高中信息技术分层次教学心得
浅谈信息技术课中的分层教学
浅谈信息技术课中的分层教学在信息技术课程中，分层教学是一种常见的教学策略。
它以学生的认知水平和能力为根底，将课程内容进行不同层次的划分，以满足学生的学习需求。
本文将从理论与实践两个方面，浅谈信息技术课中的分层教学方法。
1. 理论根底1.1 分层教学理论分层教学理论源自于教育心理学。
根据学生的差异性，将学生分为不同的层次，为每个学生提供适合其认知水平和学习能力的教学内容和方法。
这种分层教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1.2 信息技术课的特点信息技术课程在目标设定、内容更新、教学方法等方面具有一定的特点。
首先，信息技术是一门实践性很强的学科，学生需要动手操作才能更好地理解和应用知识。
其次，信息技术更新快，学生需要不断学习和掌握新的技能。
再次，信息技术的应用广泛，学生需要掌握不同的软件工具和编程语言。
2. 实践操作在信息技术课程中，分层教学的具体实践包括以下几个方面。
2.1 根底知识层根底知识层是信息技术课程的第一层，主要包括计算机根底知识、网络根底知识、操作系统根底知识等。
在这个层次上，教师可以通过讲解、示范等方式传授根底知识，并引导学生进行根底操作和实践。
2.2 应用技能层应用技能层是信息技术课程的第二层，主要包括办公软件的应用、网络平安等。
在这个层次上，教师可以通过案例分析、问题解决等方式启发学生思考，培养学生的实践能力和创新能力。
2.3 高级应用层高级应用层是信息技术课程的第三层，主要包括数据库管理、网站开发、编程语言等。
在这个层次上，教师可以组织学生参与工程实践、编程设计等活动，培养学生的综合应用能力和创新能力。
3. 教学策略3.1 个性化教学分层教学的一个重要目标是满足每个学生的学习需求。
教师可以根据学生的学习差异，灵巧地调整教学内容和方法，为每个学生提供个性化的学习支持。
3.2 合作学习信息技术课程的学习往往需要学生之间的合作与交流。
教师可以组织学生进行小组合作学习，通过相互协作和互相交流，提高学生的学习效果和团队合作能力。
新课程理念下信息技术分层次教学
浅谈新课程理念下信息技术的分层次教学摘要：常规以班级授课为组织形式的教学中，同一班级中的同学之间存在着很多方面的差异，这些差异不同程度的影响着教学活动的进行和成效；而班级教学的同一性和学生的差异性，明显地阻碍了学生的发展。
孔子最早提出“因材施教”，关注了学生的个体差异，并能在其教学活动中加以实现。
那么如何充分利用信息技术手段，才能使不同层次的学生都得到全面的发展呢？关键词：新课程分层次教学信息技术新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，信息技术教学要求要面向每一个学生和全体学生的全面发展，根本任务在于使不同的学生有不同的发展，但是因为每位学生的基础、接收能力都存在差异，所以要因材施教，即分层次教学。
分层次教学是指根据同学现有的基础知识、潜力倾向和能力水平把同学分成几组各自水平平衡的群体并区别对待，这些群体通过教师的分层和相互作用中得到充分的发展和提升。
主旨是“教师的教要适应学生的学”，又因为学生之间是存在差异的，所以，教学也应有一定的差异。
教学应该最大范围地发掘和利用这些差异，从而促进所有学生的全面发展。
同学在中学的时候，不同的学校由于硬件设施和软件条件的不同，所以高中学生的信息技术水平差异相对比较明显。
学生在高中学习阶段经常会有“没吃了”、“吃不饱”和“不想吃”的现象，“分层教学”从教学的每个环节入手，分别在教学目标、教学内容、教学方法、课堂练习、课堂评价这些步骤上进行分层，由此可见分层次教学的应用显的更为重要和必要。
1 分层次教学的应用1.1 深入学生，把握分层的客观性和动态性。
学生之间普遍存在的差异，具体表现在学习态度、知识基础、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生主观上还有一些特殊差异，如。
信息技术学习起点不同，因为学校、家庭、社会环境和条件的不同，导致基础技能和基本知识方面存在差异，有的学生能够掌握计算机的基本操作，甚至在某一领域中还很擅长，而有的学生要从零开始，因为没有接触过计算机；兴趣不同使然，虽然大多数学生都比较喜欢玩游戏，但是层度不同，有的痴迷，有的无所谓，有的还比较反感；学习态度各有不同，有的学生渴望学到知识，主动的去求索；有的学生则是被动地接收，等待教师布置任务、安排作业。
高中信息技术教学反思(5篇)
高中信息技术教学反思（5篇）【第1篇】高中信息技术教学反思信息技术课是技术课，目的是培养学生技能。
同时这种技能不是计算机本身，而是使用计算机去处理信息的技术和能力，是适应信息化社会的必备技能。
