朱天宇-2012050108-浅谈中学物理概念的教学剖析
怎样讲解物理概念
怎样讲解物理概念在中学物理教学中，使学生形成概念、掌握规律，并在此过程中发展认识能力是教学的核心问题，其中物理概念的教学又是整个物理教学的基础。
因此，物理概念的教学是中学物理教师最重要的基本功之一。
本讲主要阐述物理概念教学中的特点和过程。
一、物理概念教学的重要性物理概念是一类物理现象和物理过程的共同性质和本质特征在人们头脑中的反映，是对物理现象和物理过程的抽象化和概括化的思维形式。
一方面，物理概念反映着人类对物理世界漫长而艰难的智力活动历程，是人类智慧的结晶；另一方面，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握了事物的本质特征，成为物理思维的基本单位和有力工具。
借助于这种简约、概括的思维形式，人们找到了支配复杂的物理世界的简单规律，建立了假说、模型和测量方法体系，从而筑起了规模宏大的物理学理论大厦。
因而，在某种意义上说，物理学基本概念是物理学理论的根基和精髓，是物理学大厦的砖石。
没有精确、严密的物理概念，也就没有定量的物理学。
因此，在物理教学中，物理概念的教学是首要的任务，是进一步进行物理规律、物理理论教学的基础。
如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的词所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础。
可见，建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。
二、物理概念教学的复杂性物理概念教学的基本要求是：①使学生建立牢固、清晰的物理概念。
即要求学生明确概念的内涵、外延，弄清概念之间的区别与联系，并能熟练、准确地运用概念。
②在概念教学过程中，使学生学会科学的思维方法，形成良好的思维习惯，从而发展智力，培养能力。
但是，由于教学过程是由教师、学生、教材等组成的复杂的系统过程，在物理概念教学过程中，系统中诸要素相互作用、相互影响，使得物理概念教学过程十分复杂，给物理概念教学任务的完成造成了许多困难。
下面分别从辩证唯物主义认识论、学习心理和教学过程的实际等不同角度，对这一问题加以分析。
（一）从辩证唯物主义认识论角度分析辩证唯物主义认识论认为，任何事物都是相互联系的。
中学物理教材教法与实验 第六章 物理概念教学
三、物理概念教学是培养能力，开发 智力的重要途径
这里所说的能力主要是思维能力。 学生形成、理解、掌握概念的过程是 怎样一个过程呢？如下： 通过观察、实验获得感性材料。 通过思维，运用物理学方法将新知与 原有的认知结构有机结合起来。
通过同化，顺应、适应来理解 新知识，用数学知识将其表示 出来。这才形成概念。 （完成第一次飞跃——内化。） 再将概念运用到有关定律中去， 才达到理解概念。 再用概念去解释现象、回答问 题，才能掌握概念 （完成第二次飞跃——外化）
五、学会运用概念。
六、注意物理概念的初、高中的不立概念的事实依 据和研究方法
1、明确建立概念的依据来自三方面
（1）学生在生活中观察到的物理现象
（2）教师列举众所周知的事实
（3）教师组织进行的演示实验
形成感性认识，形成清晰的表象
2、研究方法
依据概念的不同，建立与引入的方法 也不同，基本上可分二种
（1）基本物理量：不用其它物理量来定 义的量。 如：长度、时间、质量、电流、 热力学温标等。 （2）导出物理量：以基本物理量为基础 的物理量。 如：速度、加速度、角动量等。
总之，物理概念中大多数是有定量性质。
因此，物理量与公式对应，计算结果与 测量结果一致。
§6.3 重点物理概念的教学要求
基本概念：是指物理学中最基础的、最 核心的概念。 由于教学的层次不同，在物理教学 中，总要选取与教学内容相应的一些基 本概念作为教学的重点——重点物理概 念。 对重点物理概念要求： 学生要“掌握”
重点 概念教学的基本要求
一、明确建立概念的事实依据和研究方法 二、理解物理概念内涵 三、了解物理概念的外延 四、了解概念与有关概念的联系与区别。
01中学物理概念教学中存在的问题及对策探讨
中学物理概念教学中存在的问题及对策探讨姓名：冯燕颖学号：025********* _专业：物理学（专升本）函授院系：理学院物理系指导老师：黄纯青起止日期： 2004-07-23至2005-05-31摘要本文以教学理论为指导，并结合自己的教学实践经验对中学物理概念教学中存在的问题进行了较全面的分析研究，结合教学实际对学生物理概念形成的不同阶段出现的问题并根据认知心理学理论和中学生物理概念学习过程，提出了提高物理概念教学效果的相应对策。
相应对策主要有:概念引入对策、概念形成对策、概念巩固对策和反馈对策，以指导教师设计物理概念课堂教学，以提高课堂教学效益。
关键词:中学物理概念概念教学问题对策AbstractAn Approach to the Problems Existing in Physics Concept Teaching and CountermeasuresBy combining my teaching experience with the theory of instruction, the existing problems of physics concept teaching are analyzed. In general, there are four stages during the process of abstract recapitulate thinking when students study physics conception. They are extractive stage, filter stage, assume stage and confirm stage. The