交往式思想政治教育的实践创新——西南大学育才学院“思政课教师联系教学班”制度解析
校园师生联系制度模板
校园师生联系制度模板一、总则为加强校园师生联系，增进师生之间的情感，提高教育教学质量，构建和谐校园，根据我国教育法律法规和学校实际情况，特制定本制度。
二、师生联系的基本原则1. 平等尊重：师生之间应保持平等、尊重的关系，互相理解、关心和支持。
2. 真诚互助：师生之间要建立真诚、互助的关系，共同解决教育教学过程中遇到的问题。
3. 全面参与：鼓励全体师生积极参与师生联系活动，共同促进学校教育事业的发展。
4. 开放包容：师生联系应保持开放和包容的态度，尊重不同民族、文化和信仰。
三、师生联系的主要形式1. 班级会议：班级定期召开班会、家长会等，师生共同讨论教育教学问题，分享心得体会。
2. 教师辅导：教师在课后、节假日等时间，为学生提供辅导和咨询服务，解答学生疑问。
3. 课外活动：组织师生参加丰富多彩的课外活动，如文艺演出、体育比赛、社会实践等。
4. 师生对话：定期开展师生对话活动，让学生表达自己的意见和建议，促进师生之间的沟通。
5. 家访和校访：教师定期进行家访，了解学生家庭情况，与家长沟通交流；学校定期组织校访，了解师生需求，解决实际问题。
6. 网络平台：利用现代信息技术，建立师生联系网络平台，方便师生随时随地沟通交流。
四、师生联系的实施要求1. 师生之间要树立正确的价值观，注重道德修养，以身作则，互相尊重。
2. 教师要关心学生成长，关注学生心理健康，为学生提供个性化教育和指导。
3. 学生要尊敬教师，积极参与教育教学活动，主动向教师请教和学习。
4. 师生联系活动要注重实效，避免形式主义，确保活动质量。
5. 学校要为师生联系提供必要的条件和支持，如场地、设备、时间等。
五、师生联系的考核与评价1. 师生联系活动纳入教师和学生评价体系，对积极参与师生联系活动的师生给予表彰和奖励。
2. 学校定期对师生联系工作进行检查和评估，发现问题及时整改。
3. 师生对师生联系活动的满意度作为评价学校工作的重要依据。
六、附则本制度自发布之日起实施，如有未尽事宜，可根据实际情况予以补充。
教师工作联系制度
教师工作联系制度教师工作联系制度，旨在加强学校与教师之间的联系与沟通，提高教学质量和教师队伍建设水平。
本文将从制度背景、内容要点、实施效果等方面，对教师工作联系制度进行详细阐述。
1、制度背景随着教育改革的深入，学校对教师工作质量提出了更高的要求。
然而，传统的管理模式存在师生信息交流不畅、教师发展机会有限等问题。
为此，教师工作联系制度应运而生。
2、建立目的教师工作联系制度旨在实现教师和学校的有效沟通，通过制度化的交流方式，畅通教学信息传递的渠道，提升教师专业素养和教学水平。
3、制度内容（1）定期交流：学校与教师定期召开交流会议，分享教学经验、解决困难和交流心得。
（2）个别指导：学校根据教师的不同需求，安排专业教师进行个别指导，提供针对性的培训和辅导。
（3）教学观摩：学校组织教师开展教学观摩活动，促进教师之间的互相学习和借鉴。
（4）教学评估：学校建立科学的教学评估机制，对教师的教学工作进行定期评估，并提供改进意见和建议。
4、制度建立过程（1）制定指导文件：学校相关部门制定教师工作联系制度的指导文件，明确制度目的、内容和流程。
（2）宣传推广：学校通过内部会议、班主任会和教师大会等渠道，向教师宣传制度的重要意义和操作要点。
（3）培训学习：为了使教师充分了解制度要求，学校组织相关培训，提高教师对制度的理解和运用能力。
5、实施效果（1）促进教师专业成长：通过定期交流和个别指导，教师在教学实践中不断反思和改进，提升了自身的教学能力和专业素养。
（2）优化学校教育质量：教师工作联系制度促进了学校教师之间、学校与教师之间的良性互动，推动了教学模式的创新和教学质量的提高。
