教师对游戏的参与与指导问题的研究
教师对幼儿游戏参指导问题
教师对幼儿游戏的参与与指导问题研究幼儿是社会的希望和未来，幼儿教育工作承担着启发和培养幼儿综合素质、开发智力潜力、培养实践能力的重要职能，是全社会高度重视的课题。
在幼教活动中，游戏对于幼儿智力的开发和实践能力的培养具有十分重要的作用。
教师作为游戏活动的组织者，需要采取适当的方式参与游戏，并在参与游戏的过程中指导幼儿通过游戏活动达到启发智力水平的目的。
介绍了游戏活动在启发和培养幼儿智力水平以及在幼教活动中的重要意义，列举了幼儿教师参与游戏的几种主要形式，并就如何有效地提高教师参与和指导幼儿游戏的能力提出了建议。
幼儿教育游戏教师幼儿是社会的未来和希望，幼儿教育工作承担着启发和培养幼儿综合素质、开发智力潜力、培养实践能力的重要职能，是基础教育工作的重要内容之一。
正是由于幼儿教育具有十分重要的作用，因此近年来各级教育部门和社会各界开始广泛重视和关注幼儿教育工作的发展，各类幼儿园等幼儿教育机构面临着一个良好的发展机遇。
幼儿教育活动是一个复杂的系统化工程，其中游戏就是幼儿教育活动的重要内容。
幼儿教师通过有针对性地组织和开展游戏活动，并对幼儿的游戏活动进行适当地引导和参与，可以有效地实现幼儿教育活动的既定目标。
与此同时，幼儿教师如何在幼儿游戏活动中发挥引导作用也是决定游戏效果的关键。
一、游戏在幼儿教育活动中的重要作用关于游戏在幼儿教育活动中的重要作用，国内外学者进进行了广泛而深入地研究。
笔者综合了这些研究成果，提出如下观点：1.游戏活动可以有效地提高幼儿大脑与四肢的协调能力大脑与四肢的协调能力是幼儿智力水平的重要体现。
幼儿的大脑在经历了充分发育之后，许多功能区域和反射区域得到了一定程度的完善，能够通过脑部活动起到支配身体行为的作用。
幼儿大脑与四肢达到高度协调以后，便可以根据头脑的思考信息进行改造周边环境的实践活动。
通过参与游戏，幼儿的大脑神经系统和反应系统得到了前所未有的发育，也相应地锻炼了四肢的肌肉，从而起到了协调大脑与四肢协调发育的作用。
幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策研究
幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策研究随着幼儿园的越来越多，幼儿教育变得越来越重要。
幼儿教育的发展对于幼儿的全面发展非常重要，其中幼儿游戏是非常重要的一个环节。
在游戏中，幼儿会体验到很多乐趣，同时也会获得很多的教育。
教师在幼儿游戏中的指导行为非常重要。
在游戏中，教师可以指导幼儿，使他们更好地体验游戏，并从中获得更多的教育。
然而，在实践中，教师的指导行为也存在一些问题。
本文将会针对这些问题进行探讨，并提出一些相应的对策。
问题一：指导不到位在幼儿游戏中，教师的指导有可能不够到位。
有些教师可能认为幼儿游戏是不需要指导的，幼儿自己可以发挥想象力，自己完成游戏。
针对这个问题，我们可以采取以下的对策：1.培训教师通过培训教师，教师的指导能力可以得到提升。
在培训中，可以让教师了解到幼儿游戏的重要性，以及教师该如何指导幼儿游戏。
2.制定指导原则针对幼儿游戏中的指导问题，可以制定一些指导原则。
