数学教学中如何培养学生自主探究的能力
２３０ ） ２ １０ Biblioteka 学 求 性 教 生 学 该
笑 ， 学 生 敢 于提 出 ， 明 他 们 是 积极 参 与 思维 的 。 然 ， 同 但 说 当 不 学 科 ， 同 年 级 ， 与 的 内容 和 形 式 也 是 不 同 的 。 不 参 如教 学 “ 方 形 周 长 的计 算 ” 课 ． 长 一 以往 常 常 是 教 师 直 接 演 示 周 长 计 算 的 方 法 ， 后 让 学 生 照 着 这 个 方 法 ， 公 式 去 然 用 套 去 算 。 这 样 学 生 虽 然 知 道 了 计 算 方 法 ， 没 有 亲 自经 历 知 但 识 发 生 的 过 程 ． 乏 自身 对 知 识 的感 悟 、 验 的过 程 ． 此 不 缺 体 因 可能 达 到 深 刻 理 解 的 效 果 。教 师 可 以 在 教 学 前 先 让 学 生 到 运 动 场 走 一 圈 ， 清 什 么 是 球 场 的 周 长 ， 让 学 生 分 小 组 汇 报 弄 再 测 量 的方 法及 计 算 周 长 的 结 果 。 的 是 “ ＋ ＋ ＋ ” 有 的 有 长 宽 长 宽 ， 是 “ ２ 宽× ” 还 有 的是 “ 长 ＋ ）２ ， 结 果 都 是 一 样 的 。 长ｘ ＋ ２ ， （ 宽 × ”但 教 师 不 把 现 成 的结 论 告 诉 学 生 ．而 是 引 导 学 生 实 践 思 考 ． 去 探 究 ． 样 可使 学 生 始 终 是 学 习 的 主 角 ． 被 动 的 学 习 情 境 这 从 中摆 脱 出 来 ． 会 如 何 探 寻 解 题 的 途 径 ． 取 探 索 经 验 和 一 学 获 些 终 身 有 用 的 数 学 能力 ， 长此 以往 ， 学 习 将 来 独 立 思 考 、 为 自
主探究 打下坚实基础。
谈 一些体会 。 设 计 问题 情 境 。 发 探 究 欲 望 激 美 国 心 理 学 家 布 鲁 纳 说 ： 学 生 最 好 的 动 机 是 对 所 学 学 “ 科 的兴 趣 。” 趣 是 最 好 的 老 师 ， 是 学 生最 重要 的 学 习 助 推 兴 也 器 。但 数 学 知 识 本 身 具有 抽 象 性 ， 小 学 生 以 形 象 思 维 为 主 与
数 学 教 学 中 如 何 培 养 学 生 自主 探 究 的 能 力
赵 海
（ 泽 县 高 良涧 镇 中 心 小 学 ， 苏 洪 泽 洪 江
叶 圣 陶 先 生 曾说 ： 教 是 为 了 不 教 。” 句 话 既 道 出 了 教 “ 这 的 目 的 ， 道 出 了 学 生 掌 握 方 法 后 能 自 主 获 取 知 识 ， 寻 又 去 发 展 的 真 谛 。 如 何 才 能 真 正 发 挥 主 渠 道 的 作 用 ， “ 动 变 被 学 习 ” “ 造 性 学 习 ” 关 键 在 教 师 。 小 学 数 学 作 为 基 础 为 创 ， 育 的 重 要 学 科 。 仅 要 让 学 生 掌 握 数 学 知 识 ， 要 培 养 学 不 更 独 立 获 取 知 识 的 学 习 能 力 和 勇 于 创 新 的 主 体 意 识 ，促 进 生 的 主体 性 发 展 。那 么 ， 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 ， 们 应 在 我 如 何 引 导 学 生 自主 探 究 呢 ？ 我 在 此 就 工 作 中 的 一 些 做 法
、
的思 维 特 点 和 活 泼 好 动 的 年 龄 特 点 形 成 矛 盾 。 因此 ， 教 学 在 中 ， 师 要 充 分 利 用 小 学 生 好 奇 、 胜 的心 理 ， 据 教 材 的 具 教 好 根 体 内容 和 学 生 思 维 发 展 阶 段 的 特 点 ， 计 新 颖 、 趣 、 有 挑 设 有 富 战性 的 、 满疑问的情境 ， 燃学生 的“ 现” 火 、研究 ” 充 点 发 之 “ 之 火 、探 索 ” 火 ， 而 激 发 学 生 的 探 究 需 要 ． “ 我 学 ” “ 之 从 变 要 为 “ 要 学 ” 我 。
