如何发挥教师在语文教学中导向作用
如何发挥教师在语文教学中的导向作用
【摘要】近些年来，随着高考话题的热议，人们对高中教学越来越重视，而高中语文教学作为其中的重点，它的好坏直接影响着学生的高考成绩和学校的升学率，所以帮助学生学好高中语文，发挥教师在高中语文教学中引导的作用，该是我们讨论的问题。
【关键词】热议影响高中语文引导
随着我国经济的不断发展，人们越来越重视教育这一方面的发展，教育事业对我国经济的发展在一定程度上起着推动作用，优质的教育为我国各个行业都提供着优秀的人才，满足了我国对人才的需求。
语文，这门学科课程在我国教育事业中占据着非常重要的地位，它是我国在教育过程中的重中之重，在语文这门学科课程的教学中，怎样充分地发挥教师在语文教学过程中对于学生的导向作用，是目前我国教育事业必须解决的重要问题，这对于语文这门科学课程在教学中的质量有着非常重要的作用。
一、学生在学习高中语文过程中存在的问题
在当前的教育环境下，语文教学有朝着花费时间大、效率低方面发展。
这让许多学生、家长、老师都困惑不已，明明花了时间去背诵、记忆，但收到的效果却不尽如人意，笔者认为这其中有以下几个方面的原因：
（一）语文学科的自身问题
语文是一门重视实际运用的学科，它是为学生以后的学习、生活服务，它应该与生活紧密相连，而高中学生由于高考的压力，不可
能有更多的时间去在生活中学习，所学的语文知识往往都是在学校由教师传授的，没有与实际生活相联系，这样导致了学生在生活中不能活用，而印象不能加深，在考试中就不知道从何下笔。
还有，语文相较于数学、物理等理科性学科缺少逻辑性，从我们呱呱坠地起，语文就充斥在我们周围，等学生们到了高中阶段的语文学习，就会发现，语文没有明确的层次之分，所学的高中语文知识，也许在初中就已经掌握，这样学生们就会感觉在语文方面的学习并没有什么进步，照这样发展下去，学生们就会慢慢失去对语文学习的兴趣。
高中语文教学工作是为了应付高考而展开的，教师往往设计好了学习框架，让学生照这样框架学习。
实际上，语文是具有生命的，它的每一个词、每一段话、每一个句子在背后都是具有深意的，这要靠学生们自己去慢慢体会咀嚼的，而传统的语文教学是那种填鸭式的，让语文失去了它原本的韵味，导致了学生学习语文的兴致不高，这样语文教学质量就难以提高。
（二）社会对其重视度不够，教师在教学过程中位置没转换
汉语是我们的母语，是语文的基础，我们自小就开始学习。
有些家长由于自身水平的局限性，对孩子从小的语文教学不能提供帮助、还有家长对孩子语文教学重视度不够，在孩子小时候，没有培养起其完整的语文学习系统，这样对以后的语文学习造成了一定困难。
由于汉语普遍性的特征，这样就给一些家长和部分学校造成了部分错觉，认为语文简单，对语文教学不重视，却把更多的精力放在了数理化上面，又因为语文对基础要求比较高，短时间的冲刺难
以起到明显的效果，这样教师或者学校也会把重心偏向更容易得分的数理化。
还有，就是在语文教学中，教师没有认清主体位置，以自己为中心，只顾搬照教科书上的知识进行讲解，在教学内容和方法上没有创意，也没有考虑到学生的学习情绪，这样学生就难以对语文提起学习的兴趣，在以后的语文学习中也没有尽心尽力。
二、教师在语文教学中的引导作用
（一）创新教学方法，设置教学情景
在传统的语文教学中都是“一问一答”的刻板模式，他不仅不能够提起学生们的兴趣，而且也禁锢了学生的思想自由，使得他们只是单板的记忆，没有去考虑其中的意义，对新的知识也没有探索的欲望，最后结果是时间花了，却没有效果。
所以，要想做好高中语文教学工作，首先，教师要确立平等的师生关系，保证学生对语文有好奇心和求知的欲望，只有这样，学生才敢在课堂上表达自己的观点，敢于提出疑问。
教师对课堂的氛围也要有很好的把握，积极调动学生的学习兴趣，例如，我在教学朱自清先生的《荷塘月色》时，让学生在前一天阅读朱自清先生的相关作品，让他们了解朱自清先生的写作风格，在上课时教师准备关于荷花相关的幻灯片，或图片，这样学生通过图片的观看和先前资料的了解，然后自己创造出意境。
这样不仅让学生们掌握了学习的要点，也拓宽了学生的思维，有助于他们知识的积累。
（二）教师精选文章，引导学生提高阅读能力
语文成绩的好坏在很大程度源于学生们对阅读的理解，所以教师