在游戏前，教师可以向幼儿家长介绍这些原则，使得幼儿的家长也能够了解到幼儿游戏的指导方式。
问题二：指导方式不当在幼儿游戏中，教师可能会采用一些不当的指导方式。
有些教师可能会过于强调游戏的成功，让孩子感到压力。
而有些教师可能会过于放任，让幼儿过度放纵。
针对这个问题，我们可以采取以下的对策：1.营造轻松氛围在幼儿游戏中，教师需要营造轻松和有趣的氛围。
在游戏中，教师应该重视幼儿的体验和乐趣，而不是过分强调游戏的成功。
2.即时反馈在幼儿游戏中，教师需要及时地反馈幼儿的表现。
如果幼儿出现了问题，教师需要及时指导他们，让他们正确地完成游戏。
问题三：过度指导在幼儿游戏中，有些教师可能会过度指导幼儿。
他们可能会给幼儿提供太多的提示，使得幼儿失去了自主性。
针对这个问题，我们可以采取以下的对策：1.提供足够的自由在幼儿游戏中，教师需要给幼儿足够的自由，让他们能够自己尝试和探索。
在这个过程中，教师需要给予幼儿一定的引导，在必要的时候提供必要的帮助。
幼儿园教师对幼儿游戏指导策略和能力研究
幼儿园教师对幼儿游戏指导策略和能力研究幼儿园教师对幼儿游戏指导策略和能力研究导言：幼儿期是儿童成长发展的重要阶段，而游戏作为幼儿学习和发展的重要途径之一，对于幼儿的身心发展具有重要意义。
幼儿园教师作为幼儿游戏的引导者和参与者，对幼儿游戏指导策略和能力的研究显得尤为重要。
因此，本文将探讨幼儿园教师对幼儿游戏指导策略和能力的研究，以期能够提高幼儿游戏质量和效果，促进幼儿全面发展。
一、幼儿游戏指导的重要性1. 游戏对幼儿发展的作用游戏是幼儿成长发展的重要方式之一，它能够促进幼儿的身体运动发展、智力发展、情感发展和社交发展。
通过游戏，幼儿能够培养自主学习的习惯和能力，提高自信心和自我管理能力，增强情感体验和交往能力。
因此，幼儿游戏指导的质量和效果对于幼儿全面发展具有重要影响。
2. 幼儿园教师的角色幼儿园教师作为幼儿游戏的引导者和参与者，扮演着至关重要的角色。
他们应当具备丰富的游戏知识和技能，能够有效地引导和指导幼儿的游戏，使游戏成为幼儿学习和发展的切入点。
因此，提高幼儿园教师的幼儿游戏指导策略和能力显得尤为重要。
二、幼儿游戏指导的策略1. 创设适宜的游戏环境幼儿游戏环境应该是安全、舒适、丰富多样的。
教师需要布置游戏区域，提供各类游戏材料和玩具，激发幼儿的游戏兴趣和参与度。
教师还需要创设适宜的游戏氛围，使幼儿感到愉悦和放松，从而更好地参与游戏活动。
2. 个别化的游戏指导不同年龄段的幼儿具有不同的游戏需求和发展特点。
教师需要根据幼儿的特点和兴趣，提供个别化的游戏指导。
通过了解幼儿的发展水平和兴趣爱好，教师可以设计适宜的游戏内容和任务，引导幼儿进行有针对性的游戏活动。
3. 引导幼儿自主学习游戏是幼儿自主学习的良好机会。
教师应当尽量减少对幼儿游戏的干预，让幼儿在游戏中自由探索和试验。
教师可以适时提供必要的引导和支持，帮助幼儿解决问题和克服困难。
通过自主学习，幼儿能够提高解决问题的能力和创造性思维能力。
三、幼儿园教师的游戏指导能力1. 游戏知识与技能幼儿园教师需要具备丰富的游戏知识和技能，包括游戏的分类和特点、游戏的发展规律、游戏评估和改进等方面的内容。
幼儿园教师对幼儿游戏指导策略和能力研究
幼儿园教师对幼儿游戏指导策略和能力研究在幼儿教育中，游戏是幼儿学习和发展的主要方式之一。
