人教部编版语文初二下册第18课《在长江源头各拉丹冬》教案
18.在长江源头各拉丹冬 教学目标 1．理解游记的特点，理清文章的脉络。 2．有感情地朗读课文，在朗读中感受各拉丹冬雪山的壮美，感悟长江源头的神异不凡。 3．抓住关键句，品味文章的语言魅力，理解关键词句的含义。（重点） 4．领会文章蕴含着的深刻意义——自然的伟力，民族精神的源头。（难点） 教学过程 一、新课导入，激趣入题 观看纪录片《再说长江》第二集《重上江源》。“你从雪山走来，春潮是你的风采”，听着这熟悉的旋律，令人浮想联翩，歌词中的“雪山”就是长江的源头——各拉丹冬雪山，它位于东经91度07分，北纬33度29分。现在请同学们结合观看的纪录片，说一说各拉丹冬为什么会成为长江的源头呢。今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》，揭开各拉丹冬神秘的面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
二、浅层阅读，整体感知 （一）预习交流 1.朗读课文，圈画文中生字词 杠(gàng) 棱．角(léng) 虔．诚(qián) 豁．然(huò) 懈怠．．(xiè dài) 蜿蜒．．(wān yán) 接踵．而至(zhǒng) 2.理解文中重点词语 虔诚：恭敬而有诚意。 恭顺：恭敬顺从。 懈怠：松懈懒惰。 蜿蜒：(山脉、河流、道路等)弯弯曲曲地延伸的样子。 安营扎寨：原指军队搭起帐篷、修起栅栏住下，现泛指军队或其他团体建立临时驻地。 风云变幻：像风云那样变化不定。比喻时局变化迅速，动向难以预料。 接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。 历历在目：指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。 川流不息：(行人、车马等)像水流一样连续不断。 漫不经心：随随便便，不放在心上。 （二）知识积累 1.走近作者 马丽华，当代女作家，山东济南人，现任中国藏学出版社总编辑。著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》《终极风景》《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》《走过西藏》等。1992年获得西藏珠穆朗玛文艺奖，1994年获庄重文文学奖，1997年《走过西藏》获全国优秀畅销书奖等。2001年获得西藏珠穆朗玛文艺奖。2018年12月9日，所著《青藏光芒》入选“2018收获文学排行榜”非虚构小说类第3名。
2.背景资料 蓝天白云，雪山草地，冰川大河，是西藏特有的自然景观。本文作者在西藏工作近三十年，足迹踏遍大半个西藏，写下了许多介绍西藏的文章。1987年3月上旬，作者跟随电影摄制组走进各拉丹东，领略了壮美的雪山和奇异的冰塔林的景色，写下了这篇文章。
（三）整体感知 1.朗读课文，划分文章结构。 第一部分(1自然段)：总写各拉丹冬的美丽的景色和人类对其的探险。 第二部分(2～11自然段)：详细介绍在各拉丹冬探险受挫和所见所感。 第三部分(12～14自然段)：离开各拉丹冬。 2.本文是按照怎样的顺序组织材料的？找出第一天游览中体现这一顺序的词语。 【交流点拨】按照时间的推移、地点的转换来组织材料(也是以“我”的游踪为线索组织材料的)。叙述了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。词语有：草坝子——冰河砾石堆上——走下砾石堆，接近冰山——此地海拔已超过六千米。
三、深层阅读，文本探究 （一）文本研讨 1.从文中找出描写各拉丹冬雪山景物的语句。作者是按照怎样的顺序来描绘的？从中感受到雪山怎样的特点？
【交流点拨】远处全景：晶莹连绵的冰峰；平坦辽阔的冰河；远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅。近景(沿冰河接近冰山)：冰山像屏风，精雕细刻着各种图案；冰塔林就由许多冰的庄园冰的院落组成。作者是按由远至近的顺序来描绘的。感受：天地间浩浩苍苍；这一派奇美令人眩晕。