（3）增强教师凝聚力：制度的实施加强了教师之间的交流与合作，营造了积极向上的工作氛围，增强了教师团队的凝聚力。
6、问题与挑战（1）制度执行不到位：一些学校在制度实施中存在执行不到位、缺乏有效监督等问题。
（2）信息传递不及时：部分教师反映在信息交流中存在不及时的情况，需要进一步完善学校与教师之间的沟通渠道。
联系师生制度
联系师生制度引言联系师生制度是一种教育制度，旨在促进教师与学生之间的沟通和交流。
这一制度在教育界逐渐得到重视和普及，具有重要意义。
本文将深入探讨联系师生制度的背景、目的和实施方法，并分析其对师生关系和学生发展的积极影响。
一、背景联系师生制度的发展离不开现代教育改革的推动。
传统的教育模式更加注重知识的灌输，师生之间的互动较少。
然而，人才培养的目标已经不再是简单的知识传授，而是要培养学生的创造力、合作精神和自主学习能力。
联系师生制度的出现正是为了满足这一需求，为学生提供更好的学习环境。
二、目的1. 建立密切的师生关系联系师生制度的核心目的是建立起师生之间的紧密联系。
通过确立一个特定的师生对应关系，使得每个学生都能与一个导师建立起深入的沟通和交流。
这种密切的师生关系有助于师生之间的互动和信任的建立，为学生提供更多的学习和成长机会。
2. 个性化的指导和辅助联系师生制度的另一个目的是为学生提供个性化的指导和辅助。
每个学生都有自己的学习特点和需求，有些学生可能需要更多的关注和帮助。
通过联系师生制度，学生可以得到导师的专业指导和关怀，以提高学习效果和获取更好的学习经验。
3. 促进学生发展联系师生制度可以促进学生的全面发展。
通过与导师的交流和指导，学生可以更好地了解自己的兴趣和优势，制定适合自己的学习计划和目标。
导师的指导和鼓励能够激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生更好地发展自己的才能。
三、实施方法联系师生制度的实施方法可以因学校和学段的不同而有所区别，但一般可以包括以下几个方面：1. 分配导师学校可以根据教师的专业背景和学生的兴趣爱好，合理分配导师。
导师需要经过培训和考核，具备专业的教学和指导能力。
2. 建立师生对应关系学校可以通过随机分配或学生选导师的方式，建立师生对应关系。
每个学生都有一个导师，导师会定期与学生进行面对面的交流和指导。
3. 定期会谈导师可以定期与学生进行会谈，了解学生的学习情况和问题，为学生提供针对性的建议和指导。
思政课教师与辅导员协同育人实施方案
思政课教师与辅导员协同育人实施方案
为了更好地贯彻落实党的教育方针，推进高校思想政治教育工作，发挥思政课教师和辅导员的育人作用，提高学生思想政治素质和综合素质，制定了以下《思政课教师与辅导员协同育人实施方案》：
一、加强协作机制建设
1. 成立思政课教师与辅导员育人协作小组，定期召开会议，交
流教学经验，讨论教育教学问题，制定育人计划和实施方案。
2. 建立学生思想政治教育档案，包括学生思想政治教育考核成绩、日常思想汇报、心理健康状况等信息，由思政课教师和辅导员共同管理。
二、实施育人计划
1. 制定综合素质教育计划，明确学生思想品德、学业水平、身
体健康、艺术素养等方面的培养目标和具体措施，由思政课教师和辅导员共同制定和实施。
2. 在思政课教学中，注重学生思想政治教育，引导学生正确的
价值观、世界观、人生观，提高学生思想政治素质。
3. 在辅导员工作中，注重学生心理健康教育，关注学生经济、
情感、学业等方面的困难，及时为学生提供帮助和支持。
三、强化评估监督
1. 建立学生综合素质评估体系，定期进行综合评估，由思政课
教师和辅导员共同评估，评估结果纳入学生综合素质档案。
2. 加强对育人成果的监测和评估，及时发现问题和不足，调整
育人方案，提高育人效果。
以上为《思政课教师与辅导员协同育人实施方案》，旨在通过思政课教师和辅导员的协同育人，全面提高学生思想政治素质和综合素质。