幼儿园教师作为幼儿游戏的指导者和参与者，扮演着重要的角色。
他们的指导策略和能力对于幼儿游戏的质量和效果有着直接的影响。
本文将探讨幼儿园教师对幼儿游戏的指导策略和能力的重要性，并提供一些相关研究的案例。
一、幼儿园教师对幼儿游戏的指导策略1. 游戏环境的创设幼儿园教师应创设一个丰富多样的游戏环境，包括具有挑战性的游戏材料、安全舒适的游戏空间和鼓励幼儿发展的游戏规则。
他们应认真考虑幼儿的兴趣和能力，并根据幼儿的个体需求来设计游戏环境。
例如，对于喜欢动手操作的幼儿，可以提供拼图、积木等游戏材料，而对于喜欢角色扮演的幼儿，可以提供人物服饰、厨具等相关材料。
2. 游戏参与的引导幼儿园教师应主动参与到幼儿的游戏中，并起到引导的作用。
他们可以利用问询、示范、鼓励等方式来引导幼儿的游戏活动。
通过提供适当的问题，教师可以帮助幼儿思考和解决问题。
通过示范，教师可以展示合适的游戏行为和技巧。
通过积极的鼓励，教师可以增强幼儿的自信心和积极性。
3. 游戏观察与评估幼儿园教师应通过观察和评估来了解幼儿游戏的发展和进展。
他们可以观察幼儿的游戏行为、游戏参与程度、游戏想象力等方面。
通过评估，教师可以了解到幼儿的兴趣、能力和需求，从而更好地引导和支持他们的游戏发展。
二、幼儿园教师对幼儿游戏的能力研究1. 教师专业知识的提升幼儿园教师应不断提升自己的专业知识，包括儿童心理学、幼儿发展理论等相关领域的知识。
他们需要了解幼儿的认知、情感、社交等方面的发展特点，并根据这些特点来指导幼儿的游戏活动。
2. 游戏指导能力的培养幼儿园教师需要培养一定的游戏指导能力。
他们应学会运用不同的引导策略，根据幼儿的个体差异和游戏需求来定制引导方案。
同时，他们还需要学会观察、评估和反思，以不断改进自己的指导方法。
3. 与家长和同事的合作幼儿园教师应与家长和同事充分沟通和合作，共同关注幼儿的游戏发展。
幼儿园教师对幼儿游戏指导策略和能力研究
幼儿园教师对幼儿游戏指导策略和能力研究自幼儿园被公认为学前教育的重要阶段以来，幼儿的游戏活动被认为是最有影响力和有效性的学习体验之一。
游戏可以促进幼儿的身体发展、认知发展、情感发展以及社交发展。
幼儿园教师在幼儿游戏活动中的指导策略和能力对幼儿的发展起着至关重要的作用。
本文将论述幼儿园教师对幼儿游戏指导策略和能力的研究。
一、幼儿游戏的重要性幼儿游戏被认为是儿童最自然和最有效的学习方式之一。
游戏不仅可以激发幼儿的学习兴趣和动力，还可以培养幼儿的创造力、解决问题的能力和社交技巧。
在游戏过程中，幼儿可以通过模拟和角色扮演来模仿和理解现实生活中的情境，进而促进其认知发展。
此外，游戏还可以提供丰富的感官体验，帮助幼儿发展感知、运动和身体协调能力。
综上所述，幼儿游戏对幼儿的综合发展至关重要。
二、幼儿园教师在幼儿游戏指导中的作用1.环境创设幼儿园教师在游戏指导中扮演着环境创设者的角色。
他们需要创造一个充满启发性、挑战性和互动性的游戏环境，为幼儿提供适宜的材料和资源。
教师可以选择具有多样性的玩具、图书和游戏道具，以满足幼儿的不同发展需求。
此外，教师还需要规划和布置游戏区域，确保游戏空间的安全和舒适。
2.观察与评估在幼儿游戏指导中，教师需要进行观察和评估幼儿的游戏行为和发展情况。