students have difference problem due to their difference level at difference stage. As a response, teachers should take difference methods in teaching. Under the guidance of modem teaching theory and the constructivism theory, combined with practice, the paper advances some valuable countermeasures including the countermeasure of concept introducing, the countermeasure of concept forming and the countermeasure of concept confirmation and feedback. These countermeasures will improve the quality of physics teaching.Key words: Middle school physics concept Teaching of Concept Problem Countermeasures目录1. 引言 (1)2. 中学物理概念教学中存在的问题 (1)2.1 中学物理概念引入中的问题 (1)2.2 形成物理概念的教学过程中的存在问题 (2)3. 中学物理概念教学的对策 (2)3.1 抽象概念的形成 (2)3.2 对概念的剖析 (3)3.2.1 使学生了解概念的内涵和外延 (3)3.2.2 使学生区分清楚构成概念的要素，即概念的结构 (3)3.2.3 对概念定义中的关键“字”、“词”要咬文嚼字 (3)3.2.4 要突出概念的特征 (4)3.2.5 要让学生弄清楚易混概念的区别和联系 (4)3.2.5 注意物理概念的科学性和逻辑性 (4)3.3 物理概念的巩固是概念教学程序中的一重要环节 (4)3.3 应用概念、培养学生的解题能力 (6)3.4 评价反馈 (6)4. 结论和存在问题 (6)致谢 (7)参考文献 (8)中学物理概念教学中存在的问题及对策探讨姓名：冯燕颖学号：025*********班级：2002级物理学（专升本）函授班1. 引言物理概念是组成物理知识的基木元素。
初中物理教学中常见的难点与解决方法
初中物理教学中常见的难点与解决方法初中物理是一门理科科目，对学生的观察力、判断力、逻辑思维能力提出了很高的要求。
然而，由于其抽象性和概念性较强，使得许多学生在学习过程中遇到了困难。
本文将介绍初中物理教学中常见的难点，并探讨解决这些难点的方法。
一、难点一：各种物理概念的抽象性物理学作为一门科学，其研究对象大多是抽象的物质和自然现象，例如运动、力、能量等。
对于初中学生来说，这些概念较为抽象，很难直观地理解和运用。
解决方法：1.引导学生进行实验观察。
通过实验，学生能够亲身体验物理现象，加深对物理概念的理解。
2.借助多媒体教学。
利用图片、图表、动画等多媒体资料，对抽象概念进行可视化展示，激发学生的学习兴趣。
3.讲解案例分析。
引导学生通过案例分析，将抽象概念与实际问题相结合，帮助他们更好地理解和运用物理概念。
二、难点二：数学运算在物理中的应用物理学中经常涉及到数学的知识和运算，如速度、加速度、力等的计算。
对于数学基础较弱的学生来说，这是一个难点。
解决方法：1.提前复习数学知识。
在进行物理教学之前，教师可以进行数学知识的复习，并与物理知识相结合，帮助学生理解运算的概念和方法。
2.展示数学与物理的联系。
教师可以通过实例分析，展示数学在物理中的应用，激发学生对数学运算的兴趣，并帮助他们理解与掌握运算方法。
3.提供题目练习。
教师可以提供一些练习题，并进行逐步解析，引导学生运用数学知识解决物理问题，巩固运算能力。
三、难点三：视角转换的理解与应用物理中常常需要对问题进行视角转换，从不同角度考虑问题，这对学生来说是一项难点。
比如，某个物体在斜面上滑动，学生需要将力进行分解，考虑水平方向和竖直方向的力。
解决方法：1.提供直观的实例。
教师可以通过实例向学生展示视角转换的过程，让学生对问题有更直观的认识。
2.引导学生进行思维导图。
通过思维导图的方式，帮助学生清晰地将不同视角的思维进行整合，形成逻辑清晰的问题解决思路。
3.培养学生的分析能力。
中学物理教学论 物理概念、规律教学
第六章物理概念、规律教学教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。
根据初中和高中物理课程标准的课程理念和课程目标，结合中学物理教学的实际情况，进行物理概念和规律的教学是本章需要阐述的内容。
近几年来国外理科教学也发生了很大的变化，强调在理科课堂里加强科学探究的教学。
下面的图片是在美国近期出版的初中科学和高中物理教材中突出科学探究教学的案例。
第一节新课程标准中关于科学探究教学的案例科学探究的教学对广大中学物理教师和即将加入物理教师行列的师范生来说是一个需要重点关注和学习的内容。
在此列举几个物理课程标准中的典型案例。
1.速度——比较物理运动的快慢说明：定性地比较小车运动的快慢一般有两种方法：同时启动两小车向同一方向前进，看哪一辆小车跑在前面；在桌上划两条线，同时启动小车，看哪一辆小车经过两道线所用的时间短。
定量地比较小车运动的快慢，应当测量的物理量是路程和对应该路程的时间，可以用单位时间通过的路程来比较，即用每秒钟经过的路程来比较。
这个值越大，表明运动得越快。
也可以用通过单位路程需要的时间来比较，如用通过 1 米需要多少时间来比较。
这个值越小，表明运动得越快。
案例评析这是一个通过探究过程形成概念的案例。