2.第10—11自然段作者是从什么角度描写哪些景物，抓住了景物什么特点，从中感受到了雪山怎样的特点。
【交流点拨】触觉：写冰窟。特点：温暖？听觉：写风。特点：声音大(呼啸)；不停息(川流不息)；威力大(扫荡)？视觉：冰体。特点：晶莹洁白；漂亮，千姿百态(挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩)；熠熠烁烁，光彩夺目？感受：是琼瑶仙境；这波纹是否就是年轮。
3.作者分两次集中描写雪山，这两次描写有什么不同？为什么在写第二次之前，还要写第一次来观看雪山的感受？
【交流点拨】第5—6自然段是从低处观赏描写，第10—11自然段是从高处观赏描写，这样从不同角度展现了各拉丹冬雪山的神韵。两次写观赏雪山的感受，表现了作者对雪山认识逐渐加深，对雪山的情感步步增强。也在读者心中留下深刻印象。
4.句子赏析 （1）阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。 【交流点拨】运用比喻的修辞方法，将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人”，赋予雪山以生命，“变化多端”一词，又写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。
（2）频频小震酝酿着某一两次大地震：手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食，……活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步”。
【交流点拨】运用比喻的修辞方法，把身体不适应高山气候比作“地震”，“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛”比作小震，“连夜高烧”比作大震；把“动作的缓慢”比作“太空步”，写出了各拉丹冬雪山海拔高，气候条件的严酷。
（3）我双手合十，面向各拉丹冬威严的雪峰行了跪拜大礼。 【交流点拨】“行了跪拜大礼”这一动作描写，传神地写出了“我”的虔诚及对各拉丹冬雪山的崇敬。
（4）远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。 【交流点拨】“白色金字塔”，暗示雪山犹如帝王一般，“统领”一词又赋予雪山以帝王的行为，表现了各拉丹冬雪山的高大威严，令人敬畏。
5.深入理解 （1）作者在观赏雪山时，产生了哪些联想和想象？这些联想和想象中分别蕴含着作者怎样的情感？
【交流点拨】联想和想象：①这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。②端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。③那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。情感：第①句，“眩晕”的意思是“感到本身或周围的东西旋转”，这里是被眼前的奇伟的景象所折服。赞美造物主的伟大神奇的创造力，长江源头的各拉丹冬雪山就是大自然的杰作？第②句，由冰山的裂纹和波状皱褶联想到树的年轮，赋予各拉丹冬雪山以生命，赞颂雪山的神奇，历史久远，如同中华民族有着悠久的历史一般？第③句，“演绎”是“铺陈，发挥”的意思，这里是说坚冰之下的流水，是圣洁的，是长江的生命源头，从这里开启了长江的生命之旅，长江从此开启了孕育生命，造福人类之旅，这流水，也是中华民族的生命之源，中华民族的历史也同长江一样源远流长？ （2）拓展延伸：读了这篇游记你有什么样的感悟？ 【交流点拨】示例（1）：各拉丹冬终年冰雪覆盖，是长江的源头，景色神奇、壮美。各拉丹冬孕育了长江，是生命之源。读后，我们心中不由产生了对它的向往、崇拜、热爱之情。示例（2）：各拉丹冬雪山圣洁、坦荡，读文如临其境，身心豁然圣洁，灵魂也得到了升华，是内在体验的深化和生命质量的提高。
（二）写法分析 1.说说本文有哪些写作特点。 （1）善于运用铺垫的写作手法，使文章叙事灵活多样。文章多处运用铺垫的写作手法，使文章结构严谨。如文章开头最后两句话介绍近些年来城起的长江考察热，短短几年，先后有十多位探险者壮烈献身，为下文描写各拉丹东生存环境的恶劣做了铺垫。又如第六段最后四句话叙写了作者的不幸遭遇和痛苦感受，为下文作者仍然坚持探寻下去作了铺垫。