交往性思想政治教育
交往性思想政治教育汇报人：2023-12-16•交往性思想政治教育的概述•交往性思想政治教育的理论基础目录•交往性思想政治教育的实践意义•交往性思想政治教育的实施策略•交往性思想政治教育的挑战与对策•交往性思想政治教育的未来发展目录01交往性思想政治教育的概述定义与特点交往性思想政治教育是指教育者与受教育者之间通过交往、互动的方式，以促进受教育者思想道德素质发展为目标的教育活动。
特点交往性思想政治教育强调教育者与受教育者之间的平等、互动关系，注重受教育者的主体性和个体差异，通过对话、交流等方式促进受教育者的思想道德素质发展。
哲学基础交往性思想政治教育的哲学基础是马克思主义的交往实践观，认为人的本质是社会关系的总和，人的思想道德素质是在交往实践中形成的。
教育学基础教育学理论认为，教育是教育者与受教育者之间相互作用的过程，教育者应尊重受教育者的主体性，通过引导、启发等方式促进受教育者的全面发展。
心理学基础心理学理论认为，人的思想道德素质发展是在认知、情感、行为等多个方面相互作用的过程中实现的，交往性思想政治教育注重受教育者的心理需求和情感体验，通过情感交流、心理疏导等方式促进受教育者的思想道德素质发展。
交往性思想政治教育的理论基础交往性思想政治教育的实践意义促进受教育者全面发展01交往性思想政治教育注重受教育者的主体性和个体差异，通过引导、启发等方式促进受教育者的全面发展，提高其思想道德素质和综合素质。
增强教育效果02交往性思想政治教育强调教育者与受教育者之间的平等、互动关系，通过对话、交流等方式促进受教育者的思想道德素质发展，增强教育效果。
推动思想政治教育创新03交往性思想政治教育是一种新的思想政治教育模式，有助于推动思想政治教育的创新和发展，提高思想政治教育的针对性和实效性。
02交往性思想政治教育的理论基础马克思主义交往理论交往是人的本质属性马克思主义认为，交往是人的本质属性，是人类社会的基本现象。
高职院校辅导员与思政课教师协同育人机制构建研究
高职院校辅导员与思政课教师协同育人机制构建研究发布时间：2022-09-01T07:23:53.067Z 来源：《科技新时代》2022年第3期作者：戴晓伟[导读] 作为高职院校思想政治教育工作的中坚力量——政治辅导员和思政课教师的工作在落实戴晓伟重庆工贸职业技术学院摘要：作为高职院校思想政治教育工作的中坚力量——政治辅导员和思政课教师的工作在落实“立德树人”根本任务，构建“三全育人”工作格局中发挥着重要作用，如何构建起高职院校辅导员与思政课教师协同育人机制是构建高职院校“三全育人”工作格局的重要组成部分。
本文从正确认识辅导员与思政课教师“协同育人”的科学内涵、深刻理解辅导员与思政课教师“协同育人”的重要意义、高职院校辅导员与思政课教师“协同育人”机制推进措施等三个方面进行探讨，以寻求构建高职院校辅导员与思政课教师的协同育人机制。
关键词：高职院校、辅导员、思政课教师、协同育人习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人。
”[1]《加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中明确提出要坚持全员、全过程、全方位育人[2]。
可以说，落实“立德树人”的根本任务，构建“三全育人”的工作格局，成为了当前高职院校做好思想政治教育工作的首要任务。
政治辅导员和思政课教师是高职院校思想政治教育工作的中坚力量，他们的职责使命发挥的好坏，将直接影响到高职院校思想政治教育工作开展的成效。
而在实际工作中，辅导员和思政课教师的工作绝不是毫无关联的两条战线，而是存在密切的联系，同时又具有各自特点。