例 如 ， 教 学 《 的认 识 》 ， 利 用 多 媒 体 ， 让 学 生 看 在 圆 时 我 先 到 三 轮 车 、 车 等 车 轮 都 是 圆 形 的 ． 着 把 它 们 的 轮 子 改 变 汽 接 为 正 方 形 、 角 形 等 形 状 ． 别 模 拟 它 们 一 路 颠 簸 的情 形 。这 三 分 时 学 生 个 个 捧 腹 大 笑 ， 在 熟 悉 而 又 轻 松 的 氛 围 中 产 生 了 问 题 ： 为 什 么 圆 的轮 子 不会 颠 簸 。 其 他 形 状 的 轮 子 会 摇 摆 不 “ 而 定 呢 ？ ” 石 激 起 千 层 浪 ， 车 轮 ” 一 司 空 见 惯 的事 物 ， 起 一 “ 这 引
了学 生 非 常 浓 厚 的兴 趣 ， 求 问 题 的 积 极 性 空 前 高 涨 。学 生 探 从 生 活 实 际 中 产 生 了 问题 ，不 但 体 验 到 数 学 知 识 源 于 生 活 ， 更 重 要 的是 体 验 到 了学 习 数 学 的趣 味 ， 发 了 学 生 主 动 探 究 激 的欲 望 。 二 、 注学 生 自主 学 习的 过 程 关 学 习 不 是 结 果 而 是 一 种 过 程 。布 鲁 纳 说 ：学 习 不 是 把 学 “ 生 当作 图 书 馆 ． 是 培 养 他 们 参 与 学 习 的 过 程 。 ” 导 学 生 全 而 引 面、 主动 地 参 与 学 习 是 提 供 学 生 自主 学 习 的 最好 形式 。 有 直 只 接 参 与 探 索 新 知 的 全 过 程 ， 会 领 悟 知 识 的 奥 秘 ， 受 学 习 的 才 感 乐 趣 和 成 功 的 喜 悦 。 优 化 教 学 过 程 最 根 本 的所 在 就 是 引 导 学 生 积 极 主 动 参 与 学 习 。 与 的 内 涵 是 丰 富 的 ， 师 要 在 课 堂 教 参 教 学 中大 胆 放 手 ， 多地 给 学 生 提 供 参 与 的 机 会 ． 分 发 挥 学 生 更 充 各种感官 功能 ， 他们多动手 、 动 口 、 动脑 ， 与 观察 、 让 多 勤 参 思 考 、 论 、 验。教师应做到七个“ ”特征让学生去观察 ， 讨 实 让 ： 规 律让学生去 发现 ， 具让学生去 操作 ， 理 让学生去讲 述 ， 学 算 思 路 让 学 生 去 探 索 ， 法 让 学 生 去 推 导 ， 点 让 学 生 去 突 破 。 真 方 难 正 让 学 生 参 与 每 节 课 的 学 习 全过 程 。 与 形 式要 多样 化 ， 质 参 如 疑 问难 是 一 种 创 新 精 神 的反 映 ， 学 生 思 维 参 与 的标 志 。 生 是 学 能 提 出 一些 问 题 ， 的 可 能 有 价 值 ， 的 可 能 很 离 奇 ， 至 可 有 有 甚
数学教学中学生自主探究能力的培养
＜ 组合 图形面积的计算） ， 时 我设计 了这样 一个环节 ， 学生用 让
简 单图形拼 出组 合图形 ， 并让学 生观察 ， 在这 些组合 图形中能 看 到哪些图形。让学生在动手 、 动脑 、 动眼、 口的过程中发现 动 简 单图形与组合 图形 的关系。把教师“ 教数学 变成学 生 自主 地“ 学数学 ” 。
粗浅认识 。
一
由于学生思考数学 问题 更倾 向于依赖直观 、具体 的东西 支撑 ， 因此大部 分探究性 问题 ， 需要 学生在实践 中探索 ， 均 在
、
以趣导学 。 学生想探 究 让
动手 中尝试 。为此 ， 师要根据 不同的教学内容 ， 可能地让 教 尽 学生动 手折 一折、 剪一剪 、 摆一摆 、 已 等 ， 心诱导学生最 量 量 精 大 限度 地参 与操作过程 ， 们的手 、 脑 、 耳 多种 感官 使他 眼、 口、 并用 ， 累丰 富的感性材 料 ， 们在 探索过程 中， 积 让他 自己发现
１开放教学过程 ， 、 给学生提供 自主探究的空间
所谓 开放教学过程 ，就是让 学生参 与数学知识 的形成 过 程。荷兰数学教育家 弗赖 登塔 尔反复强调 ：学 习数学 的唯一 “
正确 方法是 实行 ‘ 创造 ’也就 是 由学 生本人把 要学 的东西 再 ，