高中的信息技术课不是专业的计算机课。
高中技术性课程与学术性课程协调配合，最终的培养目标是：培养有创新精神和实践能力的，适应信息时代发展需要的合格的公民。
我认为认清本学科在新课程中的地位，和本学科的培养目标非常重要。
他是我们进行教育、教学、教研的根本指南。
根据以上的定位和培养目标，结合现阶段自己教学中存在的问题，来谈谈本学期的反思。
一、抓住核心内容，把握好教学难度。
信息技术基础部分涉及内容多，如：程序设计、统计图表、视音频编辑、信息的集成、图像数字化加工、文本信息的加工等多个方面多个层次内容。
涉及软件也非常多，如：Word、Excel、VisualBasic、Acdsee、CoolEdit、Photoshop、Dreamweaver、Flash、Flashget 等几十个软件。
比word过去是用1/3学年学习。
如果还用过去的方法，按照过去的难度一步步来教，其他不说，就时间上显然不够。
如果简单降低难度，每个内容、每个软件，都走马观花一样，让学生随便用用，浅尝辄止，则显然实现不了教学目标。
我认为可以采取的策略是，核心内容不降低难度，而把一些细节部分一笔带过，我称为“忽略技术细节”的策略。
为什么可以忽略技术细节？这个问题比较麻烦，简单说，首先就是根本上认为技术思想重于技术细节；其次就是细节的技术比较容易获得帮助；最后就是技术细节随着技术发展，变化最快。
比如：VB程序设计。
基础部分中这一内容，一定要让学生感受到通过程序可以进行自动化信息处理，这个是关键。
至于里面的排序算法、界面设计、面向对象的理解等都是次要内容。
关键是能让学生感受到，通过程序可以实现自动化信息处理，程序设计的目的让计算机高效完成信息处理，并在学习过程中，大致了解程序设计的步骤就可以了。
信息技术之分层次教学
信息技术之分层次教学摘要：信息技术新课程标准对信息技术教学提出了更高的要求，教学必须面向每一名学生，让所有的学生都能通过学习有所发展。
但是学生间客观存在着学习能力和基础的差异，那如何实现所有的学生都能有效发展呢？分层次教学应运而生。
关键词：高中信息技术分层次教学一、分层次教学提出的缘由每一个学生都是特殊的个体，他们身上存在着巨大的差异性。
新课程标准关注不同学生的发展，它提倡在教育教学活动中每一位学生都能得到充分有效的发展。
在实际的信息技术课堂中，学生受家庭及社会环境等因素的影响，在计算机实践操作能力方面的差异表现得尤为突出。
而“统一要求，集体辅导”的传统教学模式很容易导致差生“吃不了”，中等生“吃不好”，优生“吃不饱”。
传统教学模式已经无法适应信息技术的教学要求，于是分层次教学模式便顺理成章地浮出水面。
二、分层次教学的概念分层次教学就是教师根据学生现有的知识能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，这些群体能在教师恰当的分层策略下得到最好的发展和提高。
分层次教学又称分组教学，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。
分层教学既是一种教学模式，更是一种教学思想。
它的核心是面向全体学生，正视学生间的个体差异，关注不同学生的发展，实行分层推进教学，有效提高课堂教学效率。
三、分层次教学模式的实施1.学习者分层。
对学习者进行分层是实施分层教学的基础。
高中第一节信息技术课之前，教师可以通过查阅学生初中信息技术考试成绩、做问卷调查等方式了解学生的信息技术知识水平，从而把学生分成不同的层次，如基础层、提升层和拓展层。
在分层时必须要坚持隐形的原则，避免让学生知道对其根据水平分层，以免影响学生学习的自尊心和自信心。
教师在分层后，要根据学生的水平对学生的上机座位进行科学的安排，把基础较差的学生安排到靠近教师的地方，便于教师对这些学生进行指导。
同时在基础较差的学生周围安排一些水平较高的学生，让他们在平时学习中多帮助水平较差的学生。
高中信息技术教学总结范文5篇
高中信息技术教学总结范文5篇高中信息技术教学总结篇1怀着对教育的梦想，我捧着一颗火热的心踏上了神圣的讲台。
一个学年已过去，新的学期即将来临，在这一年里我深刻体会到了做老师的艰辛和快乐，我把自己的青春倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。
一个学年的工作已经结束，收获不少，下面我对本学年的工作作一总结，为新学年的工作确立新的目标。
一、思想认识我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，以党员的要求严格要求自己，鞭策自己，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。