在语文教学中可以选择优美或经典的文章，给学生们阅读，积累学生的阅读量，提高他们对文章分析的能力。
记得我在教学史铁生的《我与地坛》时，从作者的实际情况出发，告诉学生作者过去所发生的种种不幸，这样学生阅读文章时，理解了作者所要表达的思想内容，以及他传授给我们那种积极向上的人生态度，这类文章，有利于培养学生对文章分析的准确度。
例如，在随后遇教学的《春风沉醉的晚上》，让学生根据老师所讲的方法，不仅体会到了作者在当时环境下的心理路程，也透过文章中知道了文章中“我”对于小妹的那种情愫。
阅读能力是学好语文的基础，教师要在教学中对学生多加引导，让学生从内心深处去感受作者的思想意境，更深入的对文章进行探究，以此来培养学生的语文素养。
（三）利用情景在现的模式，引导学生进入到教材中去
现在的高中语文还是为了满足高考的需要，所以教材上的知识也是学生必须自己掌握的，那怎么能引起学生们对教材的兴趣呢？这就需要教师根据教材上的资料创造出文章情景了。
例如，我在教学《完璧归赵》一文的时候，让学生作了充分的准备，把文章改编为剧本，根据角色的不同，让学生们参演，并在教室模拟当时的背景，这样学生们可以更好地融入当时的历史环境，体会当时人物的心理纠葛，使学生们对文章更加理解深刻，也提高了教学质量。
也可以利用开辩论会的方式来提高学生们的反应能力，例如在教学《愚公移山》的时候，教师就把课堂布置成辩论场，然后让学生提出问题进行辩论，这样学生的思维能得到更大程度的锻炼。
充分发挥语文教师在探究式教学中的指导作用
充分发挥语文教师在探究式教学中的指导作用教师是学习活动的组织者和引导者，充分发挥教师在探究式学习中的指导作用，抓住关键，巧设问题；答疑抓惑，解决问题；建立机制，有序定位。
帮助学生形成自主学习习惯，提高探究性学习能力。
标签：合作探究；抓关键；建机制最新修订的语文课程标准中提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此我们要改变过去的“一言堂”为“群言堂”，将教师的主导角色变为指导角色，要能很好地引导学生进行合作探究式学习。
在教学实践中实现角色的转变，说起来容易，做起来确实不易。
怎样才能充分发挥教师在探究式学习中的指导作用呢？本人长期在教学实践中不断摸索，取得一点粗浅的体会，愿与大家共勉。
一、抓住关键，巧设问题合作探究式学习是一种高效的学习方式，只要问题设计恰当巧妙，就会激发学生学习的主动性，调动思考讨论的积极性，起到事半功倍的效果。
教师作为学习活动的指导者，就要找准突破点，精心设计问题，环环相扣，解决这个中心问题，其余问题就会迎刃而解。
例如八年级课文《枣核》，我就设计了这样的问题：“课文是如何体现爱国之情的？”学生在经过自读、小组合作探究等环节的学习后，围绕这个问题在课文中找出相关词句加以分析，明白文中“枣核”是一条叙事线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索，同时对美籍华人朋友种杨柳、养睡莲、堆叠“北海”等爱国之情的体现就会理解更透彻。
这样一来，既理清了线索及作者的思路，又对课文的认识、理解进一步加深。
有时我们如果不能巧妙地找到这样的关键问题，还可以在“文眼”處设疑，同样能发挥“以一当十的作用。
”抓住关键，不及其余就可以节省时间，把问题理解清楚、解决透彻，又可以让学生在合作探究中体会到学习的快乐、合作的益处，在不知不觉中提升学生独立解决问题的能力。
二、答疑抓惑，解决问题学生在探究学习的过程中，往往会出现疑惑或误判，大多数教师会因时间关系匆匆加以解决，很少花时间与学生真正进行交流、共同探讨，即使讨论也一定要看到自己想要的结果。
语文教学中，语文教师的引领之功表现在这五个方面
语文教学中，语文教师的引领之功表现在这五个方面语文教师在语文教学起着什么样的作用？由于立场、观点、角度的不同，答案可能是多种多样的，但在笔者看来，语文教师在语文教学中的根本作用就是引领。
这个看法笔者已在多篇文章中做过论述，这里不再饶舌。
这篇文章只就语文教师究竟在哪些方面进行引领做一探讨。
语文教师究竟在哪些方面对学生展开引领呢？笔者以为，语文教师的引领之功主要体现在以下五个方面：1.引领学生明确语文学习的基本方向和目标方向和目标是我们组织学生学习任何一门课程时首先必须帮助学生明确的两个要素，明此，学生的学习才不会走偏，学习才会有检测的标准和上进的动力。