自己去发现或创造出来 。” 因此 ， 在教 学中 ， 师就要依据教学 教
特点， 创设 出各种 问题和故 事情 景 ， 发学 生的学 习兴趣 ， 激 使
学生心里产 生一种 强烈的求知欲 ，为学生进行 自主探 索创造
高探究 能力。如 ： 在教学＜ 圆的认识＞ ， 先让 学生们剪下 时 我首
一
个 圆 ， 同学们把你所剪下来 的圆片对折 ， 师： 打开 ， 一个方 换 向对折 ， 再打开 ， 反复折几次。（ 学生动手操作 ） 对折若干次 师：
在数学教学中培养学生自主探究能力
在数学教学中培养学生的自主探究能力新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。
学生只有通过动手实践、自主探索得来的知识理解才会更深刻，掌握才会更牢固。
因此，在教学中必须加强学生自主探究能力的培养。
下面是本人结合小学数学高年级教学，就如何培养学生的自主探究能力谈点粗浅的认识。
一、激发兴趣，让学生想探究“思维自疑问和惊奇开始。
”因此，我在教学过程中抓住学生的特点和内容的编排，使用游戏、猜谜、讲故事、设置悬念等形式来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转变为主动探究知识。
例如，在教学《能被3整除的数的特征》时，可这样引入：“平时，都是老师考学生，今天就让同学们来考考老师。
”学生一听考老师兴趣倍增，我接着说：“同学们随便说一个数，老师能马上告诉你能否被3整除。
”当学生兴致勃勃地说出一些数，我均迅速做出正确的答复。
对此，学生感到很惊讶，老师怎么回答得这么快？到底有什么窍门？这样学生就会主动想去探究。
在教学活动中，我尽可能的营造探究氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋想象，开启心灵；鼓励学生动脑思考、发现问题、做出假设、尝试验证和归纳。
如：教学“比的应用”这一课时，在学生求出了玉米地的面积与大豆面积的比为3：2后，为使学生进一步掌握3：2的概念,并为以后的学习打下良好的基础，我进一步问学生：”你们看到这个比，能联想什么？”在学生回答出：玉米的种植面积与大豆的比是３：２；大豆的种植面积与玉米的比是２：３；玉米的种植面积与总面积的比是３：５；大豆的种植面积是总面积的……。
在这过程中，我积极鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试，我则始终处在”导”的位置，学生那怕是有一些误差，也是可取的，使学生真正感到师生间的平等、民主与合作。
积极参与、敢于尝试，形成广阔的思维空间，提供灵活的思路选择余地，激发学生的创新热情。
二、创设氛围，让学生能探究现代教育认为：只有建立和谐、民主、愉悦的课堂气氛，学生才能“无拘无束”进入探究的过程。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
数学教学中怎样培养学生的自主探究能力
数学教学中怎样培养学生的自主探究能力摘要：苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。
”怎样培养学生的自主探究能力是摆在教育者面前的一个难题，以下就这个问题谈几点自己浅显的看法。
关键词：小学数学自主探究培养能力一、创设问题情境，激发学生的探究兴趣兴趣是探究的起点。
儿童年龄小，见识少，好奇心强，对未曾见过的事物或现象都感兴趣，因此，在数学课堂教学中，要根据学生的实际年龄特征、认知规律等因素，抓住思维活动的特点，通过各种途径创设与教学有关的有趣的教学情境和氛围，使其产生跃跃欲试的探索意识，乐于去探究。
例如在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样一个情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试一试。
”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的自然数，结果都被我准确的判断出来。