（2）善于运用比喻、拟人等修辞手法，使语言表达生动形象。文章多处运用到比喻、拟人等的修辞手法。如第一段中“的确，阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黛黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。”句中“巨人”“骨骼”运用拟人的修辞手法，“如刀制一般”运用了比喻的修辞手法，两种修辞手法的运用为读者展现了各拉丹东景色的壮美。
（3）善于运用巧妙准确的词语，使文章语言生动丰富，富有表现力。如第5段中“头戴狐皮帽，身裹羊皮袍，肩扛比人身还长的大冰凌，蠕动在巨大的冰谷里，列小小身影。”中的“端动”一词生动形象地表现了人们在巨大的冰谷中行走的情态；又如第11段中“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。”中“切割”“雕凿”等表现了太阳和风改变了冰体的形态，化无形为有形，用词准确巧妙。
（三）内容主旨 【交流点拨】本文是一篇游记。作者按照时间顺序和旅行的进程记录了在长江源头各拉丹东的见闻和感受，描述了各拉丹东的壮美景色和冰塔林的神奇，表达了热爱西藏、热爱大自然的感情。 四、板书设计，结构图解 教学反思 本文是一篇充满神奇色彩的游记，课堂教学中留给学生朗读的时间要足够充分。教学问题的设计应该符合学生的情感体验和学习经验，符合语文学科规律和学生认知规律，能引导学生多角度地思考问题，点燃学生智慧的火花。在授课的过程中，如果感到自己对雪域高原的认知太肤浅，在备课前可找到《藏北游历》这部书，了解雪域高原。
【新部编版】八年级下语文18《在长江源头各拉丹冬》教案【精编】
【新部编版】八年级下语文18《在长江源头各拉丹冬》教案【精编】一. 教材分析《在长江源头各拉丹冬》是一篇描写长江源头壮丽景色的文章，通过作者的实地考察，向读者展示了各拉丹冬的奇特风光。
文章语言优美，描绘细腻，充满了对自然美景的热爱和赞美之情。
学习本文，可以使学生了解长江源头的情况，增长地理知识，同时也能培养学生的欣赏能力和表达能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和表达能力，对于描写自然景观的文章，他们通常比较感兴趣。
但是，由于生活经验的限制，他们可能对长江源头的情况了解不多，因此，在教学过程中，教师需要适当地提供相关的背景知识。
此外，文章中的一些专业术语和难理解的句子，也需要教师在课堂上进行解释和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：了解长江源头各拉丹冬的地理位置、特点，掌握文章中的关键词语和句式。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方式，提高学生的阅读理解和表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对自然美景的热爱和赞美之情，增强环保意识。
四. 教学重难点1.重点：长江源头各拉丹冬的地理位置和特点，文章中的关键词语和句式。
2.难点：理解文章中的一些专业术语和难理解的句子。
五. 教学方法1.讲授法：教师讲解长江源头各拉丹冬的地理位置和特点，解释文章中的专业术语和难理解的句子。
2.阅读理解法：学生通过阅读文章，理解文章内容，掌握关键词语和句式。
3.讨论法：学生分组讨论，分享对文章的理解和感悟。
4.写作法：学生根据文章内容，进行写作练习。
六. 教学准备1.教师准备：熟读课文，了解文章内容，准备相关的教学材料和课件。
2.学生准备：预习课文，了解长江源头的情况，准备课堂讨论和写作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式，引导学生回顾已学的地理知识，为新课的学习做好铺垫。
例如：“同学们，你们知道长江的源头在哪里吗？它有什么特点？”2.呈现（10分钟）教师利用课件展示长江源头的图片，让学生直观地感受各拉丹冬的美丽景色。