积极参加学校组织的各项政治活动，如学校的党员冬训活动。
一学期来，我服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
我相信在以后的工作学习中，我会在党组织的关怀下，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。
新学期即将来临，我将更加努力工作，勤学苦练，使自己真正成为一个经受得起任何考验的人民教师。
二、教学工作在教学工作方面，整学期的教学任务都非常重，独自一人担任高一8个班级的信息技术课，一周课时高达17节，但不管怎样，为了把自己的教学水平提高，我坚持经常看电脑报、信息技术奥赛书籍等，还经常上找一些优秀的教案课件学习，还争取机会多出外听课，从中学习别人的长处，领悟其中的教学艺术。
平时还虚心请教有经验的老师。
在备课过程中认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。
一学期来，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
这学年我还一个人承担了高一信息技术选修课程《asp页制作》和《数据库管理》课题。
我查阅了很多的书籍和资料；三、学校工作我严格要求自己，工作实干，并能完成学校给予的各项任务。
分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究
分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究1. 引言1.1 研究背景高中信息技术教学是当前教育领域中备受关注的一个重要课程，随着信息技术的快速发展和普及，高中学生对信息技术的需求也日益增加。
传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求，导致教学效果不佳。
如何有效地提高高中信息技术教学的质量成为当前教育工作者面临的重要问题。
在这样的背景下，本篇文章旨在通过对分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究，深入探讨其在提高学生学习效果和适应不同学生需求方面的作用，为高中信息技术教育的改进提供有益的参考和指导。
1.2 研究意义分层教学法能够根据学生的学习能力和兴趣进行个性化教学，使每个学生都能在适合自己的学习水平上发挥潜能，提高学习效率。
通过分层教学法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
分层教学法还可以帮助学生在实践中掌握更多的知识和技能，提升他们的创新能力和解决问题的能力，为他们未来的学业和职业发展奠定坚实基础。
研究分层教学法在高中信息技术教学中的实践与探究具有重要意义，将有助于优化教学方式，提升教学效果，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 分层教学法在高中信息技术教学中的定义分层教学法在高中信息技术教学中的定义是指根据学生的不同学习水平和能力，将学生分成不同层次，采用不同的教学资源和教学策略，为每个学生提供个性化的学习体验。
这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，帮助他们提高学习效果。
分层教学法在高中信息技术教学中尤为重要，因为信息技术涉及的知识范围广泛，学生的背景和能力差异较大。
通过分层教学，老师可以更好地根据学生的情况来设计教学内容和教学方法，使每个学生都能够按照自己的学习节奏和能力进行学习，达到更好的学习效果。
分层教学法不仅可以提高学生的学习兴趣和学习动力，还能够促进学生的自主学习能力和合作精神。
通过运用这种教学法，可以更好地激发学生的学习潜力，培养学生的创新思维和问题解决能力，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
高中信息技术课堂教学之我见
高中信息技术课堂教学之我见摘要:随着社会信息化的发展,信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段,发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。
信息技术课集知识性和技能性于一体,具有工具性、综合性和实践性等学科特点,是实现创新教育的一块坚实阵地。
因此,高中信息技术课程的教学更需要每一位信息技术教师在认真研究课程特点的基础上,加强理论学习,结合教学实际,探索行之有效的教学方法和教学模式。