此时学生的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的探究热情，将学生自然的带入到对新知的探究中。
二、创造和谐的学习氛围，培养学生探究能力“让学生在生动具体的情景中学习数学”是《数学课程标准》倡导的重要理念之一，作为教师在数学教学中要力求营造有利于学生进行上数学活动的氛围能最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、培养创新思维和探究能力。
课堂是以学生为主体、以教师为主导、以自主探究为主线的。
在探究过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
学生始终处于主动探究、主动思考、主动构建意义的主体位置，但是又离不开教师事先所做的精心的教学设计和协作学习过程中画龙点睛的引导。
教师在整个过程中说话很少，但是对学生探究的帮助却很大，也充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
“良好的开头是成功的一半”，因此教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，课堂上老师不能以权威形象自居，要总重、理解、信任和爱护每一位同学，只有这样学生才能舒畅学习，才能敢想、敢问、敢做，从而自觉地参与到教学活动中来，使学生那些潜在的力求学好的内在动力实实在在的发挥出来。
数学教学中培养学生的自主探究能力优秀获奖科研论文
数学教学中培养学生的自主探究能力优秀获奖科研论文数学课程标准指出，教师在数学教学活动中应努力激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能.在教学中，教师要把更多的机会留给学生，让他们独立自主地探究问题.因此，要时刻关注生生之间、师生之间的互动，教师从课堂的主宰者变为引导者.可见，培养学生自主学习、自主探究的能力是数学教学的重中之重.下面结合自己的教学实践就培养学生的自主探究能力谈点体会.一、从“概念、法则”的教学开始，培养学生的自主探究能力在概念教学时，教师应引导学生从实际事件和已有的生活经验出发，理解后抽象为数学模型，抓住概念的实质，尝试用数学语言叙述.对于学生概括或理解不正确的地方，教师再举反例加以验证，同时要以鼓励为主.在教师的宽容和正确引导下，通过一段时间的努力，大部分学生对于一般难度不大的数学概念都能理解掌握，并能运用自如.例如，在讲“勾股定理”时，先让学生通过画图的方法，根据图形面积之间的关系初步探索并感悟勾股定理.二、多给学生动手、动口的机会，让学生充分展示自我，激发学生的学习热情心理学研究表明，学生在课堂接受能力较强的时间不超过20分钟.在传统教学中，学生缺乏自主学习的时间，缺乏探究问题的体验，学习能力得不到发展.基于此，在教学中，教师应给予学生足够的自主学习时间、充分表现的机会和空间，让全体学生有效地参与，从而激发他们学习数学的兴趣.对于例题和练习题，教师可采用让学生讲解的方式进行，学生在讲解过程中如有不当，其他学生可以补充提出自己的合理化建议.这不仅培养了学生的语言表达能力，同时加强了学生自主探索合作交流的能力.一道题的最后结果就是集体智慧的结晶，此做法的最大亮点在于师生之间、生生之间的互动和谐，学生展示自我的欲望和参与学习的激情都得到最好的体现.三、鼓励学生多质疑，在已有思维方法基础上大胆创新常规教学体现教师的权威地位，很多学生习惯了教师的“讲”，包括体会都被教师取代，这样既节省时间，也能完成教学任务，可是学生动手、动口能力大大下降，学生的思维水平也得不到发展.因此，笔者经常培养学生在解完一道例题后，在有可能的情况下提出第二种解题方法，留待学生课后讨论，这样在充分尊重学生主体地位的同时，放得适度，收得在理，使课堂变得有效、高效.四、独立探究与合作学习要准确地位有些教师对新课程理解不到位，以致于在讲课时“让学生讨论”，不管讨论的问题是否合理.探究型教学需要学生的独立探究和学生之间的交流.