高校《纲要》课程考核方式改革的几点思考

高校《纲要》课程考核方式改革的几点思考《中国近现代史纲要》是高校一门重要的思想政治理论课。

为了更好地发挥这门课程应有的教育功能，对该课程的考核方式进行改革是非常必要的。

采取多形式、多途径、多载体的考核方式不仅有利于高校思想政治教育课程教学质量的提高，而且对增强高校思想政治教育的针对性、实效性有促进作用。

标签：纲要；课程考核；教学改革《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课课程之一。

课程特性是理论性、历史性和实践性的三位一体。

《中国近现代史纲要》注重以“史”为基础、以“史”为借鉴，但作为一门思想政治理论课，重思想政治教育、重内在规律探索、重问题事件的归纳，是其显著特征。

该课程的宗旨在于通过史实的讲解，帮助大学生学习和树立社会主义核心价值体系，为更好地培养中国特色社会主义事业的合格建设者服务。

而考核是教学过程的一个重要环节，是检验教师的教学效果和学生的学习效果的手段。

单一的通过一张期末考卷并不能真正地考查出学生的学习效果，以及爱国主义、集体主义等思想是否进入学生的头脑，影响他们的生活。

《中国近现代史纲要》课程进行多层次、多形式、多途径、多载体的考核势在必行。

一、《纲要》课程考核方式改革的必要性近几年来，随着高校教学改革的推进，人才评价标准的完善，高校考核方式也在不断进行改革。

《纲要》课程考核方式受教学内容、授课班额、学生人数等因素的限制，在课程考核方式方面还存在一定的不足，主要体现在以下几个方面。

（一）核方式单一，难以实现教学目标目前《纲要》课程考核方式虽然已进行改革，但仍然已试卷考核为主，这种方式较易操作，且在一定程度上能保证考试的客观性和严肃性，但单一的考试方式无法真正反映学生的实际能力。

这种考试形式重视学生对历史概念、特征等基本原理方面的知识的记忆，忽视学生对知识的理解和运用这些知识分析问题、解决问题的能力，更忽视了学生把历史的经验教训、人生观、价值观内化为自己的信仰，外化为自己的行为的实际表现。

教师也使学生将大部分精力花在强制性的记忆方面，不但极大地挫伤了学生平时要努力学习的积极性，大大影响了该课程的教学效果，同时与培养创新型和应用型人才的目标不符。

（二）考核注重结果，而忽视了过程，忽略了学生的创造性思维的培养“批判性思维是一个至关重要的技巧。

在生活中的所有方面，自由和开放的头脑对于问题的解决都是必不可少的。

任何评估方法都应该鼓励它，而不是把所有的人归入‘只有一个正确答案’的模式中。

”[1]目前在很多课程考核中，虽然也采取了终结性考试和过程性考核相结合的考试方式，但平时成绩比例较低，这种考核比例使学生不重视平时的考核，而将主要的精力放在最后的终结性考试上，使学习无法体现连贯性，学习的效果也大打折扣。

同时仅有的平时考核也仅仅用几个问题或一个小论文代替，达不到预期的效果，学生在答题的过程中只是简单的重复，缺乏对问题的判断，缺乏对问题的深入思考，更缺乏创造性思维的迸发过程。

（三）考核方式形式化，还缺乏细化标准目前，一些高校尝试开卷考试或论文、小组讨论等考核方式，取得了一定的成效，但存在着形式化、走过场的弊端。

小组活动的评价缺乏个性化、差异化的评价机制，影响了学生参加活动的积极性和主动性。

而且在评价标准方面无法细化，教师也感到这些考核方式操作性差，从而在一定程度上影响其应用这些考核方式的积极性。

二、创建多形式、多途径、多载体的《纲要》课程考试平台所以《纲要》课程要进行多形式、多途径、多载体的考核改革，进而实现考核内容的分散到整合，促进考试对学生整体学习水平的评价，达到以考促学的目的。

具体做法是：要进行该课程相关的研究，形成有利于学生形成自身独立的认识和见解的考核方式；教师要强化实践环节，注重理论与实践的结合；要运用多样化的教学载体，充分发挥网络技术平台的作用。

下面结合几年来在高校思想政治课堂的教学实践谈谈如何创建多形式、多途径、多载体的《纲要》课程考试平台。

（一）创新高校《纲要》考核方式，激发学生的学习主动性思想政治理论课考核方式改革的总目标就是通过建立考教相融、学教互动、激励竞争的考核方式体系，激励学生的学习自主性和积极性，促进教师提高教学质量，从而增强教学的针对性、实际性和实效性。

“要创新人才培养模式，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。

改革高校课程考试评价方式，培养高素质创新人才是我国高等教育的必然选择。

”[2]考试方法及考试内容多样化改革，是高校课程考试改革的核心。

《纲要》考试方式应当多样和灵活。

1.变闭卷考试为开卷考试，突出教育方式的灵活性高校思想政治理论课就是要对大学生进行思想政治教育。

因此，高校思想政治教育课程的考核方法、形式，应该以坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生；坚持教书与育人相结合。

