怎样在初中英语教学中运用“以读促写”的策略-
探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版探究基于主题阅读的初中英语以读促写教学模式英语读写是英语学习过程中的两项重要组成部分，读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
在初中英语教学当中，读写结合、以读促写的教学模式也受到了越来越多的关注，本论文以初中英语分级阅读的教学实践为基准，结合实际探讨初中英语以读促写的教学模式，并就如何开展主题阅读提高初中生英语写作水平进行思考与探究。
一、积极贯彻和落实以读促写教学模式我国教育部已经把英语学习纳入到我国第二门学习语言中，要求我们的孩子从小学三年级就开始正式的接触英语学习，甚至有些孩子在幼儿阶段就开始学习英语，所以，学生在升入初中之前，已经储备了一定的词汇，但是这些词汇只是一些比较基础的词汇，再加上小学英语和初中英语的关注点不同，小学更多关注的是听，说和读，在写的方面不做很高的要求，而阅读恰恰是我们获取信息和丰富知识的主要途径，写作是我们表达思想观念、进行交际的重要手段。
所以，在初中英语学习中的读和写就是一个加强和完善的阶段。
老师在进行英语写作的教学过程中，一定要落实以读促写的教学理念，根据实际学情进行有效操作。
二、以读促写模式在初中英语教学中的实践运用1.阅读前布置任务，阅读后进行仿写在进行阅读前，老师对学生提出一个明确的写作任务，学生根据写作任务的要求多选择一些阅读的文章进行阅读，甚至是进行背诵，因为这个过程其实是学生在搜寻和查找读和写之间的连接点，所以，这时对于文章的选择就需要老师首先来进行严密的选择和推荐。
教师首先要心中明确给学生参考的读物是否和写作主题有关联，具体内容包括读物的体裁、结构框架和写作风格等。
另外，教师给学生提供的文章一定是符合学生阅读水平的，因为这个阅读过程其实是学生大量的英语语言知识积累的过程，如果无法流畅地进行语言输入，学生无法对语言知识进行内化吸收，很难形成自己的思想，自然也表达不出自己的真实观点和想法，在英语写作时也会出现无话可写、词不达意。
以读促写在初中英语写作教学中的实践应用_1
以读促写在初中英语写作教学中的实践应用发布时间：2022-07-12T08:25:12.523Z 来源：《教学与研究》2022年第3月第5期作者：蔡玉斌[导读] 阅读和写作本身就是相辅相成的，阅读量的积累能让学生“下笔如有神”蔡玉斌广西桂林市资源县车田民族初中541403摘要：阅读和写作本身就是相辅相成的，阅读量的积累能让学生“下笔如有神”，让学生能够更加流畅的进行创作，促使学生阅读能力和写作能力的双向提升。
然而在初中英语教学中，由于学生正处于起步阶段，单词、短语积累不足，写作基础较弱，再加上教师没有采取高效的教学方法，忽略以读促写，导致学生写作水平不甚理想。
教师要意识到阅读对于写作的重要性，结合以读促写、读写结合等方式，促使学生写作水平的全面提升。
关键词：以读促写；初中英语；写作教学；实践应用引言：英语是一们跨文化交际学科，其教学的重点就是读、写、学与说，学生的英语学习效果将会关系到其未来的发展。
作文和阅读作为英语教学中的重要组成部分，练习写作可以训练学生的语言组织能力、叙事能力，加强阅读能够丰富学生的累积量，更加流畅地进行阅读。
因此，英语教师应重视阅读和作文教学，通过以读促写、读写结合等方式优化写作教学效果，全面提升英语教学质量。
一、以读促写在初中英语写作教学中应用的意义阅读和写作是初中英语的核心板块，不仅是学生学好英语的基础，也是保障其能在中考中获取较高分值的前提，而这两大板块之间也是有着重大联系的，通过以读促写，可让学生学习到更多的单词、短语，不但丰富学生的口语水平，还能吸收成为自己的作文素材，让自己的作文写得不再平淡无奇，更有质量。
从微观角度上来看，阅读和写作都是一件长久的事情，学生通过阅读学习，感知到阅读的魅力，并在潜移默化中受到影响，产生较强的仿写、续写兴趣，如此一来，学生的创作欲望和创作灵感能得到广泛激发，也能保持更高的恒心去面对阅读和写作，让阅读和写作不再成为学生的阻力，而是让其成为其学习英语的动力。
初中英语写作教学中如何有效运用“以读促写”