简单的或经过个人努力能完成的问题要让学生独立完成，而在本节知识基础上拓展出来的有价值、有难度的问题适合学生交流讨论.只有这样才能有的放矢.在教师有秩序的指导下，学生通过主动探索发现的结论比教师讲多次效果还要好得多.总之，我们的教育应该是让学生学会学习为目的，而培养学生的自主探究能力又是让学生学会学习的一个重要方法.学生自主探究能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程.在教学中，教师应注重对学生探究能力的培养，使学生在探究学习中成长，促使学生全面发展.数学课程标准指出，教师在数学教学活动中应努力激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能.在教学中，教师要把更多的机会留给学生，让他们独立自主地探究问题.因此，要时刻关注生生之间、师生之间的互动，教师从课堂的主宰者变为引导者.可见，培养学生自主学习、自主探究的能力是数学教学的重中之重.下面结合自己的教学实践就培养学生的自主探究能力谈点体会.一、从“概念、法则”的教学开始，培养学生的自主探究能力在概念教学时，教师应引导学生从实际事件和已有的生活经验出发，理解后抽象为数学模型，抓住概念的实质，尝试用数学语言叙述.对于学生概括或理解不正确的地方，教师再举反例加以验证，同时要以鼓励为主.在教师的宽容和正确引导下，通过一段时间的努力，大部分学生对于一般难度不大的数学概念都能理解掌握，并能运用自如.例如，在讲“勾股定理”时，先让学生通过画图的方法，根据图形面积之间的关系初步探索并感悟勾股定理.二、多给学生动手、动口的机会，让学生充分展示自我，激发学生的学习热情心理学研究表明，学生在课堂接受能力较强的时间不超过20分钟.在传统教学中，学生缺乏自主学习的时间，缺乏探究问题的体验，学习能力得不到发展.基于此，在教学中，教师应给予学生足够的自主学习时间、充分表现的机会和空间，让全体学生有效地参与，从而激发他们学习数学的兴趣.对于例题和练习题，教师可采用让学生讲解的方式进行，学生在讲解过程中如有不当，其他学生可以补充提出自己的合理化建议.这不仅培养了学生的语言表达能力，同时加强了学生自主探索合作交流的能力.一道题的最后结果就是集体智慧的结晶，此做法的最大亮点在于师生之间、生生之间的互动和谐，学生展示自我的欲望和参与学习的激情都得到最好的体现.三、鼓励学生多质疑，在已有思维方法基础上大胆创新常规教学体现教师的权威地位，很多学生习惯了教师的“讲”，包括体会都被教师取代，这样既节省时间，也能完成教学任务，可是学生动手、动口能力大大下降，学生的思维水平也得不到发展.因此，笔者经常培养学生在解完一道例题后，在有可能的情况下提出第二种解题方法，留待学生课后讨论，这样在充分尊重学生主体地位的同时，放得适度，收得在理，使课堂变得有效、高效.四、独立探究与合作学习要准确地位有些教师对新课程理解不到位，以致于在讲课时“让学生讨论”，不管讨论的问题是否合理.探究型教学需要学生的独立探究和学生之间的交流.简单的或经过个人努力能完成的问题要让学生独立完成，而在本节知识基础上拓展出来的有价值、有难度的问题适合学生交流讨论.只有这样才能有的放矢.在教师有秩序的指导下，学生通过主动探索发现的结论比教师讲多次效果还要好得多.总之，我们的教育应该是让学生学会学习为目的，而培养学生的自主探究能力又是让学生学会学习的一个重要方法.学生自主探究能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程.在教学中，教师应注重对学生探究能力的培养，使学生在探究学习中成长，促使学生全面发展.数学课程标准指出，教师在数学教学活动中应努力激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能.在教学中，教师要把更多的机会留给学生，让他们独立自主地探究问题.因此，要时刻关注生生之间、师生之间的互动，教师从课堂的主宰者变为引导者.可见，培养学生自主学习、自主探究的能力是数学教学的重中之重.