(名师整理)部编人教版语文八年级下册第18课《在长江源头各拉丹冬》精品教案
《在长江源头各拉丹冬》教案教材解读:《在长江源头各拉丹冬》是当代女作家马丽华的长篇散文《藏北游历》中的一部分。
这篇散文描写了长江源头各拉丹冬的壮美景色，表现了作者细腻而丰富的情感。
作者笔下的各拉丹冬，虽然气候变幻无常，但是它辽阔、壮美，如同琼瑶仙境，是大自然千万年来创造的最美的作品。
作者按照自己的行踪，采用移步换景的手法把自己眼中的雪峰之境一一展现在读者面前，层次清晰，结构严谨。
作者重点描写了冰塔林的景色，先远看，后近看，再细看，从不同角度展现了冰塔林的美，给读者以身临其境的感觉。
作者在写景中饱含丰富细腻的感情，赞美雪域高原之美的同时，把目光投向历史最深处，从漫长的演化过程中体现大自然的伟大力量，感慨人类之渺小，深化了主题。
作者为了突出雪域高原之美，采用了正面描写与侧面描写相结合的手法。
正面描写采用细致刻画的手法，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强表达效果。
为了突出景色的特点，作者调动视觉、听觉、触觉等感官，从不同角度进行了生动的描写。
侧面描写，则通过描写人们克服病痛、高原反应等困难坚持工作和游览的内容，反衬高原景色之美，同时也表现了人们不怕困难、认真负责的敬业精神。
教学目标1．理清文章的脉络，了解各拉丹冬冰塔林的特点。
2．品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。
3．感受作者描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
4．培养对祖国大好河山的热爱之情。
重点:品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。
难点:感受作者描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
教法与学法教法：1．多媒体辅助教学法:有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等进行教学。
2．情境教学法：设置情境，赋予学生导游的身份，引导学生自己根据图片去解说，让学生积极参与，锻炼语言表达能力。
3．自主、合作、探究法:引导学生探究、质疑文本中的某些语句或难点，培养学生合作、探究的能力。
学法：1．自主学习法:在整体感知课文内容方面，让学生主要采用自主学习的方式，通过自主阅读快速提取信息，调动自己的生活体验去鉴赏、品味文章的语言，对于图片的欣赏则要说出自己的独特感受。
部编版八年级下册语文第18课《在长江源头各拉丹冬》课文原文、知识点及教案
【导语】《在长江源头各拉丹冬》记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，描写了雪域⾼原的壮美景⾊，展现了⼤⾃然伟⼤的神奇，表达了作者观瞻如此壮景由衷涌出的豪情。
以下是为⼤家精⼼整理的内容，欢迎⼤家阅读。
部编版⼋年级下册语⽂第18课《在长江源头各拉丹冬》课⽂原⽂ 1987年3⽉上旬，我随电影摄制组再⼀次接近各拉丹冬，在它的脚下安营扎寨。
寒冷季节⾥汽车可以驶过冰河，直接进到⼭脚冰塔林中。
熟悉地形的向导布擦达讲，各拉丹冬有阴阳两坡，西北阴坡尽是冰雪，景⾊单调，东南阳坡才好看。
的确，阳光使这位⾝披⽩⾊披风的巨⼈变化多端：融雪处*露出⼤⼭黧⿊的⾻骼，有如⼑削⼀般，棱⾓与层次毕现，富有雕塑感。
近些年来，骤然掀起⼀股长江考察热⼀拨⼜⼀拨中外勇⼠在此迈开了认识长江的第⼀步。
短短⼏年⾥，先后有⼗多位探险者壮烈献⾝于这项⼈类事业。
季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻守三两个⽉。
远不是秋⾼⽓爽时节的明媚，这⼀个风云变化的季节⾥，⽓势磅礴的密云来去匆匆，形如⾦字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中⼀现尊容。
在各拉丹冬以东⼏公⾥外有⽜粪可捡的草坝⼦上，我们搭起⽜⽑帐篷。
安托师傅他们从崖底冰河⾥背回⼤冰块，我们喝上了长江源头的⽔。
海拔接近六千⽶，⼒⼤如⽜的安托师傅做起活来也不免⽓喘吁吁。