初中英语写作教学中如何有效运用“以读促写”作者：付丹丹来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第4期付丹丹引言英语在我国初中教育体系的重要组成部分，是培养学生跨文化交际能力的重要手段，在课堂教学中，通过“以读促写”的方式能够有效综合阅读教学与写作教学的内容。
提升学生的英语应用能力，培养学生的英语核心素养。
进而为推动我国现代教育的长效发展，奠定坚实的基础。
1. “以读促写”的思想理念读与写是知识获取与内化的重要渠道，同时也是学习者应用知识、掌握知识的关键手段，我国著名作家陶行知曾在《文心》中指出，青少年要想学会写作，掌握写作的技巧，便要多读、多练、多想，只有多读，才能掌握更多的素材，才能丰富自身的知识体系，才能懂得更多的写作方法及写作规律。
这种写作理念放在英语写作中，也同样适用，初中学生只有在阅读的过程中，积累新的词汇、新的句法及新的文章结构，才能通过写作练习，提升自身的英语应用能力及书面表达能力。
而在写作练习的同时，学生从英语阅读中所掌握的知识，也能得到有效的巩固与内化，并强化了自身的英语知识架构，提高了英语教学的整体质量。
根据原型理论的阐释，能够发现，学生在阅读学习的同时，潜意识层面会不自觉地吸收英文资料的句式组合方式、词汇应用技巧，并使其成为学生潜在的知识体系。
但这种知识体系是“无意识的”、“潜意识”的，而当学生在写作及口语表达时，这种潜藏在意识深层的知识体系便会浮现在学生眼前，成为学生丰富文章内涵的重要元素。
因此，无论在专业写作领域、还是在心理研究层面、亦或者英语教学环节，“阅读”一直是提升学生写作能力的关键手段与重要抓手。
2. 初中英语写作教学现状写作虽然是初中英语教学的重要组成部分，是与阅读、听力、翻译、口语表达同样重要的教学内容。
然而在实际的课堂教学中，英语教师普遍忽视写作教学的必要性与关键性，在课程比例上，写作教学要远远低于听力教学、阅读教学及翻译教学的比重。
究其原因在于传统应试教学理念及课程设计的制约，无法将学生的写作教学，作为课堂教学的有机组成部分。
以读促写模式在初中英语写作教学中的运用
以读促写模式在初中英语写作教学中的运用本文将介绍一种新的初中英语写作教学模式——以读促写模式。
该模式是指通过阅读英语文章、小说等文本，引导学生在阅读过程中积累写作素材，激发写作兴趣，提高写作能力。
首先，教师可以选取一些适合初中生阅读的英语文章，让学生在课堂上进行阅读。
在阅读过程中，教师可以引导学生注意文章的结构、语言特点和写作技巧，并让学生尝试模仿文章的写作风格和语言表达方式。
其次，教师可以在课堂上组织写作活动，让学生运用所学的写作素材，结合自己的经验和想法，进行写作练习。
在写作过程中，教师可以给予适当的指导和反馈，帮助学生提高写作质量。
最后，教师可以让学生互相交流、分享自己的作文，从中发现优点和不足之处，提高彼此的写作水平。
同时，教师也可以将学生的作文精选出来，用于展示和评比。
总之，以读促写模式是一种寓教于乐的教学方法，可以提高学生的英语阅读和写作能力，激发学生的学习兴趣，为学生的英语学习打下坚实的基础。
- 1 -。
读写结合，以读促写——谈有效指导初中生开展英文写作的策略和方法
读写结合，以读促写——谈有效指导初中生开展英文写作的策略和方法摘要：英文写作一直是初中生学习英语面临的难题，而广大一线教师也在不断探索英文写作教学的有效方法。
本文拟探讨通过阅读与写作相结合的方法，指导学生进行仿写与创写，从而有效地指导初中生进行英文写作。
关键词：仿写；创写；读写结合阅读与写作都是初中生学习英语的重要组成部分。
我们汉语学习中有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟” 的佳句，还有“读书破万卷，下笔如有神”的说法，这些都道出了阅读对写作所起的重要作用。
然而，写作是一种综合运用语言的实践过程，对于初中生而言，要写出一篇地道的英文佳作，的确不是一件容易的事情。
笔者根据自身的教学实践，试图思考以读促写去探究指导初中生英文写作的方法。
克拉申在他的输入假说(Input Hypothesis)里，启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，有一个公式：i+1。