下面结合自己的教学实践就培养学生的自主探究能力谈点体会.一、从“概念、法则”的教学开始，培养学生的自主探究能力在概念教学时，教师应引导学生从实际事件和已有的生活经验出发，理解后抽象为数学模型，抓住概念的实质，尝试用数学语言叙述.对于学生概括或理解不正确的地方，教师再举反例加以验证，同时要以鼓励为主.在教师的宽容和正确引导下，通过一段时间的努力，大部分学生对于一般难度不大的数学概念都能理解掌握，并能运用自如.例如，在讲“勾股定理”时，先让学生通过画图的方法，根据图形面积之间的关系初步探索并感悟勾股定理.二、多给学生动手、动口的机会，让学生充分展示自我，激发学生的学习热情心理学研究表明，学生在课堂接受能力较强的时间不超过20分钟.在传统教学中，学生缺乏自主学习的时间，缺乏探究问题的体验，学习能力得不到发展.基于此，在教学中，教师应给予学生足够的自主学习时间、充分表现的机会和空间，让全体学生有效地参与，从而激发他们学习数学的兴趣.对于例题和练习题，教师可采用让学生讲解的方式进行，学生在讲解过程中如有不当，其他学生可以补充提出自己的合理化建议.这不仅培养了学生的语言表达能力，同时加强了学生自主探索合作交流的能力.一道题的最后结果就是集体智慧的结晶，此做法的最大亮点在于师生之间、生生之间的互动和谐，学生展示自我的欲望和参与学习的激情都得到最好的体现.三、鼓励学生多质疑，在已有思维方法基础上大胆创新常规教学体现教师的权威地位，很多学生习惯了教师的“讲”，包括体会都被教师取代，这样既节省时间，也能完成教学任务，可是学生动手、动口能力大大下降，学生的思维水平也得不到发展.因此，笔者经常培养学生在解完一道例题后，在有可能的情况下提出第二种解题方法，留待学生课后讨论，这样在充分尊重学生主体地位的同时，放得适度，收得在理，使课堂变得有效、高效.四、独立探究与合作学习要准确地位有些教师对新课程理解不到位，以致于在讲课时“让学生讨论”，不管讨论的问题是否合理.探究型教学需要学生的独立探究和学生之间的交流.简单的或经过个人努力能完成的问题要让学生独立完成，而在本节知识基础上拓展出来的有价值、有难度的问题适合学生交流讨论.只有这样才能有的放矢.在教师有秩序的指导下，学生通过主动探索发现的结论比教师讲多次效果还要好得多.总之，我们的教育应该是让学生学会学习为目的，而培养学生的自主探究能力又是让学生学会学习的一个重要方法.学生自主探究能力的培养是一个长期的、循序渐进的过程.在教学中，教师应注重对学生探究能力的培养，使学生在探究学习中成长，促使学生全面发展.。
在数学教学中学生自主探究能力的培养
课 堂 中 ，只有 教 师 的 放手 ，才 有 学 生 主动 探 索 与 思 数 学知 识 ， 利于 培 养 学 生动 手实 践 的好 习惯 。小组合 作 有 考 ，动 口、动 脑 、动 手 的机 会 ，才 有 学 生 的全 员参 与 ， 才 能 形成 学 生 主动 学 习的 心态 ，才 有 学 生 的主 动 体 验 。 学 习要让 学生 自己 组 成 学 习小 组 ，相互 交 流 ， 思 广益 ， 集 共 同分享 集 体 的 智 慧 ， 高解 决 问题 的质 量 。 教 学 中， 提 在
３认真钻研教材 ，拓展 学生探 究空间
教 师 在 教 材 中不 能 只 停 留 在课 本 表 面 ， 而应 该 认 真
（ 者单 位 ： 山东省 蓬莱 市 实验 中学 ） 作
２１年１ 上 第１ （ ００ 月 期 总第 １７ ） ８期
鬟 ＿ ＿
一
５５ —
学 生 通过 自己动手 操 作 、 动 眼观 察 、动 脑 思考 、动 口表 教 师 要 适 当 地 组 织 学 生 把 处 于相 对 分 散状 态 下 （ 主要 是
基于核心素质培养下初中数学学生自主探究的尝试与思考
基于核心素质培养下初中数学学生自主探究的尝试与思考随着教育理念的不断更新和改进，越来越多的教育工作者开始注重学生的核心素质培养，而不仅仅是知识的灌输和技能的训练。
在数学教学中，如何培养学生的自主探究精神，促进学生全面发展成为了教育工作者们共同关注和探索的问题。
本文将结合实际教学经验，探讨基于核心素质培养下初中数学学生自主探究的尝试与思考。