它有如下特点：⑴运用玩具小车来探究如何比较物体运动快慢的问题，趣味性比较强。
⑵在创设问题情景时，基于学生的生活经验，从定性比较到定量比较；从相同时间或相同路程，到时间和路程都不相同，从而激发学生的认知冲突，逐步地构建对速度概念的认识，并学习形成概念的科学思维方法。
⑶本案例介绍了一种实验卡的形式，用启发性的问题引导学生思考、讨论和按照一定的步骤进行探究活动。
需要说明的是，案例中情景的设置并非是一成不变的，例如，可以用纸片下落替代小车运动来比较物体运动的快慢。
为保持纸片水平释放后平稳地下落，可将正方形纸片的四边折转90°角。
让两张不同的纸从同一高度下落，再让它们从不同高度下落，想想如何比较它们的快慢。
初中物理教学中物理概念的可视化教学手段
初中物理教学中物理概念的可视化教学手段一、引言物理概念是初中物理教学的基础，是学生理解和掌握物理规律的前提。
然而，对于许多初中生来说，物理概念往往显得抽象、难以理解。
为了提高初中物理教学的效果，可视化教学手段在初中物理概念教学中显得尤为重要。
本文将探讨可视化教学手段在初中物理概念教学中的作用、应用方法以及注意事项。
二、可视化教学手段的作用1.增强学生对物理概念的理解通过可视化教学手段，可以将抽象的物理概念转化为直观、形象的形式，帮助学生更好地理解物理概念的本质。
例如，在讲解电流、电压、电阻等概念时，可以通过电路图、电流表、电压表等工具进行演示，使学生直观地感受到这些概念的含义和关系。
2.提高学生的学习兴趣和积极性可视化教学手段通常采用实验、演示、多媒体等多种形式，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解光的折射、反射等现象时，可以通过多媒体动画、实验演示等形式展示这些现象的发生过程和规律，使学生更好地理解和掌握这些概念。
三、可视化教学手段的应用方法1.实验演示法实验是物理教学的基础，也是可视化教学手段的重要手段之一。
通过实验演示，可以将抽象的物理概念转化为直观的实验现象，帮助学生更好地理解物理概念。
例如，在讲解力的作用是相互的这一概念时，可以通过两个物体相互挤压、拉拽等实验现象，使学生直观地感受到力的作用是相互的。
2.多媒体演示法多媒体是现代教学中常用的教学手段之一，通过多媒体可以展示图片、动画、视频等多样化的形式，帮助学生更好地理解和掌握物理概念。
例如，在讲解分子运动论时，可以通过多媒体动画展示分子运动的过程和规律，使学生更好地理解分子运动的概念和规律。
3.模型教学法物理模型是物理学的基础，也是可视化教学手段的重要手段之一。
通过建立物理模型，可以将复杂的物理现象和过程简化为直观、形象的模型，帮助学生更好地理解和掌握物理概念。
例如，在讲解电学中的电路图时，可以通过建立电路模型，将实际的电路简化为直观的图形，帮助学生更好地理解电路的结构和规律。
中学物理概念的教学
［ —
的基 础上 ，运用逻辑思维 的方法 ，把一些 事物本质的 ，共 同的 特征集中起来加以概括总结而形成的。它是人 类智 慧的结晶 ， 它又使人们在纷繁复杂的物理世界中 ，把握事物的本质特征 ， 成 为 物 理 思 维 的 有 力 工 具 。所 以 ，如 何 突 破 对 物 理 概 念 的理 解
它 的方 向总与物体 的运动方 向相反 ；摩擦 力的大小 与物 体的重 力 成 正 比 。为 了 纠正 这 些 错 误 认 识 ，我们 首先 演示 图 ｌ 所 示 的 实验 ，让学生感到上述观点似乎是正确 的。接着进行 图 ２图 ３ 图 ４所示 的实验 。图 ２中木板上面的木块 受到的摩 擦力的方向 和它 的运动方 向相 同 ，并 “ 促进 ”它 的运动 ，这就与 “ 摩擦力 总是与运动方 向相反 ，总是阻碍物体 的运动”相矛盾 ；图 ３中 物体之 间的正压力大小 ，虽与重力 有关 ，但并不等于重力 ，而 在 图 ４中，正压力 的大小 与物体 的重力毫无关 系。通过这些有 效 典 型 的实 验 ，强烈 对 比 ，学 生 头 脑 中 的 片 面 的认 识 就 会 发 展
是物理教学的主要任务之一。
在物理教学 中，只有使学生形成正确 的概念 ，才能把握住
事 物 的 本 质 和 规 律 ，才 能 进 行 判 断 和 推 理 ，也 才 谈 得 上 灵 活 应 用。 例 如高 一 学 生对 瞬 时 速度 概 念 理 解 不 正 确 ， 把它理解为 “ 单 位 时 间 内通 过 的 位 移 ” 。 因 而 他 们 在 回答 “ 自 由落 体 在 第 二 秒 钟 内落 下 多 少 距 离 时 ”说 ：“ ９ ． ８米 ” 。 问他 们 怎 么 得 到 的 ，学
浅谈中学物理核心概念教学发展学生的核心素养
就是学生往往通过死记硬背以及刷题来达到考试 能力将会被慢慢提高。在中学课堂中的物理意义 堂教学探究模式有合作探究以及个人探究。如果
还 有 公 式 定 义 的 理 解 往 往 不 够 透 彻 ，甚 至 可 以 说 是 个 人 探 究 那 么 主 要 培 养 的 是 学 生 独 立 思 考 独 立
核 心 素 养 的 培 养 又 包 括 核 心 知 识 ，核 心 能 力 ，核 心 物 理 的 学 生 。 所 以 我 从 老 式 的 教 学 方 法 改 为 了 新
品 质 这 三 个 方 面 。 其 中 核 心 知 识 是 指 在 中 学 物 理 的 教 学 方 法 ，我 利 用 多 媒 体 技 术 给 同 学 们 讲 物 理
样 的 授 课 方 法 可 以 让 学 生 快 速 的 掌 握 做 题 的 方 法 好 的 方 法 就 是 让 学 生 自 己 动 手 ，自 己 操 作 探 究 。
以 及 考 试 的 方 法 ，但 是 这 种 讲 课 方 式 带 来 的 弊 端 在 这 个 自 己 动 手 自 己 探 究 的 过 程 中 ，学 生 的 核 心
例如在讲解苏教版八年级上册第四章第三节