因此，探索构建高职院校辅导员与思政课教师协同育人的机制，将会使两股力量同向同行，相互促进，实现1+1>2的效果，从而促进高职院校思想政治教育工作质量提升。
一、正确认识辅导员与思政课教师“协同育人”的科学内涵《高等教育专题规划》（2012）对高校思政课教师教书育人和辅导员管理、服务育人中对大学生思想政治教育起到的重要作用作了权威的论述 [3]。
《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告
《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告《思想政治课合作学习实践研究》课题实验报告德化县《思想政治课合作学习实践研究》课题组陈其普思想政治课合作学习实践研究，是以合作学习理论为指导，以提高思政课课堂教学效益，让课堂成为学生主动、健康进展的平台为目标，探究怎么把合作学习引入思想政治课课堂的教与学的行为与策略的研究，是一种课堂教学改革的实践探究。
2003年秋季起，在我县的一中、五中、六中、八中、三班中学、龙门滩中学、盖德中学、阳山中学,我们进行了思想政治课合作学习实践研究活动。
一、合作学习实践研究的理论依据思想政治课合作学习实践研究把合作学习作为它的理论基础。
当代合作学习理论开创者、美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，合作算是“在教学中采纳小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。
”杰克布斯等人则进一步认为，“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。
换句话说，合作并别不过一种学习方式，而是一种日子方式。
我们希翼学生能同意作为一种价值观的合作。
”而作为一种价值观的合作学习，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。
合作学习互动观认为教学过程是一具信息互动的过程，它别仅是师生的双边互动，更突出生生互动。
生生互动是教学系统中珍贵的人力资源，是教学活动成功的别可缺少的重要因素。
合作学习目标观注重突出教学的情意功能，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。
合作学习师生观倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”。
合作学习形式观认为教学形式应以集体说授为基础，以异质合作学习小组为主体形式，力求体现集体性与主体性的统一。
合作学习评价观把“别求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境地。
合作学习情境观倡导突出合作的主导地位，并把竞争与个人活动的价值纳入教学过程中，使它们兼容互补，相得益彰。
二、思想政治课合作学习实践研究的目标1、改变教学方式，使课堂教学过程成为师生交往、互动，共同进展的过程。
思政课程与课程思政协同育人的衔接机制
思政课程与课程思政协同育人的衔接机制创新推动“思政课程”与“课程思政”协同育人是解决“培养什么样的人”和“怎样培养人”的关键。
教育的首要问题是“培养什么样的人”，我们的教育应培养社会主义建设者和接班人。
育人先育德，“立德树人”是教育的根本任务，习近平总书记在谈到培养什么样的人时强调，要有坚定的理想信念、深厚的爱国主义情怀、高尚的品德修养、广博的知识见解、具备综合素质和奋斗精神。
教育的关键问题是“怎样培养人”，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出，要以“德育”为抓手，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，推动“思政课程”与“课程思政”同向同行，创新协同育人新模式。