关键词: 自主学习分层教学德育渗透信息素养高中阶段的信息技术课到底应该达到什么样的教学目标,是不是让学生在课堂上掌握更多的命令、操作,就是最主要的目标?我认为不是。
而是让学生通过课堂学习,达到多方面素质的共同提高。
激发学生使用计算机的兴趣、让学生主动地学习、有兴趣地学习、使学生接受多方面的教育, 使学生有足够的活动空间,在知识、技能、德育等方面得到全面提高。
所以我从以下几个方面去考虑高中信息技术教学。
1 营造良好的教学环境良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。
学校和教师应努力创造条件,给学生营造好学习信息技术的大环境。
一方面,要尽可能给学生提供学习所需的物质条件,大到校园的整体规划,小到图书馆、机房和教室的建设,都要考虑到信息环境的营造;另一方面,更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点,设计与学生的学习、生活相适应的信息文化环境。
其次,要营造好学生课堂学习的小环境,教师应在引导学生把握知识体系的基础上,适当放手,让学生通过自主探索掌握技术工具的操作方法与应用技巧,在过程中认识和理解相关概念和原理,陶冶心性,形成健康人格;教师要做好指导和调控,有计划地让每个学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的完整过程,鼓励学生在过程中积极思维、大胆想象、勇于创新。
培养学生自主、合作、探究的学习方式。
2 激发学生学习兴趣实现自主学习如何激发学生学习兴趣,由被动学习变成主动学习。
我想可以从以下几个方面来解决:首先讲课内容要实用。
高中信息技术学习心得1
信息技术教学中培养高中生人文精神的实践研究学习心得（三）在当上一名信息技术教师的时候，我就在思考：应该怎么让学生真正的认识电脑和网络，怎么在教学过程中，近日，我阅读了《中小学生网络用户网络成瘾流行病学调查》等论文，反思我日常的教学过程，发现日常教学中，对学生的关心不够。
通过一个月的课堂观察，我发现少数学生确用网络成瘾的迹象。
于是我开始思考怎么才能在教学过程中，将正确的使用计算机使用和互联网使用融入教学中。
这篇论文的结论是：我国中小学校生网络用户的网络成瘾发生率随人口学特征的不同而有所不同，年级、性别、是否重点学校、是否独生子女以及经济文化的发展水平是中小学生网络用户网络成瘾的风险因子。
解读这个结论，结合我现在带的高一的信息技术课程，我访谈了部分有网络成瘾症迹象的学生，并加了QQ，发现他们QQ一天始终处于在线状态，而这些学生的成绩普遍不是很理想。
针对这些情况，我采取了以下的一些教学方法：（1）分层次教学。
对于学习成绩稍好的学生，增强实用技能方面的教学内容，增加优质学习资源的提供，如可汗学院的微课程等。
对于学习成绩不是很理想的学生，增加计算机完全方面的案例分析和一些防御技巧，增加计算机犯罪案例分析，提供互联网成功人士的生平事迹，讲解网络防骗的技巧和网上购物的技巧等。
这些方法实行后，发现课堂气氛活跃了不少。
（2）课后网络行为“跟踪”。
我已开始就加入了我所带的班级的QQ群，除了发放学习任务方便外，更重要的是，可以了解每个班一些学生的上网习惯。
然后在信息技术实践作业方面偏向这些学生，让他们知道互联网和计算机是用来敢一些更有用的事情的。
（3）每月对各班使用一次调查问卷。
每月对各班使用一次调查问卷，摸清楚学生的计算机基础知识，以及学生的真正计算机和互联网需求，结合课本内容，随时调节。
（4）对有网络成瘾症迹象的学生重点“照顾”。
结合我校信息实验中学开发的网络教学平台，我会给这部分学生一定的管理权限，让他们参与教学活动中来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中信息技术分层次教学心得
【摘要】非物质文化遗产这一概念的提出是在联合国继物质文化遗产保护之后提出又一文化遗产保护措施。
“人类非物质遗产，，的传承由于依靠人的口口相传，其保护难度要比以实物形式存在的人类遗产大得多。
【关键词】非物质文化遗产保护困境反思
【中图分类号】g424.1 文献标识码：b 文章编号：1673-8500（2013103-0238-01
通过这几年在教育教学工作中的切身感受，我认为，信息技术作为一门新兴学科，没有现成的教学方法和教育经验供我们使用和借鉴，因此，需要我们在新课程改革理念的指导下，不断探索出更好、更实用的教学方法。
高中信息技术教学一定要分层次教学或者说因人施教。
1 信息技术的特点要求必须分层次教学
1.1学生起点不均衡。
高中学生对计算机基础知识的掌握是参差不齐的。
现在有条件的小学、初中均开设了信息技术课，从理论上讲，高中学生应该已经掌握了一定的计算机知识并具备了一定的操作能力，但实际情况并非如此。