通过观察，教师可以了解幼儿的兴趣、能力和需求，从而提供个性化的指导和支持。
教师可以观察幼儿的身体动作、表情和语言交流等方面，了解幼儿在游戏中的参与程度和进步情况，并根据观察结果进行评估和记录。
3.引导与激励幼儿园教师在游戏指导中需要发挥引导者和激励者的作用。
他们可以通过提供示范、指导和鼓励，帮助幼儿理解游戏规则、培养游戏策略和解决游戏问题的能力。
教师还可以通过赞美和奖励幼儿的努力和成就，增强他们的自信心和积极性。
此外，教师还可以通过问问题、促进合作和引导反思，帮助幼儿从游戏中获得更深层次的学习和体验。
4.跟踪与反馈教师还需要跟踪幼儿的游戏发展，并及时提供反馈。
幼儿园游戏中教师指导的个案研究
幼儿园游戏中教师指导的个案研究幼儿园游戏中教师指导的个案研究引言：幼儿园是孩子们进行游戏和探索的场所，而教师作为班级的指导者，扮演着非常重要的角色。
他们不仅需要提供安全、温馨的环境，还需要通过游戏指导孩子们的学习和发展。
本研究旨在探讨幼儿园游戏中教师指导的有效性，以及不同指导方法对幼儿发展的影响。
一、研究背景游戏在幼儿阶段被认为是最有效、最自然的学习途径。
游戏可以帮助幼儿发展各种技能，如社交交往、问题解决、创造力和表达能力。
然而，幼儿的游戏仍然需要教师的指导和支持，以保证游戏活动能够有针对性地促进他们的学习和发展。
二、研究目的1.探讨不同游戏指导方式在幼儿园中的应用情况；2.分析教师指导对幼儿园游戏活动的影响；3.了解不同教师指导方式对幼儿发展的影响。
三、研究方法本研究采用个案研究方法，选择三个幼儿园班级作为个案进行观察和记录。
每个班级都由一名教师负责，教师被要求按照不同的指导方式开展游戏活动。
研究者在观察过程中记录教师指导的内容和方式，并采访幼儿园教师和家长，收集他们的观点和反馈。
四、研究结果1.不同游戏指导方式的应用情况：研究发现，教师们在游戏指导中使用了多种不同的方式，包括直接指导、示范、引导提问和自由发挥等。
不同的教师倾向于根据自己的经验和专业知识选择一种或多种方式进行指导，没有明确一致的模式。
2.教师指导对幼儿园游戏活动的影响：教师的指导对幼儿的游戏活动产生了显著的影响。
通过指导，教师能够引导幼儿更好地理解游戏规则、培养合作意识、提高问题解决能力，并促进幼儿在游戏中获得更多的学习经验。
3.不同教师指导方式对幼儿发展的影响：研究发现不同的指导方式对幼儿的发展产生了不同的影响。
直接指导可以提高幼儿的技能水平，示范和引导提问可以培养幼儿的创造力和思维能力，而自由发挥则能够激发幼儿的主动性和自主性。
五、讨论与结论本研究的结果表明，在幼儿园游戏中，教师的指导对于幼儿的学习和发展有着重要的影响。
教师通过不同的指导方式可以提高幼儿的学习效果，促进他们的创造力和问题解决能力的培养。
幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策研究
幼儿区域游戏中教师指导行为的问题与对策研究1. 引言1.1 背景介绍在幼儿园教育中，游戏是幼儿学习和发展的重要途径。
幼儿通过游戏，可以增强认知能力、语言表达能力、社交技能等。
而在幼儿游戏中，教师的指导行为起着至关重要的作用。
教师的引导和激励能够帮助幼儿更好地参与游戏、发挥潜能。