思想政治教育存在的问题进入新时代，将面临世界环境复杂多变、文化思潮多元碰撞、思想观念因循守旧等多方面挑战，尤其是“95后”“00后”大学生在思想、情感、观念、感觉、思维、心理等方面与以往有很大不同，先入为主的思想认知决定其接受教育的方式也要因势利导、因时而变。
在此情况下，传统“漫灌式”的思想政治教育实效性存在问题，主要表现在：一是思想政治教育工作逐渐脱离大学生实际，忽略学生个体需求，“高高在上”的纯理论灌输难以形成心理共鸣；二是思政教学内容欠缺拓展性和引领性，显性课程与隐性课程衔接不紧密，校内与校外互动不充分；三是组织管理体系缺乏联动性，围绕“思政课程”与“课程思政”的教师、教学、评价欠缺衔接与整体性，行政部门指导、服务职能落实不到位。
鉴于此，亟须探索建立“大思政”育人格局，创新推动“思政课程”与“课程思政”同向同行。
“思政课程”与“课程思政”协同育人的关键首先，要坚持立德树人的教育宗旨。
坚持思政育人的理念，才能高举社会主义办学方向的大旗，培养出社会主义事业的建设者和接班人。
推动“思政课程”与“课程思政”同向同行是实现“立德树人”目标的重要手段，要加强思想政治理论课在教学内容、教学模式、教学实践和教学组织方面不断改进和优化，注重挖掘各类课程的思政元素和价值元素，通过“思政课程”与“课程思政”协同育人，培养学生具有高尚情操、优秀性格品质、具有奉献精神、创新精神的“小德”，更具有坚定理想信念、家国情怀、民族自豪感的“大德”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
交往式思想政治教育的实践创新
西 南 大 学育 才学 院“ 思政 课 教 师联 系教 学班 ” 度 解析 制
黄 红 贵英 ， 郑绍
（． 南大学 育才 学院 思政 教 学部 ， １西 重庆 ２ 西 南大 学 教 育 学院 ， ． 重庆
摘Hale Waihona Puke ４ １７ ； ０５２ ４０ １ ） ０７ ５
１６ １
西南农业 大学 学报 （ 社会 科学版）
投稿 网址 ｈｔ：／ ｂｉ．Ｗ ．ｒ ｔ ／ ｘｇ ｔＳ Ｈ ｃ ｐ ｘ ｌ
第 ９卷第 ２期
２１ ０ １年 ２月
西南农业大学学报（ 社会科学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ ｏｔｗ ｓＡｇｃ ｌ ｒｌ ｎｖｒｉ （ ｏｉ ｃｅｃ ｄｔ ｎ ｏｒ ｌ ｆ ｕｈ ｅｔ ｒ ｕｔ ａ ｉ ｓｙ Ｓ ｃ ｌ ｉｎｅＥ ｉｏ ） ｎ Ｓ ｉ ｕ Ｕ ｅ ｔ ａＳ ｉ
Ｖｏ ． Ｎｏ ２ １ ９． ．
收稿 日期 ：０ ０—０ ０ ２１ ５— ７
基金项 目：０ ９年西南大学育才学院校级课题 “ ２０ 西南大学育才学院思想政治理论课 教学的现状 、 问题与对策研究 ” ０ Ｙ Ｊ １ ）， 目负 （９ Ｃ Ｋ ３ 项
责人 ： 贵英。 黄
作者简介 ： 黄贵英 （９ ８ ） 女 ， １７ 一 ， 四川宜宾人 ， 西南大学育才学 院讲师 ， 硕士 ， 研究方向 ： 高校思想政治教育。
哲 学 主体 间交 往 思想 的指 导 下 ， 过 教育 者 与受 教 通
者是 共在且 平等 的主体 主体性 思想政 治教育 受 “ 主客二 分” 维模 式 的 思
容易导 致教 师对学 生 的主体 性 尊重 不 够 、 研究 育 者 的相 互 交 流 、 通来 促 进 师 生 双方 思 想 品德 提 影 响 ， 沟 使 教 与 学 的关 系被 误 解 为 主 、 客体 问单 升 的思 想 政 治 教 育模 式 ， 称 为 主体 间性 思 想政 治 不 足 ， “ ” “ ” 也 教 学 教 教育 。学 者张 耀 灿 等 认 为 ， 往 式 思 想政 治 教 育 是 向性 的社会 实 践 ， 师 主 动 ， 生被 动 ， 师 只关 注 交 只 理 卷 主体 间性转 向的理 想模 式 ¨ 。交 往 既是 当代 西 方 讲 授 的内容 ， 留意教 学 进 程 、 论 要 点 、 面成 绩 哲学 研 究 的 重要 内容 ， 是 马 克 思 主义 哲 学体 系 的 等 ， 注重甚 至忽 略学生 的兴 趣爱 好 、 实感 受 和 内 也 不 真