一、培养自主学习的核心素质在谈论如何在数学教学中培养学生的自主探究精神之前，我们首先需要明确培养自主学习的核心素质。
自主学习是指学生在学习过程中具有自主决策、自主选择学习内容与学习方法、自主评价的能力。
培养学生的自主学习精神需要从多方面入手，其中包括自主思考、自主解决问题、自主学习、自主评价等方面的能力。
这些能力将有助于学生主动参与学习、主动思考问题、主动解决问题、并且形成扎实的知识结构和良好的学习习惯。
在数学教学中，培养学生的自主探究精神更加重要。
数学是一门需要逻辑思维和创造性思维相结合的学科，只有让学生在数学学习中具备自主探究的能力，才能更好地培养他们的数学思维和解决问题的能力。
如何在数学教学中培养学生的自主探究精神成为了每一位数学教师都需要认真思考和探索的问题。
二、优化课堂教学设计为了培养学生的自主探究精神，我们可以从课堂教学设计入手，引导学生发挥主体性，培养其自主学习的能力。
在课堂教学设计中，我们可以采取以下措施：1. 设计启发性问题在教学中，我们可以设计一些启发性的问题，激发学生的思考和兴趣。
这些问题可以是一些与学生生活息息相关的问题，也可以是一些颇具挑战性和启发性的数学问题。
通过这些问题的设置，可以引导学生进行自主思考和探索，培养其解决问题的能力。
2. 提供资源和引导在教学中，我们可以提供一些相关的学习资源，如教材、参考书籍、网络资料等，让学生自主选择和获取相关知识。
我们也可以对学生进行引导，帮助他们理清学习的思路和方法，培养其自主学习的习惯。
3. 鼓励合作学习在教学中，我们可以鼓励学生进行合作学习，组织小组讨论和合作探究，让学生相互启发、相互学习，培养其合作意识和团队精神。
如何在数学教学中培养学生自主探究能力
如何在数学教学中培养学生自主探究能力张萍；闫集中学中学数学是一门基础学科，在课堂教学中适当地让学生参与知识发展和探究的过程，不但有利于学生掌握和理解知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。
在新的教育理念下，初中数学教学设计的着眼点应放在如何创设恰当的问题背景，如何激发学生强烈的探究欲望上；应放在师与生，生与生之间的有效互动上；应放在如何更好地组织引导，激励学生进行自主学习，探究学习上，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与交流的学习活动中，充分发挥学生的主体作用，让学生亲自体验知识的产生、发展的形成过程，经过独立思考和艰辛的探究培养他们终身受用的数学学习能力和创造力。
一、价值教学——让学生体验到个人的价值、树立自信心、找到自我。
美国心理学家马斯洛认为：人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突显出来，成为主要的需要。
满足了爱和受尊重需要，人就会感到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而引发自尊自强自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中去。
学生都是得到生存需要和安全需要的人，只有对他热爱、关心、尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心、求知欲、发挥他们的主体作用。
而课堂是师生交往的主要场所，学生学习过程主要表现在课堂上，因此教师要充分发挥课堂数学中及时评价，显示激励功能，把握评价契机，审视度势地给予学生恰当的评价，激发学生学习的积极性，建立学习的自信心。
例如，在“三角形平分线、中线、高”一课上，在了解到“三角形的三条角平分线在三角形内交于一点，三角形三条中线也在三角形内交于一点”这个特性后，有同学马上说：“三角形的三条高也在三角形内交于一点”，有的教师遇到这种情况，可能会因为学生没有做出正确的猜测而评价学生——“错了”、“没有好好动脑筋”。
我认为，学生由前两种情形类比到高的学习情境，这是认知过程中自发的顺应和迁移现象，更是学习中勇于探索所作的大胆猜测。