他说⾃⼰是海拔低些的聂荣县⼈，所以不很适应。
我就更不在话下了。
此刻倒霉迹象接踵⽽⾄，频频⼩震酝酿着某⼀两次⼤地震：⼿背⽣起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜⾼烧，不思饮⾷，……活动时只能以极轻极慢动作进⾏，犹如霹雳舞的“太空步”。
这样的⾝体状况真是⼤煞风景。
但愿它不要影响我的⼼态，各拉丹冬值得你历尽艰⾟去⾛上⼀遭。
我们把车停在冰河上，踏进这块鲜有⼈迹的冰雪世界，在坚冰丛莽间的⼀个砾⽯堆上竖起三脚架。
我双⼿合⼗，⾯向各拉丹冬威严的雪峰⾏了跪拜⼤礼，虔诚⼜愚蠢——各拉丹冬是男性神，据说这⽅圣地并不欢迎⼥⼈，不久它便让我领教了⼀番。
它还不喜欢⼈们过于恭顺，在等待云散天晴的⽇⼦⾥，⾯对⼤家的恳求它不为所动；等到导演⽤粗话诅咒那⼀天，它可就在蔚蓝的天幕下⼗分情愿地露了⾯。
第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计语文八年级下册
18《在长江源头各拉丹冬》教学设计【教学目标】1. 通过行走路线的绘制梳理出游踪“所至”，并以“移步换景”的写法品析为突破口体会马丽华游记散文的“描写美”。
2. 通过“文本细读”和“对比阅读”的方式，从“所见”的背后，体会作者将景物描写和主观感受、邈远思绪融为一体的“诗意境界”。
3. 理解作者身体状况和内心感想的“悖反”并从“所感”中挖掘藏北的文化内涵，从而体现出渴望苦难的“精神理念”。
【教学重点】通过文本细读的方式让学生共振共鸣，充分感受马丽华散文中的神韵和诗意【教学难点】渴望苦难文化内涵【教学方法】情境教学法、小组合作探究、对比阅读【准备】熟读课文并完成预习任务1. 疏通字词，找一组描写各拉丹冬的词语。
2. 进行一项创造性阅读活动。
（仿、改、扩、缩、荐、评......）3. 查阅各拉丹冬资料，观看纪录片《话说长江》《再说长江》（引导学生进行跨媒介阅读，纪录片从多角度详细拍摄了长江源头，可与课文形成互补）4.阅读关于马丽华的资料，便于第二课时加深对文本深度的理解。
【教学过程】过程一、导入环节：放视频，《长江之歌》。
“你从雪山走来，春潮是你的风采”。
在这首传唱大江南北的《长江之歌》中，第一句便提到了长江源头的雪山，这雪山就是各拉丹冬。
格拉丹冬是冰雪的王国，是离天最近的地方，神秘而奇美......多年来，吸引着无数人前去探险和游览。
今天我们就跟随马丽华的文字去长江源头——各拉丹冬，观赏其无限风光。
【设计意图】情境切入，给学生直观感受，拉近与学生距离。
二、任务情境设置：1. 设问：我们出去旅游，为了让行程更加顺利，一般要参看——旅游攻略（学生答）。
在旅游攻略中可以找到什么信息呢？预设：路线，天气，住宿，吃饭，景点，感想，注意事项......2. 核心任务：今天我们就转换一种角度，不是阅读旅游攻略，而是设计旅游攻略，要求以马丽华的文章为依据，结合生活经验，设计一份去各拉丹冬的旅游攻略。
【设计意图】以贴近学生生活经验的情境设计核心任务，推动学生走进文本，建立起学生生活经验和文本之间的关联。
人教部编版八年级下册第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计
1、了解作者
马丽华，女，山东济南人，原籍江苏省邳州。中共党员。一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》、《终极风景》、《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》、《西行阿里》、《灵魂像风》，《走过西藏》等。
2、资料链接
初二语文八年级（下）教学设计
18、在长江源头各拉丹冬（马丽华）
课题
《在长江源头各拉丹冬》
备课人：
学情分析
本文记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，描写了雪域高原的壮美景色，展现了大自然伟大的神奇，表达了作者观瞻如此壮景由衷涌出的豪情。这是一篇游记，因此学习的时候重在理清文章的线索，品析优美的语句并在分析鉴赏中学习游记的写法。
7、文章记述了“我”和同伴在各拉丹冬考察的危险经历。说说文章的叙事脉络。