语文学习作为一种实践性、自学性很强的学习活动，学习之前，教师更应该这样去做。
唯有如此，学生的学习才能少走弯路，提高效率。
语文学习的基本方向和目标就是培育并提高学生的语文能力和语文素养。
教师在组织学生学生学习语文的过程中必须引领学生始终走在语文能力和语文素养这条康庄大道上，向这个终极目标努力，这是语文学习的总目标。
语文学习的具体目标可分为五个部分：语文能力、语文知识、语文思维、语文情感和良好的语文读写听说习惯。
语文教师在引领学生学习语文的过程中，必须把好语文能力和语文素养这两个大方向，扎扎实实落实好五个具体目标，如此，学生的语文学习才能走出少慢差费的怪圈，获得切实的能力和素养。
2.引领学生走进丰富多彩的语文世界语文世界如同生活世界一样广阔、丰富，就像生活世界中的人对生活有各种各样的态度一样，语文世界中的学生对语文世界的态度同样如此。
如果说生活世界中的人对生活的态度取决于他们的人生观、价值观和世界观，那么，语文世界中的学生对语文世界的态度则主要取决于教师的引领。
优秀的语文教师总能想方设法把各种各样的学生领进丰富多彩的语文世界，让他们体会语文的情感、语文的魅力、语文的精妙，从而使他们喜欢语文、热爱语文，探究语文，甚至终生陶醉于语文。
前不久，在《新民晚报》上读到一篇署名“长江”的怀念自己高中时代的语文老师的文章。
教师在语文中的指导策略
教师在语文中的指导策略导言：语文教育是培养学生语言运用能力、提高沟通能力和阅读理解能力的重要环节。
在语文教学中，教师担负着引导学生有效学习的责任。
本文将探讨教师在语文教学中的指导策略，从学生的兴趣培养、阅读引导、写作指导和评价反馈等方面展开论述。
一、培养学生的兴趣语文学科的学习需要学生对语言文字表达的兴趣和热情。
为了培养学生的兴趣，教师可以采取以下指导策略：1. 创设情境：通过创设生动有趣的情境，激发学生参与语文学习的积极性，如实地考察、教室角色扮演等。
2. 开展活动：通过课外阅读、讲故事、写作比赛等活动，激发学生对语文的兴趣，提高学习动力。
3. 多媒体辅助：结合多媒体技术，利用音频、视频等形式，呈现生动有趣的课堂内容，吸引学生的注意力。
二、阅读引导策略阅读是培养语文素养的重要途径。
教师可以通过以下策略，指导学生进行有效阅读：1. 阅读前导：教师引导学生在阅读前进行预习和设立阅读目标，例如，浏览目录和标题，提出问题，激发学生的思考。
2. 阅读中导：教师通过提供合适的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
例如，利用问答、图表、标注等方式，帮助学生加深对内容的理解。
3. 阅读后导：教师引导学生进行阅读材料的总结和归纳，通过讨论、写作等方式，促进学生对所读内容的深化理解。
三、写作指导策略写作是语文教学的重要环节，教师可以采取以下策略指导学生提高写作水平：1. 文种训练：通过提供不同文体和文种的写作题目，培养学生对不同写作要求的理解和应对能力。
2. 逐步引导：教师可以根据学生的写作能力，逐步引导学生从构思、组织到写作的整个过程，注重写作思路的培养。
3. 互评互改：鼓励学生进行写作交流，通过互相评价和修改的方式，帮助他们发现问题并提升写作水平。
四、评价反馈策略针对学生的语文学习成果，教师可以采取以下评价反馈策略：1. 多元评价：采用不同形式的评价方式，如作业评价、考试评价、口头评价等，全面了解学生的语文表达能力。
如何发挥中职语文的职业导向作用
如何发挥中职语文的职业导向作用【关键词】发挥；中职语文；职业导向【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，具有重要作用。
”但在现今，中职语文在“重技能轻文化”职业教育背景下一直趋于从属地位，从主科沦落为副科，教师厌教、学生厌学，师生的厌倦心理逐渐使语文成为了一门可有可无的学科。
在这特殊的教育背景和环境中，中职语文教学应该充分挖掘其丰富的资源，根据就业市场对人才的需求，结合专业设置，对不同专业的学生进行积极的职业引导，在提高学生学习积极性及综合素质的同时，培养出掌握一定实用性语文知识及具备基本语文能力的各项职业技术人员。