要： 由主体性思想政治教育向主体间性思想政治教育转向 ， 是解 决当前思想政治教育诸 多问题和局 限性 的客观要求 ， 而交往
式思想政 治教育是主体问性转向的理想模式 。西南大学育才学院“ 思政课教师联系教学班” 制度是交往式思想政治教 育的实践创 新 ， 制度包括五项基本 内容 ， 该 体现了交往式思想政治教育的地位平等 、 贴近生活 、 沟通理解 、 体验巩固和品德共进等原则。 关键词 ： 主体性 ； 主体间性 ； 交往式思想政治教育
中图分类号： ６ １ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６２—５ ７ （００）６— １５一【 １７ ３９２ １ ０ ０ １ ） ４
以主体 性 哲 学 为指 导 的 主体 性 思 想 政 治教 育 模 重 要范 畴 ， 克思 指 出 ：人 类 社 会 的历 史 既 是 生产 马 “ 式对 我 国思 想 政 治教 育 实 践 影 响 巨大 ， 在 重新 确 的历史 ， 其 又是 交 往 的历史 ， 首先 是 生 产 的历 史 ， 而生
主体 间性 转 向的理 想 模 式——交 往 个 方 面的显著 特征 ： 式思想政治教育
一
性 思 想 政 治教 育 相 比， 往 式 思 想政 治教 育 具 有三 交
（ ） 一 交往 式思 想政治 教育认 为教 育者 与 受教 育
、
所谓 交往式 思想 政 治 教 育 ， 指在 马克 思 主义 是
立教育者主体地位 、 推动思想政治教育学科发展 以 产 的 本 身 又 是 以 个 人 彼 此 之 间 的 交 往 为 前 提 及维 护社 会和谐 稳 定等方 面 做 出 了巨大 的贡献 。但 的 。 可 见 ， 类通 过交 往 活 动 来 发 展 自身 ， 时 ” 人 同 其“ 主客二分” 的思维模式在实践中极易导致师生隔 推动着 社会 发展 的不断 进步 。主 体 问性 生成 于 交往 离 的尴 尬 局 面 ， 而 影 响 到思 想 政 治 教育 实 效性 的 实践 中 ， 育 者 与受 教 育者 的平 等 交 流 与沟 通 是交 进 教 发挥 。当前 ， 思想 政 治 教 育 的主 体 间 性 转 向研 究 已 往式 思想政 治教育 不可 缺少 的 中介 过程 。 成为 思想 政治教 育 的前沿 课题 ， 由主体 性思 想政 治 “ 交 往式 思想政 治教育 不是 对 主体 性 思想 政 治教 教育 向主 体 间 性思 想 政 治 教 育转 向 ， 现 代 哲学 在 是 育 的否 定 ， 而是 在 继 承 的基 础 上 对 主体 性 思 想政 治 思想政治教育 中的具体运用 ， 是解决 当前思想政治 教 育进 行 的现代修 正 ， 全面 的 、 向 的主体 性 思想 是 双 教育 中存在的诸多问题和局 限性的客观要求。 Ⅲ ” 政 治教 育 。主 体 性 思 想 政 治 教 育 奉 行 “ 主体 （ 育 教 西南 大学 育才 学 院“ 思政课 教 师联系教 学班 ” 度较 制 者 ） 客体 （ 教育 者 ） 的教 育模 式 ， 一 受 ” 而交 往 式 思想 好 地诠 释 和 创 新 了交 往 式 思 想政 治 教 育 的理 念 ， 在 政治教育则主张构建 “ 主体 （ 教育者 ） 一客体 （ 教育 实践 中取 得 了较好 的效果 。 资料 ） 主体 （ 一 受教 育者 ） 的教 育过程 … 。与 主体 ”