大山脚下仰望各拉丹冬雪峰——向各拉丹冬雪峰进发（草坝子、冰河）——近观冰塔林（砾石堆、冰山、冰窟）——砾石滩上看雪峰。
五、【语言品味】
一、联系上下文，品味亮点词语。
1.这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
北支冰川长10.1千米，宽1.3千米，尾部有2千米长的冰塔林，冰桥、冰草、冰针、冰蘑菇、冰湖、冰钟乳、冰塔等构成千姿百态的冰塔林世界。
各拉丹冬地区不仅水资源丰富，还蕴藏着大量的黄铜、黄铁、水晶等珍贵矿物。
在严寒的气候条件下，高山草原上仍然牧草丰盛，为优良的天然草场，是白唇鹿、野驴、雪豹、高峰雪鸡等20多种野生动物天然庇护所。除此之外，还有野牛、野驴、藏羚羊等国家保护动物。
2、解释词语
黧黑：形容黑。
砾石：经水流冲击磨去棱角的石块。
蠕动：像蚯蚓爬行那样动。
(名师整理)部编人教版语文八年级下册第18课《在长江源头各拉丹冬》精品教案
《在长江源头各拉丹冬》教案教材解读:《在长江源头各拉丹冬》是当代女作家马丽华的长篇散文《藏北游历》中的一部分。
这篇散文描写了长江源头各拉丹冬的壮美景色，表现了作者细腻而丰富的情感。
作者笔下的各拉丹冬，虽然气候变幻无常，但是它辽阔、壮美，如同琼瑶仙境，是大自然千万年来创造的最美的作品。
作者按照自己的行踪，采用移步换景的手法把自己眼中的雪峰之境一一展现在读者面前，层次清晰，结构严谨。
作者重点描写了冰塔林的景色，先远看，后近看，再细看，从不同角度展现了冰塔林的美，给读者以身临其境的感觉。
作者在写景中饱含丰富细腻的感情，赞美雪域高原之美的同时，把目光投向历史最深处，从漫长的演化过程中体现大自然的伟大力量，感慨人类之渺小，深化了主题。
作者为了突出雪域高原之美，采用了正面描写与侧面描写相结合的手法。
正面描写采用细致刻画的手法，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强表达效果。
为了突出景色的特点，作者调动视觉、听觉、触觉等感官，从不同角度进行了生动的描写。
侧面描写，则通过描写人们克服病痛、高原反应等困难坚持工作和游览的内容，反衬高原景色之美，同时也表现了人们不怕困难、认真负责的敬业精神。
教学目标1．理清文章的脉络，了解各拉丹冬冰塔林的特点。
2．品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。
3．感受作者描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
4．培养对祖国大好河山的热爱之情。
重点:品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。
难点:感受作者描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
教法与学法教法：1．多媒体辅助教学法:有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等进行教学。
2．情境教学法：设置情境，赋予学生导游的身份，引导学生自己根据图片去解说，让学生积极参与，锻炼语言表达能力。
3．自主、合作、探究法:引导学生探究、质疑文本中的某些语句或难点，培养学生合作、探究的能力。
学法：1．自主学习法:在整体感知课文内容方面，让学生主要采用自主学习的方式，通过自主阅读快速提取信息，调动自己的生活体验去鉴赏、品味文章的语言，对于图片的欣赏则要说出自己的独特感受。
第18课《在长江源头各拉丹冬》教案-2020-2021学年部编版语文八年级下册
1.理论介绍：首先，我们要了解长江源头各拉丹冬的基本概念。各拉丹冬是长江的发源地，位于青藏高原，是一个充满神秘色彩的地方。（详细解释概念）。它是我国重要的生态保护区，对研究长江流域的生态环境有着重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对各拉丹冬的描述。这个案例展示了如何通过生动的语言和修辞手法来描绘自然景观，以及这些描写如何帮助我们更好地理解这个遥远的地方。