在 教 学 过 程 中 需 要 主 要 培 养 的 东 西 之 一 。 在 物 理 的《探 究 凸 透 镜 成 像 规 律 》课 时 ，通 过 前 面 的 学 习 ，
学 科 中 常 见 的 核 心 品 质 有 尊 重 了 解 科 学 文 化 ，具 学 生 们 已 经 知 道 了 凸 透 镜 具 有 会 聚 的 作 用 ，也 能
的 学 习 过 程 中 学 到 的 一 系 列 知 识 例 如 规 律 ，定 律 ， 学 的 发 展 ，我 带 领 学 生 做 实 验 让 他 们 自 己 观 察 自
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分类号 UDC 单位代码 10644 密 级 公 开 学 号 2012050108
本科毕业论文
浅谈中学物理概念的教学
学生姓名： 朱 天 宇 二级学院： 物理与机电工程学院 专 业： 物 理 学 班 级： 2012级1班 学 号： 2012050108 指导教师： 袁 代 富 完成时间： 2016 年 6 月 4 日
中 国 达 州 20 16年 6 月 目 录 摘要 ...................................................................................................................................................................... 1 Abstract ................................................................................................................................................................ 1 1、引言 ................................................................................................................................................................ 2 2、物理概念的特点、影响因素及延伸 ............................................................................................................ 2 2.1、物理概念的特点 ................................................................................................................................ 2 2.2、了解物理概念是不断发展进化的 .................................................................................................... 3 3、影响物理学习的主要因素 ............................................................................................................................ 3 3.1、教材因素 ............................................................................................................................................ 3 3.2、学生因素 ............................................................................................................................................ 4 3.3、教师因素 ............................................................................................................................................ 4 4、引入物理概念的常用方法 ............................................................................................................................ 4 4.1、实验法 ................................................................................................................................................ 4 4.2、类比法 ................................................................................................................................................ 4 4.3、逻辑推理法 ........................................................................................................................................ 