这一点启示我们教学中要给学生有足够的输入，学生才能有有效的输出。
而阅读对写作所起的作用就是，给学生足够的输入。
为什么中下生会觉得写作难？因为我们只要求他们输出，而没有给他们足够的在写作中要求的输入。
阅读正是掌握语言知识，获取信息，提高写作能力的基础。
美国作家德尔文.G.舒伯特在“Reading is writing”一文中指出，教材所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语言规则的剖析室，是文章体裁的示范本（转引自侯兰华，2005）。
我们顺德区英语教材的编写是按照模块编的。
而每一个模块又分成听说，读写课型。
第二个单元的阅读课正是我们开展对学生写作指导最好的训练材料，它可以说是我们对学生进行写作最好的热身准备。
以九年级英语上册第十模块为例，笔者谈谈如何进行第一种的读写结合，从而有效训练初中生的英文写作。
一、仿写仿写简单地说就是仿照例文的样子写作文。
一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。
“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析
“以读促写”的教学模式在初中英语教学中的应用探析以读促写的教学模式是指在教学过程中，通过让学生大量阅读优秀英语文本，从中获取写作启发和素材，并在教师的指导下进行英语写作训练。
这种教学模式旨在通过阅读来丰富学生的语言知识，提高他们的写作能力。
在初中英语教学中，以读促写的教学模式可以起到很好的促进作用，有助于激发学生学习英语写作的兴趣，提高他们的写作成绩。
本文将探析以读促写的教学模式在初中英语教学中的应用，并从教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面进行分析。
一、教学目标以读促写的教学模式在初中英语教学中的教学目标主要包括两个方面：一是提高学生的阅读能力，二是提高学生的写作水平。
提高学生的阅读能力是以读促写教学模式的首要目标。
通过大量阅读，学生可以接触到各种各样的英语文本，包括故事、文章、诗歌等，从中学习到丰富的词汇和句型，了解不同类型的文章结构和写作技巧，提高理解能力和阅读速度。
提高学生的写作水平是以读促写教学模式的另一个重要目标。
通过阅读优秀的英语文本，学生可以模仿其中的句式、表达方式和写作风格，从而提高自己的写作水平。
学生可以从阅读中获取写作灵感和素材，为自己的写作积累素材和思路，提高写作的准确性和流畅性。
二、教学内容以读促写的教学模式的教学内容主要包括英语阅读和英语写作两部分。
英语阅读的内容应该多样化，包括故事、科普文章、新闻报道、文化背景介绍等。
这些内容既可以传递知识，又可以激发学生的兴趣，提高学生的阅读能力。
英语写作的内容也应该灵活多样，包括日记、作文、翻译、应用文等不同类型的写作。
通过不同类型的写作训练，学生可以综合运用所学的语言知识和写作技巧，提高写作水平和能力。
三、教学方法在以读促写的教学模式中，教学方法是十分重要的，直接关系到教学效果的好坏。
1.多媒体辅助。
教师可以利用多媒体手段，如幻灯片、音频、视频等，呈现丰富的英语阅读材料，让学生在视听的帮助下更好地理解和吸收英语知识。
2.示范写作。
以读促写在初中英语写作教学中的实践应用探究
-071-2024年第2期（总第378期）课堂教学根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，学生在初中英语学习中要掌握一定的语言能力，学会规范、流畅地表达。
在这样的背景下，英语写作能力的培养受到了更多的关注，而近年来，以读促写教学策略逐渐在英语教学中得到了广泛的应用。
通过深入阅读优质的英文文章，学生可以学习丰富的语言知识，培养语感，提高语言运用能力，从而更好地进行写作［1］。
学生在阅读过程中对文章进行深入理解、批判性思考后，再结合自己的生活经验进行思考与写作，写出的文章往往更有深度和思想。
一、初中英语写作教学现状分析（一）学生写作能力提升有限部分初中生在英语学习的过程中，将更多的精力投入听、说、读这三个方面，而不注重写作训练，导致写作能力比较弱。