其次，关于课文内容的理解，大部分学生能够把握课文的主旨大意，但部分学生对课文的深层理解仍有待提高。在课堂上，我通过提问和小组讨论的方式引导学生深入思考，但效果并不十分理想。我认为，在以后的教学中，可以尝试更多元化的教学方法，如引入相关的背景知识、图片或视频资料，帮助学生更好地理解课文，激发他们的学习兴趣。
5.培养学生的审美鉴赏能力，通过学习课文，让学生感受自然之美，提升审美情趣。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）生字词的掌握：本节课的生字词是学生需要掌握的核心内容，如“源、各拉丹冬、冰川、融化、蜿蜒”等，这些词汇的理解与运用将直接影响学生对课文内容的理解。
举例：通过朗读、拼写、造句等方式，让学生熟练掌握生字词。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了长江源头各拉丹冬的自然景观、生态环境以及课文中所使用的修辞手法。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和热爱我们的自然生态环境。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，体会作者如何通过这些手法描绘各拉丹冬的自然风光；
(名师整理)部编人教版语文八年级下册第18课《在长江源头各拉丹冬》精品教案
《在长江源头各拉丹冬》教案教材解读:《在长江源头各拉丹冬》是当代女作家马丽华的长篇散文《藏北游历》中的一部分。
这篇散文描写了长江源头各拉丹冬的壮美景色，表现了作者细腻而丰富的情感。
作者笔下的各拉丹冬，虽然气候变幻无常，但是它辽阔、壮美，如同琼瑶仙境，是大自然千万年来创造的最美的作品。
作者按照自己的行踪，采用移步换景的手法把自己眼中的雪峰之境一一展现在读者面前，层次清晰，结构严谨。
作者重点描写了冰塔林的景色，先远看，后近看，再细看，从不同角度展现了冰塔林的美，给读者以身临其境的感觉。
作者在写景中饱含丰富细腻的感情，赞美雪域高原之美的同时，把目光投向历史最深处，从漫长的演化过程中体现大自然的伟大力量，感慨人类之渺小，深化了主题。
作者为了突出雪域高原之美，采用了正面描写与侧面描写相结合的手法。
正面描写采用细致刻画的手法，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强表达效果。
为了突出景色的特点，作者调动视觉、听觉、触觉等感官，从不同角度进行了生动的描写。
侧面描写，则通过描写人们克服病痛、高原反应等困难坚持工作和游览的内容，反衬高原景色之美，同时也表现了人们不怕困难、认真负责的敬业精神。
教学目标1．理清文章的脉络，了解各拉丹冬冰塔林的特点。
2．品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。
3．感受作者描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
4．培养对祖国大好河山的热爱之情。
重点:品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。
难点:感受作者描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
教法与学法教法：1．多媒体辅助教学法:有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等进行教学。
2．情境教学法：设置情境，赋予学生导游的身份，引导学生自己根据图片去解说，让学生积极参与，锻炼语言表达能力。
3．自主、合作、探究法:引导学生探究、质疑文本中的某些语句或难点，培养学生合作、探究的能力。
学法：1．自主学习法:在整体感知课文内容方面，让学生主要采用自主学习的方式，通过自主阅读快速提取信息，调动自己的生活体验去鉴赏、品味文章的语言，对于图片的欣赏则要说出自己的独特感受。
2018部编版语文八年级下册第18课《在长江源头各拉丹东》教案(最新整理)
部编最新版八下第18课《在长江源头各拉丹东》教学设计第二部分（4-14段）写我在冰塔林的经历和所见到的奇观。
第三部分（15段）感受到各拉丹东所孕育的生命。
次。