初中数学教学中学生自主学习能力培养方法研究
初中数学教学中学生自主学习能力培养方法研究初中数学教学中，学生的自主学习能力的培养是教师们非常重视的一个方面。
而要培养学生的自主学习能力，教师们需要采取一些有效的方法。
本文将对初中数学教学中学生自主学习能力培养的方法进行研究和探讨。
一、鼓励学生自主学习教师们应当鼓励学生自主学习。
在课堂教学中，教师们可以给予学生一定的自主学习的空间，鼓励他们根据教师所讲的知识点，自己去探究、总结和归纳。
只有在自主学习的过程中，学生才能真正掌握知识，形成自己的学习方法和思维方式。
教师们应当给予学生足够的自主学习的时间和机会，引导他们形成独立思考的能力。
教师们还可以通过设计一些富有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，引导他们进行自主学习。
在课堂教学中，教师们不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣和求知欲，让他们自己去想问题，去解决问题。
只有在学生自主学习的过程中，才能真正培养他们的独立思考能力，提高他们的学习效率。
二、提供适当的学习资源和工具为了培养学生的自主学习能力，教师们还需要提供足够的学习资源和学习工具。
在现代社会，互联网已经成为人们获取信息的重要途径。
教师们可以通过网络，为学生提供更多的学习资源和学习工具。
在学生需要了解某个数学知识点的时候，教师可以向他们推荐一些优质的数学学习网站或者数学学习APP，让他们自己去获取相关的学习资料。
教师们还可以创建一个数学学习的微信群或者QQ群，让学生之间可以相互交流、讨论和学习。
通过这样的方式，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同学们的分享中获取更多的学习资源，从而主动地进行学习和思考。
三、注重引导和反馈在学生进行自主学习之后，教师们还需要对他们进行及时的反馈和评价。
学生在自主学习的过程中，难免会出现一些偏差，这时候教师们可以给予他们一些针对性的建议和改进的方向。
通过不断的引导和反馈，可以帮助学生不断完善自己的学习方法和思维方式，提高自主学习的效果。
四、激发学生的学习动力教师们还需要激发学生的学习动力，从而培养他们的自主学习能力。
例谈在初中数学教学中培养学生自主探究能力的方法
自主生成的角度 出发重新考虑每节课学习活动的场面。
（ 一） 做好上课 的准备
渗透到每个孩子 中去 ， 留把发 问返 回到个人的余 地。 在 问题 的设 置上要有铺设阶梯 、 层层推进 ， 让学生都能体会到解决问题的乐
能否成为 自主学习的课 与孩子 自己是否做好上课的准备情 趣 和成就感 。比如 ， 在教授《 探索三角形相似 的条件》 时， 笔者从
究” 。“ 自主探究” 有两个含义 ：
一
出问题 和困惑 ； 第三 个环节是讨论 ， 学生对 问题进 行讨论交 流 ， 解决不 了的做下记录 ； 第 四个环节是展示 ， 对于有 困惑 的问题 向
是指不依靠老师 、 父母 和朋友等人 的力量 ， 而用 自己的力
老师请教 ， 然后展示解决 问题 的方法 ； 第五个环 节是评价 ， 小组
分析 ： （ １ ） 由垂直于弦的直径必平分 弦 ，并且平分 弦所 对的弧 ，故 Ａ Ｅ ＝ Ｅ Ｃ ，
： ， ：
彘， 故Ａ Ｂ ＝ Ｂ Ｃ ， Ａ Ｄ ： Ｃ Ｄ 。
于学生思考问题 是否缜密是一个很好 的考验 。
四、 思路清晰
（ ２ ） 欲证 明 Ｃ Ｄ。 尸 ｃ ＝ ‘ Ａ Ｂ须 ， Ⅱ 【 Ｃ Ｄ ＝ Ａ Ｂ 儿文俐造 两相 似三角形 ， 分母上 的两线段 可构成 ＡＰ ＡＣ， 但分子上 的两条线段
的多元化评价 、 小组评价 、 组 间评价 、 教师评价 等 ， 表扬突出小组 和个人 。 在 自主生成 的课堂教学 中， 以学生 的体验促进学生的思
考讨论 ， 以讨论促进学生知识的 自主生成 ， 最终提高学生的 自主 探究能力 。 三、初中数学 自主 生成模式教学发展学生探究能力的有效 环节