高中学生一般都是由来自不同学校、不同区县的学生组成，他们在小学和初中阶段所接受的信息技术教育是各不相同的，所以这就导致他们在高中阶段的起点也是不同的。
我在教学中对这一点的感受尤为深刻，一般来讲，城区学校毕业的学生基础明显的要高
于乡镇学校的学生。
1.2学生学习条件不均衡。
信息技术是一门理论和实践相结合的课程，所以学校硬件条件的好坏对信息技术的学习是有一定影响的。
城区学生所在的学校硬件条件好，而且有很大一部分学生家里已经有了计算机，他们使用计算机的时间相对就比较多，所以他们计算机知识的掌握情况就要好一些；而一些来自农村乡镇中小学的学生，由于学校和家庭条件有限，他们接触计算机的机会少，所以他们对计算机基础知识和基本操作的掌握情况自然就要差一些。
我曾带过的一个班，这个班上的学生90%的学生都是农村子女，他们中有很多人在高中以前从未摸过计算机，更谈不上对计算机进行一些简单操作了。
1.3学生重视程度不均衡。
信息技术是一门没有参加高考的学科，在这个仍然以高考质量评价一所高中办学水平、以高考成绩评价一个学生12年的努力的时代，使得学生和学校不得不围着高考科目团团转，所以很多学生从思想上和行动上就会不重视信息技术课，认为它是一门“副课”，学好学坏无所谓。
但是作为信息技术教师我们不能不重视自己所教的学科，我们不但要想方设法把信息技术课上得更生动，更吸引学生，使学生对这门课产生浓厚的兴趣，还要经常鼓励学习态度好的同学继续努力。
除此之外，课余时间我们还要经常和那些不重视这门学科的学生交谈，告诉他们学习这门课对以后的作用，还可以通过座谈的形式让已经毕业的学生来个现身说法，让他们谈谈掌握了
一定的计算机知识对他们继续在大学学习或在社会工作的重要作用，从而提高学生对信息技术学科的学习兴趣和重视程度。
2 选择合适的教学方法分层次教学
我校是一所农村学生占大多数的学校，所以高中学生计算机的整体水平就要低于城区其他学校。
面对这种情况，作为信息技术学科的教师，在教学中就不能“一本教案讲到底”，而是要考虑到不同层次、不同班级学生的具体情况来安排教学。
教学内容既不能讲的太简单，那样就会使基础比较好的学生失去学习兴趣，也不能以基础好的学生为起点来讲，那样基础较差的学生就会觉得如同在听天书，不知老帅讲的是什么，久而久之，不仅会打击这部分学生的学习积极性，还会使他们失去学习这门课的信心。
在我所教的班级中，直升班的学生和平行班的学生在基础知识和基本操作的掌握上明
显的有所不同，所以我在教学中就根据不同的学生采用了不同的教案和教学方法，直升班可以在完成教学大纲要求的内容之后，给学生补充一些学生感兴趣的内容，如网页制作、动画制作等；而平行班就要将重点放在基础的知识和基本的操作掌握上，因为基础知识掌握的好坏，直接关系到以后他们对计算机知识的继续学习。
2.1教学中多采用协作式教学。
协作式教学是指把两个或两个以上的学生组织在起，学生之间通过互相帮助、互相学习来完成某个教学任务的一种教学形式。
在教学过程中，每个班上都有计算机基础好的学生和计算机基础差的学生，上课时，我们可以根据学生基础的不同进行分组，每个小组安
排一两名基础好的学生，教师可以指导这部分基础好的学生，他们接受速度快，等他们掌握了以后，再由他们去辅导本小组的其他同学，像这样学生之间互相交流、辅导会使他们对知识学习掌握起来更容易。
采用这中教学方式进行教学不仅提高了学生的学习兴趣和学习效率，还增强了学生的合作精神和自学能力。
2.2根据不同层次的学生布置不同的课堂练习。
由于学生的基础不同，在教学中教师就更要因人而异布置上机练习。
如在讲新建文件夹时，对于基础较差的学生，可以先让他们掌握文件夹新建的方法，可以不规定创建的位置，而中间部分的学生就可以给他们出几道具体的题目进行练习，而基础好的学生就可以让他们在掌握了文件夹新建的方法后，举一反三，进一步学习掌握文件的新建，如word文档、文本文档的新建等。
这样每一节课都会让学生觉得人人都有练习做，人人都能学到新的内容。
2.3教学中尽可能多的开展活动课。
信息技术是一门实用性和操作性很强的学科，所以教师在教学过程中应该结合教学内容多开展一些活动课，多给学生提供自己动手、自己动脑的时间，更好的实现新课程改革中“师生互动”、“以学生为中心”的教学理念。
如在讲计算机附件中的几个应用程序时，我们就可以把学生分成几个组，每个组分给他们不同的任务让他们自己先预习、准备，上课时再让学生分组来讲每个应用程序的使用方法，让他们自己体会当“老师”的感觉。
这样的教学形式不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且还让学生在丰富多彩的活动
中掌握了更多的知识，同时还提高了教学质量和教学效率。