一、发挥中职语文在教学中的职业导向作用应转变教师的观念和认识现在的中职语文教学，教师大多是从普教逐渐转入职教的，在这一过程中，很多教师不能及时转变观念，依然按照普通教育的规定来要求职业学校的学生，在教授过程中注重基础知识的培养，知识点过多过难，很难让中职学生接受。
在这样的环境中，中职语文教师应改变观念，联系实际，充分发挥语文的实用性和工具性的功能，甘当配角，辅助学生树立职业意识，锻炼专业技能，提高自身素质。
二、发挥中职语文在教学中的职业导向作用应根据专业特点明确教学目标美国教育家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。
”传统语文的教学目标在于培养和提高学生听、说、读、写的能力。
但在职业教育中，所有的学科教育都是为就业服务的，中职语文教学不应与普通高中的语文教学一概而论，任教教师应大胆摒弃以往设置教学时过度追求深、难、广的做法，根据专业特点，制定明确教学目标，把语文教学中的“听、说、读、写”与学生的职业相结合，实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨，提高中职学生的语文文化素质，形成综合职业能、创新能力。
语文教学的关键在于“导”
语文教学的关键在于“导”在日益深化的新课程教学改革中，课堂教学中的“导”，是大家共同探索与亟待解决的问题。
有些教师上语文课，一味追求摸得全、挖得深、析得细、讲得透，从字词到主题及特色，大包大揽，在整个教学中充当了“主角”并未作主导。
教师滔滔不绝，似乎句句真知灼见，然而又置学生于何地呢？无非一群观众而已。
这样的课堂教学能达到应有的效果吗？我认为，教师要发挥好主导作用，其核心是当好“导演”，教师要为学生独立发现、分析、解决问题铺路搭桥，让他们当好“演员”。
如此各得其所，才能收到良好的教学效果。
那么，教师的主导作用究竟该如何发挥呢？谈谈我的看法：1、教师的主导作用应体现在为学生指点迷津的方向上，带领学生沿着正确、合理、简捷的途径，去获取知识和技能。
为引导学生更好地学习语文，既要做到“启之以兴”，又要“教之以疑”。
如果学生没有学习兴趣，我们所精心设计的一切都等于零。
事实证明，激发学生学习兴趣，不断给他们成功的满足，收获的喜悦，才会使兴趣长久不衰。
这就需要教师大但改进教学方法，适应新形势，学习新知识，充分利用先进教学设备，在多媒体的广阔空间中给学生新感觉。
此外，可开展丰富多彩的课外活动、班级周报、“每周一说”等活动，给每个学生展示智慧、创造欢乐的机会，为完成语文学习任务积聚动力。
教之以疑就是激起学生探索欲望，自己去学。
古人云：“疑是思之始，学之端。
”语文教师切忌把整理的现成知识塞给学生。
为了帮助学生突破障碍，师生可共同讨论研究，要鼓励学生大胆质疑，与教师争鸣。
此时教师不可据问作答，而应为学生解疑创造条件，帮助他们衔接新旧知识，辨析正误，从而使解疑真正成为学生思考分析的过程。
2、语文教学过程中，教师的主导作用还应体现为向学生传授方法，为学生独立学习知识找到钥匙，变教学生学会为教学生会学。
首先要训练学生在思考问题时的发散性思维。
在一个问题面前，要留给学生充分的想象空间，让他们尽可能全面、立体地去思考，然后再通过比较衡量筛选出正确答案。
浅析在语文课堂教学中教师如何做到“主导”
浅析在语文课堂教学中教师如何做到“主导”教师在课堂中发挥主导作用的标准是：在教学过程中，看一位教师是否将教育对象，学习的主动性、自觉性、创造性，充分地调动并发挥。
要真正做到主导，教师要预设语文课堂教学目标，作为学习活动的组织者和引导者，在教学中采用启发式教学，激趣促学，多角度引导学生积极参与，合作探究，自主学习。
标签：主导；教学目标；兴趣；自主意识；个体差异叶圣陶先生对教师的主导作用，曾经作出精辟的论述：“我意如能令学生于上课之时，主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，即为改进教学之一道。
教师不易以讲课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之谬误，然后为之讲说。
如是，则教师真起主导作用，而学生免处于被动地位矣。