在实际教学中，幼儿区域游戏中教师的指导行为往往存在着一些问题。
有的教师过于干预幼儿的游戏过程，限制了幼儿的自主性和创造性；有的教师缺乏足够的耐心和细心，无法有效地引导幼儿参与游戏；还有的教师缺乏专业知识和技能，无法很好地促进幼儿的发展。
通过对幼儿区域游戏中教师指导行为存在的问题进行研究和探讨，可以更好地指导教师的实际教学工作，提升教育质量，促进幼儿全面发展。
1.2 研究意义近年来，幼儿园教育逐渐受到社会的重视，幼儿园作为儿童成长的重要阶段，起着至关重要的作用。
在幼儿园的教育活动中，幼儿区域游戏是一种常见的教学方式，通过游戏可以激发幼儿的学习兴趣、培养他们的观察能力和想象力，促进他们的身心发展。
在幼儿区域游戏中，教师的指导行为往往会影响到游戏的效果。
一些教师可能存在指导不到位、过于干预或者缺乏耐心等问题，影响到幼儿的参与度和学习效果。
研究幼儿区域游戏中教师指导行为的问题及对策具有重要意义。
本研究旨在深入探讨幼儿区域游戏中教师指导行为存在的问题，并提出相应的对策，旨在提升教师的指导水平，为幼儿的全面发展提供更好的支持。
通过培训教师，建立有效的指导机制，可以促进幼儿在游戏中的积极参与和学习，有助于提高幼儿园教育的质量，对于促进幼儿健康成长具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 幼儿区域游戏中教师指导行为存在的问题一、缺乏个性化指导：部分教师在幼儿区域游戏中存在对所有幼儿采取一刀切的指导方式，没有根据幼儿的个体差异性进行个性化的指导，导致幼儿在游戏中无法充分发挥自己的潜能。
二、指导方式单一：部分教师在幼儿区域游戏中只采取一种指导方式，如单纯的示范指导或口头指令，缺乏多样化的指导方式，无法满足不同幼儿的学习需求，影响了幼儿的全面发展。
中班幼儿角色游戏中教师指导存在的问题及对策研究
中班幼儿角色游戏中老师指导存在的问题及对策探究1. 引言角色游戏是中班老师常用的教学方法之一，它通过模拟真实生活场景，培育幼儿的社交能力、语言表达能力及问题解决能力。
然而，目前在中班幼儿角色游戏中，老师的指导方式存在一些问题，需要我们重视并提出可行对策，以更好地增进幼儿的全面进步。
2. 问题一：老师指导方式单一在中班幼儿角色游戏中，老师往往以“说教”的方式指导幼儿参与游戏，主导了整个游戏过程。
幼儿较少有机会参与决策和规则制定，限制了幼儿的创设力和主体性。
对策一：引导式提问老师应改变指导方式，接受引导式提问的方法，激发幼儿沉思和参与。
例如，在开始游戏前，老师可以提出一些问题让幼儿沉思，如“我们要扮演谁呢？”、“游戏中需要有哪些角色？”等，通过引导式提问，让幼儿参与到游戏的决策和规则制定中。
对策二：鼓舞创设力老师应鼓舞幼儿在游戏中发挥创设力，允许他们提出新的角色和故事情节。
例如，老师可以鼓舞幼儿为自己的角色起个名字，描述他们的特点和身份，从而激发他们的想象力和表达能力。
3. 问题二：老师过度干预在中班幼儿角色游戏中，老师屡屡过度干预，过分控制幼儿的游戏过程和内容，限制了幼儿的自主决策和自我表达的能力。
对策一：提供适当的支持和引导老师应提供适当的支持和引导，而不是过度干预。
例如，在游戏中，老师可以提供一些情景和材料，例如道具、背景图片等，激发幼儿的爱好和想象力，同时保留一定的自主决策空间，让幼儿依据自己的爱好和需要选择角色和故事情节。