5 5、引导学生理解、深化物理概念的方法 ........................................................................................................ 5 5.1、细化物理概念对应的知识点 ............................................................................................................ 5 5.2、突破难点 ............................................................................................................................................ 6 5.3、矫正错误点 ........................................................................................................................................ 7 5.4、辨析易混点 ........................................................................................................................................ 8 6、结语 ................................................................................................................................................................ 9 参考文献 .............................................................................................................................................................. 9 致谢 .................................................................................................................................................................... 10 四川文理学院本科毕业论文
1 浅谈中学物理概念的教学
物理学专业2012级1班朱天宇 指导教师：袁代富 摘要：物理这门学科的特点是抽象、难懂，对于学习者来说，要理解概念，有很大的难度。这就需
要强烈的兴趣为支撑，才能将这门学科学好。在中学物理教学中，教师应该千方百计的地激发学生的学习兴趣，使得学生能够最大限度地发挥自身的主观能动性。这样才能在物理概念的教学上取得事半功倍的效果。
本论文主要研究中学物理教学中，教师在概念的教学中所经常遇到的各种问题。结合各国教育工作者的研究与自身实习中在学生身上反映出的一些问题与解决方案来提出一些合理的建设性的建议。并结合教育发展趋势，展望未来的物理概念教学的方法的变革。 关键词：概念；兴趣；探究式；发展趋势；
Introduction to the concept of high school physics teaching Physics Class 1 of grade 2012 TianYu Zhu Tutor：DaiFu Yuan Abstract: For studying physics, they continue to study, scaling new heights of power, it is derived from the physical interest.But has the interest in learning physics, are better able to play their own initiative and enthusiasm.Only to make the students interest in learning physics, so as to enable students to learn, learn physics well.Physical concept and so on.This thesis mainly studies the middle school physics teaching, the teaching of the concept of encounter all sorts of problems.Combined with the research and its practice of national education 'in the student body reflects some of the problems and solutions to put forward some reasonable and constructive Suggestions.Combined with the trend of education development, looking to the future of the change of physics concept teaching method.