部分初中生对英语写作存在畏惧感，觉得自己的词汇量不够，且担心语法使用不当、文章结构不清晰等。
这种畏惧心理可能源于学生过去的失败经验，也可能因为缺乏有效的指导和反馈。
在当前的初中英语教学中，部分教师侧重于对词汇和语法的讲解，而忽视了写作教学［2］。
部分初中英语教师用于开展写作教学的时间比较少，也较少要求学生进行写作练习，即使开展了写作练习，也多以填空、改错等形式进行，而较少要求学生进行完整的作文创作，导致学生写作水平的提升受到限制。
此外，与听、说、读方面的学习相比，写作是一个更需要创意和思考的过程，然而，在目前的教学中，部分教师很少鼓励学生发挥想象力和创造力，这在一定程度上限制了学生思维能力和写作能力的发展。
（二）部分教师英语教学方法单一目前，部分初中英语教师开展的写作训练以要求学生模仿例文或按照固定模板写作为主，而忽视了对以读促写策略的运用，存在教学方法单一的问题。
阅读教学的开展不仅可以为学生创设丰富的语境，提供相关词汇和句型，使其学习，还能激发学生的写作灵感［3］。
然而，目前的教学存在阅读和写作割裂的问题，部分教师缺乏读写结合教学的意识。
在课堂上，部分教师多讲解语法规则和词汇，很少给学生提供英语写作的机会，导致学生虽然学会了语法规则，但在实际应用中感到力不从心。
初中英语教学中的以读促写
初中是一个承上启下的阶段，对小学知识进行总结，为高中学习奠定基础。
鉴于英语知识较为特殊，而且教学任务较重，所以教师在初中英语教学中产生了错误的认知，认为自己只要对相关知识进行教授便完成了教学任务。
而这种方式不仅不利于学生形成英语写作能力，还不利于学生英语写作水平的提高，所以很多学生一听到英语写作就觉得头疼，不知道从何下手。
其实初中英语阅读教学与写作教学有着密切联系，而英语教材以各种文本为主，所以在教学活动中，教师需要借助阅读教学促进写作教学。
以往的初中课堂教学将阅读教学与写作教学分为两大板块，两者毫无关联，所以不管是进行阅读学习，还是进行写作学习，学生都会觉得压力太大，学习效果与预想存在较大差异。
在阅读教学中，学生需要学习大量语法知识，需要背诵全新单词，需要背诵全新的句型，这种背诵法带给学生较大的学习负担，占用了学生大量时间，所以学生出现了谈英语阅读色变的情况。
在写作教学中，学生需要掌握教师教授的写作模块，需要掌握各种单词、语法，需将单词、语法串联在一起形成篇章。
而以读促写是根据阅读与写作的联系所提出的一种教学方式，可以减轻学生的学习压力，真正做到学以致用。
所以在初中英语教学中，教师不妨将以读促写当作提高教学质量的一种手段，不妨借助阅读教学提高学生的写作能力。
一、初中英语教学中运用以读促写的重要性在大部分初中英语教师看来，初中英语教材是简单的，因为涉及的知识并不难，很少会让学生接触有关社会的、政治的文章。
但是教师忽略了一点，学生还处于发展之中，虽然有小学的基础知识垫底，但光靠小学知识想要完成初中阶段的英语学习具有一定难度。
而且，学生在写作教学活动中普遍存在这样的问题：写作毫无逻辑、谋篇布局不合理、作文假大空等。
而出现这种情况的根本原因为学生掌握的理论知识有限。
想要解决这一问题，教师就需要从阅读教学入手，不断增加学生的阅读量，丰富学生的知识面，为学生写作能力的提高奠定良好基础。
“读书破万卷，下笔如有神”“书籍是人类进步的阶梯”，这些名言体现出读书的重要意义及读书与写作的联系。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1 / 3
怎样在初中英语教学中运用“以读促写”的策略
在初中英语教师开展写作教学的时候，教师发现学生不愿意写作的原因
有：觉得英语写作很难、觉得没有写作的素材、不喜欢英语写作。要突破这种
写作教学的困境，初中英语教师可以把阅读教学和写作教学结合在一起，用“以
读促写”的方法开展英语教学，使用这种方法，既能提高阅读教学的效率，又能
提高写作效率。本文将论述“以读促写”在初中英语教学中的使用方法。
一、引导学生改写文章
所谓的改写文章，是指学生可以改变一篇文章的长短、描述视角、写作体
裁等。因为改写文章可以直接应用英语阅读材料中的素材，学生需要更改的地