对策二：观察与记录老师可以通过观察与记录的方式了解幼儿在角色游戏中的表现和需求，从而更好地满足幼儿的成长需求。
例如，老师可以观察幼儿在角色扮演中的表现，记录他们的语言表达、合作与沟通方式等，为后续的指导提供依据。
4. 问题三：评判方式单一在中班幼儿角色游戏中，老师屡屡过于重视结果评判，轻忽了过程评判和情感评判的重要性。
这将导致幼儿过度关注结果，而轻忽了游戏过程中的成长和进修。
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教师对幼儿游戏的参与及指导问题的研究
摘要:随着经济的不断发展，人们更加注重教育方面的问题。
学前教育是促进政治，经济，科学文化，人口素质发展的重要开端。
游戏是孩子们生活中意向非常重要的活动，也是幼儿园教育基本活动。
学前儿童游戏丰富多样，在游戏进行的过程中肯可能会遇到多种多样的问题，这就要求教师参与幼儿游戏，对相关的学前教育游戏进行分类指导。
作为幼儿教师，首先要为幼儿创设良好的游戏环境和条件，其次是做好组织工作。
把幼儿游戏的教育实施及指导进行到幼儿园游戏的实践中去。
在学前教育游戏中，教师是儿童游戏的重要他人，教师参与的游戏中，可为游戏的开展做准备，随时观察游戏了解游戏的发展情况，在游戏中给予一定的指导和帮助，促进游戏的发展。
在游戏结束后进行总结，与幼儿共同分享游戏的快乐，也在游戏活动中提升了经验。
关键词;幼儿幼儿游戏参与及指导
游戏是在幼儿生活中进行的基本活动。
德国教育家福禄贝尔非常重视儿童活动的本能表现，他认为游戏最能表现出儿童的创造性和自主性。
而游戏作为幼儿园活动中最基本的部分，教师对幼儿游戏应当非常重视，教师应以适当的时间，适当的场合参与到幼儿游戏中来，一定程度上给予幼儿指导，在老师的积极配合下，幼儿的游戏内容会更加积极向上，非常丰富。
老师参与到幼儿游戏中去，幼儿在游戏的过程中更认真，能够主动的遵循游戏规则，勇敢的克服困难，在游戏中感到轻松和愉快，发挥了幼儿的创造性。
教师也应该以更加科学的方法对幼儿游戏进行指，帮助幼儿更好的完成游戏。
一．幼儿游戏的教育现状
游戏作为幼儿的基本活动，有着促进儿童身心发展的重视价值，有利于发挥幼儿的创造力。
游戏也成为学前教育关注的焦点，在1989年11月20日联合国大会一致通过的儿童权利公约第31条中明确的提出儿童不仅有发展权，受教育权，而且有享受游戏的权利。
而我国的教育部制定的幼儿园纲要也明确的指出;’’游戏是幼儿生活中的在、基本活动，游戏是对幼儿实施的全面发展的重要形式。
游戏是儿童的天性，捷克大教育家夸美纽斯依据他的‘‘适应自然’思想，将游戏作为他在教育体系中对儿童进行全面的教育则更加重视游戏。
如今中国的学前教育也在不断发展，但还是有许多不足，在幼儿园教育中，大部分幼儿园都是以游戏为主要的教育活动，但都是幼儿自主的游戏，很少有老师的参与和指导，如果教师在适当的参与幼儿游戏活动中，给予幼儿正确的指导，主动与幼儿一起探讨游戏，分享游戏的快乐。
让幼儿在游戏活动中真正的获益。
总之，游戏是学前儿童身心发展中不可替代的作用，游戏不仅能促进幼儿身体的生长发育，也发展了幼儿的基本动作和基本技能，促进了幼儿的社会交往能力和智力发展，在老师的参与和指导下，幼儿在游戏中一定会收获更多，拥有一个幸福的童年。
