020.11）：（总结分析）对课题研究结果进行总结，整理资料，完成课题研究成果的汇总与行动研究报告的撰写工作。
七、课题实施的具体过程：（一）、安排固定的课外阅读时间：为了确保学生有时间进行课外阅读，并使教师能在固定的时间内对学生进行课外阅读的指导，我将每天早自习和中午到校后时间定为课外阅读时间。
这段时间，有时安排学生开展自由的课外阅读，或让学生自己推荐优秀课外阅读材料；有时在教师指导下对教师选定的有关课外阅读材料进行阅读理解；有时举办课外阅读讲座，介绍文学史知识、大声给学生朗读各种文学作品等。
（二）、采用问卷方式调查并了解学生的课外阅读情况，推荐和指导学生选择合适的课外读物，制定出本班推荐课外阅读书籍目录。
问卷调查整理后得到如下结果：1、从阅读的兴趣和阅读的目的来看，大部分学生喜欢课外阅读，也认识到课外阅读能够提高语文水平、增加知识、陶冶情操。
2、从阅读方法看，学生的课外阅读存在很大问题，如无计划、没有养成作读书笔记的习惯，这些也将直接影响课外阅读的质量。
3、从阅读时间看，大多数学生能够坚持每周阅读，基本不读的只占12%，这说明他们能意识到课外阅读的重要性。
4、从阅读数量上看，一学期读10本以上的占25%，还有8%的学生一学期未看上一本书。
这与《新课程标准》一学期阅读总量的要求相距甚远。
5、从阅读的类型看，喜欢看通俗读物的人数超过文学名著的人数。
导致这种情况，我觉得有如下原因：一、学生课业负担过重。
有43%的学生认为“课业负担过重，没有时间”是影响课外阅读的原因，大大小小的考试让学生疲惫不堪，哪有时间和精力看书。
二、没有书籍来源。
有38%的学生认为这是影响课外阅读的重要原因。
这是仅次于“课业负担过重”的另一重要原因。
学生的家长文化程度不高，普遍对课外阅读不重视。
他们认为课外书是闲书，会影响学习，学好课本知识就可以了。
三、其他读物的影响。
不少学生把课余时间都花在看电视，玩游戏、看通俗读物上。
四、教师不重视。
调查中发现“阅读书源”来自老师指定的只有7%，“影响课外阅读的原因”，老师没有要求的占6%，很多学生在回答“为什么不看文学名著”时说，老师没有要求，也看不懂。
一些老师认为辅导学生看课外书太多时间，收益又小。
这就是造成33%的学生认为自己没有文学鉴赏能力，不愿看文学名著。
针对前面调查的情况，课题组在具体的研究中做了以下工作：1、激发兴趣，让学生喜爱阅读。
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。
”兴趣是最好的老师。
学生有了阅读的兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，快乐的接受自己想要学习的语文知识。
2、为学生创造课外阅读的条件。
阅读资源的匮乏是阻碍农村学生开展课外阅读的首要问题，这就要求教师因地制宜给学生选择课外读物，指导学生充分利用现有的条件，创造课外阅读的条件。
因此，我在班级建立了图书角，有人负责管理，使大家有书可读。
3、在班中建立课外阅读兴趣小组。
阅读小组一般由学生自由组合而成，4—6人较合适。
在阅读活动前应该将阅读材料准备好，按预定计划进行。
每个参加合作阅读的小组成员，应该予以具体任务，明确分工，并且认真完成自己的阅读任务。
在这些活动中，同学们将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，同学之间可以取长补短，每人都一种收获感，从而激发了他们课外阅读的兴趣，巩固和提升了课外阅读的效果。
教师在这一活动中，协调组织，加以指导和帮助。
4、课内与课外相结合。
课本中有些课文是从中外名著中节选来的。
为了加深对课文的理解，最好再读原著。
如学了课文《社戏》后，不妨再看看鲁迅先生的小说集《呐喊》等，把握其作品的主题风格，这样就提高了欣赏能力。
实践证明，课内学习与课外阅读是相辅相成的。
5、注重阅读方法训练，养成阅读习惯。
重视阅读习惯的培养训练，必须讲究方法。
必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。
（1）训练读书用眼的习惯。
（2）训练阅读时用脑的习惯。
（3）训练定时阅读和限时阅读的习惯。
（4）训练“不动笔墨不读书”的习惯。
教会学生阅读时做好摘录，写好随感。
许多学生课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。
因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。
学生借助这些技术来控制自己阅读的注意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。
同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，博采读物的长处，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、借鉴。
这样，使学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀。
7、加强家校合作。
读书在养成习惯之前并非是一种乐事，读书指导除了需要兴趣的引导和方法的指点外，还少不了必要的督促与检查。
因此，我十分重视家校联系的作用。
教师布置的阅读任务除了自己定期检查外，还借助读书记载本或家校联系卡依靠家长来监督执行。
这样家校齐抓共管，学生的读书任务才能如期完成，课外阅读的质量才能逐步提高，教师的读书指导才能产生成效。
八、课题研究的主要成果：结合我校实际，我们课题组以提高学生课外阅读能力为中心，本课题通过一年的研究，取得以下成果。