”这段话特别强调了教师在课堂教学中真正主导的作用。
一、教师预设语文课堂教学目标，作为学习活动的组织者和引导者——先行“主导”预设教学目标，就在于如何帮助每一个学生，进行有效地学习，使之按自己的性向得到尽可能的充分发挥。
因此，教师掌握课堂、发挥主导作用，就要预设课堂教学目标，但又不拘泥于预先设定的固定不变的程式，预设教学目标，不是僵化、固定的，而是开放的、动态的，是在教学过程中不断调整生成的。
比如，教师可以在课堂教学的过程中通过选择不同的教材。
用不同的教学目标来达到同样的要求，也可以使用同样的教材，通过调整语文课堂教学目标来达到同样的要求。
这些要求教师在宏观上进行把握。
而在开放的语文教学中，教师的课前预设没目标，只是一个起点，只是为语文课堂教学的进行提供一个框架。
真正的教学目标，则是教师根据课堂实际情况，在师生互动、生生互动，文本与教师、学生的对话交流中，通过对预设教学目标的调整，不断地完善、发展、生成。
这个过程要求教师在微观上进行调控。
因此，新课程赋予了教师新的角色，教师是“学习活动的组织者和引导者”。
这就传统的“导”，好比导演在导戏前，要提前理解剧本的要求，进入角色，到哪里该怎样演要心知肚明；而在开拍时，又要调动演员的情感体验投入其中。
在教学中怎样发挥“导”的作用
在教学中怎样发挥“导”的作用作者：何润明来源：《新课程·教研版》2010年第05期摘要:全日制义务教育《语文课程标准》要求语文教学“努力体现语文的实践性和综合性”,最大限度地实现“知识和能力、过程和方法”的交融,充分发挥主导和主体作用,让学生自主学习。
在教学实践中,笔者从四个方面实现这一目标:一、导目标,引导其主动学。
二、导情感,使其乐于学。
三、导疏通,使其成功地学。
四、导训练,使其用所学。
关键词:阅读教学发挥指导作用教学是师生双边活动的过程。
叶圣陶先生说:“教是为了不教。
”如何加强阅读教学,怎样发挥教师的指导作用,如何最大限度地调动学生学习的积极性与主动性,使其主体作用得以充分发挥呢?在教学的实践中,要实现这一目的,主要应做好下面四方面的工作。
一、导目标,引导其主动学人的一切活动都是有目的的活动,对目标的追求,可以激发其巨大的心理力量和实际力量。
近代心理学认为:“靠能力的行动是辛苦的,源于憧憬的行动,其乐无穷。
”所以,在教学中一定要从整体上向学生提出明确的学习目标,阐明学习任务、指出努力方向,教给学习方法,帮助学生建立一个优化的目标结构,以造就一个巨大的动力系统,引导其在已有的基础上,主动地学,一步一步踏上新的知识阶梯。
(1)导目标。
即提出一篇课文的整体目标,让学生学有方向,如讲授《听潮》一课,可以提出如下问题:①课题不用“观潮”而是“听潮”,其意何在?②在文章的主体部分,作者是怎样抓住海上景物变化的特色,去描写大海的落潮、涨潮、高潮时的图画?③课文在描写海潮的声音、情态和性格时运用了哪些修辞手法。
④反复阅读领会作者特别喜爱大海,把人生比作大海,对海潮欣赏的情怀,揭示大海的美,表达作者对生活和未来的热烈追求。
上述四个问题为学生指出了要学好这篇课文,必须弄清些什么,使其有明确的方向。
(2)导学法。
教给学生学习方法的途径是多方面的。
例如“图表指导法”,即用图解、表格、图示引出一条探索的路,让学生独立全面钻研,在自主学习过程中增长知识,形成能力。
语文课堂教学中的六导
语文教学中利用“六导”培养学生的创新思维也就是要通过教师的导趣、导向、导疑、导法、导谈、导练来强化学生的主体地位，强调学生积极参与，认真思考，大胆质疑，主动探索，勇于
创新的精神。
因此，如何有效地进行“六导”是当前培养创新思维，促进素质教育所必须关注和
回答的重要问题。
一、导趣——激发学生的学习兴趣
兴趣是入门的动力。
只有激发起学生的学习兴趣，学生的思维活动才会积极展开，才容易进入
课文所描写的情境，才容易突破教学的难点。
例如：学习《五彩池》时，为了激发学生的学习
兴趣，先让学生看一段录象，通过看五彩池的美丽景色，学生便急于知道五彩池神奇、美丽的
原因，这样就为学生学习新知识打下良好的心理基础。
然后让学生结合录象上所描绘的景色来
理解课文，教师此时再用充满激情的语言感染学生，使学生体会到五彩池的神奇、美丽，领悟