过去《纲要》课采取闭卷考试的方式，多数考的是学生的记忆和理解，因而大多数学生采取的应对方式就是提前几天开始抓重点背题，其结果就是获得机械的记忆。

我们变闭卷考试为开卷考试，采取读书笔记、观看历史影片、学生演讲、讲述历史故事、历史小测验等灵活的考核形式，学生既增强了记忆，又锻炼了学生分析问题、解决问题以及创新的能力。

2.采取平时考察与期末综合测试结合的方式，强调过程与结果的统一“现代人才评价的原理，将过去那种单纯在课程结束时进行考试的评测转化为与课程同时进行的合作性、过程性评价。

”[3]目前世界多数大学都注重对学生学习过程的评价。

《纲要》课是要引导学生在教与学的过程中理解中国近现代史的主题、主线和“三个选择”必要性。

我们更应注重学生在学习过程中的认知、理解、情感认同、学习状态、学习感受。

因此，在《纲要》考核的改革中我们要把平时考察和期末综合测试结合起来，全面、公正、客观地评价学生在学习的全过程中的学习态度、立场观点、思想状况以及对历史与现实问题的综合分析理解能力，进而达到教学的最终育人目的。

3.采取小组合作方式，考核更加细化新时期大学生成长在20世纪中国的历史性巨变时期，他们多是独生子女、优点突出，个性鲜明、思维活跃、参与性强，同时薄弱之处也显而易见。

他们的意识更加自主，喜欢我行我素的生活方式，往往表现出个性张扬、骄横任性、总以自我为中心、不懂得关心他人、遇事缺乏冷静、考虑问题欠妥。

高校思想政治教育课重在思想教育，思想教育在于内化。

我们采用小组合作的方式，这里教师可以引导学生根据教学内容设定研究主题，分小组讨论研究得出相关结论，并以演讲的方式在全班同学面前展示，由教师和同学进行综合评价。

同时，评价时，要制定详细的，更具层次性的评价标准，如按学生的小组角色进行评价，这样既促进了学生的良性竞争，合理定位，又促进了民主意识、合作意识的提升。

而这样的考核让学生感到公正合理，更容易接受！（二）创新高校《纲要》考核途径，促进学生的知行合一理论来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。

要真正学好理论、用好理论，必须将理论与实际紧密结合，到实践中去学习、检验和运用。

社会实践性教学是课堂教学的延伸，是巩固理论教学成果的重要环节。

特别是2012年初教育部等部门下发《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》后，实践教学肩负着育人的重要职责。

根据所在高校实际情况，可以利用当地历史资源，带领学生走出校园，到当地的爱国主义教育基地进行参观考察。

我们可以组织学生到东北烈士纪念馆、黑龙江省革命博物馆、哈尔滨烈士陵园、革命领袖视察黑龙江纪念馆、侵华日军第七三一部队罪证陈列馆等处，对学生进行国情教育和爱国主义教育，让学生走出校园，深入社会，了解国情民意，了解社会状况，并与理论知识相互印证。

这有助于他们端正思想认识，准确为自己定位，自觉地珍惜宝贵的时光，勤奋刻苦学习。

而基于社会实践途径的考核合情合理、有利于学生的知识拓展、情感认同，促进知行合一，也更受学生们的欢迎。

（三）创新高校《纲要》考核的载体，激发学生的学习兴趣“截至2012年12月底，我国网民规模达到5.64亿，互联网普及率为42.1%，”手机网民数量为4.2亿[4]。

网络文化运用多维化、娱乐化、虚拟化、功利化各种各样的方式手段吸引着越来越多的受众。

大学思想政治教育要想吸引学生的目光，产生实效就必须创新教学方法，为学生创设自主学习的平台和新型的考核平台。

根据本课程学时少，而内容体系又极其丰富的特点，课堂外教师可以利用网络教学和考核平台，开通教学博客、建立QQ群、开设网上课堂等方式，建立网络考核论坛。

上传一些有历史教育意义的视频资料、纪录片，向学生推荐一些书目等。

向学生推荐一些红色网站，针对学生提出的问题，通过网络及时沟通，畅所欲言共同探讨。

网络教学既可以补充课堂教学的不足，也符合90后学生新锐、喜欢上网学习的特点。

这种现代化教学方式和考核方式很容易得到学生接受和认同，与此同时，还可以占用学生一些网上空间，避免他们网上无所事事打游戏浪费时间的情况，引导学生正确使用网络资源。

以上是我个人关于高校《纲要》课程考核方式改革的一点浅见。

而我以为人才培养中我们还会面临新的课题和挑战。

我们的思想政治教育教学考核方式的创新也将是一个永无止境的过程。

因此，我们在实践中，只有与时俱进，不断探索新的思想教育方法，创设新的教育手段，才能使高校思想政治教育取得更好的成效、培育更多德才兼备的高素质创新型人才。

参考文献：[1]珍妮特·沃斯，[新西兰]戈登·德莱顿.学习的革命[M].上海：上海三联书店，1998.[2]曾庆均.以人才培养为目标建立评价制度[N].中国教育报，2010-05-26.[3]韩锋.美国评价学生的七项标准[N].中国科技报，2001-02-21.[4]中国互联网络信息中心（CNNIC）[EB/OL].第31次中国互联网络发展状况统计报告，2013-1- 15http：///hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201301/t20130115_38508.htm.。