二．教师如何参与幼儿游戏
教师可以有多种多样的方式可以参与到幼儿游戏当中，但只有适当的时候参与到幼儿的游戏当中，才能给幼儿带来有益的帮助。
在不和时机的时候出现在幼儿的游戏当中，会让幼儿对该游戏产生厌烦，甚至对游戏失去游戏，教师参与到幼儿的游戏中就是希望幼儿在游戏中更加专注和快乐，对其今后的游戏活动祈祷积极的作用，教师应该如何参与到幼儿的游戏当中，具体应从以下几个方面进行。
1.选择时机及时参与
一般来说教师参与游戏，出于两种动机，一是追求情感的满足，二是追求认知的发展。
当幼儿出现以下的情况教师就要积极的参与到幼儿的游戏当中；在游戏遇到挫折，即将放弃游戏的意愿时，幼儿主动寻求帮助时，游戏中出现不安全的状况时，游戏中出现消极内容时等这些情况时，教师就要主动的参与到幼儿的游戏中。
而当老师处于被动应对时就最好不要介入游戏。
沙顿。
史密斯也曾指出，不想与儿童玩时，感到自己在干扰儿
童游戏时，认为介入游戏是一种对儿童的责任时就最好不要介入游戏。
教师在参与幼儿的游戏，应以随时，积极。
开放的态度对待幼儿游戏。
教师参与游戏与儿童游戏的自发自愿性之间完全不矛盾，教师适时适当的参与幼儿游戏，不仅能提高幼儿游戏的安全性，也可以促进幼儿的实际水平。
2.教师参与幼儿游戏的策略
针对不同的情况，教师可以采取不同的策略参与到幼儿的游戏当中，教师可以用参与式介入，材料指引和言语引导策略。
参与式介入法可采用平行式介入法和交叉式介入法
1.平行时介入法；当幼儿对新材料，新玩具不感兴趣时，不会玩或只是玩这一种类型
的游戏，教师可以以平行角色的身份来参与游戏。
在某幼儿园，晓晓在玩搭积木，
她每次都是搭完房子再搭房子，这时老师走过来坐下后搭了一个机器人，搭玩机器
人后老师说；‘‘边魔术喽！’‘说完就把机器人变成了一辆小汽车。
这时老师准备转
身离开，晓晓拉住老师的手让老师再变一个，老师指着积木说；’‘老师要明天才能
给你变了，你自己会变吗、’‘这时晓晓又开机搭积木了，这回她搭的积木各式各样，虽然也不是很好，但她却很满足也很开心。
2.交叉式介入法；教师以角色身份参与游戏，以游戏情节的需要来丰富幼儿和引导幼
儿游戏，在玩’’过家家‘‘游戏中，一开始幼儿都很投入，可是没过多久幼儿就失去
了兴趣，因为这个时候他们除了煮饭，炒菜就没有别的事情可做。
这时老师就走过
去对他们说;’’哎呀，老师的娃娃的衣服破了，谁能帮娃娃做一套漂亮一点的衣服
呢。
’‘这时，果果立刻就说，老师，我可以帮娃娃做一件上面有花很漂亮的裙子，
这时其他幼儿也立即活跃起来说，我也会做，我要做一件上面有像钻石的很漂亮的
东西镶在衣服上，多好看啊。
我也要做一件牛仔裙给娃娃，气氛又再次活跃起来。
材料指引:教师为幼儿提供材料，为幼儿创设良好的游戏环境，引发幼儿兴趣，让幼儿在今后的游戏中更加有热情。
语言指导；教师可以通过“询问式”“建议式”“鼓励式”“澄清式”“激活式”“角色式”
“指令式”等不同形式的语言指导幼儿游戏。
在游戏中遇到不同的困难时，教师应以不同的方式积极主动的参与幼儿游戏，促使幼儿游戏更加生动有趣，完整丰富。
三．幼儿园的指导策略
学前儿童游戏多是多样，种类不一，幼儿园教育实施及指导主要体现在幼儿园教育活动的实践中。