到大自然的美，从而培养了学生热爱祖国山河的思想感情。
总之，只有把兴趣贯穿于教学始终，把学生的有意注意转为无意注意，才能使学生在轻松愉快中接受知识。
二、导向——使学生学有方向。
在小学语文新课程标准中如何实施教师的“导”
在小学语文新课程标准中如何实施教师的“导”摘要] 巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，不仅不违背素质教育的要求，更是实施素质教育的推动力。
小学语文导学是为更好地实现学科教学目的,贯彻素质教育改革的有效途径。
在教学实践中应不断地丰富和发展导学的教学策略,努力提高小学语文的有效性教学。
【关键词】小学语文导传统课堂教学中，教师是知识的占有者，传授者，是教学的主宰，教师处于教学的主导地位，统治地位。
教师严格按照教学大纲要求对学生进行教学，学生的“学”要听从于教师的“导”，久而久之，其结果必然是学生一切唯老师的命是从，缺乏创新意识和创造力。
随着基础教育新课程改革的不断深入，今天的小学语文课堂上，教师的地位已发生了明显变化：由过去的统治地位转变成与学生平等的地位。
教师的角色也由课程的忠实执行者向课程决策者转变。
新课程要求教师由过去教学中的“核心人物”和“领导者”转变为学生学习活动的“引导者、组织者和服务者”，学生发展的“主动参与者”；教学形式也由强调教师主导作用的传统“导——学”式变为强调学生主体地位的现代“学——导”式。
新课程标准明确提出，教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。
引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
新课程理念下的语文教学过程强调以学生的“学”为主，教师则起“导”的作用。
教学过程中，学生在学习时主动参与、自主探究的确重要，但教师对学生的知识传授、方法指导、技能训练的作用也不能低估。
教法对学法的导向作用是不容置疑的。
学生的方法在相当程度上取决于教师的教学方法，只有教师的正确指导，才能减少学生自主学习、自主探究的盲目性，尤其是在基础教育阶段。
在初中语文教学中如何更好地发挥教师的主导作用
在初中语文教学中如何更好地发挥教师的主导作用发布时间：2021-02-01T09:14:20.625Z 来源：《素质教育》2021年2月总第369期作者：喻傲梅[导读] 根据学生的学习状况，整合相关教学资源，创造性地使用教材，以学生的发展为最终目标。
四川省苍溪县龙山镇柏杨小学校628400当前，语文课程改革提倡知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三者的协调发展，在强调学生学习主体性的同时，对教师在教学过程中的主导作用提出了更高的要求。
为此，本文结合初中语文教学，初步探讨如何更好地发挥教师的主导作用，有效地促进学生语文素养的形成与发展。
一、在教学设计中确定教学目标，整合教学资源当前，语文教学中，传统的以讲授为主的课堂并没有从根本上改变，许多课堂还是在课文内容的意义上纠缠不休，语文课过多地关注课文写了什么，缺少规律和方法的教学，教师过于信奉自己设计的问题，不停地寻找答案，不尊重学生的原始感觉和自我发现。
这样，致使语文课堂教学目标不明确，学生在课堂上缺少表达的机会。
对此，初中语文课程标准提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
”因为语文是开放并持续发展的课程资源，在语文教学中，教师在教学设计上就要进行开放性的目标预设，根据学生的学习状况，整合相关教学资源，创造性地使用教材，以学生的发展为最终目标。
语文课文往往存在许多教学价值点，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等。
为此，教师要熟悉掌握新课程标准对初中阶段语文的教学目标、教学要求，才能符合学生年龄、生理、心理特征和认知水平。
同时，教师要了解教材中一个单元的课文在整个初中学习阶段的位置以及一篇课文在一个单元中的位置，在通过整合每一个单元中所选的每篇课文的教学目标，注重分析每篇课文与本单元其他课文所不同的、独特的侧重点、难点、能力点等。