走近作者马丽华，当代女作家，山东济南人，一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。
著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》《终极风景》《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》《走过西藏》等。
曾于1992年、2001年两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，1997年《走过西藏》获全国优秀畅销书奖，2011年以长篇小说《如意高地》获第四届老舍文学奖。
选择性笔记。
积累文学常识。
资料链接各拉丹冬突耸于青海省西南部青藏边境，由一大片南北长达50余公里，东西宽约30公里，攒聚约50余条巨龙般的山岳冰川群所组成，位于东经9l°，北纬33.5°，海拔6 621米。
各拉丹冬雪山是长江的发源地，也是我国最具特色的冰川雪山之一。
同时，各拉丹冬雪山冰川的伸缩变化，非常明显地揭示了当地乃至青藏高原和全球气候的变迁。
了解。
了解背景，便于更好的理解课文内容。
知识积累1、生字积累黧黑(lí) 棱角(léng) 虔诚(qián)蠕动(rú) 豁然(huò) 懈怠(dài)演绎(yì) 明媚(mèi) 酝酿(yùn niàng)砾石(lì) 眩晕(xuàn) 蜷卧(quán)腈纶(jīng) 皱褶(zhě) 熠熠(yì)烁烁(shuò) 骤然（zhòu）磅礴（páng bó）笔记。
积累字词。
煞风景（shā）挪动（nuó）接踵而至(zhǒng)2、生词积累虔诚：恭敬而有诚意。
黧黑：形容黑。
懈怠：松散怠慢。
安营扎寨：指部队驻扎下来。
(名师整理)部编人教版语文八年级下册第18课《在长江源头各拉丹冬》精品教案
《在长江源头各拉丹冬》教案教材解读:《在长江源头各拉丹冬》是当代女作家马丽华的长篇散文《藏北游历》中的一部分。
这篇散文描写了长江源头各拉丹冬的壮美景色，表现了作者细腻而丰富的情感。
作者笔下的各拉丹冬，虽然气候变幻无常，但是它辽阔、壮美，如同琼瑶仙境，是大自然千万年来创造的最美的作品。
作者按照自己的行踪，采用移步换景的手法把自己眼中的雪峰之境一一展现在读者面前，层次清晰，结构严谨。
作者重点描写了冰塔林的景色，先远看，后近看，再细看，从不同角度展现了冰塔林的美，给读者以身临其境的感觉。
作者在写景中饱含丰富细腻的感情，赞美雪域高原之美的同时，把目光投向历史最深处，从漫长的演化过程中体现大自然的伟大力量，感慨人类之渺小，深化了主题。
作者为了突出雪域高原之美，采用了正面描写与侧面描写相结合的手法。
正面描写采用细致刻画的手法，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强表达效果。
为了突出景色的特点，作者调动视觉、听觉、触觉等感官，从不同角度进行了生动的描写。
侧面描写，则通过描写人们克服病痛、高原反应等困难坚持工作和游览的内容，反衬高原景色之美，同时也表现了人们不怕困难、认真负责的敬业精神。
教学目标1．理清文章的脉络，了解各拉丹冬冰塔林的特点。
2．品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。
3．感受作者描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
4．培养对祖国大好河山的热爱之情。
重点:品味富有表现力的语言，感受语句的内涵。
难点:感受作者描写的雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
教法与学法教法：1．多媒体辅助教学法:有效地结合多媒体工具，充分利用图片、视频、音频等进行教学。
2．情境教学法：设置情境，赋予学生导游的身份，引导学生自己根据图片去解说，让学生积极参与，锻炼语言表达能力。
3．自主、合作、探究法:引导学生探究、质疑文本中的某些语句或难点，培养学生合作、探究的能力。
学法：1．自主学习法:在整体感知课文内容方面，让学生主要采用自主学习的方式，通过自主阅读快速提取信息，调动自己的生活体验去鉴赏、品味文章的语言，对于图片的欣赏则要说出自己的独特感受。