不同年龄的幼儿玩的不同类型的游戏也需要用不同的指导策略。
1．感觉游戏的指导。
感觉游戏是指以刺激，训练婴幼儿的感觉器官为主要的游戏种类。
，婴儿有多种多样的活动，最基本的活动之游戏，。
在感觉游戏中要遵守活动性和游戏性的原则，教育的理念要渗透到各个领域，遵循整体教育思想原则和环境育人原则，婴儿所得到知识和经验是在多次反复中获得的，所以在感觉游戏中，我们也要遵循反复性原则。
2角色游戏的指导
角色游戏是指幼儿通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活的游戏。
在角色游戏中对于不同年龄段的孩子我们要给予不同的指导，对于小班幼儿，我们尽量为幼儿提供种类少，数量多，且形状相似的成型玩具，注重幼儿对游戏规则的培养，让幼儿在游戏中慢慢独立。
中班的幼儿游戏的内容会更加的丰富，相对于小班，我们可以为中班的幼儿提供丰富的材料，鼓励幼儿玩多种主题或相同主题的游戏，注意观察游戏情节，以平行游戏或者合作游戏来进行指导。
让幼儿学会在游戏中就解决简单的问题。
大班的幼儿游戏经验丰富，我们可以和大班幼儿一起准备游戏的材料和场地，经常用语言指导幼儿游戏，在游戏中
培养幼儿的独立性，和大班幼儿共同分享经验，让大班幼儿在游戏中学会学习和创造。
3.结构游戏的指导
结构游戏是指运用各种结构玩具或结构材料进行构造活动的游戏。
小班幼儿结构时无目的，所以，首先教师要引导幼儿认识结构材料，给幼儿安排场地和准备足够数量的结构元件。
再是让幼儿认识简单的物体，引导幼儿理解和明确结构的目的性，发展而通的想象力。
中班的幼儿已有初步的简单结构计划，也能按主题进行结构，在此基础上，教师应该更加丰富幼儿的生活经验，鼓励幼儿独立，主动的发表意见促进幼儿创造性思维的发展。
大班的幼儿结构的计划性，目的性很强，能较长的时间围绕一个主题进行结构活动，直到达到目的为止。
教师应该培养大班幼儿的独立结构能力，与幼儿共同设计方案，分工合作，开展大型结构游戏。
4.表演游戏的指导
表演游戏是通过扮演文艺作品中的角色，再现文艺作品内容的游戏。
在表演游戏中，教师可以为幼儿选择适合的文艺作品，提供表演游戏的物质材料。
教师还要对幼儿的表演进行指导，鼓励幼儿自然，生动的表演。
教师可以示范表演给幼儿看，也可和幼儿共同参加表演。
还可以利用幼儿生活经验，对幼儿进行表演技能的训练。
最重要的是，教师应该启发并尊重幼儿的创造性地表演，鼓励幼儿有所创新。
5.规则游戏的指导
规则游戏是指两个以上的游戏者，按照一定的规则进行的一种游戏，规则游戏具有‘’规定性，竞赛性和文化传承‘’性等特点，是儿童游戏的高级发展形式。
教师在规则游戏中最重要的是要做好游戏的准备，首先要选择和编制适合的游戏，准备好游戏的场地和材料，选择的游戏既要根据教育的任务，又要顺应幼儿的实际发展水平。
其次教师也必须熟悉游戏的玩法与规则，为指导幼儿游戏打下基础，要引导不同年龄的幼儿玩游戏。
游戏是幼儿最重要的，最基本的活动。
游戏为幼儿所喜爱，为幼儿身心各方面发展所需要，游戏是幼儿在童年生活中最有魅力的活动。
教师在一定程度上给予幼儿正确的指导，适当的参与幼儿游戏，让幼儿拥有一个健康，愉快的游戏环境，也让幼儿拥有了一个快乐美好的童年。