方不多，所以这种写作方法难度不高。
初中英语教师可以以改写文章这种“以读促写”的方式，为学生积累英语知
识。如初中英语教师可以给学生看一段对话，其对话的片断如下：
……
A：Like manga？
B：Yeah，mangaisalsomyfavorite.Japanesepaintingconsists of manga，ukiyo-e
and many other kinds.A：I’ve heard that Japanese painting has a closerelationship
with Chinese painting，isn’t it？……
这段对话的主题是描述日本绘画特点。教师可以引导学生把这段对话改写
成第三人称视角的记叙文。由于这篇文章描述的内容很有趣味，学生愿意自主
地阅读，且改写原材料的难度不大，学生只要作适当地增删、修改即能完成一
篇新的作文，因此他们就会愿意自主地写作文。学生在阅读文章和改写文章的
过程中能学会新的英语词汇、句式等。
二、引导学生xx写文章
所谓的拓写作文，就是指在阅读完英语材料的基础上，写读后感，或者续
写英语材料等。这种写作方式也可以借用原英语材料的部分词汇或句型，然而
2 / 3
可以借鉴的地方不多。教师使用这种英语教学方法的时候，前提是学生具有一
定的英语基础，否则该教学方法无法顺利的展开。
以一名英语教师给学生看一篇英语阅读材料为例，其阅读材料的片断如
下：
……
Itisnotfairforeverybody，whatevertheyareAlphasor Gammas. I still remember
the sentence in the movie
wesawatthefirstclasswhichgenerallymeansthatthebeautyoflifeisrandom.Itdoesnotonl
ymeanalotforacertainlife，it also has significant meaning for the wholesociety.
……
一名学生阅读完这篇材料以后，续写文章，其续写的片断如下：
……
They getit！Theycan decideeveryone’slife beforetheyareborn.Attheend，
theworldstilllikeinthebook.Itseemsbeautifulandperfect.Butwhatpeoplegetissuchthe
thing they don’t need and value.
……
如果学生已有一定的英语基础，教师就可以用拓写文章的“以读促写”的方
法，这种教学方法不仅能检验学生是否能够理解英语材料，还能激发学生的想
像力和创作力。使用这种“以读促写”的方法能使学生的综合素质得到提高。
三、引导学生编撰文章
部分学生的理性思维较强，想象力却不够，他们不喜欢读后感、续写等过
于感性的创作方式，他们希望能够在“以读促写”的教学中发挥自己的特长。为
了发挥这些学生的特长，教师可以应用编撰文章。所谓的编撰文章，是指教师
给学生阅读一系列内容较为接近的文章，学生要从中找出一个研究的主题，然
后编撰出一篇文章。
3 / 3
比如有一位英语教师引导学生阅读一系列中英谚语的翻译、中英名著标题
之间的差异、中英成语表达之间的差异等文章，让学生找到一个编撰的主题。
这个学生经过思考，写出一篇文章，题名为《中外翻译折射中外文化的差
异》，在这篇文章中，他举出中西方宗教信仰的差异，如中国人常说“佳节难
逢”，国外将这句话译为“Christmas comes but one year”；举出生活习惯的差异，
中国人说“养虎遗患”，外国人会将之译为“Warm asnake in one’s bosom.”，这表
明在外国人的眼中，蛇更毒、更狡猾。
学生在撰写文章的过程中，需要深入地理解英语材料，然后把原有的英语
材料进行再创造。这种写作方法既能锻炼学生的逻辑思维，又能使学生积累大
量的英语知识，它同样能提高学生的综合素质。
初中英语教师在开展英语写作教学的时候，可以使用“以读促写”的教学方
法，这种教学方法不仅能提高英语阅读和英语写作教学的效率，而且能提高学
生的综合素质。